教学目标分类理论
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认知领域六个层次目标的涵义
层次1:知识(即对知识的回忆、记忆),分为三个亚类:
“特定事物的知识”(事实性知识) “处理特定事物的方式和手段的知识”(方法性知识) “某一范围内普遍原理和抽象概念”(概念性知识)。
11
认知领域六个层次目标的涵义
层次2 :理解(即领会),分为三个亚类 “转译”、“解释”、“推断”
12
认知领域六个层次目标的涵义 层次3 :应用 在特殊和具体情境中使用抽象概念
13
认知领域六个层次目标的涵义
层次4 :分析 ,分为三个亚类 “要素分析” “关系分析” “组织原理分析”
14
认知领域六个层次目标的涵义
层次5 :综合(创新行为),分为三个亚类 “做出独特的信息交流” “制订计划或成套操作” “推导出一套抽象关系”
为教育目标设计和教育评价设计提供技术性指导。
将各类教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域: 认知领域(cognitive domain) 动作技能领域(psychomotor domain) 情感领域(affective domain)
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《教育目标分类学第一分册:认知领域》于1956年出 版,标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了 1966年,十年的时间内,在认知、情感和心理动作领 域都初步完成了教育目标分类。
使用统一术语界定目标,有利达成一致性理解,为教育教学活动提供 了一致的方向和标准,确保教学质量水准。
为教学评价提供了可以遵循的标准与依据,确保评价成效。
3
教学目标分类理论(一)
美国著名认知心理学家加涅的分类系统 加涅将学习结果——教学目标归为五种,并把它们
分成三个领域:
认知领域:言语信息、智慧技能、认知策略 动作技能领域 态度品德领域
知识 理智能力和技能
8
知识目标与能力目标的关系(知识与能力的关系) “知识”和“理智的能力和技能”具有内在统一性:理 智的能力和技能以“知识”为基础,知识只有上升为 “理智的能力和技能”才能真正成为人格发展的有机组 成部分。
9
布鲁姆对教育实践中把90%的时间用于最低层次的“知识” 目标提出了警告—— 分类学所强调的是,“教师必须帮助学生,使他们学会把 自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题,并能有效处 理那些较生疏的问题。这种强调是对那种按部就班、死记 硬背方法的有力冲击。”
3、将动作技能领域的教育目标分为四个基本方面 整个身体的动作 细致协调的动作 非语言交流动作 言语行为
20
两种分类理论的比较:
1.相同之处 认为教学目标必须分类; 将教学目标分成认知、动作技能和情感态度三个领域; 主张教学目标应该区分为不同的层次。
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两种分类理论的比较:
2、不同之处 (1)分类目的不同:
布卢姆为学习测量而分类 加涅为教学设计而分类
(2)分类依据不同:
布卢姆以价值和可能为依据 加涅以知识分类为理论依据
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教学目标分类理论(三)
层次2:反应 分为“反应的默许”、“反应的意愿”、“反应的满足感”三个亚类。
层次3:价值判断 分为“接受某种价值观念”、“偏爱某种价值观念”、“承诺感”三个 亚类。
层次4:价值观念的组织化(系统化) 分为“价值的概念化”、“价值观念系统的组织”两个亚类。
层次5:价值观念的个性化 分为“一般பைடு நூலகம்态度”、“个性特征”两个亚类。
《教育目标分类学第一分册:认知领域》被至少译成 18种语言,成为20世纪教育测验与评价、课程编制和 师范教育研究的重要参考书。
7
1、 《教育目标分类学第一分册:认知领域》将认知领域的教育目 标分为六个递进的层次类别(ascending level)
层次1:知识(knowledge) 层次2:理解(comprehension) 层次3:应用(application) 层次4:分析(analysis) 层次5:综合(synthesis) 层次6:评价(evaluation)
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认知目标与情感目标的关系
布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为,认知目标和情感目标之间存在 “有机体的基本统一性”——认知目标中存在情感成分,因而 认知目标可以作为实现情感目标的手段;情感目标中存在认知 成分,因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。 这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。
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2
教学目标分类的意义(significance of the Classification)
学的学习结果客观上有不同的类别,只有对教学目标分类,才能为不 同的教学目标创造不同的教学条件,从而保证教学目标的达到。
有利于清楚认识教学目标各个构成侧面,从而从整体上把握教学方向, 全面实现教学目标。
4
美国著名认知心理学家加涅的目标分类系统
加涅将认知领域教学目标分为三个层次类别:
言语信息
辨别
又分为四个亚类别
概念
智慧技能
规则
认知策略
高级规则
说明:(1)箭头所指方向表示层次升高 (2)每种知识类型既有认知内容又有认知过程
5
教学目标分类理论(二)
美国著名教育学家布卢姆的“教育目标分类学”
Bloom’s Taxonomy of educational objectives 美国著名心理学家布卢姆(B.S.Bloom)等人首创,旨在
教学目标分类理论
1
教学目标分类的涵义与意义
教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。 教学目标分类的涵义(Classification of objectives) 按照分类学的理论把各项具体的教学目标由简单到复杂、 由低级到高级、连续递增的分类体系形式进行有序排列, 使之规范化和系列化。
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认知领域六个层次目标的涵义
层次6 :评价,分为两个亚类 “按内部证据评价” “按外部准则评价”
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2、将情感领域的教育目标分为五个递进的层次 接受 反应 形成价值观念 价值观念系统化 价值体系个性化
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情感领域五个层次目标的涵义
层次1:接受(注意) 分为“觉察”、“愿意接受”、“控制或选择的注意”三个亚类。
认知领域六个层次目标的涵义
层次1:知识(即对知识的回忆、记忆),分为三个亚类:
“特定事物的知识”(事实性知识) “处理特定事物的方式和手段的知识”(方法性知识) “某一范围内普遍原理和抽象概念”(概念性知识)。
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认知领域六个层次目标的涵义
层次2 :理解(即领会),分为三个亚类 “转译”、“解释”、“推断”
12
认知领域六个层次目标的涵义 层次3 :应用 在特殊和具体情境中使用抽象概念
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认知领域六个层次目标的涵义
层次4 :分析 ,分为三个亚类 “要素分析” “关系分析” “组织原理分析”
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认知领域六个层次目标的涵义
层次5 :综合(创新行为),分为三个亚类 “做出独特的信息交流” “制订计划或成套操作” “推导出一套抽象关系”
为教育目标设计和教育评价设计提供技术性指导。
将各类教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域: 认知领域(cognitive domain) 动作技能领域(psychomotor domain) 情感领域(affective domain)
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《教育目标分类学第一分册:认知领域》于1956年出 版,标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了 1966年,十年的时间内,在认知、情感和心理动作领 域都初步完成了教育目标分类。
使用统一术语界定目标,有利达成一致性理解,为教育教学活动提供 了一致的方向和标准,确保教学质量水准。
为教学评价提供了可以遵循的标准与依据,确保评价成效。
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教学目标分类理论(一)
美国著名认知心理学家加涅的分类系统 加涅将学习结果——教学目标归为五种,并把它们
分成三个领域:
认知领域:言语信息、智慧技能、认知策略 动作技能领域 态度品德领域
知识 理智能力和技能
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知识目标与能力目标的关系(知识与能力的关系) “知识”和“理智的能力和技能”具有内在统一性:理 智的能力和技能以“知识”为基础,知识只有上升为 “理智的能力和技能”才能真正成为人格发展的有机组 成部分。
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布鲁姆对教育实践中把90%的时间用于最低层次的“知识” 目标提出了警告—— 分类学所强调的是,“教师必须帮助学生,使他们学会把 自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题,并能有效处 理那些较生疏的问题。这种强调是对那种按部就班、死记 硬背方法的有力冲击。”
3、将动作技能领域的教育目标分为四个基本方面 整个身体的动作 细致协调的动作 非语言交流动作 言语行为
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两种分类理论的比较:
1.相同之处 认为教学目标必须分类; 将教学目标分成认知、动作技能和情感态度三个领域; 主张教学目标应该区分为不同的层次。
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两种分类理论的比较:
2、不同之处 (1)分类目的不同:
布卢姆为学习测量而分类 加涅为教学设计而分类
(2)分类依据不同:
布卢姆以价值和可能为依据 加涅以知识分类为理论依据
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教学目标分类理论(三)
层次2:反应 分为“反应的默许”、“反应的意愿”、“反应的满足感”三个亚类。
层次3:价值判断 分为“接受某种价值观念”、“偏爱某种价值观念”、“承诺感”三个 亚类。
层次4:价值观念的组织化(系统化) 分为“价值的概念化”、“价值观念系统的组织”两个亚类。
层次5:价值观念的个性化 分为“一般பைடு நூலகம்态度”、“个性特征”两个亚类。
《教育目标分类学第一分册:认知领域》被至少译成 18种语言,成为20世纪教育测验与评价、课程编制和 师范教育研究的重要参考书。
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1、 《教育目标分类学第一分册:认知领域》将认知领域的教育目 标分为六个递进的层次类别(ascending level)
层次1:知识(knowledge) 层次2:理解(comprehension) 层次3:应用(application) 层次4:分析(analysis) 层次5:综合(synthesis) 层次6:评价(evaluation)
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认知目标与情感目标的关系
布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为,认知目标和情感目标之间存在 “有机体的基本统一性”——认知目标中存在情感成分,因而 认知目标可以作为实现情感目标的手段;情感目标中存在认知 成分,因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。 这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。
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教学目标分类的意义(significance of the Classification)
学的学习结果客观上有不同的类别,只有对教学目标分类,才能为不 同的教学目标创造不同的教学条件,从而保证教学目标的达到。
有利于清楚认识教学目标各个构成侧面,从而从整体上把握教学方向, 全面实现教学目标。
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美国著名认知心理学家加涅的目标分类系统
加涅将认知领域教学目标分为三个层次类别:
言语信息
辨别
又分为四个亚类别
概念
智慧技能
规则
认知策略
高级规则
说明:(1)箭头所指方向表示层次升高 (2)每种知识类型既有认知内容又有认知过程
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教学目标分类理论(二)
美国著名教育学家布卢姆的“教育目标分类学”
Bloom’s Taxonomy of educational objectives 美国著名心理学家布卢姆(B.S.Bloom)等人首创,旨在
教学目标分类理论
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教学目标分类的涵义与意义
教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。 教学目标分类的涵义(Classification of objectives) 按照分类学的理论把各项具体的教学目标由简单到复杂、 由低级到高级、连续递增的分类体系形式进行有序排列, 使之规范化和系列化。
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认知领域六个层次目标的涵义
层次6 :评价,分为两个亚类 “按内部证据评价” “按外部准则评价”
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2、将情感领域的教育目标分为五个递进的层次 接受 反应 形成价值观念 价值观念系统化 价值体系个性化
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情感领域五个层次目标的涵义
层次1:接受(注意) 分为“觉察”、“愿意接受”、“控制或选择的注意”三个亚类。