第二章第一节学前儿童心理发展的一般规律 ppt课件
合集下载
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
22
06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
14
道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论ppt课件
社会环境的作用：
（一）社会环境使遗传所提供的心理发 展的可能性变为现实。
如：被野兽哺育长大的孩子，他们不
会直立行走，不会说话，没有人类的感 情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛 拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中 国的猪孩等。
早期隔离或剥夺实验
测量
隔离1年
接触的积极性 3.1
运动的积极性 86.0
遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与 生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和 机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的 基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖 核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小ห้องสมุดไป่ตู้（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托 儿所幼儿园的环境和教育。
家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化 水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用 最大。
2
遗传与环境对心理发展作用的学说 第一时期——“是谁起决定作用”
遗传决定论和环境决定论 第二时期——“各起多少作用”
二因素论 会合论和成熟论 第三时期——“如何起作用” 相互作用论
2021/8/2
编辑版pppt
3
影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客 观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物 因素和社会因素两大类。 一、生物因素
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
学前儿童心理发展的一般规律
◈ 在儿童与成人的交往中，对儿童心理影响最大的莫过于亲自交 往。
h
21
（二）同伴交往对学前儿童心理发展的影响
◈ 同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动或协 作关系。它对儿童的心理发展有无可替代的作用。
◈ 1.同伴交往可以促进儿童认知的发展。 ◈ 2.同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能。 ◈ 3.同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。 ◈ 4.同伴交往可以促进良好的个性和道德品质的形成。
h
14
（二）社会因素
◈ 社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平， 社会制度，儿童所处的家庭状况，周围的社会气氛等。
① 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 ② 宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平
和方向
③ 微观的社会环境使影响儿童心理个别差异的最重要的条件
h
第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点
h
8
一、发展的高速度
◈ 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿 童心理发展的一般规律之一。
h
9
二、发展的不均衡性和整体性
（一）发展的不均衡性 ◈ 儿童心理活动发展不是等速前进的。 1.不同阶段发展的不均衡性 2.不同方面发展的不均衡性 3.不同儿童心理发展的不均衡性
① 提供发展人类心理的最基本的自然物体前提 ② 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
h
13
2.生理成熟因素 ◈ 生理成熟，又叫生理发展，是指身体结构和机能生长发育的程
度和水平。
① 生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序 ② 生理成熟为儿童心理发展提供物质前提 ③ 生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础
h
21
（二）同伴交往对学前儿童心理发展的影响
◈ 同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动或协 作关系。它对儿童的心理发展有无可替代的作用。
◈ 1.同伴交往可以促进儿童认知的发展。 ◈ 2.同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能。 ◈ 3.同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。 ◈ 4.同伴交往可以促进良好的个性和道德品质的形成。
h
14
（二）社会因素
◈ 社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平， 社会制度，儿童所处的家庭状况，周围的社会气氛等。
① 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 ② 宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平
和方向
③ 微观的社会环境使影响儿童心理个别差异的最重要的条件
h
第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点
h
8
一、发展的高速度
◈ 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿 童心理发展的一般规律之一。
h
9
二、发展的不均衡性和整体性
（一）发展的不均衡性 ◈ 儿童心理活动发展不是等速前进的。 1.不同阶段发展的不均衡性 2.不同方面发展的不均衡性 3.不同儿童心理发展的不均衡性
① 提供发展人类心理的最基本的自然物体前提 ② 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
h
13
2.生理成熟因素 ◈ 生理成熟，又叫生理发展，是指身体结构和机能生长发育的程
度和水平。
① 生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序 ② 生理成熟为儿童心理发展提供物质前提 ③ 生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
学前儿童发展基本理论PPT课件
• 主要观点：
• 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于 所处的环境。儿童成长为什么样的人，教 育者负有很大的责任。
导航
.
22
• 三、操作主义说（行为主义理论）
• 代表人物：斯金纳
• 主要观点：
• 个体在环境中可能有多种反应，哪些行为 保留下来或更可能再次发生，取决于行为 发生之后所得到的强化。
导航
用作催眠的图片
.
47
1、弗洛伊德的心理性欲论
根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
生 殖 期 （ 11-13 岁 开 始 ） 潜伏期（6—11岁） 性器期 （3-6岁） 肛门期（1-3岁） 口唇期（0-1岁）
.
48
七、社会文化理论
➢ 文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物 成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约 。
相关系数
0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88
.
12
格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生 女婴，都没见过楼梯
• 48 周 ： 对 T 进 行 每 天 10 分 钟 的 爬 楼 梯 训 练 ，连续6周。
• 53 周 ： 对 C 开 始 训 练 ，连续2周
导航
.
18
• （—）儿童心理本身内部的因素是儿童心 理发展的内部原因
• （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心 理发展的根本原因或动力
导航
.
19
第三节关于心理发展的几种主要学说
成熟学说 环境决定论 操作主义说 发生认识论 社会学习论 精神分析理论
信息加工理论 社会生、成熟学说
第一节第二节第三节第一节学前儿童心理发展的概述一学前儿童心理发展的方向和总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点第二节影响儿童心理发展的因素一主观因素二客观因素第三节关于心理发展的几种主要学说一成熟学说二华生的环境决定论五班杜拉的社会学习论三斯金纳的操作主义说四皮亚杰的发生认识论一学前儿童心理发展的方向和总趋势一学前儿童心理变化的进步性方向一学前儿童心理变化的进步性方向二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点一发展具有方向性和顺序性一发展具有方向性和顺序性二发展具有连续性和阶段性二发展具有连续性和阶段性三发展具有不平衡性三发展具有不平衡性四发展具有个别差异性四发展具有个别差异性一学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例说明了什么问题
• 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于 所处的环境。儿童成长为什么样的人，教 育者负有很大的责任。
导航
.
22
• 三、操作主义说（行为主义理论）
• 代表人物：斯金纳
• 主要观点：
• 个体在环境中可能有多种反应，哪些行为 保留下来或更可能再次发生，取决于行为 发生之后所得到的强化。
导航
用作催眠的图片
.
47
1、弗洛伊德的心理性欲论
根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
生 殖 期 （ 11-13 岁 开 始 ） 潜伏期（6—11岁） 性器期 （3-6岁） 肛门期（1-3岁） 口唇期（0-1岁）
.
48
七、社会文化理论
➢ 文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物 成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约 。
相关系数
0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88
.
12
格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生 女婴，都没见过楼梯
• 48 周 ： 对 T 进 行 每 天 10 分 钟 的 爬 楼 梯 训 练 ，连续6周。
• 53 周 ： 对 C 开 始 训 练 ，连续2周
导航
.
18
• （—）儿童心理本身内部的因素是儿童心 理发展的内部原因
• （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心 理发展的根本原因或动力
导航
.
19
第三节关于心理发展的几种主要学说
成熟学说 环境决定论 操作主义说 发生认识论 社会学习论 精神分析理论
信息加工理论 社会生、成熟学说
第一节第二节第三节第一节学前儿童心理发展的概述一学前儿童心理发展的方向和总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点第二节影响儿童心理发展的因素一主观因素二客观因素第三节关于心理发展的几种主要学说一成熟学说二华生的环境决定论五班杜拉的社会学习论三斯金纳的操作主义说四皮亚杰的发生认识论一学前儿童心理发展的方向和总趋势一学前儿童心理变化的进步性方向一学前儿童心理变化的进步性方向二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点一发展具有方向性和顺序性一发展具有方向性和顺序性二发展具有连续性和阶段性二发展具有连续性和阶段性三发展具有不平衡性三发展具有不平衡性四发展具有个别差异性四发展具有个别差异性一学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例说明了什么问题
学前儿童发展心理学基本理论PPT课件
思聪，你是个聪明、能干的小朋友，整天爱问“为什么”。 喜欢动脑筋、爱思考。在幼儿园你回答问题总是与众不同。 上课的时候你能认真听老师讲课，积极举手发言。你开始知 道什么叫做坚强了，你有着自己热情大方的性格，喜欢唱歌， 希望你未来能够开开心心。
17
小班幼儿(3-4岁)的年龄特征
1. 行为的强烈情绪化
28
1.生物因素——基本物质前提 遗传的生物特征
· 人体的形态、构造、血型、发色和神经系统
29
健全的四肢是动作技能发展的前提； 完善的发音器官是口语发展的前提； 先天失明的幼儿不能发展视力； 先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语； 无脑畸形儿不能产生任何心理活动； 高斯9岁能解决数列求和； 莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 王勃六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为"神童
14
发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论 在身体还是心理方面都存在着 发展的共同趋势和规律，但对 于每一个儿童而言，其发展的 速度、发展的优势领域、最终 达到的发展水平等都可能是不 同的。
如有的人观察能力强，有的 人记性好；有的人爱动，有的 人喜静；有的人善于理性思维， 有的人长于形象思维；有的儿 童发育早，心理成熟早，有的 就晚；在个性方面也存在很大 差异，在兴趣、性格及能力等 方面也都有不同。
4. 从零乱到成体系
8
二、发展的基本特点
1. 连续性
► 指幼儿心理发展是一个连续的过程。
2. 阶段性
► 指幼儿发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、 典型的、本质的心理特征。
• 先有量变，量变积累到一定程度发生质变。
9
二、发展的基本特点
3. 方向性和顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向
17
小班幼儿(3-4岁)的年龄特征
1. 行为的强烈情绪化
28
1.生物因素——基本物质前提 遗传的生物特征
· 人体的形态、构造、血型、发色和神经系统
29
健全的四肢是动作技能发展的前提； 完善的发音器官是口语发展的前提； 先天失明的幼儿不能发展视力； 先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语； 无脑畸形儿不能产生任何心理活动； 高斯9岁能解决数列求和； 莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队； 王勃六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为"神童
14
发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论 在身体还是心理方面都存在着 发展的共同趋势和规律，但对 于每一个儿童而言，其发展的 速度、发展的优势领域、最终 达到的发展水平等都可能是不 同的。
如有的人观察能力强，有的 人记性好；有的人爱动，有的 人喜静；有的人善于理性思维， 有的人长于形象思维；有的儿 童发育早，心理成熟早，有的 就晚；在个性方面也存在很大 差异，在兴趣、性格及能力等 方面也都有不同。
4. 从零乱到成体系
8
二、发展的基本特点
1. 连续性
► 指幼儿心理发展是一个连续的过程。
2. 阶段性
► 指幼儿发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、 典型的、本质的心理特征。
• 先有量变，量变积累到一定程度发生质变。
9
二、发展的基本特点
3. 方向性和顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向
二-学前儿童认知发展PPT课件
4
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
24
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
19
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
24
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
19
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
学前儿童心理学PPT课件
2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
02
03
04
好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节学前儿童心理发展 的一般规律
第二章第一节学前儿童心理发展的
1
一般规律
一、学前儿童心理发展的 基本含义
• 1、学前儿童心理发展的规律
教材P18
第二章第一节学前儿童心理发展的
2
一般规律
2、学前儿童心理发展
•教材18---19
第二章第一节学前儿童心理发展的
3
一般规律
二、学前儿童心理发展的趋势
• 心理学家通过长期的、大量的 研究，揭示出学前儿童心理发 展历程的一般趋势：从简单到 复杂，从具体到抽象，从被动 到主动，从零乱到成体系。
第二章第一节学前儿童心理发展的
10
一般规律
（2）从主要受生理制约发 展到自己主动调节。
• 幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局 限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也 逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不 集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着 生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。 四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而 在有的活动中注意力却很容易分散，表现出 个体主动的选择与调节。
第二章第一节学前儿童心理发展的
12
一般规律
三、学前儿童心理发展的 基本特点
1．发展既有连续性又有 阶段性
第二章第一节学前儿童心理发展的
13
一般规律
• 和其他事物一样，儿童心理的发展也是一 个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量 变到质变的发展过程。儿童心理发展的连 续性表现在前后发展之间不是没有联系的， 先前的较低级的发展是后来较高级的发展 的前提。儿童心理时刻都在发生量的变化， 随着量变的积累，到了一定程度，就发生 “质变”，便出现一些带有本质性的重要 差异。这些差异有显著的变化，使儿童心 理发展呈现出“阶段性”。
前期，不同时间发展的速度也是不一样
第二章第一节学前儿童心理发展的
11
一般规律
4．从零乱到成体系
• 儿童的心理活动最初是零散杂乱的， 心理活动之间缺乏有机的联系。比如， 幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会 儿说东，一会儿说西，都是心理活动 没有形成体系的表现。正因为不成体 系，心理活动非常容易变化。随着年 龄的增长，心理活动逐渐组织起来， 有了系统性，形成了整体，有了稳定 的倾向，出现每个人特有的个性。
第二章第一节学前儿童心理发展的
8
一般规律
3．从被动到主动
• 儿童心理活动最初是被动的， 心理活动的主动性后来才发展 起来，并逐渐提高，直到成人 所具有的极大的主观能动性。 儿童心理发展的这种趋势主要 表现在两个方面：
第二章第一节学前儿童心理发展的
9
一般规律
（1）从无意向有意发展。
• 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原 始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全 是无意识的。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物 体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。 随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到 的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到 活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况 和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么， 而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。
第二章第一节学前儿童心理发展的
7
一般ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ律
2．从具体到抽象
• 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越 来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就 典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的 理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子 总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎 么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽 象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
15
一般规律
• 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对 对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展 一般采取渐变的形式，在原有的质的特征 占主要地位时，已经开始出现新的特征的 萌芽，而当新的特征占主要地位之后，往 往仍有旧的特征的表现，发展之间一般不 出现突然的中断，阶段之间具有交叉性。
第二章第一节学前儿童心理发展的
第二章第一节学前儿童心理发展的
4
一般规律
1．从简单到复杂
• 儿童最初的心理活动，只 是非常简单的反射活动， 以后越来越复杂化。这种 发展趋势又表现在两个方 面：
第二章第一节学前儿童心理发展的
5
一般规律
（1）从不齐全到齐全。
• 我们知道，儿童的各种心理过程在出 生的时候并非已经齐全，而是在发展
过程中先后形成。 比如，头几个月
14、15－17、18岁：主要是以理论型为主 的抽象逻辑思维；
第二章第一节学前儿童心理发展的
18
一般规律
2．发展具有不平衡性
•（1）不同阶段发展 的不平衡。
第二章第一节学前儿童心理发展的
19
一般规律
• 人的一生的发展不是等速的，在不同时 期变化的速度是不一样的。学前期和青
春期是发展的两大加速期。即使同是学
16
一般规律
2、发展的方向性
• 心理发展的一个显著特点就是不 可逆性和不可逾越性，并且在不 同的文化背景下和不同的个体身 上都表现出较高的一致性。
第二章第一节学前儿童心理发展的
17
一般规律
• 根据有关研究，儿童思维发展的顺序是： 0－3岁：主要是直观行动思维； 3－6、7岁：主要是具体形象思维； 6、7－11、12岁：主要是形象抽象思维； 11、12－14、15岁：主要是以经验型为主 的抽象逻辑思维；
第二章第一节学前儿童心理发展的
14
一般规律
• 例如：儿童每天都在感知新事 物，听到成人教他说出的词， 这些知识经验，在他的头脑中 日积月累（即量变），起先他 可能只表现为理解词，但是， 到了一定时期，他就开始说出 词，产生了语言发展中的质变， 即进入了其语言发展的新阶段。
第二章第一节学前儿童心理发展的
的孩子不会认人，1岁半之后才开始
真正掌握语言，与此同时，逐渐出现
想象和思维。各种心理过程出现和形
成的次序，服从由简单到复杂的发展
规律。
第二章第一节学前儿童心理发展的
6
一般规律
（2）从笼统到分化。
• 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化 的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都 是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说， 最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样 化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明 和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别， 以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、 厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。
第二章第一节学前儿童心理发展的
1
一般规律
一、学前儿童心理发展的 基本含义
• 1、学前儿童心理发展的规律
教材P18
第二章第一节学前儿童心理发展的
2
一般规律
2、学前儿童心理发展
•教材18---19
第二章第一节学前儿童心理发展的
3
一般规律
二、学前儿童心理发展的趋势
• 心理学家通过长期的、大量的 研究，揭示出学前儿童心理发 展历程的一般趋势：从简单到 复杂，从具体到抽象，从被动 到主动，从零乱到成体系。
第二章第一节学前儿童心理发展的
10
一般规律
（2）从主要受生理制约发 展到自己主动调节。
• 幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局 限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也 逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不 集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着 生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。 四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而 在有的活动中注意力却很容易分散，表现出 个体主动的选择与调节。
第二章第一节学前儿童心理发展的
12
一般规律
三、学前儿童心理发展的 基本特点
1．发展既有连续性又有 阶段性
第二章第一节学前儿童心理发展的
13
一般规律
• 和其他事物一样，儿童心理的发展也是一 个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量 变到质变的发展过程。儿童心理发展的连 续性表现在前后发展之间不是没有联系的， 先前的较低级的发展是后来较高级的发展 的前提。儿童心理时刻都在发生量的变化， 随着量变的积累，到了一定程度，就发生 “质变”，便出现一些带有本质性的重要 差异。这些差异有显著的变化，使儿童心 理发展呈现出“阶段性”。
前期，不同时间发展的速度也是不一样
第二章第一节学前儿童心理发展的
11
一般规律
4．从零乱到成体系
• 儿童的心理活动最初是零散杂乱的， 心理活动之间缺乏有机的联系。比如， 幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会 儿说东，一会儿说西，都是心理活动 没有形成体系的表现。正因为不成体 系，心理活动非常容易变化。随着年 龄的增长，心理活动逐渐组织起来， 有了系统性，形成了整体，有了稳定 的倾向，出现每个人特有的个性。
第二章第一节学前儿童心理发展的
8
一般规律
3．从被动到主动
• 儿童心理活动最初是被动的， 心理活动的主动性后来才发展 起来，并逐渐提高，直到成人 所具有的极大的主观能动性。 儿童心理发展的这种趋势主要 表现在两个方面：
第二章第一节学前儿童心理发展的
9
一般规律
（1）从无意向有意发展。
• 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原 始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全 是无意识的。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物 体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。 随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到 的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到 活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况 和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么， 而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。
第二章第一节学前儿童心理发展的
7
一般ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ律
2．从具体到抽象
• 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越 来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就 典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的 理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子 总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎 么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽 象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
15
一般规律
• 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对 对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展 一般采取渐变的形式，在原有的质的特征 占主要地位时，已经开始出现新的特征的 萌芽，而当新的特征占主要地位之后，往 往仍有旧的特征的表现，发展之间一般不 出现突然的中断，阶段之间具有交叉性。
第二章第一节学前儿童心理发展的
第二章第一节学前儿童心理发展的
4
一般规律
1．从简单到复杂
• 儿童最初的心理活动，只 是非常简单的反射活动， 以后越来越复杂化。这种 发展趋势又表现在两个方 面：
第二章第一节学前儿童心理发展的
5
一般规律
（1）从不齐全到齐全。
• 我们知道，儿童的各种心理过程在出 生的时候并非已经齐全，而是在发展
过程中先后形成。 比如，头几个月
14、15－17、18岁：主要是以理论型为主 的抽象逻辑思维；
第二章第一节学前儿童心理发展的
18
一般规律
2．发展具有不平衡性
•（1）不同阶段发展 的不平衡。
第二章第一节学前儿童心理发展的
19
一般规律
• 人的一生的发展不是等速的，在不同时 期变化的速度是不一样的。学前期和青
春期是发展的两大加速期。即使同是学
16
一般规律
2、发展的方向性
• 心理发展的一个显著特点就是不 可逆性和不可逾越性，并且在不 同的文化背景下和不同的个体身 上都表现出较高的一致性。
第二章第一节学前儿童心理发展的
17
一般规律
• 根据有关研究，儿童思维发展的顺序是： 0－3岁：主要是直观行动思维； 3－6、7岁：主要是具体形象思维； 6、7－11、12岁：主要是形象抽象思维； 11、12－14、15岁：主要是以经验型为主 的抽象逻辑思维；
第二章第一节学前儿童心理发展的
14
一般规律
• 例如：儿童每天都在感知新事 物，听到成人教他说出的词， 这些知识经验，在他的头脑中 日积月累（即量变），起先他 可能只表现为理解词，但是， 到了一定时期，他就开始说出 词，产生了语言发展中的质变， 即进入了其语言发展的新阶段。
第二章第一节学前儿童心理发展的
的孩子不会认人，1岁半之后才开始
真正掌握语言，与此同时，逐渐出现
想象和思维。各种心理过程出现和形
成的次序，服从由简单到复杂的发展
规律。
第二章第一节学前儿童心理发展的
6
一般规律
（2）从笼统到分化。
• 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化 的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都 是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说， 最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样 化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明 和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别， 以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、 厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。