农村小学学困生转化之我见
小学学困生转化之我见
小学学困生转化之我见在我们的教学中，每个班都会有学习困难的学生，即学困生。
造成学困生的原因是多方面的，有学生自身的因素，也有家庭环境的因素，有家长方面的因素，也有教师和教材的因素，“冰冻三尺，非一日之寒”，他们的形成有一个过程，对他们的转化也非一朝一夕之事。
我认为要改变这样的状况，需要从以下几方面努力。
一、从情感入手，要树立学困生的信心。
学习成绩差的学生，他们的体验是比较多的。
比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。
为了促进学困生的转化，使他们由“厌学”变为“乐学”，教师首先要树立信心，对待“学困生”要以真诚爱生之情，以激起“学困生”的感情浪花，取得他们的尊重和信任，为他们打开心灵大门，缩短师生心理距离，使学生能信其师，尊其道，喜欢你，亲近你，也才能心悦诚服地接受你的辅导。
否则厌其烦，起不到辅导效果。
要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，对他们晓之以理，动之以情，用真情感动他们。
只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志。
二、从课堂教学入手，给学困生特别关注。
在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。
比如，新课一开始复习旧知识时发言机会，例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。
开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，现在我们班的数学学困生在平时上课时发言很积极，只要他们会，一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基本题。
开始几次他们往往会因为胆怯而出错，到后来会慢慢习惯，甚至抢着板演。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见一、农村学校学困生成因1. 学校条件相对较差农村学校的师资力量和教学设施相对较为落后，这对学生的学习产生了一定的影响。
教学条件的不足会导致学生的学习积极性不高，同时也会影响到教师的教学效果。
2. 家庭环境较为贫困农村地区的学生家庭大多属于贫困户，他们的生活环境并不如城市的学生舒适。
这种家庭环境的贫困往往会影响到学生的学习态度和学习效果。
3. 缺乏学习动力相对于城市学生来说，农村学生的学习动力普遍不高。
他们可能缺乏对知识的渴望，也可能缺乏对未来的规划，这些都是导致学困生成因的重要因素。
二、转化策略之我见1. 改善学校条件要着眼于改善农村学校的教学条件，提高师资力量和教学设施的水平。
只有改善了学校的教学条件，才能更好地为学生提供良好的学习环境，激发他们学习的兴趣和积极性。
2. 积极引导学生要通过各种渠道积极引导学生树立正确的学习观念和价值观，增强学生的学习动力。
可以利用校园文化建设、心理健康教育、励志演讲等方式，引导学生树立正确的学习态度和学习目标。
3. 加强家校合作在学生的家庭环境较为贫困的情况下，学校应该加强与家长的沟通与合作，帮助家长解决生活中的实际困难，从而减轻学生的学习负担。
同时也可以通过家访、家长会等方式，让家长更多地了解学生的学习情况，从而更加积极地支持学生的学习。
4. 多元化教育农村学校应该加强学科教学与实践教学的结合，开展多样化的教育活动。
在传统的文化课程之外，可以增加一些实用型的课程，比如农作物种植、手工制作等，从而提高学生的综合素质。
5. 个别辅导与关爱对于学困生，学校应该加强对这部分学生的个别辅导与关爱。
可以通过制定个性化的学习计划，给予这些学生更多的学习帮助和指导，让他们在学习上能够得到更多的支持和鼓励。
农村小学学困生转化之我见
农村小学学困生转化之我见目前，学困生现象在农村学校较为普遍，他们是逃学、辍学的主要对象。
因此加强转化学困生的工作已显得刻不容缓了。
课程标准也指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
在实施素质教育的今天，我们每一位教师更要关注这些“隐藏在角落里的孩子”，要特别关爱这些特别的弱势群体，真正让教育面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。
我作为“学困生”转化课题研究的一名实验教师，对此，做了一些实践和探讨，取得了一些初步成效，也有一些切身体会。
一、融洽的师生关系是转化学困生的基础教育家苏霍姆林斯基曾说过：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。
”我们都知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。
要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。
首先，教师要用心去感受学生的心灵！和学生做“朋友”。
因此，教师在与学生接触过程中，对学生要一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们的一些活动，经常找他们交心谈心，使他们感觉到教师对他们寄予厚望，认识到学习的意义和责任。
其次，教师，要用自己的爱心去感化他们，用人格的魅力去吸引他们。
要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合好，共同把学习上的障碍物搬掉。
教师要尽量避免因语言或态度的不慎而挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。
像这样，学生就会慢慢地喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科，学习成绩自然也会有所提高。
二、改革的新型课堂是转化学困生的阵地改革课堂教学首先要顾及到转化“学困生”工作。
这就要求我们备课时，要多为“学困生”着想；上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会；课内练习时，对“学困生”应做到优先关注，优先查阅，优先辅导。
实践表明：改革后的新型课堂是用心关注学困生，点滴入微转化学困生，有效地防止“学困生”学习状况进一步恶化，促进“学困生”迅速转化的主阵地。
小学转化学困生之我见
小学转化学困生之我见转化学困生之我见灵武四小李会丽一、通过谈心的方式找准转化的冲破口学困生多数对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教诲不能认真对待。
其实在他们的心里深处仍是希望自己能取得同窗和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。
在仔细发现了这一特点后，我便采取了谈心的方式力争取得他们的信赖。
在课余休息时间我别离找他们谈话，了解他们的心里世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。
刚开始他们对我还不能完全信赖，所以很不甘心把实话说出来，于是我就常常抽暇和他们谈。
渐渐的他们中的一部份人开始和我交心，在和他们交谈的进程中我了解了学生各自学困的真正原因。
例如我班杨凯同窗，平时他的爸爸妈妈工作比较忙，从上幼儿园开始他就是姥姥带的，爸妈有空了才来看看他，姥姥超级疼爱他，几乎啥都依着他，对他的学习也放得比较松，久而久之他养成了学习偷懒的习惯。
有时他也想改，可是老是惰性大于信心，后来他干脆破罐子破摔。
王艺对我说，在他们家里他简直就是个宝贝，妈妈超级在意他，使他从小就养成自我为中心的习惯，所以在学校对谁都不放在眼里，上课听讲也不认真，和同窗也不能有好的相处，因此此刻是学习也不好，朋友也没几个。
通过一番深切交谈，我对每位学困生的心理都有了必然的了解，因此我对症下药采取了家访、抽查、成立家校联络本等方式进行初步的转化。
二、多给他们创造表现自我的机缘，增强他们的自信心。
知道了这些学困生学习习惯不好的原因以后，我首先从他们的听讲习惯抓起。
课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身旁，用不同的体态语言去提示他们，使他们从心理上感觉到老师在不时刻刻的注意着我，我必需认真听。
其次在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。
这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
学困生转化之我见1
学困生转化之我见农村小学，学生家庭环境较差，经济基础差，学习用具不足；父母外出务工的多，家庭辅导几乎没有痕迹；家庭的教育不良，学生的行为习惯差等，造成了很多的学困生。
一、要善于沟通了解，建立良好的师生关系。
学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。
即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。
对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。
如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。
如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。
再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。
让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提升。
俗话说得好：理解万岁！教育是心与心的交流。
每一位学生都有自己的长处和短处，学困生也不例外。
教师要善于发现学困生身上表现出来的点滴长处，激励他们扬长避短，树立信心。
教师付出真心对待学生，学生才能视教师为知己，才会把心底的秘密毫无保留地向教师倾诉。
学困生的心理成熟水准和自控水平处于动荡状况，在学习和纪律上通常出错或违纪。
对此特点，教师应有清醒的理解，准确引导，合理安排。
急于求成或粗暴批评只会导致转化工作的失败。
要善于沟通，尊重学生，做学困生的良师益友，叩开他们的心灵窗户，才能顺利地做好转化工作。
二、辅导上倾斜作为差生，40分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。
利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目实行个别辅导。
学生间的交流比教师与学生间的交流更亲密，利用这层关系，聘请成绩优秀的学生做小老师，让基础差的学生在班级中自己寻找合作伙伴，结成学习对子。
教师针对学困生在素质上存有的差异，实行个别指导、课后辅导或布置课外作业，有针对性协助他们提升。
是使他们树立信心，掌握知识与技能的一个重要手段。
在指导他们学习时，态度要亲切，指导要耐心，方法要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提升学习效果。
学困生的转化之我见
学困生的转化之我见摘要随着农村小学留守儿童的比例逐年升高，学习困难生数量也大量增加，如何转化他们是教育工作者的重要研究课题。
文章依据长期农村小学教学经历，指出转化学习困难生，必须关爱关心他们，要根据学生各自不同的情况有针对性采取不同的教育措施，还应该循序渐进，善于启发引导，制订目标来激励他们，并营造活跃的课堂气氛，让学生变“厌学”为“好学”，同时需要有持之以恒的心态。
关键词小学学困生转化方法学困生是指在教育过程中，学习呈现严重偏差，就小学而言，就是未能达到国家教委颁发的小学教学大纲所规定的最低标准者。
当前小学学困生不断增加，特别是农村小学，留守儿童比例逐年升高，导致学困生数目大量增加，学习困难程度越来越大。
因此，转化学困生是我们教育工作者必须研究的重要课题。
根据自己长期从事农村小学教学经历，借鉴一些转化学困生的成功经验，现简单提出一些转化学困生的建议。
一、要关爱学困生关爱学困生是转化学困生的第一步。
学困生大多心理会出现偏差，他们性格孤僻，较自卑，难以与教师和同学沟通，特别是农村小学，留守儿童占相当比例。
这些学生有的和年迈的爷爷奶奶一起生活，有的甚至无人照管，独自生活，他们的生活肯定会缺乏必要的关爱。
教师只有真诚地去关爱他们，才能帮助他们从阴影中走出来。
要做到这一点，教师首先要深入了解每个学困生的生活情况，经常和这些学生谈心，必要时做做家访，带领同学们帮助他们。
解决一些生活上存在的实际问题，比如生活用品、学习用品。
让他们真切感受到教师是可以依靠的，班集体是个温暖的大家庭，从而放下心理负担和同学们一起快乐地生活、学习，以积极、上进的心态对待学习。
二、要有针对性由于各种主客观因素的影响，学生的学习存在不同程度的偏差，教师在转化学困生时，切不可千篇一律，一刀切，而要根据学困生各自不同的情况采取不同的教育措施，一把钥匙开一把锁。
有些学生是因为智力较差导致学习困难。
对于这样的学生，教学速度要适当慢些，教学密度要小一些，多用一些直观的教材，用简单易懂的语言，多作一些解释。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见近年来，我国教育体系不断完善，教育水平持续提高，但在农村地区，农村学校的学困现象依然存在。
农村学校学困生成因及转化策略成为了教育领域关注的重要问题。
本文将从学困生成因和转化策略两个方面进行分析并提出自己的见解。
一、农村学校学困生成因1. 师资力量不足农村地区教师资源匮乏是农村学校教学质量难以提高的主要困难。
由于农村经济条件相对较差，很难吸引优秀的教育人才前往农村学校从教，导致农村学校的师资力量严重不足。
教师素质的不足直接影响了学生的学习效果，是农村学校学困的重要原因。
2. 学习资源匮乏相对于城市的学校，农村学校的学习资源相对匮乏，学习用书、实验室设备、图书馆资源等都明显不足，这对于学生的学习造成了很大的困难。
学生在欠缺学习资源的情况下，难以获得良好的学习效果。
3. 家庭条件不利相对于城市学生成长环境，农村学生的家庭条件普遍不如城市学生，家庭经济条件差、家庭教育程度低、家庭对教育的重视程度较低，导致了学生在家庭环境的影响下更容易出现学困问题。
4. 缺乏学习动力农村学生由于长期受到贫困环境的影响，对学习缺乏积极的动力和兴趣。
他们的心理状态更容易受到外界环境的影响，对学习的积极性大大减弱，从而导致学困问题的出现。
以上便是农村学校学困的主要生成因，在了解这些因素的基础上，我们便能够更好地提出解决问题的对策。
二、转化策略之我见1. 加强师资培训解决师资力量不足问题，首先要加强对农村教师的培训力度。
政府可以加大对农村师资的培训投入，引导教师逐步提高专业素质和教学水平。
也可以采取一些激励措施，提高农村学校教师的待遇，吸引更多优秀的教育人才到农村学校工作。
2. 加强学校建设通过加大对农村学校的资金投入，改善学校的基础设施和教学资源，为学生提供更好的学习条件。
可以建设更多的实验室、图书馆等学习场所，配备更多的教学设备，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 家校合作加强家校合作，积极引导家长关心孩子的学习，提高家长对教育的重视程度。
“学困生转化”之我见
“学困生转化”之我见任何学困生的形成都有一定的原因，有智力因素与非智力因素，但绝大多数还是非智力因素造成的。
不少老师因为学困生玩劣的学习态度、低下的学习成绩而失去了对学困生形成原因的冷静判断，失去了耐心和希望，也失去了挖掘学困生进步潜力的机会。
要真正实现学困生转化的目标，就应当打开他们的心扉，树立他们的信心，让他们感受成功的快乐，继而培养他们持之以恒的耐心，使其从成功中获得自信、在自信中产生前进的动力。
一、打开心扉要对学困生进行转化，首先要打开他们的心扉，因为许多学困生已经习惯了家长和老师的批评或训斥，也许会对老师的任何行为产生本能的心理抗拒：如果是例行公事式的补差，无异于隔靴搔痒，于事无补；如果是看似用心良苦的简单说教或兴师问罪，更会与教师的初衷背道而驰。
那么我们如何走进他们的内心世界，发现他们心灵深处的秘密呢？首先，要给他们吐露心声的机会。
我曾采取召开“学困生”座谈会的方式，与学困生进行心与心的沟通。
这可能会引起一些教师的怀疑，这些平时的“讨厌鬼”、“调皮鬼”在座谈会上会发言吗？敢发言吗？他们又能说出什么来呢？事实并非如此。
座谈会上，“学困生”们打破了会场的沉默，争先恐后地诉说着心中的烦恼、困惑、无奈和希望：一位平时沉默寡言的女孩在会上倾诉：“老师，其实我很想发言，但一想到如果我说错了会面对同学们嘲笑的目光，我的手就有千斤重。
”不少学生诉说着家庭对他们的压力：“考不到爸妈规定的分数就要挨打，反正我不行，所以就干脆不做作业了。
”有的渴求着帮助：“老师，不是我不想学习，可是有些作业我真的不会做，可我不敢问，怕别人看不起，你帮帮我吧。
”孩子们心中藏着如此的困惑，承受着如此的压力，他们多么渴望向老师吐露心声啊！其次，要有与学困生交流的渠道。
学困生大多因为成绩不理想，自卑心理较重，一般不愿意与教师个别交流。
这怎么办呢？老师可尝试着让学生写日记、写心里话。
在他们的日记中，你会发现：“老师，我想对你说……”收到的日记中学生说出了自己的烦恼与困感，说出了自己的愿望与目标。
学困生转化之我见
学困生转化之我见一、什么是学困生。
“学困生”是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷。
部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重等现象。
二、学困生转化的重要意义。
学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。
直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。
所以，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对小孩一生的发展有着十分重要的意义。
三、学困生的成因。
学困生形成的原因是多方面的，究其原因从以下三方面分析：1、社会原因。
（1）不良社会思潮的影响。
当今信息多元的社会背景下，人们的人生观、价值取向多元化，中国传统文化与西方观念相碰撞，不可避免地带来一些消极因素，部分青少年鉴别能力差，不可避免地受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，行为规范和人生轨迹偏离健康成长的道路。
（2）不健康影视、计算机及网络的影响。
在家庭和学校得不到关爱和认可的青少年，影视计算机网络等虚拟情感的世界心理上得到满足，暴力、色情的内容也使得他们走向极端。
2、家庭原因。
（1）物质条件优越。
独生子女家庭增多，家长过分溺爱，对要求无条件，无限制满足。
孩子成为家庭的中心，走入学校社会后，要求得不到满足，难以与他人交往，心理上产生失落感。
（2）教育方式简单、粗暴。
天下父母都有一颗望子成龙的心，当孩子和家长愿望形成反差时，家长不能理智地对待，不能进行认真分析和合理帮助，而是简单粗暴的教育方式，严重挫伤了孩子学习信心和幼小的心灵，各种形式欺瞒家长成为孩子的主要行为，久而久之使孩子出现学习困难。
（3）父母的综合素质水平不足以教育、指导孩子。
父母是孩子的第一任老师，言行将直接影响着孩子。
行为习惯不注意，甚至热衷于赌博、嗜酒，难以给孩子创造良好的学习环境，影响孩子的学习行为和习惯，没有担负起教育子女的责任。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见【摘要】农村学校学困是一个普遍存在的问题，其主要成因包括缺乏良好的学习环境、师资力量不足、家庭教育水平低以及缺乏适应现代社会的综合能力培养。
针对这些问题，需要采取措施提高学困学生的综合素质，如加强师资培训、完善学校教学设施和教学资源、加强家庭教育与学校合作。
通过这些策略的实施，可以有效帮助农村学校学困学生提升学习成绩和综合素质，从而实现学困生的转化和发展，促进农村教育的发展和进步。
【关键词】农村学校，学困，成因分析，良好学习环境，师资力量，家庭教育，综合能力培养，综合素质，转化策略。
1. 引言1.1 农村学校学困生成因及转化策略之我见农村学校学困生成因及转化策略是当前教育领域一个亟待解决的问题。
随着城乡发展不平衡的情况日益突出，农村学校学困学生数量不断增加，成为制约农村教育发展的重要因素之一。
在这种背景下，我们需要深入分析农村学校学困的主要成因，找出解决问题的有效策略。
农村学校学困的主要成因可以归纳为几个方面：缺乏良好的学习环境、师资力量不足、家庭教育水平低、缺乏适应现代社会的综合能力培养等。
这些因素相互作用，导致学困学生在学业上面临重重困难。
为了解决农村学校学困问题，我们需要着重提高农村学校学困学生的综合素质。
这包括从改善学习环境、提升师资水平、加强家庭教育、培养综合能力等方面入手，全面提升学生的学习能力和适应能力，使他们能够更好地适应现代社会的发展需求。
农村学校学困问题不容忽视，需要全社会共同努力，才能够找到有效的解决之道。
希望通过我们的努力，能够为改善农村教育环境，提升学生综合素质，实现教育公平做出贡献。
2. 正文2.1 农村学校学困的主要成因分析农村学校学困的主要成因分析可以从多个方面来进行探讨。
农村学校学困的成因之一是缺乏良好的学习环境。
农村学校通常设施简陋，教学资源匮乏，学生缺乏良好的学习条件和氛围，这对他们的学习造成了一定的困扰。
师资力量不足也是导致农村学校学困的重要因素之一。
小学“学困生”转化之我见
小学“学困生”转化之我见小学“学困生”转化之我见学生是学校的重要资源，每位学生都有着自己的天赋和潜力，但是在学习过程中，总会出现一些学生学习困难。
这些学生被称为“学困生”。
然而，学校的职责不仅是提供适当的教育，也是通过对学生的帮助来帮助他们克服困难，提高学习能力和成绩。
本文从小学“学困生”转化的角度，探讨如何帮助学困生挖掘自身潜力，提高学习能力和积极性。
一、了解“学困生”的原因学困生是指那些在学习中遇到困难的学生。
通常，这些学生的学业成绩不佳，并且容易受到负面情绪的影响，在学习过程中的积极性和自信心都不高。
学习困难的原因各不相同。
一些学生可能因为生活中的困扰和压力而导致学习动力下降，注意力不集中，或者缺乏学习技能和方法。
另一些学生可能有特殊需要或者学习障碍，比如学习障碍或者注意缺陷症。
对于这些学生，需要更加特殊的帮助和支持。
二、寻求适合的辅导方式针对不同的学困生，需要采用不同的辅导方式。
对于一些学生来说，他们只需要简单的指导和鼓励，就能够摆脱困境。
而对于一些学生来说，需要更加个性化的辅导方式，比如采用一对一教学或者外来教育资源。
提供适当的辅导计划也是非常关键的。
这样的计划应该包括如何提高阅读能力、如何加强记忆力、如何提高注意力等，以及如何为考试做准备。
在制定辅导计划时，需要考虑学生的个性和能力，才能更好地实现学习目标。
三、建立积极的学习环境学习困难的学生往往会感到自卑和孤立。
为了提高这些学生的学习能力和自信心，建立积极的学习环境是非常重要的。
首先，老师和家长应该充分了解学生的需求，为学生创造一个支持和尊重学生的环境。
其次，互助学习也是非常重要的。
可以将学困生与其他学生组合起来，互相支持和促进。
在组合时，应该把不同能力的学生组合在一起，这样才更有利于学习。
在课堂上，可以采用多种教学方法，比如让学生合作解决问题，让学生在小组讨论中学习。
如果学生参与的方式更加有趣和积极，那么他们就会更加容易提高学习成绩。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见近年来，随着中国城乡教育不平衡的问题逐渐受到社会关注，农村学校的学困生问题也逐渐凸显出来。
在农村学校中，学困生的出现不仅影响着学生个人的学习和成长，也给学校和家庭带来了一定的困扰。
为了有效解决农村学校学困生成因及转化策略问题，我认为有必要对学困生的成因进行深入分析，并探讨有效的转化策略。
我们需要了解农村学校学困生成因。
农村学校学困生成因主要有以下几个方面：1. 家庭环境因素农村学校学困生成因中最主要的一点就是家庭环境因素。
由于农村地区家庭普遍比较贫困，很多家庭的经济条件都不够好，这就导致了孩子们在成长过程中缺乏良好的学习条件和资源。
由于父母的知识水平和文化素养有限，他们很难给予孩子们有效的学习辅导和指导，这也直接影响了孩子们的学习成绩和学习动力。
2. 学校教育质量不高农村地区的学校教育质量普遍不高，很多学校缺乏师资力量和教学资源，这导致了学校的教学质量下降。
学生们在这样的学校环境中学习，难以获得良好的教育资源和教学支持，这也直接影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
3. 学生自身因素除了外部环境因素，学生自身的因素也影响了学困生成因。
在农村学校中，很多学生缺乏学习目标和学习动力，他们对知识的渴望度不够高，学习意愿和学习动力较差。
学生的学习习惯和学习方法不够科学有效，这也导致了学困的出现。
针对农村学校学困生成因，我认为有必要制定一些有效的转化策略，以帮助学困生顺利走出困境。
下面我将结合具体情况提出一些转化策略。
1. 改善家庭环境，促进家庭教育应该引导和帮助农村家庭改善家庭环境，提高家庭的文化素养和教育意识。
通过开展家庭教育指导工作，传播家庭教育知识，鼓励家长关注孩子的成长，引导他们注重孩子的学习情况，帮助孩子树立正确的学习观念和学习动力。
2. 提升学校教学质量应该加大对农村学校的支持力度，提高学校的教学质量。
加强对农村学校教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学能力。
学校应该加强基础设施建设，提高学校的教学资源和教学条件，为学生提供一个良好的学习环境。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见随着中国农村教育的不断发展，农村学校在教育教学方面也取得了一定的成绩。
与城市学校相比，农村学校在教育教学质量上仍存在一定差距，尤其是在学困生成方面。
学困生成已成为农村学校教育领域的一个难题，其原因复杂，转化策略亟待优化。
本文将结合自身经验，分析农村学校学困生成的原因，并提出相应的转化策略，以期为解决农村学校学困生成问题提供一些新的思路和方法。
一、农村学校学困生成因分析1. 家庭环境的影响农村学校的学生大多来自农村家庭，家庭环境的差异往往会对学生的学业表现产生影响。
很多农村家庭的经济条件相对较差，家长的文化程度较低，对孩子的教育重视程度也不够高，缺少家庭教育的支持和指导，容易导致学生学习动力不足，缺乏学习氛围，进而出现学困的情况。
2. 教师资源不足相比城市学校，农村学校的教师资源相对匮乏，师资力量和教学条件都相对匮乏。
由于教师数量不足以及教学条件的限制，农村学校的教学质量无法与城市学校相媲美，教学内容和质量难以满足学生的需求，导致学生学习不畅，学困生成的情况较为严重。
3. 学习兴趣不高农村学校的学生普遍缺乏对学习的兴趣和热情，不愿意去主动学习，这也是学困生成的一个重要原因。
缺乏学习兴趣会使学生在学习过程中产生抵触情绪，从而导致学习效率不高，学业成绩下降。
4. 缺乏有效学习方法农村学校学生的学习方法相对简单单一，缺乏对于学习方法的指导和培养，导致学生在学习过程中无法有效地掌握学习方法，学习效率低下，产生学困情况。
二、农村学校学困转化策略1. 家校合作，搭建学习支持平台针对家庭环境的影响，学校应加强家校合作，建立学生学习支持平台，积极引导家长重视孩子的学习，增强家庭对于学生学习的支持和指导。
通过学校和家庭的合作，使学生在家庭中也能得到良好的学习氛围，从而提高学生的学习动力和学习意愿。
2. 提高教师教育水平，优化教学资源针对教师资源不足的问题，学校应该积极引导教师进行进修学习，提高其教育水平和教学能力，从而提高教师的教学水平和教学质量。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见农村学校教育资源相对匮乏，学困生问题十分突出，这已经成为制约中国农村教育发展的一个重要问题。
而学困生的成因也是多方面的，如家庭环境、学习动力、师资力量等等。
在这种情况下，如何有效地帮助农村学校的学困生，成为了一个亟待解决的问题。
本文将从我自己的角度出发，谈谈对农村学校学困生成因及转化策略的看法。
农村学校学困生成因主要有以下几个方面：首先是家庭环境。
农村学校的学困生大多来自贫困家庭，他们缺乏良好的家庭环境和学习氛围，家长缺乏教育知识和意识，无法给孩子提供良好的学习指导和支持。
有的孩子甚至需要辍学务农来帮助家庭，导致学业无法正常完成。
其次是学习动力不足。
由于家庭环境的原因，农村学生普遍缺乏对学习的热情和动力，很难自觉地去学习。
相比于城市学生，他们的学习条件要差很多，没有良好的学习环境和资源支持，更容易对学习失去兴趣。
师资力量也是一个重要的因素。
由于教师待遇和条件的限制，农村教师往往水平和教学质量都不如城市教师，无法给学生提供高质量的教育资源和指导。
这也直接影响了农村学生的学习成绩和学习态度。
首先要加强农村家庭教育。
政府可以通过各种方式，向农村家庭普及教育知识，提高家长的教育意识，让他们了解良好的家庭环境对孩子成长的重要性，帮助他们建立正确的教育观念，给予孩子更多的支持和鼓励。
要提高农村学生的学习动力和兴趣。
学校可以通过举办各类文体活动，丰富课外生活，增强学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。
学校也应该提供更多的教学资源和师资支持，提高教学质量，给学生树立一个良好的学习榜样。
要加大对农村教师的培训和支持力度。
政府可以通过各种方式，提高农村教师的待遇和教育水平，让他们更有动力和热情地教育学生，提高教学水平，给学生更多的支持和指导。
农村学校学困生成因及转化策略是一个十分复杂的问题，需要从多方面去入手，既要注重家庭教育，也要注重学生学习动力和兴趣的培养，更要注重教师的力量和支持。
农村小学数学学困生转化之我见
辛勤园丁农村小学数学学困生转化之我见窦娟平（甘肃省天水市张家川县马关学区中心小学，甘肃 天水 741508）由于种种原因，农村小学数学的学困生数量较多，尤其是到了小学五六年级，学生的两级分化现象非常严重，学困生越来越多，而且转化的难度也较大。
虽然我在转化学困生工作中存在着一些困惑，但是经过多年的教学经验，对学困生的转化取得了良好的成效。
为此，我根据自身经验具体分析学困生的形成原因，并将对农村小学数学学困生的转化策略的几点看法和大家分享。
一、农村小学数学学困生的形成原因（一）家庭教育滞后。
近年来，越来越多的农民进城务工，农村留守儿童越来越多，加之监护人的文化水平低，据我对我校学生的调查，一个班近80%的孩子都是留守儿童，这些孩子由爷爷奶奶监护，或者一直跟随其他农村亲戚，由于这些监护人的文化水平较低，甚至有的监护人连自己的名字也不会写，不仅难以对学生进行辅导，也难以培养学生的数学学习习惯的养成。
长此以往，一些留守儿童就会成为学困生。
（二）学习态度不端正。
在农村，由于家长对于教育教学的重视程度不足，导致孩子对数学学习也缺乏足够的重视，课外学习态度不端正，甚至互相抄袭家庭作业。
这样的学习态度，势必会导致学生的数学学习基础不扎实，长此以往，知识漏洞越来越大，学习成绩也越来越难以提高。
二、农村小学数学学困生的转化（一）创设情境，激发学困生的学习兴趣。
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学数学的动力，诱发学生学习兴趣。
通过动手操作，激发兴趣。
动手操作活动是一种主动学习活动，它有具体形象，易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。
总而言之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
教学实践证明，让学生动手操作参与教学比只看教师拼、摆图形，听教师讲解获得的知识牢固得多，这样既能提高学生的学习兴趣，这样又能发展学生的数学潜能;巧用游戏，激发兴趣。
转化农村小学数学学困生之我见
转化农村小学数学学困生之我见新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
由于各种原因，在小学中普遍存在数学学习“学困生”，这些学生智力正常，但学习不够努力，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要教师给予特别的关注。
教师要给他们更多的关心、支持和帮助，让他们有克服数学学习困难的信心和勇气。
这就要求教师以素质教育的培养目标为原则，讲究策略，对“学困生”进行转化的措施研究。
一、农村小学数学学困生的形成原因造成学困生的原因是多方面的，有学生个人的原因，也有家庭方面的原因。
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
学困生的家长大都是打工者，父母们为了生计终日劳碌奔波，把孩子交给年迈的父母，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是看电视、就是聊天、打麻将，很少布置或从不布置课外作业，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视。
觉得上学没用，在学校多少学点就行了，等上完初中，尽早步入社会挣钱贴补家用。
还有的家长存在破罐子破摔思想，反正孩子的成绩就那样了，再努力也没用，学习就无所谓了，只要身体健康成长就行了。
二、数学学困生的转化策略转化学困生，关键是要善于激发他们的学习兴趣，提高他们的学习信心，开发他们的智力，尽快改变他们后进的现状。
多年的教学实践证明：专靠课后补课，天天重温新授内容，只能分散教师精力，加重学困生负担，势必顾此失彼，事倍功半。
那么如何有效地做好学困生转化工作，使他们尽快丢掉“落后的帽子”，挤身于班级优等生的行列呢？根据个人的教学实践，我感到要转化学困生，首先教师要做到爱生如子，对他们要特别关照，其次抓实教学常规形成“闭环”，弥补漏洞，杜绝新漏洞的产生，就一定会收到明显的成效。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见农村学校学困成因的复杂性体现在多方面。
首先，对于农村孩子来说，他们的家庭背景相对贫困，家长缺乏必要的教育背景和能力，在家庭教育中的投入程度相对较低。
其次，农村学校的教育资源相对较少，教师素质普遍较低，课程设置不合理，教学方式单一，缺乏多元化的教育手段和教育环境。
同时，农村学校往往存在课程设置和质量的差异，还有地区性和师资问题。
另外，农村孩子们面对的社会环境和生活环境缺乏多样性，对他们认知发展和文化交流造成影响，更容易产生困境。
因此，农村学校学困存在多个层面的原因。
针对农村学校学困的成因，需要从多个方面进行改进。
首先，家庭教育的投入度需要加强，家长需要了解和掌握孩子所在年级的课程安排和试题类型，帮助孩子进行复习和预习。
乡村教师也可以辅导家长解决教育问题，促进家长的参与度，提高孩子的学习效果。
其次，学校需要建立多元化的教育环境和教育手段，针对教学内容进行科学建设和改革，并采用适合孩子们的教学方式和方法。
通过提高教师的教学水平，吸引高素质的教师，防止师资问题出现，同时提供更多的资源和场所来满足孩子们的学习需求。
要特别注意课程设置和教学资源的均衡性，支持农村学生参与各种科技/文化活动和实践活动，帮助他们接触到外面世界的新事物，提升文化理解力和创造力。
最后，加强社区和家庭对农村学校的支持，营造社会自教育氛围，引导学生参与集体活动，培养交流和沟通反馈的能力。
总的来说，农村学校学困的原因复杂，解决问题需要从多方面入手。
需要教师、家长、学生一起发挥各自的作用，营造良好的教育氛围并留出空间，让每个孩子都能发挥他们的优势和特长，更好地实现他们的梦想。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见【摘要】农村学校学困问题对学生的成长和发展造成了影响，其主要原因包括家庭环境对学困的影响、教育资源不均衡以及缺乏有效的教育支持。
为解决这一问题，需要加强家庭教育引导、优化教育资源配置，建立科学有效的教育支持体系。
解决农村学校学困问题需要多方合作，确保每个学生都有发展的权利和机会。
建立健全的教育体系是解决学困问题的关键，只有如此，才能为农村学校学生提供更好的学习环境和发展机会。
【关键词】农村学校、学困、生成因、转化策略、家庭环境、教育资源、教育支持、家庭教育引导、优化资源配置、教育支持体系、多方合作、发展权利、健全教育体系。
1. 引言1.1 农村学校学困生成因及转化策略之我见农村学校学困问题一直是教育领域关注的热点之一。
学困学生在学习中遇到各种困难，表现出学习不良、逃学、落后等现象。
农村学校学困的成因主要包括家庭环境、教育资源不均衡、缺乏有效的教育支持等方面。
为了解决农村学校学困问题，我认为需要采取转化策略，加强家庭教育引导、优化教育资源配置、建立科学有效的教育支持体系。
通过这些策略的实施，可以更好地帮助农村学校学困学生获得更好的学习和成长环境，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
农村学校学困问题的解决需要多方合作，每个学生都有发展的权利和机会，建立健全的教育体系是解决学困问题的关键。
希望通过我们共同的努力，为农村学校学困学生创造更好的学习环境，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 农村学校学困的主要原因农村学校学困的主要原因可以从多个方面进行分析。
由于农村地区经济发展相对落后，学校教育资源匮乏，师资力量不足，教学设施简陋，这些因素都直接影响了学生的学习质量。
由于农村家庭普遍存在着教育观念不强、经济条件欠佳的现象，导致学生缺乏家庭对教育的支持和引导，无法形成良好的学习环境。
一些学生可能因为家庭原因、心理问题或缺乏学习动力等个人因素，而导致学习困难。
农村学校存在着教学质量参差不齐的问题，一些学校教学效果较差，无法满足学生的学习需求，也会成为学困的原因之一。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见【摘要】农村学校学困是一个严重的教育问题，其成因多方面影响学生的学习。
家庭经济困难导致学生缺乏基本学习条件，教育资源缺乏导致学生无法享受到优质教育资源，师资力量不足导致学校无法提供有效的教学支持，学生自身因素也是导致学困的重要原因。
为解决这些问题，应加强对农村学校学困学生的关爱与帮助，提升农村学校教师整体素质，加强对农村学校师生交流沟通渠道，从根本上解决学困问题，提高教育质量。
对农村学校的学困问题进行深入分析，找出问题根源并有效解决，是当前教育工作中的重要任务和挑战。
【关键词】农村学校，学困生成因，转化策略，家庭经济困难，教育资源缺乏，师资力量不足，学生自身因素，关爱，帮助，教师素质，师生交流，沟通渠道。
1. 引言1.1 农村学校学困生成因及转化策略之我见农村学校学困生成因及转化策略是一个重要的教育问题，在当前教育体制不断完善的情况下，农村学校学困问题仍然存在且呈现多样化的表现形式。
造成学困的主要成因包括家庭经济困难、教育资源缺乏、师资力量不足以及学生自身因素。
家庭经济困难是学困的一大原因，许多农村家庭因为生活水平低下无法提供良好的学习环境和条件，导致孩子学习上的困难。
教育资源缺乏也是造成学困的重要原因之一，农村学校教学设施简陋，教学条件欠缺，影响了学生的学习效果。
师资力量不足是另一个导致学困的原因，部分农村学校缺乏优秀的教师，导致教育质量不高，学生学习动力不足。
学生自身因素也是学困的重要原因之一，包括学习态度、学习能力、家庭教育等因素都会影响学生的学习情况。
针对农村学校学困问题，我认为应该加强对学困学生的关爱与帮助，提升农村学校教师整体素质，加强对师生交流沟通渠道，从而促进农村学校学困生的转化，提高教育质量。
的研究和实践对农村教育问题的解决具有重要意义，有助于提高农村学校教育水平，促进教育公平。
2. 正文2.1 农村学校学困的主要成因农村学校学困的主要成因可以从多个方面来分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村小学“学困生”转化之我见
我生在农村，长在农村，教在农村小学。
回忆过去和现在，从教20年来所教班级均有部分“学困生”。
自然引起了我对如何转化“学困生”的思考。
一﹑农村小学“学困生”产生的主要原因：一是情感性“学困生”，也可叫做懒惰型“学困生”。
如缺乏毅力，有畏难情绪，学习兴趣不浓。
二是由于基础薄弱，从外地或其他学校班级转来。
三是学习方法不恰当，学习能力不强。
四是缺少关爱，无父母，多年来都是留守儿童。
有的甚至从生下来几个月后就再没见过父母的样儿。
二、转化农村“学困生”的几点经验；
﹙一﹚针对第一种懒惰型“学困生”，他们常常不完成家庭作业或课堂作业。
我首先问清他们为什么没完成？为什么没按时完成？再对症下药，讲道理，举事例，讲故事。
然后老师以身作则，认真教学，努力工作，每样作业全批全改。
再作比较，父母们辛辛苦苦，省吃俭用，为的都是你们能好好学习，有了成绩，父母高兴，老师自豪。
老师像父母一样关心他﹙她﹚，疼爱他﹙她﹚，激励他﹙她﹚。
陪伴他﹙她﹚写作业。
尽量寻找他﹙她﹚的长处，适时加以表扬，给予机会充分表现。
使他们增强毅力，降低畏难情绪，激发学习兴趣。
﹙二﹚针对基础薄弱性的“学困生”。
我常常是先调查生源，从哪里来的？原来老师是谁？哪些内容觉得难？学得差？结果大都是拼音基础差，朗读能力差，学习习惯差，字迹工整差。
因此，我把此类“学困生”分成几组，即拼音组，朗读组，练字组。
利用中午，课外活动轮流辅导，区别对待。
在辅导中、教学中、生活中，逐渐改正他们的学习习惯。
大约一个月的集训，基本能与班上中等或偏下的学生同步。
在以后的日子里也不松懈，随时注意他们，关心他们，以便更好
的与大多数学生同步。
﹙三﹚针对学习方法不恰当，学习能力不很强的“学困生”，我则对他们进行补“智”，教他们学习的方法，而且尽量发现他们的优点和特长，多给他们展示的机会，使其学习兴趣增强，而且让“学困生”扬长避短，收获成功，以扬起学习的风帆。
﹙四﹚针对缺少关爱的“学困生”，我先作调查，以“口语交际”的形式让生介绍《我的家》，要讲清：我家在哪里？共有几口人？他们是谁？在干什么？你对自己的家有什么想法或感受？以便了解他们的基本情况。
有的是父母在外打工，多年不归，钱也不寄，电话也不打，有的甚至连孩子上四五年级了，也从未见过他﹙她﹚的父母。
曾有一个叫马媛的女孩，直到小学毕业领《毕业证》时也没见到她的父母爷奶，只看到过她大姨。
有的无父，有的无母；要么在外打工，要么离异，要么逃跑，要么死亡。
这类学生多么可怜！他们从小就缺少了人生最基本﹑最起码的爱——父爱﹑母爱，就像人要生长缺少了最基本的营养，也让他们失去了三大教育之一——家庭教育。
使他们变得胆怯﹑懦弱﹑怕生﹑孤僻，或是刁蛮﹑韧性﹑自私﹑好强﹑怪僻。
对于前者我多付之以爱。
像父母一样，他们脸脏了，我叫他们洗；头发乱了，我帮他们梳；衣服破了，我帮他们补；鞋烂了，我帮他们买或把自己孩子的衣物送给他们；服装不整洁，我会提醒他们换洗，或帮他们弄整齐，如：牵衣领﹑扣扣子﹑系红领巾等；生病了，我给他们买药吃，或者送医院；在外面受欺负了，我会帮他们讨回公道。
让他们感到人间的温暖和真情。
当他们投来感激的目光时，我会微笑着说：“没事儿，孩子，老师希望你能健康成长，好好学习，我就幸福啦！”对后者，我便多加教育，严肃态度，用“将心比心”的方法教育﹑开导﹑说服他们；常做家访，和爷爷﹑奶奶﹑叔叔伯。