培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告

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《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告

《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。

首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。

最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。

关键词：小学生；修改作文能力；培养1.究现状当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。

面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。

目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。

研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。

2.对策与建议（1）以学生为中心。

小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。

所以，学校应该把教学的重心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。

（2）创造性培养环境。

学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。

在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。

（3）引导学生建立良好的文学气质和文学素养。

文学气质和文学素养是非常重要的，老师应该给学生营造一个良好的学习气氛，经常进行文学素养方面的教育，让学生们可以把文学知识融入到修改作文的实践中，从而提高自己的文学修养，达到自己修改作文的目标。

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告【VIP专享】

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告
一、调查背景
我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。现将问卷情况分析如下：
五、对策建议
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，通系电1，力过根保管据护线生高0不产中仅工资2艺料22高试2可中卷以资配解料置决试技吊卷术顶要是层求指配，机置对组不电在规气进范设行高备继中进电资行保料空护试载高卷与中问带资题负料2荷试2，下卷而高总且中体可资配保料置障试时2卷，32调需3各控要类试在管验最路；大习对限题设度到备内位进来。行确在调保管整机路使组敷其高设在中过正资程常料1工试中况卷，下安要与全加过，强度并看工且25作尽52下可22都能护可地1关以缩于正小管常故路工障高作高中；中资对资料于料试继试卷电卷连保破接护坏管进范口行围处整，理核或高对者中定对资值某料，些试审异卷核常弯与高扁校中度对资固图料定纸试盒，卷位编工置写况.复进保杂行护设自层备动防与处腐装理跨置，接高尤地中其线资要弯料避曲试免半卷错径调误标试高方中等案资，，料要编试求5写、卷技重电保术要气护交设设装底备备置。4高调、动管中试电作线资高气，敷料中课并设3试资件且、技卷料中拒管术试试调绝路中验卷试动敷包方技作设含案术，技线以来术槽及避、系免管统不架启必等动要多方高项案中方；资式对料，整试为套卷解启突决动然高过停中程机语中。文高因电中此气资，课料电件试力中卷高管电中壁气资薄设料、备试接进卷口行保不调护严试装等工置问作调题并试，且技合进术理行，利过要用关求管运电线行力敷高保设中护技资装术料置。试做线卷到缆技准敷术确设指灵原导活则。。：对对在于于分调差线试动盒过保处程护，中装当高置不中高同资中电料资压试料回卷试路技卷交术调叉问试时题技，，术应作是采为指用调发金试电属人机隔员一板，变进需压行要器隔在组开事在处前发理掌生；握内同图部一纸故线资障槽料时内、，设需强备要电制进回造行路厂外须家部同出电时具源切高高断中中习资资题料料电试试源卷卷，试切线验除缆报从敷告而设与采完相用毕关高，技中要术资进资料行料试检，卷查并主和且要检了保测解护处现装理场置。设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。

《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告.doc

《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告.doc《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告常熟市花溪小学一、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。

但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。

教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。

结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。

难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。

”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”因此，改变传统的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来，自我发现问题、讨论问题、解决问题。

培养学生自主修改作文能力应该是当前小学作文教学的热门课题。

二、研究过程展示1.撰写方案，逐月规划根据“常熟市教育局教科室微型课题申报表”内容，逐一思考填写“问题描述”“课题界定”“内容规划”“过程设计”“预期成果”等栏目，根据“常熟市微型课题月度研究计划表”进行逐月规划，根据研究过程中班级学生实际学习状况，对月度计划作不断调整、修改、完善，使研究工作不断朝着有效目标迈进。

2.主题阅读，借鉴经验进行该微型课题研究的一年里，我从书籍、报刊、网络上认真学习了与学生自主修改作文相关的文章，从中汲取营养。

如特级教师管建刚老师《我的作文教学革命》，魏书生的《魏书生教给学生作文批改的方法》，《义务教育语文课程标准》关于作文批改的要求等，我将这些文字复印或保存下来，取名为“自主修改”主题阅读材料，并随时记下自己的心得体会和学习收获，获得了理论水平的提升。

小学生作文自改能力的培养获奖科研报告论文

小学生作文自改能力的培养获奖科研报告论文【摘要】作文是能体现学生语文综合素质的一项重要内容，真正意义上的作文包括书写和修改两项内容。

然而，传统的作文批改，特别是学生作文自改中存在不少误区。

本文将对小学生作文自改中存在的误区进行分析，并结合自己的工作经验对如何培养学生作文自改能力提出了自己的想法，希望能引导学生学会写作，促进小学生语文素养的提高。

【关键词】作文能力自改能力培养1G623.241A 12095-308905-0088-01现代教育在新课改理念的倡导下进入了一个新的发展阶段，基础教育改革提出了“自主、合作、探究”的新理念，它贯穿于教育的方方面面。

小学语文教学中，最富有创造性、综合性、实践性的作业就是作文。

它的独特性为学生思维、能力的发展提供了条件。

然而，在传统教学中，学生怕写作文，教师怕批改作文，无论是教师还是学生，都因作文而苦不堪言。

当代教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。

老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。

”是不是作文之路其艰无比呢？在北宋政坛文坛都负盛名的欧阳修写作态度十分严谨，每次写完文章都要贴在卧室墙上，随时看，随时改，直到自己认为毫无瑕疵才肯拿出来，即使到了晚年学富五车仍旧如此。

所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。

”曹雪芹于悼红轩内对其作《红楼梦》披阅十载，增删五次，《老人与海》的作者海明威把自己的手稿反复读了二百遍才出版，著名文豪托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》也曾修改二十余次。

可见，作文写作中，修改十分重要，《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”显然，通过学生自改的形式使作文的质量得到升华，是提高其写作能力的重要途径。

但是，目前在学生自改作文中存在很多误区：误区一：教师观念堪忧，认为自改可有可无，浪费时间浪费精力；误区二：学生的自改缺乏实质性内容，多数只是修改错别字、病句等；误区三：学生羞于合作，不敢以自己的作文示人。

培养小学生自己修改作文能力

培养小学生自己修改作文能力第一篇：培养小学生自己修改作文能力《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一环。

自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。

在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。

”高年级“能初步修改自己的习作。

可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

关于小学生作文修改能力的研究》中期报告

关于小学生作文修改能力的研究》中期报告我组课题《关于小学生作文修改能力的研究》已进入半年多的研究，在课题组成员的共同努力下，顺利开展并初见成效，下面我对前阶段研究工作作简单小结。

一、课题的由来一）、课题提出的背景作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。

“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

本选题的目的就在与通过研究小学生修改作文能力的现状和存在问题，提出针对性的对策建议，以能对提升小学生修改作文的能力有所帮助。

二）、研究的目的1.作文修改能力的评估。

首先，我们通过调查问卷的方式，摸清学生作文修改能力的现状，对学生作文修改能力有正确的评估。

2.激发学生修改作的兴趣。

对于目前一气呵成的作，怎么调动学生的修改兴趣是本次研究的重点，我们在作文教学实践中要不但摸索，总结一些有效的方法和措施，激发研究修改作的兴趣。

3.教会学生修改作办法，如何修改自己的作。

4.研讨的办法和步伐运用于作文教学当中。

既然是卓有成效的策略，我们要重视功效的再运用，把策略运用到自己的教学当中，通过问卷调查的比较，找到学生提高修改作兴趣的源头。

二、课题研究的方法及步骤在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法。

具体步骤如下：第一阶段：准备阶段（2015年9月---2015年10月）1.组建课题组，撰写课题论证报告，申请立项。

2.研讨课题的可行性，必要性，作修订弥补。

3.发动课题组研究有关理论，撰写课题组研究方案。

4.确立课题研究的实施范围[3—5年级]为实验内容。

第二阶段：施行阶段（2015年11月---年4月）1.公布课题方案，进行开题报告。

2.组织课题组理论研究，开展课题研讨活动。

3.通过问卷调查、师生交流找出学生作修改存在的共性问题，掌握3-5年级段的学生修改能力。

培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告

培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了。

一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”一代教育家叶圣陶也说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。

”凡此种种，都可以看出，作文写好后一定要学会自主修改。

如何让小学生学会自主修改作文，这又让语文老师迎来了新的挑战。

一、课题的提出作文批改一直困扰着语文老师。

作文的批改费时费力。

老师无法从“精细批改”作文中走出来。

一次批改作文的时间有时要一个星期。

很多时候老师精心批改后，学生并不理解老师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也未必就能转化为学生作文的能力。

何况有相当一部分同学拿到作文本时，对老师的评语一扫而过，瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，让评语的作用得不到发挥。

这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。

这样的作文批改，可以说收效甚微。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修还，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样，即使是写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

我做过问卷调查，一个班级里，写好作文后有修改习惯的，只有5%左右，这个数据让我感觉触目惊心。

老师的评语被忽视，发挥不了作用，作文写好后，学生看都不看，就丢进书包，这就是一种恶性循环，使学生的作文水平止步不前。

所谓语文，有“语”才能“文”。

学习语文的目的，就是要灵活的运用语言，如果学生作文的能力得不到提高，学习语文的根本意义也就不能够真正地实现。

那么，如何培养、提高学生自主修改作文的能力显得尤为重要。

基于以上认识，所以我们提出了研究课题：《培养小学生自主修改作文能力的研究》。

所要解决的主要问题：1. 通过课题研究，促使一线教师转变重视作前指导，忽视作后指导的观念，提高教师的教育科研能力。

2. 通过本课题的研究培养小学生习作修改的能力，注重调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，在批改、研习、阅读作文的过程中，不断提高学生的写作能力。

小学生自主修改习作的策略研究

小学生自主修改习作的策略研究第一篇：小学生自主修改习作的策略研究小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。

”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。

”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。

常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。

由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。

学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。

而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。

教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。

而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。

作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。

一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。

加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

小学生自主修改作文能力的培养探究

小学生自主修改作文能力的培养探究摘要：在当前的作文教学中，暴露出很多需要解决的问题，写作不仅让很多学生头疼，同样也困扰着语文教师。

一些学生对写作有抵触情绪，不知道如何下笔，写作主要靠模仿，同质化现象比较严重，语句不通、错别字问题也很突出，这些问题都制约着学生习作水平的提升。

出现这种问题的原因多种多样，原因之一就是学生不懂得修改。

关键词：小学生；修改作文；培养一、叶圣陶的作文修改观伟大的教育家叶圣陶指出，习作修改具有十分重要的作用和意义。

叶老在多年的教育工作中，从多个方面对习作修改的重要意义进行了阐释。

一篇佳作的成功写作离不开无数次的修改，写作与修改之间有着密不可分的关系，仔细地修改文章，其带来的提升效果不亚于再写一篇，在这样的过程中，学生更容易获得提升。

一篇不好的习作，究其原因，与修改少有很大关系，如果学生一味地练习写作，而没有得到适时的恰当批改，自身的问题并没有得到纠正，即便多次进行写作练习，仍很难获得质的飞跃。

基于此，他提出了作文的修改观，具体来讲就是学生的作文需要得到修改。

在叶圣陶的作文修改观中，对习作修改的重视程度可见一斑。

在《语文教育论集》中，有很多篇幅都阐述了一个主张，即作文需要批改。

与此同时，叶老指出，学生应掌握自己修改习作的方法，这样学生的写作水平才能得到显著的提升。

写作水平对于语文学习至关重要，将作文修改的权力还给学生就显得尤为必要。

二、引导学生自主修改作文的意义（一）突显学生的主体地位在新课改背景下，要求课堂要充分发挥学生的主体地位。

在语文作文教学中，教师若能将作文修改的权力交给学生，让学生尝试主动修改自己的作文，这将有效提升学生的积极性。

与以往的教师批改作文不同，学生自己修改时，身份发生了变化，在熟悉的基础上，再次读到自己写的作文时，学生才能更好地发现自己作文中存在的问题，这样获得的批改效果自然与教师批改的大不相同，变被动接受教师的修改为主动的自我修改，这样的变化对于学生而言是一件具有新鲜感的事情，在学生主动参与的过程中，其课堂的主体地位也就得到了突显。

六年级作文之小学生作文修改能力的评价研究

小学生作文修改能力的评价研究【篇一：培养小学生自己修改作文能力结题报告】《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的。

我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。

经过调查，我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。

2、没有修改习作的技巧和方法，经验比较缺乏。

3、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等，运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。

我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。

二、本课题要解决的问题：1、当前学生们写作方法的技巧和能力的调查和研究。

2、学生学习自己修改作文的方法的研究。

3、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。

三、本课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

四、课题研究的意义。

《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。

”可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

五、研究对象和方法。

本校四年级学生。

六、研究方法本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。

七、课题研究步骤及具体工作。

1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍，让教师获得指导学生的基本能力。

2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查，了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。

小学生作文自改能力培养探究

小学生作文自改能力培养探究小学生作文自改能力培养探究随着社会的不断发展和进步，写作已经成为了各个领域都必须掌握的一项基本技能，而小学生作文中体现的语言表达、思维深度和文学素养等方面都需要很高的要求。

小学生们要不断地提高自己的语言能力和写作素养，只有这样才能有利于他们更好地在未来生活和学习中应对各种挑战和任务。

而在小学阶段，自改能力的培养显得尤为重要。

小学生作文自改能力的含义是指，在写作过程中，小学生能够独立地找出自己文章中的错误和不足，并加以改正，从而提高文学素养和写作能力。

在自改中，小学生需要自我反省，梳理自己的思维，掌握审美标准和语言表达规范，最终形成自己的写作特色和风格。

在今天的教育中，小学生作文自改能力的培养愈来愈得到教育工作者和家长的重视。

在小学课堂中，老师需要积极引导学生自我批评和自我改正，培养学生的自我改进意识和习惯。

其中包括：设立自我反思的时间和空间，引导学生认真审读自己的作品，并找出其中的错误和不足；指引学生辨析自己的作品与评选标准之间的关系；利用分组合作的方式，让学生互相批评和提出建议，共同进步。

而家长也可以在日常生活中利用家庭学习环境为孩子提供写作的机会和条件，帮助他们认识到自我改进的重要性。

小学生作文自改能力的培养需要多方面的关注和努力。

特别需要引起重视的是，家长和教育者应该探索一些既符合小学生认知特点又能提高审美标准和文学素养的方法，切实推动小学生作文自改能力的培养。

在实际操作过程中，我们建议可以采取以下几种方法：一、反思与总结自己的文学素养文学的素养体现在词语的把握、段落的组织、语言的流畅等方面，在写作过程中，小学生需要通过日常的反思，逐渐总结出自己的文学素养水平。

这样可以在未来写作中避免一些重复的错误和不足，不断提高自己的写作能力。

二、独立判断和表达让小学生学会辨别正确或错误的句子、词语、段落等，学会阅读与正确表达。

例如，他们应该注意字体、语法、用词的恰当等问题，并且要勇敢地提出自己的疑问并表达自己的看法。

培养学生自主修改作文能力的研究

培养学生自主修改作文能力的研究内容摘要：培养学生自主修改作文的能力是尽快提高学生写作水平的最佳途径。

从改靓首尾、改美语言、改高立意等方面加强修改训练，收效甚佳。

很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。

在写作时，挥笔写就之后再操起“修改”这把大剪修修改改，学生的作文将会篇篇都是精品。

关键词：自主修改作文；改靓首尾；改美语言；改高立意面对紧张而繁重的初四语文教学工作，一道难题时常困扰着我：如何使初四学生在有效时间内、现有水平下尽快提高写作水平，从而提高学生的语文素养。

我一直在摸索着、尝试着、研究着、努力着。

曹雪芹写《红楼梦》“披阅五载，增删十次”，列夫·托尔斯泰著《复活》“数易其稿”，袁枚“一诗千改心始安”，贾岛因一字拈断数根须，王安石的“春风又绿江南岸”也是经过反复修改才得到的佳句。

我越来越觉得：培养学生自主修改作文的能力是尽快提高学生写作水平的最佳途径。

我反复研究，想寻找到一条学生易学易用、写作水平提高快的自主修改作文的途径。

我尝试着从改靓首尾、改美语言、改高立意等方面加强修改训练，收效甚佳。

要使文章脱颖而出首先要改靓首尾。

作文的开头、结尾对读者的感觉冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩靓丽。

明朝诗人谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻。

”强调了开篇应以爆竹骤响之势震彻全文。

可见，文章的开头是相当重要的。

如何利用开头在浩瀚文海中脱颖而出呢？1、巧用修辞。

用修辞手法开头，易抒写作者心灵的感悟，引发读者赏读的情趣。

在《幸亏有你》作文修改时，有位学生开头：“生活中有你，我感到快乐。

幸亏有你，宽容。

”修改后为：“江河因为宽容，汇聚涓涓溪流而浩瀚无边；高山因为宽容，积聚细沙尘土而巍峨连绵；蓝天因为宽容，彩霞灿烂而美丽动人；田野因为宽容，曲折小路显得妙趣横生。

幸亏有你，宽容。

”巧用修辞，使语言精彩纷呈，美妙无比。

2、环境渲染。

把事情发生的环境或人物出场的环境进行描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文人物或事情的开端做好衬托铺垫。

小学作文二度自主修改策略的研究工作报告

小学作文二度自主修改策略的研究工作报告第一篇：小学作文二度自主修改策略的研究工作报告小学作文二度自主修改策略的研究研究报告榆林市第七小学薛亚军纪拖男刘红梅一、课题的提出好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文教师讲评后掷于脑后，不愿再次修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏二度习作修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，让小学生的作文鲜活起来，生动起来，进而大面积提高学生的作文水平。

对培养学生自己二度自主修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题研究的意义和研究价值：（1）我校学生是来自几个县区的城乡结合体。

一少部分同学的家长是工薪阶层，大部分同学的家长是进城务工的农民，这种家庭生活和教育的缺陷使学生学习水平不均衡，给学校教育带来极大的难题。

尽管如此，家长、老师仍然希望用强化的学校教育来弥补他们弱化的家庭教育。

为了我校小学作文教学中更好地体现优点，消除不足，结合小学语文教学现状，我们在长期教学实践中，经过反复研究对比，不断尝试和探索，认真实践，积极改进，总结出一种较为为实用有效的教学方法——培养小学生二度自主修改作文的能力。

我们提倡教师应从实际出发，更加合理、充分、创造性地使用现有教材及课程资源。

将课文或课文中的语言知识点像说儿歌一样（可配上背景音乐）有节奏地说出来或编成故事，调动学生积极性。

即使是后进生都有能力说，也乐意跟着说。

学生可以在课堂上及课后经常复习，反复记忆，有利于形成准确、持久的记忆，提高学生综合运用语言的能力（2）小学作文教学以说，听，想，改为主，使写作变得生动、丰富、有趣、活泼，照顾了小学生年龄特点和心理特征，调动了学生多种感官参与学习，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，激发学生学习兴趣。

小学生作文修改能力培养研究

小学生作文修改能力培养研究引言写作是小学语文教育的重要组成部分，作文修改则是提高写作能力的关键环节。

本研究旨在深入探索小学生作文修改能力的培养方法及其对学生整体写作能力的影响，为教育教学改革提供有力的理论与实践支撑。

文献综述近年来，关于小学生作文修改能力培养的研究逐渐增多。

先前的研究主要集中在理论框架的构建、实践策略的探索以及效果评价等方面。

理论框架方面，研究者普遍认为作文修改是一个复杂的认知过程，需要培养学生的观察力、思维力和表达力。

实践策略方面，已有研究提出了多种方法，如教师示范引领、同伴互助互评、家长参与等。

效果评价方面，多数研究通过对比实验发现，有效的作文修改培养策略能够显著提高学生的写作水平。

研究方法与对象本研究采用量化与质化相结合的方法，选取某小学三到五年级的学生作为研究对象，通过问卷调查、观察记录、成绩对比等方式收集数据。

研究过程包括前测、实施培养策略、后测等环节，以确保研究的科学性和有效性。

作文修改能力培养策略针对小学生作文修改能力的培养，本研究采取了以下策略：1.教师示范引领：教师通过对优秀作文的修改示范，让学生了解作文修改的方法和技巧，并鼓励学生模仿和应用。

2.同伴互助互评：组织学生开展作文互评活动，让学生在相互学习和交流中提高修改能力。

3.家长参与：鼓励家长参与孩子的作文修改过程，提供家庭教育的支持，形成家校共育的良好氛围。

效果分析经过一段时间的实践，本研究对比了实验组与对照组学生的作文成绩变化。

结果显示，实验组学生的作文修改能力显著提高，整体写作水平也明显优于对照组。

此外，不同年级之间的成绩变化也呈现出一定的规律，高年级学生在作文修改方面的表现更为突出。

启示与展望本研究结果表明，加强小学生作文修改能力培养对于提高其整体写作水平具有重要意义。

在今后的教育教学工作中，教师应更加注重作文修改环节的指导，灵活运用多种策略培养学生的修改能力。

同时，家长也应积极参与孩子的作文修改过程，为孩子提供良好的家庭教育环境。

培养小学生习作自改能力的研究

培养小学生习作自改能力的研究摘要：习作是培养和考查学生综合素质、语言组织、语言表达、观察的重要体现，也是语文教学的难点和重点，为了提高学生的习作能力,教师需要加强小学生整体素质的提高。

新课革要求充分发挥学生的主体地位，在习作批改中让学生充分参与批改。

结合我多年的工作的实际，本文对培养小学生作文自改能力，提出了一些策略。

关键词：小学生；习作自改；能力研究作文是实践性、综合性、创造性较强的教学内容，是体现小学生语文综合素质最重要的部分，其主要包含修改与书写两部分。

在传统作文批改模式中，教师一般采用亲自批改的方法，虽然省事省时，但是使学生处于被动学习状态，导致其丧失作文写作兴趣，因此，加强学生自改作文能力对于提升自身写作水平有很大帮助。

作为小学语文教师，在实际教学中应该怎么做呢？一、激发兴趣、树立信心小学生作文自改训练，需要学生积极投入，有效地开展并不容易。

他们有的想改，却无处下手；有的缺乏兴趣与动机，不想修改；有的改一点就算完成了，草草了事，没有实质性的内容。

因此，要培养学生自改作文的能力，必须激发学生自改的动机，培养学生自改的意识。

激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。

1.是讲述故事,点燃热情。

如北宋诗人王安石诗句“春风又绿江南岸”中“绿”字改了五遍;贾岛对“僧敲月下门”还是“僧推月下门”进行反复的推敲；俄国杰出的寓言作家克雷诺夫刚开始写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了。

正是由于他们对自己的作品进行不断的完善，所以才写出了精品，流传后世，以此激发学生的兴趣。

2.是提出要求，引发愿望。

在学生文章完成后，不失时机地提出适当的要求，做进一步的鼓动，引发学生新的需要，激起修改的热情与愿望，让学生在修改中得到乐趣，尝到甜头。

3.明确差距，树立信心。

有比较才会认识到差距，进而激发前进的动力。

教师为学生提供可以作为参照的范文，可以是优秀的例文，可以是本次班上同学的好文章，让学生在对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。

小学生作文修改能力的评价研究

小学生作文修改能力的评价研究作为一名小学语文老师，在多年的教学过程中，我发现小学生作文修改能力的培养至关重要。

这不仅关乎他们的语文成绩，更对其未来的表达和思维发展有着深远影响。

就拿我们班上的小明同学来说吧。

有一次，他写了一篇题为的作文。

一开始，他的文章就像一锅没放盐的汤，平淡无味。

他写道：“周末，我早上起床，然后吃了早饭，接着就出去玩了。

”这简直就是流水账，毫无细节和情感可言。

我把他叫到身边，让他自己先读一读，然后问问他自己觉得怎么样。

小明挠挠头，不好意思地说：“老师，我觉得写得不太好，但是不知道怎么改。

”于是，我开始引导他。

“小明啊，你想想，早上起床的时候，你是怎么起来的呀？是被闹钟吵醒不情愿地爬起来，还是一睁眼就精神饱满？还有，早饭吃的啥？好吃吗？出去玩的时候，去了哪里，看到了什么，心情怎么样？”小明听了我的话，若有所思，然后拿起笔开始修改。

他把原来的句子改成了：“周末的早晨，太阳都晒屁股了，我还在被窝里做着美梦呢。

突然，一阵刺耳的闹钟声打破了宁静，我极不情愿地睁开眼睛，迷迷糊糊地坐了起来。

穿好衣服后，我走到餐桌前，哇！妈妈做了我最爱吃的煎饼和牛奶，那煎饼金黄金黄的，散发着诱人的香气，我大口大口地吃着，感觉幸福极了！吃完早饭，我像一只欢快的小鸟一样冲出门去，来到了公园。

公园里的花开得五颜六色的，红的像火，粉的像霞，白的像雪，美丽极了！我在草地上尽情地奔跑着，欢笑着，仿佛所有的烦恼都被抛到了九霄云外。

”当他修改完拿给我看的时候，我心里别提多高兴了。

这一修改，文章瞬间变得生动有趣起来，充满了细节和情感。

从这个小小的例子就能看出，小学生在作文修改方面其实有着很大的潜力。

但要评价他们的作文修改能力，不能仅仅看这一次的成果，还得综合多方面的因素。

首先，我们得看他们能不能发现自己作文中的问题。

有些孩子写完就扔一边，根本不知道自己哪里写得不好。

而像小明这样，虽然一开始不知道怎么改，但能意识到不足，这就是一个好的开端。

八寨镇金山小学生自主修改作文调查报告

八寨镇金山小学生自主修改作文调查报告一、调查的目的我校距七星关区城区26公里，生源主要是金山村、中厂村、冷水村的适龄儿童。

学生阅读面窄、见识少。

大部分学生不会观察，作文时无话可说，小学生作文教学又是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。

对此我们教师都在千方百计地想办法来培养学生的写作兴趣，提高写作能力。

为培养学生自主写作能力，寻求教师有效的作文教学策略，并为以后的作文教学提供依据，我校课题组于2016 年9月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。

二、调查的内容本次调查问卷主要是在四—六年级学生中进行。

问卷内容共20小题。

分别从学生阅读积累、生活观察、习作情趣、自主修改作文、作文互评等方面着手设计，但又各有侧重，较全面地、有层次地针对学生自主修改作文的现状进行了调查分析。

三、调查的方法及对象1.调查方法：调查采用不记名问卷的方法。

对学生下发50 份调查问卷，收回有效问卷50 份，所有数据都进行了分析统计。

2.调查对象：金山小学四—六年级部分学生。

四、调查时间：2016年9月21日五、调查结果与分析根据调查结果，了解金山小学生作文中存在的问题：通过对教师和学生作文状况的调查，经过整理分析现将调查结果归纳分析如下：(一)作文态度消极。

对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。

具体表现为：1.惧怕作文。

问卷调查显示50%以上的学生惧怕写作文，完全没有主动性;35%左右的学生东拼西凑应付交差;大约只有2%的学生喜欢写作。

2.没有写作激情。

大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现95%的学生写作文时没有激情。

仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

3.写作处于被动状态。

调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90%以上。

(二)作文内容单一。

好多学生觉得作文没有东西可写。

五年级的一次作文题为我的课余生活，学生写看电视、做作业、割猪草或放牛的大有人在，占全班人数的87%以上。

小学生作文修改能力培养研究

小学生作文修改能力培养研究笔者在真实的语文学习和教学实践中清晰地感受到学生自己修改作文的训练对于作文修改能力的提升有重要作用,作文修改能力是提升学生的作文能力的重要奠基。

而且三个语文新课标都对学生的作文修改能力提出了明确的要求,且要求从小学到初中、高中呈阶梯状提升。

小学阶段要求学生要修改有明显错误的词句,以及修改自己的习作,并做到语句通顺、书写规范。

中学阶段要求学生要有独立的写作意识,并能对文章进行改写,同时注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。

高中阶段要求学生要具备独立修改文章的能力,且语言要有个性和创意性。

由此可知:学生的作文修改能力培养应从小学就开始。

作文修改能力是指将文章修缮到更完美的能力,小学生作文修改能力是指对错别字、标点符号、词语合理运用、句子表达、词句的简洁性、段落的连贯性、段落的统一和完整性等层次上的检查修改能力。

关于小学生作文修改能力研究存在着理论与实践脱节的问题。

那么如何依据课标要求对小学生作文修改能力培养呢?笔者首先针对当下小学生作文修改现状进行了调查,发现存在着四个问题:小学生没有真正的作文修改行为、小学生对作文修改不重视、教师在口头上和理论上认为修改很重要、教师培养学生作文修改能力的行为有失偏颇。

为了解决这些问题,笔者提出了三个解决策略:小学语文教师应加强自身的写作教学素养、依据教材建立阶梯式的小学作文修改能力训练体系、学生在教师指导下掌握独立修改作文的方法。

最后笔者出示了两个案例,通过对“我们一起来洗澡”的写话修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用朗读法修改句子的案例,并发现在该案例中学生因为感兴趣才积极投入修改训练。

通过对“家乡的变化”的修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用比较法指导学生修改习作失当的案例。

因此,朗读法对培养学生作文修改能力是有积极作用的,但比较法培养学生作文修改能力的做法,并不适合小学生,尤其是作文基础较为薄弱的小学生。