浅谈小学阶段文言文的教学策略
小学语文教学中的文言文教学策略
小学语文教学中的文言文教学策略
当教授小学生文言文时，以下是几种有效的教学策略：
创设情境：在引入文言文内容时，可以创设一个有趣的情境，以吸引学生的注意力。
可以使用图片、故事、视频等素材，让学生对文言文的背景有所了解。
游戏化教学：将文言文教学变得有趣。
可以设计一些游戏或竞赛，通过团队合作或个人竞争的方式来激发学生的学习兴趣。
例如，根据文言文内容设计填字游戏、文言文对对碰等活动。
逐句解读：文言文通常使用汉字的古代读音和词语，对学生而言可能不太容易理解。
教师可以逐句解读，将文言文与现代口语相对应，帮助学生理解文言文的意思。
阅读文言文作品：选择一些适合小学生阅读的简短文言文作品，让学生自己阅读，并感受其中的美。
教师可以与学生一起讨论故事情节、人物特点等，激发学生的阅读兴趣。
角色扮演：让学生扮演文言文中的人物，让他们亲身感受文言文时代的场景和情景，帮助他们更好地理解和体验文言文的意境。
赏析名篇：选择一些精美的文言文篇章，让学生感受文言文的艺术之美。
教师可以带领学生一起欣赏并讨论其中的词句、修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
制作文言文手抄本：让学生用自己的笔迹抄写文言文的课文，通过亲手书写，加深对文言文的印象和理解。
同时，手抄本也可以作为一种文言文学习的参考资料和回顾。
总之，小学语文教学中的文言文教学策略应结合学生的实际情况和兴趣，通过活动设计、情境创设、游戏化教学等方式，培养学生对文言文的兴趣与理解。
同时，教师还应注重引导学生感受文言文的历史文化价值，培养学生的语文素养和审美能力。
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略摘要：阅读教学是语文教学的重要部分，它不仅可以培养学生的文字识别、语言理解、文字表达等多种技能，而且为写作、语法等教学活动的开展打下了良好的基础。
小学语文课本囊括了我们五千年的悠久的文化，而古代的文言文就是其中最好的体现。
然而，文言文教学是小学语文教学中的一个难题，如何将核心素养的培养与文言文结合起来，是当前我国语文教育改革的一个重要课题。
文章探讨在核心素养的大背景下进行初中语文深度阅读教学的价值与对策。
关键词：核心素养；小学语文；文言文教学；阅读教学小学语文文言文的内容优美，有利于我国传统文化的发展。
文言文教学也是小学语文教学的重难点，因此本文主要围绕趣味教学视角下提高小学文言文教学成效策略进行分析。
在小学语文教学过程中，教师们应当加强对文言文的教育。
对于小学生来说，加强文言文教育对学生们的学习具有巨大的促进作用，能够进一步提升学生们的学习效率。
一、小学语文文言文教学的意义（一）有利于增强学生爱国情感中华民族不但有着悠久的历史，更有着丰富的文化资源，而这些优秀的民族文化与古代汉语有着密不可分的关系。
文言文作为中华优秀传统文化的一个重要的历史载体，在阅读经典的过程中，学生可以在不知不觉中理解中国传统文化，理解中华民族的精神内涵，培养高尚的品德，让学生获得归属感和自豪感。
比如《少年中国说》教学中，梁启超把民族复兴的希望寄托在中国年轻人的身上，他坚信中国的年轻人一定会富强，民族独立，学生们在读书的过程，也会增强自身的爱国情怀与责任感，从而为中国的梦想而奋斗。
（二）有利于培养学生核心素养学生在阅读的过程中，能够有效地构建和使用中华优秀的传统文化。
同时，文言文中蕴藏着深厚的感情和深厚的思想，使学生在阅读和欣赏的过程中受到美的熏陶，思维的升华，从而形成了较高的审美观和思维素质。
比如，《两小儿辩日》，它反映了古人实事求是、不断探索的可贵精神，也反映了思想的批判性，有助于培养和提高学生的思维品质。
以读代教——浅谈小学文言文教学策略
很长一段时间以来，文言文在小学阶段的语文教学中鲜少出现，例如苏教版教材中几乎未见文言文。
随着部编版教材的投入使用，我们发现了不少文言文。
我们都知道文言文是通往古典文学大门的必经之路，是中华民族几千年历史文化的主要记述载体。
多习文言文可以培养学生的民族自豪感与民族认同感。
而小学，正是语言文化学习的奠基阶段，我们完全可以理解编者为何要在小学阶段安排文言文的学习。
一、明确目标，把握方向小学阶段的文言文学习不同于中学的文言文学习，在语文课程标准中，小学阶段对文言文学习的目标仅是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容与情感”，这里的“诗文”指的就是古诗和古文。
但很多小学语文课堂却将文言文教学目标单纯地确立为理解词义，练习翻译。
学生们根本无暇顾及文言文背后传达出的情感，也无法体会文言文表达之妙。
窦桂梅老师曾评价：这种教法使得文言文给学生的永远只是关于字、词和句的烦琐知识，让学生感到索然无味，人为地拉大了文言文与学生的情感距离。
那么小学阶段的文言文学习应该教些什么呢？“课标”中关于古诗文阅读的评价要求指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点在于考察学生记诵积累的过程。
考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”由此可见，小学阶段的文言文学习尤其要注重积累。
小学教材中的文言文大多都是学生喜爱的文学内容，因此在教学时也该侧重于采用多种方式激发学生阅读文言文的兴趣，体会文言文表达与白话文表达的不同。
授之以鱼不如授之以渔，教师应着重教给学生学习文言文的方法，让学生明白如何自主阅读文言文，真正实现“教是为了不教”的教学期待。
二、突破传统，激发兴趣教学目标的确立方向最直接影响着教学模式的选择。
现行阶段，有很多小学语文课堂直接将初中的文言文教学模式“复制”到小学课堂中来——教师在课堂上逐字逐句翻译串讲；学生们则总是忙于记词语理解、记译文。
这样的教学模式将原本的文章分解得支离破碎，学生在这样的课堂里所获得的都是比较机械的知识，课堂的效率也相对较低。
浅谈小学阶段文言文的教学策略
浅谈小学阶段文言文的教学策略摘要小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心,以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式,并适度从从课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制.以朗读来带领文言文学习,读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考.真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标.让学生在积极、主动、合作的主要形式下,让学生成为学习文言文的主人,实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求,达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标.关键词文言文；教学策略；兴趣；诵读；课堂中华文化博大精深,文言文是其丰厚的载体,蕴含着丰富的底蕴.它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓.学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用,同时,在增强学生的文化积淀,丰厚文化底蕴,提升审美情趣与能力,提高文化品味等方面,起着不可替代的作用.因此,课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读.学习文言文就是让孩子们穿越历史时空,在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶.文言文阅读教学,可以让孩子在文言文这块肥沃的土壤里,源源不断地汲取古代优美文化的营养.在小学阶段,大部分的文章都是现代的白话文,学生比较容易理解,所以小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇,故几篇文言文为数不多,教学较为容易.不过,对于初涉文言文的小学生来讲,学习的难度还是比较大的.以我以往的教学经验,文言文教学应该紧扣“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则,以教学原则初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法,这样可以收到较为理想的教学效果.从小学五年级下册开始,学生就开始接手文言文学习,其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇,分别是杨氏之子和伯牙绝弦,六年级下册安排了学弈和两小儿辩日两篇文言文.目的是让学生在学习文言文时,初步感受文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,培育热爱祖国语言文字的情感.并通过学习文言文,提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力,体会文言文所蕴含的深厚道理,在思想上得到启迪.同时掌握一定的学习文言文的方法,为初中的文言文学习奠定基础.那么在小学阶段,文言文应该运用怎样的策略进行教学,才会收到良好的效果呢对此,我进行了初步的探索.一、激发兴趣,创造良好的学习氛围俗话说：“兴趣是最好的老师”.很多学生第一次接触文言文,带的是一种兴奋与惊喜,一种新鲜与好奇.兴奋的是接触了一种崭新的文体.但是,由于刚刚接触文言文,加之年龄较少,文化底蕴不足.他们会觉得文言文跟以往的课文有很大的不同,而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解.所以,很多孩子就有畏惧心理.心想：我读了几遍都读不清楚,怎么能理解这篇文言文的内容甚至于把它背诵下来啊在此时,就需要我们老师发挥好安慰的角色,在安慰孩子的同时,要懂得如何激发起孩子们去大胆阅读文言文的兴趣,使得我们的文言文教学能够在顺利进行的同时,达到真正的教学目标,同时培养孩子的古典文学气质.一营造古典文学的气氛课文难懂,又不好读.这的确是文言文的一大特色.对于孩子们来说,第一次接触文言文时,难免会感到陌生和新奇.所以,教师要设法营造学习古文的气氛.我在教学杨氏之子时,首先用一个浅显易懂的故事导入,当学生听得津津有味时,我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子.顿时学生心中产生好奇,都在等待古文的出现,于是我用课件出示了杨氏之子的主题图,并播放有节奏的朗读全文,学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中,从而营造了一个学习古文的良好氛围.此外,在文言文的课堂教学中,教师配乐深情范读,通过多种形式的吟诵涵咏,同样为课堂弥漫一层浓浓的古味.在这样的氛围中,学生对文言文就从陌生到走近,再到融入,从读得生涩到读得流畅,再到读得韵味十足.二减轻压力“难读”“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力,也使学生对文言文有了畏惧.教师应从心理层面上让学生消除忧虑,在学习时,我还时常提醒学生：“同学们不用害怕文言文,万事开头难,只要我们一起努力,就一定能学好文言文的.”学生听了,心理好受了很多,也多了一份学习的激情.教师应用多种方法,打通文言文与现代文的通道,降低学习的难度,调动学生学习的积极性.如杨氏之子中,很多字词的理解,我让学生自己看下面的注释弄懂,剩下不懂的字词采取猜一猜的方法,叫学生先猜,再让优等生帮助解决或者老师讲解.这样引导,学生不会再感到学习文言文很难,消除了对文言文的恐惧心理,让学生在一种轻松的环境下学习,从而提高了学习兴趣.二、通读课文,读中自悟俗话说：“书读百遍,其义自见.”因对于学生比较陌生的文言文,在学习课文前,我先范读课文,再领读,让学生读准字音,知道如何断句停顿,读出句子的语气.然后,我让学生初步通读文言文,学生自己练习把语句读顺,读流畅.在读的过程中找出生字新词,在读的过程中初步感悟文言文的内容,自读谈体会,自悟文意.这样,学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解,既培养了学生朗读课文的能力,又对文章有了初步的感性认识,也为理解文言文奠定了一定的知识基础.对于初学文言文的小学生而言,最吸引他们的往往是文言文那别具韵味的朗读.因此在这一环节里,就必须很好地注重教师的范读.无论是五下年级的杨氏之子,还是六年级的伯牙绝弦、学弈和两小儿辩日,教师导入之后的范读我认为是上好本课的起始环节,也是第一个关键环节.这是因为,学生刚接触文言文,如何读准文言的停顿、重音,把握好语速、语调与节奏很是生疏,教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味,教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力,进而产生自己诵读的强烈愿望.教师在范读前,可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏,并在书上做好记号.如果学生第一遍听得不真切,可以进行第二遍范读.在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后,接下来就是让学生试读,指名读、分组读、全班齐读.对于难以读准的句子,教师可以进行领读.一句一句、一段一段、一遍遍的细读,让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律,在文言文诵读中体味到文言学习的乐趣.附：杨氏之子诵读要点停顿：梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧.孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出.为/设果,果/有杨梅.孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果.”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽.”伯牙绝弦的诵读要点停顿：伯牙/善/鼓琴,钟子期/善听.伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰：“善哉,峨峨兮/若/泰山”志在流水,钟子期曰：“善哉,洋洋兮/若/江河”伯牙/所念,钟子期/必得之.子期死,伯牙/谓/世再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓.学弈的诵读要点停顿：弈秋,通国之/善弈者也.使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思援弓缴/而射之.虽/与之/俱学,弗若之矣.为是/其智/弗若与吾曰：非/然也.两小儿辩日的诵读要点停顿：孔子东游,见/两小儿/辩斗,问/其故. 一儿曰：“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也.”一儿以/日初出远,而/日中时/近也. 一儿曰：“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂 ,此不为/远者小/而近者大乎”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而远者凉乎”孔子/不能决也. 两小儿/笑曰：“孰为/汝多知乎”三、对照注释解释文意由于小学生学习的文言文都不是太深奥的内容,再加之课文有难懂字词的注释,所以我在上课的时候,要求孩子对照课文的注释,自己先尝试着翻译,揣摩句子的意思,独立解释文句然后读给同桌听.同桌之间相互交流,相互纠正.但是我发现,学生的灵活转换能力不是较好,逐字逐句翻译,不懂得灵活变通句子的顺序.教师应强调,用现代语言表达文言文句子的意思,句子意思可以灵活些,说法不必强求一致,意思不错即可.对个别有困难的学生,教师应予以帮助或让学生帮助.对个别难句如果学生不能独立理解,教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决.四、熟读背诵积累名言文言文是我国传统文化的精粹,里面有很多值得源远流长的好词佳句及文化底蕴.所以,对于篇幅短小的文言文,我都是要求孩子必须背诵的,可能对于刚刚接触文言文的孩子们来说,这甚至是一项艰难的挑战.俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”这句话就强调了熟读背诵的重要性.所以,背诵文言文要求孩子必须在熟读的基础上进行,读出自己内心最真实的感情.我要求孩子反复练习诵读文言文,读出自己的味道,读出自己的感情,抑扬顿挫,深入体会语言的意境,然后在熟读的基础上练习背诵.这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴,同时也积累了一定的文言文方面的语言,为以后学习文言文打下良好的基础.五、改写全文,知识延伸俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍,不如手过一遍”.最后,在熟读的基础上,我会让学生把文言文改写成一篇白话文,通过想象可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子,使得语句更加通顺,更加连贯.或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容,然后再写下来,先讲给同桌听,再回家讲给爸爸妈妈听.因为这样不但可以让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解,还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力,同时也延伸了知识,把知识从课内延伸到了课外.为了使学生对文言文的学习更家充满兴趣和爱好,我也通过吟诵表演,低吟浅唱爱帮助孩子记忆.体验文言文之情、之境、之美.据有关史料记载,古人吟诵诗文的时候,往往配上优美的音乐,所谓弦动而辞发,咏歌之不足,不如手之舞之、足之蹈之,如刘勰所说“登山则情满于山,临海则意溢于海”.古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的.所以,吟诵表演对文言文学习如虎添翼.或者把文言文改编成剧本,让孩子通过角色表演来达到深层理解文言文的目的.总之,小学文言文的教学在小学阶段是个难点,需要我们仔细地推敲.文言文教学一定要尊重学生的自身感受,我们应结合具体的教学内容和学生实际,采用灵活多变的教学模式,选取精当的教学策略,创设轻松愉悦的教学情境,教给学生学习方法,使其乐学、会学,全面提高学生的语文素养,为中学的学习打下扎实的基础,让学生终生受益.。
中小学语文教学中的文言文阅读策略
中小学语文教学中的文言文阅读策略文言文是中华文化中的重要组成部分，也是中小学语文教学的重要内容之一。
然而，由于其独特的语言特点和较高的阅读难度，很多学生在文言文阅读上存在困惑和障碍。
为了有效提升学生的文言文阅读能力，教师应制定适应性的策略，下面将介绍几种有效的文言文阅读策略。
一、梳理文言文结构要理解一篇文言文，首先要梳理其结构。
文言文常采用并列句、宾语从句、主语从句等复杂句式，因此学生需要通过分析句子结构，了解各个成分之间的关系。
教师可以在教学中使用思维导图或者彩色标注的方式，帮助学生清晰地看到文言文的结构，从而更好地理解文意。
二、注释关键词汇文言文中常出现一些生僻或者多义的词汇，这给学生的阅读理解带来了一定的困难。
在教学中，教师可以在文言文边注或者用脚注的方式对关键词汇进行注释，帮助学生理解词义。
同时，教师还可以引导学生使用词典等工具，自主解读文中的重要词汇。
三、积累文言文固定搭配文言文中存在许多固定搭配，这些搭配在意思和用法上有一定的规律性。
教师可以在教学中通过案例分析、语境演练等方式，帮助学生积累这些固定搭配，提高他们的语感和语言运用能力。
四、注重篇章阅读文言文不仅仅是句子的堆砌，更是一个完整的篇章。
在阅读文言文时，学生需要理解篇章的整体逻辑和结构。
为此，教师可以引导学生通过读题、预测、导读等方式，在阅读前建立起对篇章的整体认知。
同时，教师还可以设计一些篇章分析的练习，帮助学生培养整体把握文言文的能力。
五、多读经典文言文篇目要善于阅读文言文，就需要多读经典的文言文篇目。
教师可以选取一些经典的文言文作品，引导学生进行深入阅读和理解。
同时，教师还可以与学生共同探讨文言文的内涵和思想，培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
六、拓展文言文阅读材料为了更好地提升学生的文言文阅读能力，教师可以适当拓展文言文阅读材料。
除了教科书中的文言文篇目外，还可以引导学生阅读一些文言文诗词、散文等文学作品，拓宽他们的阅读视野，并培养他们欣赏文言文的审美情趣。
小学文言文教学策略
小学文言文教学策略随着历史文化遗产的保护和传承，文言文教育在中国的小学教育体系中越来越受到关注。
文言文是中国古代文化的重要组成部分，它不仅是实现中小学生文学素养的必修课程，更是促进学生深入了解中华文化精髓的方法之一。
因此，本文将详细阐述小学文言文教学策略。
一、以简洁有力的语言为主对于小学生来说，文言文的学习难度不可避免。
因此，教师应该以简短、有力的语言表达，尤其是在解释、讲解生僻字和语法等方面。
教师要通过简明扼要的方式讲解，让学生明白要点，领悟文言文的表达方式。
同时，教师可以通过类比、比较等方面，将生僻字和文言语法融入到学生的日常生活中，以此拉近学生与文言文的距离。
二、激发学生学习兴趣教师应该尽量创建多元化、活泼有趣的课堂氛围，通过生动有趣的故事和短语，让学生学习起来充满兴趣。
教师可以用鲜活生动的故事、古板的寓言等方法，让学生理解课文，树立学习兴趣。
此外，教师可以与学生分享历史古迹、艺术品等文化遗产，更好地向学生介绍古文化，促进小学生对文言文的学习和了解。
三、注重语境的讲解文言文虽然语言古老，但却是非常规范的语言，所以语境的解释是非常重要的。
教师在教学中应当重点关注一个词或诗句在句子或段落中的意义和作用，引导学生通过上下文和语境理解生僻字句、语法等，使学生真正体会古代语言的表达方式。
通过这种方式，可以让学生更好地理解文言文的内涵和灵魂。
四、分层次进行教学对于小学生来说，文言文的难度比较大，层次分明的教学可以大大提高学生学习文言文的效果。
教师应当根据学生的年龄特点和文言文的难度层次，逐一讲解文言文的知识点，依次提高学生对文言文的理解和掌握能力。
教师可以将文言文分为语法、词语书写等课外知识，逐渐推进学生的学习。
结论文言文作为中华文化的重要组成部分，必将在小学教育中占据重要地位。
因此，教师应充分了解和掌握文言文教学策略，并在教学中灵活运用，引导学生深入了解中华文化，掌握古文化的文学内涵及其深刻思想。
在文言文的教学中，小学生应扮演活跃的角色，让他们发挥主动性，充分领悟文言文的技巧和魅力。
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略小学阶段是孩子们学习古文的最初阶段，培养孩子对古文的兴趣和理解力是非常重要的。
以下是一些小学小古文教学策略，帮助孩子们更好地学习和理解古文。
1. 知识铺垫：在开始学习古文之前，需要给学生一些关于古代社会和文化背景的知识铺垫。
通过介绍中国古代的历史、社会制度、生活方式等，可以帮助孩子们更好地理解古文的内容和意义。
2. 给予合理的选择：在选择古文教材或课文时，可以给予学生一些选择的权利，让他们能够选择自己感兴趣的古文内容。
这样可以激发孩子们对古文的兴趣，提高他们的主动学习能力。
3. 用现代语言解释：古文对小学生来说可能比较难懂，因此可以用现代语言对古文进行解释。
通过简单明了的解释，帮助学生更好地理解古文的意义和内涵。
4. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境的方式来呈现古文内容。
在学习《论语》中的某个章节时，可以通过角色扮演的方式让学生们模拟其中的人物对话，这样能够使学生们更加深入地理解古文的内涵。
5. 运用多媒体教学：在教学中可以融入多媒体教学的元素，例如通过播放古代音乐、展示古代艺术作品等手段，能够激发学生们对古文的好奇心，并提高他们的学习积极性。
6. 引导思考：在学习古文的过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考古文背后的道理和哲理。
这样能够培养学生的思维能力和理解力，提高他们对古文的理解和欣赏能力。
7. 听写、背诵：古文的语言特点和结构较为特殊，通过听写和背诵可以提高学生对古文的敏感性和记忆力。
可以选取一些经典的古文段落进行听写和背诵，让学生们能够熟悉和掌握古文的语言特点和表达方式。
8. 组织课外活动：通过组织一些与古文相关的课外活动，可以增加学生对古文的兴趣。
例如组织古文朗诵比赛、古代文化游览等活动，能够让学生们亲身感受古文的魅力，进一步加深对古文的理解。
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略小古文是指古代文言文中较为简单的部分，适合小学生学习的古文。
小古文教学应该注重培养学生对古代文化的认知和理解，提高学生的古文阅读能力和文字表达能力。
以下是一些小学小古文的教学策略：一、选材合适小古文的选材应该注重和小学生的生活经验和心理发展相契合，以便学生更容易地理解和接受。
可以选择一些与小学生生活密切相关的古文，如孝文、忠义等主题的古文，同时也可以添加一些有趣的古文故事或寓言，以吸引学生的兴趣。
二、注重背景知识的导入在讲解小古文之前，应该先向学生介绍相关的背景知识，以帮助学生更好地理解古文的含义和背后的文化内涵。
可以通过图片、视频、音频等多种形式进行导入，激发学生的兴趣，增加学习的乐趣。
三、分析古文结构和篇章特点在教学过程中，要引导学生分析古文的结构，包括段落结构、句子结构、修辞手法等，让学生了解古文的组织方式。
要引导学生注意古文的篇章特点，如古文常用的修辞手法、常见的修辞格等。
通过分析古文的结构和篇章特点，可以帮助学生更好地理解古文，提高阅读理解能力。
四、注重词语解释和理解古文中的词语对于小学生来说常常比较生僻，因此在教学过程中要重点注释并解释古文中的生字词语，帮助学生理解古文的词义和用法。
可以通过举例、比较等方式来帮助学生更好地掌握词语的意思和用法。
要引导学生注意古文中的意象和象征，以帮助学生深入理解古文。
五、培养学生的阅读能力和写作能力小古文的教学不仅仅是让学生读懂古文的表面意思，更重要的是培养学生的阅读能力和写作能力。
可以通过朗读古文、背诵古文、品读古文等方式培养学生的语感和语调。
可以结合古文教学开展一些写作活动，如写一篇续文、写一篇感想等，使学生能够运用古文中的经典句子和修辞手法来写作，提高学生的文字表达能力。
六、注重思维的培养在小古文的教学中，要引导学生进行思维的拓展和深化。
可以通过提问、问题导向教学等方式激发学生的思考，让学生从古文中找到启示，感悟古文中所蕴含的道理和智慧。
小学文言文教学的方法与策略
小学文言文教学的方法与策略在小学语文教学中，文言文是一门重要的课程。
通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，提升语文素养。
然而，由于文言文的古老性质和独特的语言形式，学生在学习过程中可能会遇到一些困难。
因此，教师需要采取有效的方法和策略来引导学生学习文言文。
本文将探讨一些小学文言文教学的方法和策略。
一、注重课前准备在开始文言文教学之前，教师需要充分准备，并确保自己对文言文的理解和掌握。
教师应该预习教材中的内容，了解课文的背景和文化内涵。
此外，教师还可以参考相关的研究资料，了解文言文的特点和语言规则，以便更好地传授给学生。
二、注重文言文的实际运用文言文并非只是一种古老的语言形式，它也有着实际的运用场景。
教师可以通过相关的案例和故事，向学生展示文言文在古代的实际运用，比如在经典的诗词、文章中的应用。
教师还可以通过生动有趣的教学方式，引导学生模仿文言文的语言形式，写一些简单的文言文作文，增加学生对文言文的兴趣和认识。
三、注重课文内容的分层次教学文言文的语言形式较为复杂，课文的句子结构和词汇使用也较为特殊。
因此，教师应该将课文内容进行分层次教学。
可以先从词汇和短语开始教授，帮助学生理解基本的语言意思。
然后逐渐引导学生理解句子结构和篇章结构，从而更好地理解整个课文的内容。
四、注重情境教学和形象化教学为了帮助学生更好地理解文言文的含义和语言形式，教师可以采用情境教学和形象化教学的方式。
比如，教师可以通过图片、视频等多媒体教学工具，展示古代的场景和文化背景。
教师还可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验文言文的语境，提升学习的效果。
五、注重课文的阅读和翻译训练文言文的阅读和翻译是学生学习的重点和难点。
为了帮助学生提高阅读和翻译能力，教师可以设计一些相关的训练活动。
比如，教师可以提供一些简短的文言文句子，让学生进行理解和翻译。
同时，教师还可以组织一些赛事活动，让学生在竞争中提高阅读和翻译的速度和准确性。
综上所述，小学文言文教学需要教师采取有效的方法和策略。
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略小学阶段是培养学生文言文基础的重要时期，文言文教学需要选择适合小学生的教学策略。
本文将从多角度探讨小学文言文教学策略，以帮助教师更好地引导学生学习文言文。
小学生学习文言文的教学要注重启发式教学。
启发式教学是指通过问题引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
小学生的思维能力相对较弱，不能进行抽象思维，因此我们可以通过具体形象的材料、有趣的故事来引起学生兴趣，激发他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给学生讲述历史故事、故事中的名言警句等，引发学生对文言文的兴趣，提高学习积极性。
小学生学习文言文的教学要注意培养学生的语感。
语感是指对语言的敏感性和理解力。
培养学生正确的读音，丰富词汇量，了解字词的意义、用法和搭配等，有助于提高学生的文言文语感。
在教学过程中，可以通过背诵古文、朗读句子等活动来培养学生的语感，并结合实际生活中的例子进行讲解，增加学生对文言文的理解和掌握。
小学生学习文言文的教学要注重以文代文。
以文代文是指通过引用古文中的表达方式、词语等，引导学生学习和理解文言文。
小学生的文言文理解能力有限，可以通过教学中使用现代汉语解释古文表达的意思，帮助学生理解古文的含义和用法。
可以选取一些简单易懂的古文，进行解释和阅读，让学生通过现代汉语的理解来理解古文的意思，从而培养他们的阅读和理解能力。
小学生学习文言文的教学要强调练习和应用。
学习文言文不仅需要掌握文言文的知识，还需要进行练习和应用。
在教学过程中，可以设置一些情境和场景，让学生通过模拟和实践，运用所学的文言文知识进行交流和表达。
教师还可以组织一些文言文秀或文言文写作比赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的文言文运用能力。
浅谈小学语文文言文教学策略
浅谈小学语文文言文教学策略文言，指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。
体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。
但是在实际教学过程中，教师是很难把握教学内容，要么熟视无睹，要么一读了之，要么无所适从，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。
”其实，在教学中只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，树立“朗读是第一位”的观念，就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深。
我的教学策略是：一、正确理解和把握课标要求在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。
教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。
二、遵循小学生的年龄特点和认知规律小学生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。
教师要合理地利用这一心理需求，适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句以激发他们学习了解文言文的好奇心。
毕竟兴趣才是最好的老师。
小学阶段的文言文教学内容《学弈》、《两小儿辨日》、《矛与盾》、《郑人买履》、《关尹子教射》都是精选的几则小故事。
其中，《学弈》与学生熟悉的童话故事叫《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，《两小儿辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤，由《矛与盾》提炼的成语故事“自相矛盾”同学们都耳熟能详，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要充分利用学生的感性经历和已具备的知识基础来引导他们进入文言文这一新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低其陌生感，消除其畏难情绪。
三、探索建构新的文言文教学模式阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
中小学语文教学中的文言文教学策略
中小学语文教学中的文言文教学策略中小学语文教学是培养学生语文素养的重要环节，而文言文的教学更是其中不可或缺的一部分。
文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力。
如何有效地教授和学习文言文，成为了语文教师们亟待解决的问题。
本文将从几个方面介绍中小学语文教学中的文言文教学策略。
一、注重学习环境的创设在文言文教学中，营造良好的学习环境非常重要。
首先，教师要有充分的准备，深入研究所要教授的文言文课文，掌握文言文的特点和语法规则。
其次，教室要整洁、干净，教学用具要备齐，以便学生能够专注地听课和做练习。
此外，教师还可以在教室的角落摆放一些与文言文相关的书籍和图片，以激发学生对文言文的兴趣。
二、灵活运用教学方法在文言文教学中，教师要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
首先，可以通过讲解课文的背景和意义，引发学生的思考和探究欲望。
其次，可以组织小组讨论或者小组合作学习，通过学生之间的互动，增强学生的学习动力。
另外，还可以利用多媒体教学手段，如播放相关的视频和音频，以帮助学生更好地理解文言文课文。
三、注重语境教学在文言文教学中，注重语境教学是一个有效的策略。
教师可以将文言文课文与学生熟悉的现代汉语进行对比，帮助学生理解文言文的词汇和句式。
例如，教师可以提醒学生某个文言文词汇在现代汉语中的意思，或者给出一个现代汉语的例句，以帮助学生理解文言文表达的含义。
此外，教师还可以引导学生在阅读文言文时注重上下文的理解，以获得更准确的语境信息。
四、多样化的评价方式文言文教学的评价方式应该多样化，注重提高学生的文言文综合运用能力。
评价可以分为课堂表现评价和作业评价两部分。
对于课堂表现评价，教师可以通过提问、小组讨论等形式，考察学生对文言文的理解和运用。
对于作业评价，教师可以设置不同类型的作业，如翻译、填空、写作等，通过作业的完成情况，了解学生对文言文的掌握情况。
综上所述，中小学语文教学中的文言文教学策略可以通过创设良好的学习环境、灵活运用教学方法、注重语境教学和多样化的评价方式等来实施。
小学语文六年级——文言文的教学
小学语文六年级——文言文的教学策略与实践在小学语文的教学中，文言文教学一直是一个重要的环节。
对于六年级的学生来说，文言文的学习不仅是对古代文化的了解，更是对中华优秀传统文化的传承。
然而，许多学生在学习文言文时感到困惑，甚至有些学生对此产生畏惧感。
因此，探索文言文的教学策略与实践，帮助学生更好地理解和掌握文言文，是每位小学语文教师的重要任务。
一、文言文的教学策略1.以学生为主体，激发兴趣在文言文的教学中，教师应该以学生为主体，从学生的兴趣入手，引导他们主动参与到学习中来。
可以通过讲文言文小故事、开展角色扮演等形式，让学生感受到文言文的趣味性，激发他们的学习热情。
2.注重朗读，培养语感朗读是学习文言文的基础。
通过反复朗读，学生可以逐渐培养出对文言文的语感，更好地理解文章的意思。
教师可以先进行范读，然后引导学生逐句朗读，纠正发音和语调，帮助学生更好地掌握文言文的朗读技巧。
3.讲解重点词汇，夯实基础文言文中存在大量生僻词汇和特殊句式，对于学生来说难以理解。
教师应该重点讲解这些词汇和句式的含义和用法，帮助学生夯实基础，更好地理解文章内容。
4.结合历史背景，加深理解学习文言文不能脱离其历史背景和文化背景。
教师应该结合当时的历史背景和文化背景进行讲解，帮助学生更好地理解文章的主旨和内涵。
二、文言文的实践教学1.创设情境，模拟实践为了让学生更好地理解和掌握文言文，教师可以创设情境，模拟实践。
比如可以让学生模拟古代文人进行诗文创作，或者模拟历史事件进行角色扮演，让学生在实践中感受文言文的魅力。
2.拓展阅读，提高能力仅仅依靠教材中的文言文篇目是远远不够的。
教师应该引导学生进行拓展阅读，选择一些适合六年级学生的文言文读物，如《论语》、《史记》等，让学生在阅读中提高文言文的理解能力和鉴赏能力。
3.结合生活，应用实践学习文言文的最终目的是为了应用。
教师可以引导学生将文言文中蕴含的智慧应用到生活中，如“三人行必有我师”可以用来提醒自己谦虚好学，“学而不思则罔”可以用来提醒自己学思结合的重要性。
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略小学生的文言文教学，不仅是立足于传承优秀传统文化，更是促进小学生语文综合素养提升的重要课程。
但是，由于小学生年龄较小，知识面狭窄，难以理解古文的含义和形式，故此在教学过程中需要教师采用一些科学的教学策略来帮助学生更好地理解古文，激发学生的学习兴趣，提高学生的文言文能力，实现文言文教学的有效性和实效性。
在此，本文将针对小学文言文教学进行探讨，阐述一下小学文言文教学策略：一、注重小学生文化背景的了解小学生缺乏对古代文化的认知，没有接触过古代文化，因此在教学中一定要让小学生了解周围的古代文化，包括历史、传统文化等。
同时也可以让学生去了解文言文中的典故、成语等，了解历史，激发学生对古代文化的关注，让学生对古代文化有更深刻的理解，转化为对古代文言文文化的认识和理解。
二、学习词语的课外扩展为了更好地帮助小学生理解文言文，我们需要对一些词语进行适当的扩展。
例如“天下”“人民”等，可以通过故事或者图片的形式使学生了解更多的含义和概念，让学生深入理解文学作品，提高学生的阅读水平。
三、多用影视资源培养学生的文言文审美意识在文言文教学中，我们可以刻意利用一些影视资源顺应小学生的学习让其发自内心地学习，影视资源与文言文的内容可以配合，让学生在观影之后更加容易理解其文言文中所表达的意思，加深学生对古代文化和文言文的印象，使他们不仅学习文言文，更增强了文言文的审美意识。
四、提升学生的文化自信心通过营造有利于学生文化扩展的学习环境，让学生在学习过程中发现他们能够理解和掌握更多的知识，从而增强自己的文化自信心。
在课堂中我们也可以采用一些亲和力较强的方式来调动学生的积极性，使学生在学习中得到更多的快乐和成就感。
五、教学要注重方法在文言文教学过程中，我们要注重方法，教会学生选择合适的方法去理解古文，如用注音法、结合图片和成语来解译古文，这样不仅有利于理解文言文，同时也能够帮助学生提高自己的语文素养，为学生的日常生活提供帮助。
小学文言文教学策略
小学文言文教学策略文言文是中国古代的经典文学，是中华民族优秀传统文化的精华之一。
在小学阶段，学生开始接触和学习文言文，这对他们的语言表达能力、阅读理解能力以及对传统文化的理解都具有重要意义。
小学文言文教学策略的制定和实施具有重要意义。
本文将围绕小学文言文教学策略展开阐述。
一、培养学生对文言文的兴趣小学生处于认知能力和学习能力逐渐增强的阶段，因此在文言文教学过程中，首先要培养学生对文言文的兴趣和热爱。
在教学中，教师应该采用生动有趣的方式进行讲解，注重引导学生发现文言文的美、魅力和智慧，激发学生学习的兴趣和动力。
可以通过讲解一些有趣的古诗词、寓言故事等来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中感受到文言文的魅力，从而激发学习的兴趣。
二、注重文言文的阅读理解文言文的阅读理解是小学文言文教学的重点之一。
在教学中，教师应该根据学生的认知水平和语言能力，选取适合学生阅读的文言文篇目，引导学生认真阅读，并帮助他们理解文言文的意思。
教师可以通过注重教导语法知识、解释生词、分析句子结构等方式，帮助学生逐步理解文言文的意思和表达方式，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以通过讲解古代典籍的故事情节，引导学生理解古代文化内涵，帮助他们建立正确的价值观和人生观，从而加深学生对文言文的理解和认同。
三、引导学生进行文言文的写作在小学文言文教学中，除了注重阅读理解，还应该注重学生的写作能力。
教师可以通过讲解古代文人的书信、诗歌等文体，引导学生进行模仿和创作。
可以让学生仿写古诗词、古文散文等，或者写一些古代故事的结局、补充续写等，从而提高他们的语言表达能力和写作能力。
教师还可以布置一些与古代文学相关的作文题目，让学生通过阅读和理解古代文学作品，结合自己的生活经验和想象力进行写作，开发学生的创造力和文学修养。
四、注重与其他学科的融合文言文是中国优秀传统文化的重要组成部分，与历史、地理、政治等学科有着密切的联系。
在小学文言文教学中，教师应该注重与其他学科的融合，通过古代文学作品、史诗传说等与其他学科的知识进行串联和结合，帮助学生更好地理解和理解文言文相关的知识。
小学文言文教学策略
小学文言文教学策略文言文是我国传统文化的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养具有重要意义。
由于文言文的特殊性，许多学生对其产生了抵触情绪，学习效果较差。
为了提高小学生学习文言文的兴趣和效果，下面给出以下几种教学策略。
以情境教学为基础进行文言文教学。
通过给学生创设一些生活化的情境，使学生能够更好地理解文言文中的内容和意义。
可以选择一些寓言故事来激发学生的兴趣，让学生通过分析寓言故事中的语言和结构思考其中的道理和教义。
开展阅读和欣赏文言文的活动。
在教学中，引导学生通过朗读、默读、欣赏和模仿等方式，感受文言文的魅力。
可以利用音频、视频等多媒体技术，让学生听原汁原味的文言文读物，感受古人的智慧和情感。
还可以让学生参观博物馆、古建筑等地，亲身感受文言文所描绘的历史和文化背景，增加学生的兴趣和参与度。
通过课外拓展和创设多元化的学习途径。
可以组织学生参加文言文阅读比赛、文言文写作比赛等活动，拓展学生的知识面和学习兴趣。
可以引进一些与文言文相关的文化作品，如古代戏剧、古代音乐等，丰富学生的学习资源，激发学生的学习兴趣。
灵活运用教学方法和技巧。
教师可以通过分步讲解、引导提问、情景模拟等方式，帮助学生理解文言文的语法和意义。
教师还可以利用情景表演、小组互动等方式，让学生主动参与到教学过程中，提高学生的学习积极性和主动性。
教师还可以根据学生的学习情况，进行个别化辅导，帮助学生解决学习难题。
小学文言文教学需要借助情境教学，开展阅读和欣赏文言文的活动，拓展学生的知识面和学习兴趣。
教师还要灵活运用教学方法和技巧，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过这些教学策略的运用，相信能够提高小学生学习文言文的效果，培养学生对传统文化的热爱和理解。
浅谈小古文教学意义和策略
浅谈小古文教学意义和策略1000字小古文教学是语文教育中的重要组成部分，其意义不仅在于传授相关知识，更在于培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
本文将从教学意义和教学策略两个方面来谈谈小古文教学。
一、小古文教学的意义1.传授历史知识小古文是反映中国古代社会文化和历史的重要文献资料，学习小古文可以让学生了解和认识古代社会文化、政治、经济等方面的情况，加深学生对历史的认识和了解。
2.培养文学鉴赏能力小古文是中国古代优秀文学作品的代表之一，学生通过学习小古文，可以培养其对文学的鉴赏能力和对文学作品内涵的理解能力，从而提高其文学素养。
3.提高语言表达能力小古文的语言经过千锤百炼，既可以锤炼学生的语言表达能力，又可以促进学生对文言文语言规范的掌握和运用能力，让学生学会用适当的语言表达自己的观点和思想。
二、小古文教学的策略1.注重启发式教学小古文教学需要启发式教学，即教师要在讲解知识点的同时，引导学生发掘文本所蕴含的意义，让学生通过自己的思考与探究，领会文本的内涵和魅力。
2.以阅读理解为主体小古文教学中，阅读理解是重点，对学生阅读速度和阅读能力的提高有着很大的帮助。
教师应该重视学生的阅读理解能力的培养，让学生在阅读中领会文本的语言特点和表现形式，进而理解文本的内涵和含义。
3.打破条条框框小古文教学需要灵活性，教师在教学时不应该拘泥于一种教学模式和方法，应该根据实际情况，采用多种教学手段和方式，为学生创造多样性的学习场景，让学生在多种不同的场景中学习掌握知识点，让学生在学习中获得更广泛的体验。
4.提高趣味性小古文教学需要调动学生学习的兴趣，让学生在学习中感受到趣味性和乐趣性，在激发学生学习的热情和激情的同时，提高学生的学习效果和学习质量。
结论：小古文教学既要传授历史知识，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力，又需要教师注重启发式教学，以阅读理解为主体，打破条条框框，提高趣味性等教学策略。
这些措施都有利于提高小古文教学的质量，使学生在学习中获得更好的效果和体验。
小学文言文教学效果及策略的研究
小学文言文教学效果及策略的研究
简介
本文旨在研究小学文言文教学的效果，并提出相应的教学策略。
首先，我们通过文献综述的方式，总结了过去几年来的研究成果。
随后，我们针对这些成果进行分析和讨论，提出了相应的教学策略。
研究成果
近年来，文言文教育逐渐受到重视，越来越多的教师开始尝试
在小学阶段进行文言文教学。
根据研究成果显示，小学生进行文言
文研究可以起到以下几个方面的作用：
- 增强语言综合能力，拓宽学生研究视野；
- 提高学生的阅读理解和语文表达能力；
- 提高学生的历史文化素养。
策略建议
针对小学文言文教学效果，我们提出以下策略建议：
1. 以趣味性为中心进行教学，激发学生的研究兴趣。
可以使用跟古代有关的文物、历史事件等进行配合。
2. 突出语言文化比较，让学生能够更好地认知并接受文言文，建立对中华传统文化的认知。
3. 渐进式的教学方法，以浅近易懂的方式解释文言文，逐步引导学生掌握文言文的阅读和理解。
结论
小学文言文教学对于学生的语言及学科理解有积极的作用。
教学者们可以采用上述建议去激发学生学习兴趣，并通过渐进式的教学方式，让学生掌握文言文的阅读和理解能力，进而提高学生的整体语文素养和文化修养。
王崧舟小学文言文教学策略
王崧舟小学文言文教学策略
一、文言文教学的重要性
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和独特的文学魅力。
在当今时代，尽管通用语言已经普及，但是文言文的学习仍然具有重要的意义。
文言文能够提高学生的语文修养，增强对中华传统文化的认知，培养学生的文学鉴赏能力，同时也有助于培养学生的逻辑思维和表达能力。
二、1. 系统化教学：王崧舟小学注重对文言文知识体系的系统化讲解，通过清晰的教学目标和科学的教学方法，帮助学生逐步建立起文言文的基础知识框架。
2. 多媒体辅助教学：王崧舟小学倡导多媒体辅助文言文教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示文言文的魅力，激发学生学习的兴趣。
3. 情境化教学：在教学中，王崧舟小学注重将文言文知识融入到实际情境中，让学生在感知中学习，在体验中领悟，提高学生学习文言文的参与度和理解力。
4. 引导性阅读：王崧舟小学鼓励学生进行文言文名篇的阅读，通过导读、引导和解析，帮助学生理解文言文的语言特点和背景含义，进而提高学生的阅读理解能力。
5. 互动式教学：在教学过程中，王崧舟小学注重师生互动，鼓励学生积极参与讨论与表达，提高学生的口头表达和写作能力，培养学生综合运用文言文的能力。
6. 评价和反馈：为了促进学生的学习动力和效果，王崧舟小学设立了系统的评价和反馈机制，及时对学生的表现进行评定和指导，帮助学生不断提高文言文学习的效果。
三、结语
王崧舟小学的文言文教学策略旨在通过系统化、多媒体辅助、情境化、引导性阅读、互动式和评价反馈等方式，提高学生学习文言文的兴趣和效果，促进学生全面发展。
希望通过王崧舟小学的教学实践，能够为文言文教学提供更多有益的借鉴和启示，推动文言文教学在小学教育中取得更好的效果。
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略小学生在学习古文时，可能会感到枯燥乏味，对古代文化和语言的理解也相对较浅。
为了提高小学生对古文的学习兴趣，教师可以采取以下教学策略：1.情境导入法：根据古文的情节、人物和主题，创建一个生动有趣的情境。
教师可以将某篇古文的情节改编成故事，在讲故事的过程中引导学生认识古文的背景、主要人物和动机，激发学生的学习兴趣。
2.形象化教学法：通过图片、视频、音频等多媒体手段，将古代文化重要人物或场景形象化呈现给学生。
在讲解《孔子家语》时，可以通过播放视频展示孔子的故乡和他的生活环境，帮助学生更好地理解古文的内容。
3.趣味化学习法：在学习古文时，教师可以设计一些游戏、趣味活动或小组竞赛，激发学生的学习兴趣。
将学生分成小组，让他们模仿古文中的人物进行对话表演，或者设计一个古文知识问答游戏，增加学生对古文的参与度和学习积极性。
4.多媒体辅助手段：利用多媒体辅助教学的方式，将古文所涉及的历史事件、地理环境、人物形象等展示给学生。
通过图片、地图等展示古代中国的地理位置，或者通过音频和视频让学生听到和看到古代人物的语言和行为，提升学生对古文的理解和感受。
5.社会实践结合法：将古文与现实生活相结合，通过社会实践的方式激发学生学习古文的热情。
组织学生参观古代文化遗址、博物馆等，亲身感受古文中所描绘的场景和人物形象；或者通过亲自尝试古代传统手工艺、书法等活动，感受古文的魅力和深度。
6.任务驱动教学法：通过设计一系列与古文相关的任务，要求学生进行自主学习和合作学习。
给学生一篇古文的段落，要求他们在一定时间内完成相关问题的解答或小组讨论，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
7.因材施教法：根据学生的兴趣和个体差异，采用个性化的教学方法。
对于特别喜欢音乐的学生，可以通过演唱古代诗词、朗诵古文等方式来教授古文，激发他们的学习兴趣。
对于小学生来说，古文是一门需要耐心和兴趣的学科，教师可以通过情境导入、形象化教学、趣味化学习等多种策略，使学生更好地理解和学习古文，培养对古代文化的兴趣和理解。
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浅谈小学阶段文言文的教学策略
发表时间：2019-02-20T11:24:01.327Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：程玲
[导读] 小学文言文教学的基本策略应该建立在以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探索模式程玲（乌鲁木齐市第十四小学新疆乌鲁木齐 830000）
摘要：小学文言文教学的基本策略应该建立在以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探索模式，并适度从课堂向课外拓展，拓展文言文阅读，建立课外补充型文言文阅读机制。
以朗读来带领文言文学习，读出感情——读出韵味
——读出意境——读出思考。
真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标。
让学生在积极、主动、合作的主要形式下，让学生成为学习文言文的主人，实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求，达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标。
关键词：文言文；教学策略；兴趣；诵读；课堂
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0100-01
中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。
小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，教学较为容易。
因此，课程标准部编教材从三年级就开始有计划地安排了文言文的阅读；人教版教材从五年级下册开始，学生就开始接收文言文学习。
其中部编教材三年级上册安排了《司马光》，人教版五年级下册和六年级上、下册分别安排了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》。
目的是让学生在学习文言文是，初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。
小学文言文教学的基本策略应该建立在以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探索模式，并适度从课堂向课外拓展，拓展文言文阅读，建立课外补充型文言文阅读机制。
以朗读来带领文言文学习，读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考。
真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标。
让学生在积极、主动、合作的主要形式下，让学生成为学习文言文的主人，实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求，达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标。
不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。
我通过十多年的教学经验，紧扣“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。
一、多形式朗读训练，读中自悟
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”文言文的语言简练，具有音韵之美，所以读起来朗朗上口，引导小学生学习文言文，最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。
（1）默读。
学生通过在默读中结合注释和查阅工具书，掌握生字正确的读音及一些字词的古今义的不同，例如《杨氏之子》中“为设果”的“为”字读音；“家禽”的古今异义。
最终达到组织文章大意的目的。
（2）听音读。
除了听录音读，还可以听教师泛读。
学生通过反复听读，感悟文言文的音韵、节奏、停顿，从而进一步理解文本大意。
（3）跟读断句。
学生初次接触文言文时，对于一些长句子、难读的断句，我们就让学生多次听读后自己试着画分节奏，然后对照老师提供的正确节奏，看看自己哪停顿的对，哪停顿的不对，纠正后再读。
例如：《学弈》中“使弈秋诲二人弈”这句话正确的断句是“使/弈秋/诲/二人弈。
”如果在读时一断一断的，别人可能会觉得“您是结巴还是紧张？”其实这个问题可以很轻松地解决，那就是在停顿之处，把断点之前的字音拉长了来读。
即“使----弈秋----诲----二人弈”。
拉长声音时可以轻，就是古代所说的字断音连，闭上眼睛头脑中再想想以前那些长衫瘦弱的书生，他们手捋胡须之乎者也，是不是和古代人读书方式就非常接近了！学生一定会喜欢模仿这样的读法，一读上文言文就会兴致盎然的！这样，学生可以在准确的、多次的跟读过程中，对于文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐步深入。
（4）齐声读。
学生齐读，声势浩大。
优生可以带动差生，通读课文，并且读准课文的节奏。
（5）去掉标点尝试读。
古文通常是不加标点的，让学生尝试读，要读好停顿。
这样做的目的是考查学生是否读通原文，读懂文章大意，让学生在自由朗读中获得感悟。
（6）竖排版配乐读。
古文在古代不仅没有标点，排版也和现代不同。
可以让学生思考从哪边读（从右至左）？就像写书法的规则一样。
在这个环节中，教师配上音乐，学生可以根据自己的喜好和理解自由反复读，读到文章自然上口，读出“之乎者也”的韵味。
（7）熟读成诵。
熟读成诵是学生积累语言词汇的主要途径。
小学阶段语文课本中的文言文都要求学生能够背诵，通过抑扬顿挫、字正腔圆、字断音连的背诵，让学生熟悉文言文的语言习惯，培养学生敏锐的语感。
二、对照注释，解释文句
在学生初步理解文言文的内容之后，我让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。
因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。
这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。
对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。
对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。
三、合理想象，体味内涵
充分运用学生自身的体验和情感去解读作品，对作品的“留白处”进行创造性的思考和探索。
例如《杨氏之子》理解杨氏之子的回答妙在何处是教学难点，在教学中，教师不妨在此处设计心理补白——通过合理的想象，明白杨氏之子以其人之道还治其人之身，是杨氏子的聪慧表现。
四、相互交流，深化主题
为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，我让学生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句侧重讨论理解。
教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，教师重点指导难句的理解。
如教学《学弈》时，“其一人专心致志，惟弈秋之为听。
”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
”“虽与之俱学，弗若之矣。
”应重点引导学生理解三句中“之”字的意思。
然后，在讨论的基础上再去理解文章的主题，教师适当指导点拨。
这样，学生不仅理解了文章的内容，也理解了文章的主题，理解了文章所蕴含的道理或寓意等。
五、熟读背诵，积累语言
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句话就强调了熟读背诵的重要性。
学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，我让学生熟读文言文，要读出感情，先练读，指名试读，自己反复朗读，再让学生分角色演读，深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。
这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。
六、改写全文，知识延伸
俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。
最后，我让学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。
或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来，回家讲给爸爸妈妈听。
这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。
总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。
但是，俗话说：“教无定法，贵在得法”。
只要我们抓住文言文内在的语言特点，采用切合学生实际的教学方法，会提高文言文的教学实效的。