布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示

布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示

摘要：布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。其中心思想是强调学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受知识。把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育教学中，是具有一定启发意义的。

关键词：布鲁纳“发现学习”启示

布鲁纳（J.S.Burner）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家。主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget J.）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey J.）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。所谓“发现”，布鲁纳在这里强调的不是发现人类尚未知晓的事物的行动，强调的是用自己头脑亲自获得知识的一切形似，引导学生像处在科学研究前言的科学家那样探求知识，而不是被动的接受知识。“发现学习”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓，严重冲击了我国传统的教学方法，对我国的教育教学具有一定的启发作用。

一、“发现学习”理论的认识论基础

布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。①因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。

表征或者表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类认知生长期，经历了三种表征系统的阶段。1、动作表征（又称表演式再现表象），即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。布鲁纳认为，这一阶段大致相当于人类演进过程中经历的第一类重大发明：制造出能够扩展人类动作能力的器具，包括简单的工具以及由各种简单工具组合而成的器具。通过扩展动作能力，人类变得强有力了。2、映像表征（又称肖像式再现表象），即指通过心理表象来认知事物，即用心理表象

①施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994:209.

作为某些客体的替代物。它是比动作表征高一级的认知方式。这相当于人类演进过程中经历的第二类重大发明：涉及扩展感觉能力的工具，包括简单的烟熏信号到望远镜、显微镜、收音机和电视机等，从而使人们看到、听到或感受到本来无法感觉到的东西。3、符号表征（又称象征性再现表象），这个阶段大体相当于人类演进过程中经历的第三类重大发明：扩扩展人类推理能力的工具，如语言、学说和对事物的种种解释，直到现代的计算机系统。

动作表征、肖像表征和符号表征是学习者不同的认知模式，代表着不同阶段和不同水平的认知，在儿童的不同年龄阶段，对儿童的教学要以适合儿童认知发展水平的方式进行。教学是要帮助或形成学生认知的生长，布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转化成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。①因此，他提倡发现学习的方法。

二、“发现学习”的主要中心思想

布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段”。②我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型知识库，而是要他们积极参与获得知识的过程，学习不应该是一种结果，而应该是一种过程。布鲁纳还指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”③他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识，并不是要学生去寻找那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。他说：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所取得的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”因此，布鲁纳认为“发现学习”理论的中心思想应包含以下三个方面内容：

1、如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断地发现知识，独立前进。在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构（即知识间的相互联系及其规律性）由于学生在学校中接受知识的范围和深度都是有限的，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。

2、学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就

①施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994:211.

②王桂.当代外国教育—教育改革的浪潮与趋势[M].人民教育出版社,1996：421.

③[美]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[C].布鲁纳教育论著选.北京:人民教育出版社,1989:42.

是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境界。

3、学生不需要在头脑里记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会使他获得大量的知识。布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。

根据这个中心思想，布鲁纳提出了“发现学习”的模式。教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找，从而获得知识的答案，要求学生按照自己的学习方式进行学习。

三、“发现学习”的特征

布鲁纳虽然不是发现学习的创始人，但他比其他人更注意发现法的理论依据，使之具有科学的基础。“发现学习”是布鲁纳为了改革美国的中小学教育而建构的一种学习理论，它既是一种学习方法，又是一种教学方法。主要包括四个方面的特征：①

1、学习过程“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”可以独立前进了。

2、直觉思维在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，②而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极地心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富

①心理学百科全书[Z].杭州:浙江教育出版社,1995:425.

②[台湾]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998:215.