第九章 激情情境教学

一、激情情境教学的原理探讨

(一)核心理论

赞科夫说过，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的学生的情绪领域而产生和发展起来的。

激情情境教学的核心就是用激情进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，以完成教学目标，使学生的心灵受到碰撞、智慧得到启迪、潜能得以挖掘。

有些人认为激情就是声嘶力竭的叫喊，是手舞足蹈的表演，是表情的过度张扬，是学生的哈哈大笑，其实这些认识都是肤浅和片面的。激情是教师对学生的爱的自然流露，是上课时的满腔热情，是积极向上的精神状态，是全身心的投入，犹如诗人泰戈尔说的“教育的目的应是向人们传送生命的气息”那样。

激情情境教学，需要教师全身心地投入并富于真情实感，真正进入教学内容的情境，从而达到忘我的境界。它要求教师对教学内容要有极强的驾驭能力，对教学内容掌握要透，能够融会贯通，能从一定高度看问题，并能加以风趣的语言、得体的教态、适当的比喻、恰当的演示。它还要求教师精神状态极佳，具有一定的人格魅力及号召力，它体现出一个教师对讲台的执着、对教育事业的挚爱、对学生的热爱以及自己的才华。总之，激情情境教学是一个教师综合素质在课堂上的全部展现。

(二)理论基础

苏霍姆林斯基指出，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。

威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过这样一段话：“一名好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教

师。”

教师应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程。课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汨汨流淌，就会扫除课堂学习中疲沓、厌倦的阴霾，引导学生投入情感、投入精力去学习。简言之，激情传递人性，激情辐射热情，激情表达活力，激情体现生动，激情具有巨大的感染人的力量。

但情感不是说来就来，说有就有的。心理学家告诉我们：人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到别人的指挥。那么，教师的激情来自哪里呢？

激情源于爱心——对教育的爱、对学生的爱是激情的活水。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。

激情源于自信——只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，才能胸有成竹、充满自信；才可能精神振奋、情绪饱满地走进课堂；才能在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造课堂教学的生动氛围，开辟课堂教学的新天地。

激情来自志趣——热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些都是教师应具备的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建课堂教学的全新框架，真正落实新课程关于知识、能力、情感态度和价值观的三维一体的课程目标，从而达到全面发展学生素养的要求。

激情来自真理——教师不但要以理育人，还要以理动情、以理感人。所谓“晓之以理”，就是要用真理教育学生、感动学生，使学生的情感发生积极向上的深刻变化。真理的光辉，具有动人的魅力。如果教师对自己对真理的理解很肤浅，甚至似是而非，没有健康向上的价值观、真理观，讲起课来就不会有真挚的情感和魅力，也就不会有强烈的

感染力和深刻的征服力；如果再是一副不以为然、信不信由你的态度和面孔，就更谈不上让学生动情了。

(三)激情情境教学的设计原则

激情情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点，它的出现，改变了以往课堂单调乏味的局面，让学生们深受喜爱，让课堂焕发出生命的活力。作为情境教学的实施者，教师的思想和行为更是与“情”字不可分割。

1.动情

教师作为课堂活动的主体之一，是有血有肉、情感丰富的生命之躯，我们面对的同样是一群活生生的生命个体。教师的情感对学生来说，是传电的导体，是燎原的火种。因此，教师自己首先要能“动情”。如何才能触动真情呢？这就需要教师一次又一次地走进教材，反复体验，走进与教材物我两忘的境界。

2.表情

教师要善于在教学中表达情感，但并不能只满足于自己被感动。教师还要在教学中把这些感动自己的情感自然而然地流露出来，让每个学生都能感受到它。

教师在“表情”时要注意自然，真实不掺假，本色而不矫揉造作。真挚的情感是朴素的，朴素的情感是最美的，只有美才能让学生的心灵愉悦，兴奋，从而不知不觉走进特定的情境，陶醉其中，乐而忘返。

教师“表情”的方式有很多种，“以声表情”是最常见的一种。教师通过充满激情、妙语惊人的讲述，声情并茂、出神入化的朗读，慷慨激昂、哀婉悲切的变化着的语调，自然营造出一种特殊的情感氛围，引起学生的强烈共鸣。此外，教师还可通过丰富的面部表情和得当的体态语言等，来表达自己丰沛的情感。

3.传情

“让情感进入课堂”，这是通过情境教学得以实现的极高的教学情景。中小学生的情感尚不稳定，教师要善于将自己对教材的感受及情感

体验传导给学生，以情传情、以情动情、以情促请。教师要善于用饱含深情的话语、生动形象的媒体视点，创设多样化的情境来传递情感。教师可以以生活来展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。在和谐愉悦的情境中，师生共同经历一段美妙的心路历程。

4.用情

教师上课“用情”要专一、持久。从大的方面来讲，要始终保持着对教育事业的激情、对学生的满腔热爱。从小的角度来看，教师所表达的与教学内容相一致的情感要与教学过程共始终，相依相偎。

一进入课堂，教师就应该进入角色，排除一切负面情绪的影响，以饱满的热情、充沛的感情全身心地投入教学之中。教师的激情不是昙花一现，不是心血来潮，耿步师几节公开课上的装饰和点缀，它燃烧在学生发展的各个阶段以及教学活动的整个过程之中。它源自教师对教育事业、对学生的崇高的爱。

(四)激情情境教学的意义

激情，对教学的作用是不能忽视的。第斯多惠说过，教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪无法激励别人。

教师的激情具有主动性，是一种关爱学生、精心钻研教学的热情。要激起学生的兴奋情绪并使产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情，教师本身就要具有兴奋情绪，充满激情地进行教学工作，才能吸引学生、激励学生和学生进行互动性的交流，使之得到一种情的感染、美的享受。

1.激情，有利于营造轻松的教学氛围

教师强烈的激情会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也容易放松，与教师的距离会更近，也会自然而然地和教师互动，使学生能够轻松地进行教与学，从而为取得更好的教学效果奠定基础。

2.激情，有利于师生的情感交流

一个人的情绪是可以传染给别人，并使之产生同样情绪的。教师的激情具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。当学生也具有激情时会和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的情感交流。学生的情感得到满足，对自然和生活已有经验的回忆将被唤起，他们会更积极地参与学习，更加主动地探求知识、“消化”知识，从而提高学习效果。

3.激情，有利于课堂组织教学

面对中小学生，组织教学一直是教师的一大难题。学生有时不遵守纪律，甚至大呼小叫、到处乱跑。这直接影响到教学效果。除了利用多媒体、游戏等有趣的教学环节吸引学生的注意力以外，激情的作用同样非同小可。如果运用得当，教师充满激情的一个动作、一个眼神就能吸引学生的注意力，例如，大幅度的一挥手，或拍手，或双眼环视四周示意学生安静······都能使你成功地组织教学。

二、激情情境教学的经典课例

(一)点燃激情，播撒爱的火种

(二)以情激情，让课堂充满爆发力

(三)激情演绎，让学生记忆深刻

(四)激情烘托，让学生有情可写

三、激情情境教学的操作思路

实效是课堂的生命，许多教师都有这样美好的愿望：让学生尽快进入学习状态，提高课堂实效。为此，教师必须为学生营造一个良好的教学情境。而激情情境教学是其中一种途径，这种教学法的关键是从课堂前导入就掀起激情，并保持到课堂教学过程的结束。

激情情境教学就是教师和学生在亢奋状态下，全员参与的高实效的“教”与“学”。它贯穿于课堂教学的全过程；它要求师生间有一种热烈的氛围。首先，教师不仅应创设情境，激起学生探究和合作交流的兴趣与意识，还要设计出适合学生探讨的问题，或全体或分配到各小组完成探究任务。其次，要有充分的时间保障。教师要给学生想、做、说、写的机会，给学生充分展示自己思维的空间。

激情来自真实。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的“东施效颦”，也不是可笑的“邯郸学步”。激情应是真实的、由衷的、发自内心的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。在课堂上，要使师生充满激情，主要应从三方面着手：

(一)专情教材

情感教学不能悬在半空中，必须以课程和教材为载体，专情教材是课堂教学中调动学生情感的根本。刘在《文心雕龙》里曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教材不是无情物，只有我们付出真情，使教材中的情和读者的情融为一体，才能相得益彰，才能使教材中的情感因素得到最大程度的挖掘和发挥，使枯燥乏味的课堂激情飞扬。

(二)激情课堂

1.注重课前导入

新课程注重学习过程与方法，强调学生的主体地位。在教学中，教师作用就在于创设情境，充分调动学生的积极性，最终让每个学生都动

起来，从探索中体验到成功的快乐，并长时间保持这种愉悦的心情，最大程度地获取更多知识。

课前导入应立足于激发学生的学习主动性，使他们从无意注意发展到有意注意，让学生在教师创造的良好学习环境中，尽快地带着对本节课内容的浓厚兴趣，带着问题进入学习状态。

课前导入的时间一般在3～5分钟之间，对学生的要求也不是很高，它只是教师诱导学生注意的手段，起新旧知识牵线搭桥的作用，所以课前导入必须注重方式，才有实效。例如，可以播放视频、音频等精美课件。

需要指出的是，视频、音频课件应以强烈的视觉、听觉效应，迅速把学生带入情境或场景之中，使学生注意力高度集中起来。视频不宜过长，最好是根据自己的教学需要制作符合要求的实用课件视频；音频要清新流畅，符合本节课的主体内容。

2.以爱激情

激情源于对学生的爱心。对教育的爱，对生活的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，实施对学生真正的点拨和引导。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。

在教学中，教师要用自己的激情来打动学生、感染学生、启迪学生。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑、每一句幽默、每一声问候、每一点抚慰，都要让学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，从而感受到学习的快乐。

3.语言激情

教师要善于运用语言艺术，因为艺术性的语言可以点拨思维、启迪智慧，还可以鼓动情绪、激起情感波澜，也可以调节气氛，使课堂充满

生机与活力。

用语言激情，语言应富有情味。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上进行。教师施教的对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是生动活泼的青少年学生，他们的内心世界是一片波涛汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，教师在课堂上不管听众是谁，只顾自己不痛不痒地背诵一些冷冰冰的条条，玩弄一些抽象的概念，这种所谓“耳边风”式的索然寡味的讲授，怎能使学生产生兴趣，并感动人、说服人呢？

在教学中，教师要用充满激情的语言去拨动学生的心弦，把学生带入预设的情境之中，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从一个静态世界进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

有声的语言传播，是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个强调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。

教师也可发挥无声语言的作用。课堂无声语言，主要是指体态语言，如眼神、表情、手势等。以眼神的运用为例，眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上科学而艺术地用好眼睛，对于激发学生的学习激情大有益处。如当学生积极举手发言并回答正确时，教师可向学生投以肯定的目光以示鼓励；当学生脸上出现犹疑不决时，教师可以用眼睛直视学生，同时点头以坚定学生的信心；当有学生干扰课堂秩序时，教师可走近该生以缩短师生间的距离，同时用严厉的目光盯视学生；讲到兴奋处，应睁大眼睛，让它散发出兴奋的光芒；讲到悲痛处，最好眼皮下垂，甚至让眼睛呆滞一会，给人以一种痛苦之感；讲到愤怒处，可以二目圆视，固定眼珠，射出逼人的光芒；讲到重点或难点处，可以冷静地注视学

生，让目光带有期待的色彩，以提醒学生的注意。

教师要努力使自己的语言像火种，点燃学生的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使课堂摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”，每节课都要让学生受到心灵的震撼。

4.幽默激情

看喜剧演员演小品，观众不断被演员们诙谐幽默的语言逗得捧腹大笑，他们在笑声中欣赏小品艺术，领略其中的趣味，也在不知不觉中受到了教育。如果教师在课堂教学中，也能巧妙地运用那些内容深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语言，必然使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效、更有激情。海因斯·雷曼麦说：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当地提出更易为人接受。”采用幽默的语言来讲课，能打开学生的思维之门，增强学生的求知欲，激起学生的感情涟漪。

5.多媒体手段激情

现代信息技术，能够增强教学的直观性、形象性，引发学生学习兴趣，激发他们的求知欲。将美丽的画面、震撼心灵的音乐及情感丰富的语言结合起来，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣。但现代信息技术的应用不能喧宾夺主，不能上成“影视”课，也不能为多媒体而多媒体。任何教学手段只起辅助作用，不可能取代，也无法取代教师的语言。

6.实践激情

情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。因此，教师在教学时必须结合学生日常生活中经常遇到的问题，有目的、有计划地安排一定量的实践训练。

7.结构激情

课堂结构宜张弛有度，平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到

思维力度的高峰。课堂高潮迭起、气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意预设的，也是随机生成的，是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的课堂，就不是成功的课堂。有时，教学高潮不是预设而是随机生成的，如学生的一个疑问、教学中的一个偶发事件、学生对于某一个问题的争论等，都可以用来作为设置教学高潮的契机。

(三)移情课外

移情课外是调动学生情感的延续。要使学生学习的知识得以巩固，必须移情课外；要让学生的能力得以提高，必须移情课外；要让学生的情感得以延续，也必须移情课外。具体而言，移情课外有以下几种方式：

1.趁热打铁讨论式

也就是把课堂没有完成的某个问题有意放到课外，让学生在课外趁激情尚未完全消退时，继续讨论这个问题。

2.迁移顺延写作式

这种方式是讨论式的另一种表现形式，即用文字的形式把自己的想法表达出来。这时的学生因为仍沉浸在课堂浓烈的情感氛围之中，所以，头脑中的好多想法都想付诸文字，有一吐为快的冲动。

3.综合知识研究式

这是一种较高层次的“移情”方式。它要求学生不仅要有浓烈的感情，不仅要有强烈的求知欲望，更要有强烈的自制力和较强的处理问题的能力。因为这种方式的研究对象涉及内容多，范围广，所用时间长，所耗精力多。但是，一旦这方面能够持之以恒并有所突破的话，就会取得较大的成绩，特别是各种能力将会得到很大的提高。

四、激情情境教学易出现的问题及解决方法

课堂的45分钟可以分为有效时间和无效时间，所谓有效时间是指实际教学中真正用于学生接受知识信息和发展能力的那部分时间。使用激情情境教学时，造成课堂教学效率无法有效提高的原因可能有以下几种：

(一)教师没有注意培养激情

激情不是无缘无故产生的，兴趣、强烈的责任感、好胜心和爱心是激情永不枯竭的源泉。有自尊的人，在强大的竞争和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起。当自身对教育工作有了源源不断的激情，才可能更好地在课堂上创设富有激情的情境。

(二)教师没有注意创造激情

创早激情要学会不断出点子“教师的举动，要能够吸引学生的目光；教师的提问，要能够牵引学生的思维；教师的板书，要让学生感受到心旷神怡；教师的学识，要能够让学生对你充满崇拜和敬畏；教师的幽默，要能够让学生感受到课堂的轻松······如果说激情是火花，课堂激情的创造过程就是物质上可燃物的积累和准备，情感积累到一定程度，就会像火山爆发一样。

(三)教师没有注意维持激情

一些教师在教学工作中，开始时还有激情，但时间长了，激情就逐渐消退了。

对此，教师要设法保持对教学工作的新鲜感，不能墨守成规、老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足现状，要做到最好，每天都是新的尝试、新的开始、新的感受。学无止境，完美没有终点，教学领域没有一成不变的教学模式和理念，教师要不断挑战自我、超越自我，寻求新的突破。这要求教师平时多积累，多接受新知识。

(四)课前准备不够

个别教师错误地认为激情可以从临时看看教材、教参便可以信手拈来。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要使学生“碗里”有一滴水，教师就必须有一桶水。只有教师自己本身具备了较高的文化素质与思想素质，才能具备对教材进行融会贯通的能力，而驾驭教材的能力是课前准备的第一要素，它有利于课堂教学得以顺利地实施。因此，做好课前准备首先应认真钻研教材和大纲，找出新旧知识的连接点或课堂的切入点，找准教学的重点、难点、关键和教学方法，认真编写教案。有了教案，教师的教学就有了依据，在教学过程中就会自然而然地对所学知识进行激情化处理，达到激情课堂的目的。

还应注意的是，备课不仅要备教材，更要备学生，也就是要站在学生的立场去考虑。这就需要教师了解每个学生思维模式和知识基础——这是教师制定能力目标的基础。针对于此，教师在上课前，应把全班学生划分为几个思维水平的不同层次，对每一个层次学生可能想到的问题作出设想，在课堂上有目的地引导学生进行探索，及时调整教学行为，恰当处理课堂生成问题，从而使课堂变得更生动、更富有激情。

要想有效地进行激情教学，教师还应不断提高自身的师德修养，提高自身的教育教学责任感，提高自身的知识修养和语言表达能力等，这样的课堂才会激情澎湃，学生才会显得生机勃勃，才会感受到学习的快乐。