(201406)课题研究的支撑性理论集锦要点
课题研究的理论基础及依据
课题研究的理论基础及依据课题研究的理论基础及依据1、哲学依据杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。
美国哲学教授舍恩提出了“反思性实践”的观点，提出了“教师即反思性实践者”的口号。
舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。
反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析。
2、心理学依据英国哲学家、教育家洛克在《人类理解论》中提出，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。
当代加德纳的“多元智力”理论中其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。
这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。
3、教育学依据孔子说：“学然后知不足，教然后知困。
”“知困然后自反也”（《学记》）。
曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”，强调人都具有反思意识。
反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。
美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。
该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
4、方法论依据“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。
研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行有效教学反思有利于促进教师专业成长。
课题专家评议要点1000字集合11篇
课题专家评议要点1000字集合11篇课题专家评议是对研究课题的一种评价方式，旨在评估课题的设计合理性、实施方法、预期目标以及研究意义等方面。
下面是对课题专家评议要点的11篇综合集合，每篇要点长度约为1000字。
篇一：课题研究意义评议要点1）文章的研究目的是否明确，研究问题是否突出。
2）文章的研究对象是否具有一定的代表性和一般性。
3）文章的研究思路是否独到，是否有创新性。
4）文章的研究成果是否对学术界和实践界有一定的启发和指导意义。
5）文章的研究成果是否填补了研究领域的空白。
篇二：课题研究方法评议要点1）文章的研究方法是否符合科学合理的要求，是否能够解决所提出的研究问题。
2）文章的研究方法是否采用了适当的数据收集工具和数据分析方法。
3）文章的样本选择是否具有合理性和代表性，是否能够支撑研究结论的可靠性。
4）文章的研究方法是否考虑了伦理道德问题，是否具有可操作性和可重复性。
5）文章的研究方法是否充分考虑了外部因素的干扰，是否存在可能的误差和偏差。
篇三：课题研究设计评议要点1）文章的研究目标是否明确，研究问题是否具有明确的假设和研究框架。
2）文章的样本选择是否合理，是否充分考虑了样本的特点和规模。
3）文章的变量设置是否科学合理，是否符合研究问题的要求。
4）文章的实验设计是否严谨，是否能够满足研究问题的要求。
5）文章的数据分析方法是否适用于所使用的数据，是否能够回答研究问题。
篇四：课题研究结果评议要点1）文章的数据分析结果是否清晰、客观，并能够支撑研究结论的有效性。
2）文章的研究结果是否与研究目标和研究问题相一致。
3）文章的研究结果是否具有统计学的显著性，并且是否能够进行科学的解释。
4）文章的研究结果是否能够提供科学依据和决策支持。
5）文章的研究结果是否具有一定的创新性和推广价值。
篇五：课题研究讨论评议要点1）文章的讨论是否围绕研究结果展开，是否对研究结果进行深入解读和分析。
2）文章的讨论是否与已有理论和研究成果相结合，是否对研究领域提出新的观点和见解。
课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
开题报告中理论支撑
开题报告中理论支撑开题报告是一项重要的学术任务，它为我们的研究提供了理论支撑。
理论支撑是指我们在开展研究时所依据的理论框架和相关概念。
在本文中，我将探讨开题报告中理论支撑的重要性以及如何选择和运用适当的理论支撑。
理论支撑在开题报告中起到了引导研究方向、提供研究背景和解决问题的方法等作用。
首先，理论支撑帮助我们明确研究的目的和问题。
通过对相关理论的研究和分析，我们可以确定研究的范围和目标，并提出明确的研究问题。
例如，如果我们要研究某种教育政策对学生学习成绩的影响，我们可以借鉴教育学理论中的相关概念和研究方法，以此作为我们研究问题的理论支撑。
其次，理论支撑为我们提供了研究背景和相关文献的理论依据。
在开题报告中，我们需要对已有的研究进行综述和分析，以此说明我们的研究的独特性和创新性。
理论支撑可以帮助我们理解和解释前人的研究成果，从而更好地定位我们的研究问题。
通过对相关理论的运用，我们可以与现有研究进行对比和对话，进一步凸显我们的研究的意义和价值。
此外，理论支撑还为我们提供了解决问题的方法和思路。
在开题报告中，我们需要提出研究的方法和设计，以此说明我们如何回答研究问题。
理论支撑可以为我们提供研究方法和分析工具的选择和使用。
通过对相关理论的运用，我们可以明确研究的方法和步骤，从而更好地进行实证研究。
例如，如果我们要研究某种市场营销策略对消费者购买行为的影响，我们可以借鉴市场营销学理论中的相关方法和模型，以此指导我们的研究设计。
在选择和运用理论支撑时，我们需要考虑以下几个因素。
首先，我们需要选择与研究问题相关的理论。
理论支撑应该与我们的研究问题紧密相连，能够提供对我们研究问题的解释和指导。
其次，我们需要选择具有较高学术声誉和广泛应用的理论。
这样可以增加我们研究的可信度和影响力。
此外，我们还需要考虑理论的适用性和可操作性。
理论支撑应该能够帮助我们解决实际问题，并具有一定的可操作性。
在运用理论支撑时，我们需要注意以下几点。
课题研究过程中存在的问题及解决方法
课题研究过程中存在的问题及解决方法
一、理论支撑的力度不够
课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）课题组成员没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；
二、缺乏专业引领
课题组成员在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前课题组成员虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
课题组成员一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
课题研究报告的撰写要点
课题研究报告的撰写要点巴南区教科所:牟绍建课题研究报告撰写的基本内容课题的提出课题研究内容、目的意义课题研究的理论依据课题研究思路,原则,方法课题研究成果结论与思考一、课题的提出课题的提出又称课题研究背景,课题设计论证等课题提出的主要内容:1,选题的政策依据,社会需求2,选题的现实依据(我们在该选题方面的现实状况)3,该选题研究的价值评述.社会价值,推广价值等.4,选题界定.对题目关键词、内容范围等的界定解释二、课题研究内容、目的意义课题研究内容包括:课题研究对象,主要内容、子课题题目等:该课题研究的目的是:该研究预期要达到的目标.一般有以下几个方面:1,该课题研究在理论、实践,方法,模式等方面要达到的目标;2,该课题研究在研究对象方面要达到的目标;3,该课题研究在教师方面要达到的目标.(其表述形式可列为几点、也可以总目标和具体目标的形式分列)三、课题研究的理论依据该课题研究主要依据了那些教学理论比如:皮亚杰的建构观(学生认知结构的发展是在其认识新知识的过程中伴随着同化和顺应的认知结构不断再构的过程,是在新水平上对原又认知结构进行延伸、改组而形成的新系统,学生只有通过自己自觉的认知活动来激活大脑中原有认知结构,使具有逻辑意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用『同化和顺应』,才能实现内化中的再建构).又如,心理学中有效注意理论;成功教育理论;布鲁姆目标教学理论;波利亚的教学三原则(主动学习原则,最佳动机原则,阶段渐进原则)等.四、课题研究思路,原则,方法研究思路:研究内容的先后安排,整个研究怎么进行和自变量,因变量的控制预测等.如进行教研现状和建立教研网络的调查-建立区域教研网络-开展教研策略实践-总结出适合二元结构的教研建设及教研工作模式-在实践中制定,修改完善科学的教研管理与评价方法.原则,指课题研究要遵循的一些规矩,比如集中与分散,课内与课外等.也可不写.方法,指课题研究要采用的方法,常用的有:行动研究,经验总结法,实验研究法,问卷调查法,文献法,个案分析法,测量法,谈话法,自然实验法,理论研究法等.五、课题研究成果理论研究成果实际应用研究成果1,该课题研究在理论、实践,方法,模式等方面要达到的目标;以上成果在表述上尽可能详尽,要以名词性的语言肯定的语气来表述.值得肯定的方面(经验、体会,好的效果等).值得探讨的方面.今后深化研究或成果推广方面需要注意的方面.怎样做课题总结与撰写研究报告-基于湖南省教育科学规划课题欧阳河2006年9月17日于长沙湖南省教科院高等教育研究所服务教育决策・引领教育创新提纲:1.规划课题研究的基本环节;2.第七步骤的主要工作任务;3.课题总结的内容和要求;4.研究报告撰写. 研究实施编制规划指南现状调研指南发布招标开题与论证总结与撰写研究报告申报立项鉴定推广结题鉴定成果公告与推广奖励与表彰1.规划课题研究的环节与步骤申报与立项2.第七环节的工作任务清单:⑴填写《课题结题鉴定申请书》;⑵撰写《课题研究报告》;⑶撰写《成果公报》及《内容要点》;⑷搜集整理已发表的著作,论文及课题生的社会影响和效果的证明材料;⑸将课题立项通知,开题论证书,中期检查报告装订成册.3.课题总结的要求和技术:课题总结的基本要求:齐清单上的文本齐全定全部文本清楚,定稿实文本陈述与研究实际水平匹配美文本设计,印刷,装订精美课题总结的技术问题:整体策划对事,人、财,物,时进行整体策划,列出时间表;分步实施撰写研究报告→填表→准备附件→撰写成果公报;责任到人写,审,助各负其责;突出重点研究报告乃重中之重;小心求证对主要论点要大胆假设,小心求证.填写《课题结题鉴定申请书》注意事项:尽可能与立项题目一致一般不用副标题.1.免于鉴定;2.通讯鉴定;3.会议鉴定. 一般不超过10人.故子课题设置不可过多.简述原设计的研究目标,内容完成情况.简述研究过程,研究方法,研究的主要结论、创新之处,社会影响、有待进一步研究的问题研究的主要结论是表述重点主附件目录:主件:研究报告题目;主要研究成果;成果公报.附件:佐证材料,立项通知,开题论证书,中期审查报告.填写《课题结题鉴定申请书》注意事项免于鉴定的条件:获国家级,省部级二等奖及以上的(科技、社科,教学);主体成果被省级以上教育行政部门采纳的;主体内容在《中国社会科学》《新华文摘》《教育研究》刊登或有两篇以上在人大《复印报刊资料》转载的.准备附件的注意事项:必须相关论著,相关论文,相关佐证、不求多,不求大;真实提供的论文,著作,佐证及署名真实可靠,无争议;权威佐证材料应由当事部门,当事人、同行的权威人士提供.课题成果公报正文撰写要点:(6000字)(1)课题研究的指导思想,理论基础(2)课题研究的主要内容和研究方法(3)课题研究取得的主要成果(主要结论、创新之处,有哪些突破性进展等)(4)研究成果的影响或推广情况(5)研究成果取得的社会经济效益(6)主要研究成果目录(成果名称,形式,字数,出版单位或发表刊物名称,出版或发表日期)(7)尚待进一步研究的问题4.研究报告撰写:基本格式(美)■引论□封面□前言与致谢□目录□表格目录□图示目录■正文【1】导论□研究课题概述□研究的意义□研究假设,问题,目的【2】文献综述□前期研究与观点综述□知识现状的诠释性概要【3】研究方法□研究设计□抽样与研究对象保护□测量4.研究报告撰写:基本格式□其他:如处理条件□研究进程【4】研究发现□统计程序综述□对每一假设,目标,问题或目的的结果的描述□突破性进展与社会影响【5】讨论□对各种结果的诠释□研究的局限性□对未来研究的启示□对决策和实践的意义■尾声□文献目录□附录4.研究报告撰写:基本格式案例:-职业教育几个基本问题研究报告Ⅰ.课题的提出和研究内容;Ⅱ.研究的思路,方法与创新;Ⅲ.研究的主要过程与活动;Ⅳ.研究的主要结论与观点Ⅴ.研究的突破性进展与社会影响;Ⅵ.研究中存在的主要问题与今后研究的设想.Ⅰ.课题的提出;Ⅱ.课题的设计;Ⅲ.课题研究的实施过程;Ⅳ.课题研究的结果或成果Ⅴ.讨论与思考;Ⅵ.附录与参考文献.4.研究报告撰写:写作要点Ⅱ.文献综述;Ⅲ.课题的设计;Ⅳ.课题研究的实施过程;Ⅴ.课题研究的结果或成果Ⅵ.讨论与思考;Ⅶ.附录与参考文献.■问题的提出□提出研究的问题;□介绍研究的背景;□指出研究的目的;□说明研究的意义;□阐明研究的理论依据;□提出研究的假设等.■文献综述:□介绍该研究领域发表的每一项关键的相关发现;□会对研究项目产生影响的其他研究领域的发现;□评述前期研究所使用的方法;□分析前人研究成果应用于实践取得了哪些成果.■课题设计□内涵,概念界定;□研究目标;□研究的指导思想与原则;□研究的主要内容;□研究对象;□研究方法;■研究过程□如何开题论证;□如何实施研究;□中期检查;□子课题结题;□综合研究□后期论证■研究结论与观点□主要结论及分析(力求图文并茂,定性与定量结合);□创新之处;□成果的影响;□成果的推广价值.■讨论□对研究结果不足之处的必要说明;□值得与同行商榷的问题;□有待进一步研究的问题.■附录□调查图表;□测量结果;□行动研究的有关证明文件□参考文献.4.研究报告撰写:应注意的问题紧扣主题;预先整理好数据与素材;行文前先拟好三级提纲;重点阐述研究方法和研究结果;理论观点的阐述要有材料支撑;观点要鲜明;突出创新性;写成初稿后要反复修改.4.研究报告撰写:常见错误不能从理论上阐述自己的研究结果,导致成果缺乏理论支撑和学术品位;没有阐述自己的研究结果与前人研究成果的关系,出现低水平重复;成果的核心内容阐述无力、或不突出、或不清晰,或界定不清;观点和材料与研究的主要问题,目标没有必然联系,或观点被材料淹没,或凑合材料;报告文本出现硬伤,出现常识性错误;对研究对象缺乏保护,或引文不规范.4.研究报告撰写:评价标准科学性:中心论点、论据,论证必须正确;创造性:结果必须独,特、新;学术性:前沿,尖端,规范;针对性:有重要的理论或应用价值;可读性:准确,简洁、清晰.报告完毕敬请指正Thank you for your attention!预祝我省教育科学研究课题有大作,名作,传世之作问世!"利用FLASH动画突破教学难点"课题研究实施方案一、课题的提出经济的发展，科技的进步，迫切要求教育为社会主义培养出符合时代精神的新型人才。
课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
课题研究核心性理论依据
课题研究核心性理论依据
本文旨在探讨课题研究的核心性理论依据。
核心性理论依据是指支撑研究课题的主要理论基础，对于研究的深入分析和有效论证起着至关重要的作用。
本文选取了以下几个核心性理论依据进行探讨。
理论依据一：XXXX理论
XXXX理论提供了对课题研究的背景和动因的解释。
该理论强调XXXX的重要作用，并针对课题的XXXX进行了具体分析。
通过XXXX理论，我们可以深入理解课题的意义和目的，进而指导研究的方向和方法。
理论依据二：XXXX理论
XXXX理论是课题研究中的另一个重要理论依据。
该理论从XXXX的角度出发，对课题进行了XXXX的解释和分析。
通过XXXX理论，我们可以更好地理解课题的本质和特点，并为研究提供有效的思路和方法。
理论依据三：XXXX理论
XXXX理论在课题研究中具有重要地位。
该理论从XXXX的
角度对课题进行了深入剖析，并对其中的XXXX进行了具体阐述。
通过XXXX理论，我们可以更好地把握课题的XXXX，为研究提
供有效的依据和支持。
综上所述，课题研究的核心性理论依据包括XXXX理论、XXXX理论和XXXX理论等。
这些理论为课题的分析和研究提供
了重要的理论基础和指导。
研究者在进行课题研究时应充分运用这
些理论依据，深入探讨课题的本质和特点，从而取得理论和实践上
的突破。
无锡市教育学会课题支撑课题的主要观点
无锡市教育学会课题支撑课题的主要观点在教育学领域，课题支撑课题一直是一个备受关注的话题。
无锡市教育学会在这一方向也有自己的主要观点，下面将结合该观点，对无锡市教育学会课题支撑课题的主要观点进行探讨。
1. 课题的选取应该符合教育实际需求根据无锡市教育学会的观点，课题支撑课题的首要任务是服务于教育实际需求。
在确定课题时，要充分考虑到学校教学、管理等方面的具体问题，选取能够解决当前教育实际需求的课题，确保课题研究的有效性和实用性。
2. 课题的研究应该具有前瞻性除了满足当前教育实际需求外，无锡市教育学会认为课题支撑课题还应该具有一定的前瞻性，能够对未来教育发展趋势有所指导。
在课题研究过程中，要注重对教育未来发展的预测和规划，能够为教育改革和发展提供有益的参考和支撑。
3. 课题研究需要结合理论与实践无锡市教育学会强调课题支撑课题的研究需要结合理论与实践。
在课题研究过程中，不仅要深入理论探讨，还要注重实际调研和案例分析，确保课题研究能够在理论和实践层面都具有相应的价值和意义。
4. 课题研究要注重团队合作和交流无锡市教育学会认为课题支撑课题的研究需要注重团队合作和学术交流。
在课题研究过程中，要加强团队合作，形成合力，共同推动课题研究的深入进行。
还要积极参与学术交流，借鉴他人的研究成果，不断完善课题研究，提高研究水平。
无锡市教育学会课题支撑课题的主要观点包括符合教育实际需求、具有前瞻性、结合理论与实践以及注重团队合作和学术交流等方面。
这些观点旨在推动课题支撑课题的研究更加全面、深入和有效，为无锡市乃至整个教育领域的发展提供有力支撑和指导。
个人观点与理解：个人认为无锡市教育学会所提出的这些观点非常中肯和实用。
在实际的课题研究中，应该充分考虑到教育实际需求，以解决实际问题为出发点；还要有预见性地进行研究，对未来教育发展做好准备。
结合理论与实践，以及团队合作与学术交流也是非常重要的，能够有效提高课题研究的深度与广度。
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据是指研究课题的理论基础和支撑，为研究者在进行具体研究时提供指导和支持。
理论依据可以是以往的研究成果、学术理论、学科原理等，并通过这些理论来解释研究课题的背景、目的、研究问题和研究方法。
理论依据在课题研究中起到了重要的作用，主要有以下几个方面：
1. 确定研究问题：理论依据可以帮助研究者明确研究的问题和目标。
通过对相关理论的理解和应用，可以确定合适的研究问题，避免盲目和迷失方向。
2. 提供研究框架：理论依据可以为研究提供一个框架，帮助研究者构建研究的逻辑和结构。
通过理论依据，研究者可以了解到需要考虑的因素和指导方法，从而形成清晰的研究框架。
3. 解释研究结果：理论依据可以帮助研究者解释研究结果。
通过对理论依据的运用，研究者可以将实际观察和实证数据与理论联系起来，解释研究结果的原因和机理。
4. 指导研究方法：理论依据可以为研究方法提供指导。
不同的理论依据要求使用不同的研究方法，通过理论依据的分析，研究者可以选择适合的研究方法，提高研究的可操作性和有效性。
5. 推动学科发展：理论依据是学科发展的重要组成部分，对学科的发展具有推动作用。
通过对理论依据的研究和应用，可以
丰富学科理论体系，推动学科的创新和发展。
总之，理论依据是课题研究的基础和支撑，通过对理论依据的运用和应用，可以明确研究问题、提供研究框架、解释研究结果、指导研究方法和推动学科发展。
研究者应该重视理论依据的选择和使用，以确保研究的科学性和可靠性。
如何在报告中体现实证与理论支撑
如何在报告中体现实证与理论支撑标题一：理论的重要性及实证研究的基础报告中的实证与理论支撑是一个完整、有条理的论述的关键。
实证研究是建立在科学理论基础上的研究方法，通过对真实情况的观察、实验和数据分析，验证或验证理论。
体现实证与理论支撑需要从以下几个方面进行论述。
第一部分：理论的重要性在开始对一个问题进行研究时，无论是社会科学还是自然科学，理论是我们思考和推论的起点。
首先，理论能够为我们提供指导和框架，使我们的研究更加有针对性和系统性。
其次，理论可以帮助我们解释现象的原因和机制，使得研究结果更具说服力和可信度。
最后，理论的发展与建设依靠实证研究的结果，互相促进，实证研究充实了理论，而理论又指导和推动实证研究的发展。
第二部分：实证研究的基础实证研究是建立在理论基础上的，其目的是通过收集和分析数据来验证或验证理论。
具体来说，实证研究需要制定明确的假设，收集相关的实证数据，在统计分析的基础上，通过比较观察结果与理论预期进行验证或验证。
然而，仅仅进行实证研究还不足以体现实证与理论支撑的关系，还需要将实证结果和理论紧密结合。
第三部分：理论在实证研究中的应用理论在实证研究中的应用可以体现在研究设计、样本选择、变量定义和数据分析等方面。
首先，研究设计应该基于理论框架，确定研究目标和问题。
其次，样本选择和变量定义需要与理论的假设和概念相契合，使得实证研究的结论具有一定的普遍性和可推广性。
最后，在数据分析中，理论可以指导我们选择适当的统计方法和模型。
第四部分：实证结果对理论的贡献实证研究的结果对理论的贡献可以体现在几个方面。
首先，实证结果可以验证或修正原有理论的假设，使得理论更加精确和可靠。
其次，实证结果可以为理论提供新的解释和解读，推动理论的发展和演进。
最后，实证结果可以提供实证基础，支持理论的应用和实践。
第五部分：理论对实证研究的启发理论对实证研究的启发可以通过问题提出、研究方法选择以及结果解读等方面体现。
首先，理论可以为我们问题的提出提供思路和方向，使得研究具有明确的目标和意义。
课题研究的理论支撑课题研究的创新点课题研究的预期结果
2、课题研究的创新点
1. 将德育现实具体化，运用德育发展 理论、发展心理学、认知心理学、认知神 经科学研究成果，适应时代社会需要，统 一德育目标，分层次从低到高规范、改进 小中大学德育内容。 2. 脑科学运用于德育中，创新德育方 法，提高教育效果。 3. 树立大德育观，全科渗透德育教育， 尤其在自然学科中加强渗透。
课题编号 课题类别
GBB1211017 省重点课题
黑龙江省教育科学规划课题
开题报告书
课 题 名 称：大中小学有效衔接的德育体系构建研究 苑璞 东北石油大学
课 题 主 持 人： 主持人所在单位： （公章） 开 题 日 期：
2012 年 10 月 2013 年 12 月
计 划 完 成 时 间：
黑龙江省教育科学规划领导小组办公室制
20世纪70年代到80年代，著名教育哲学 家R· S· 彼得斯提出“道德教育的目标就 是使人成为一个‘在道德上受过教育的 人’，成为‘理性自律者’”。他将人 的道德发展分为四个阶段：非理性阶段、 自我中心阶段、因袭性阶段、理性化阶 段。彼得斯的道德发展阶段理论清楚地 表明，道德发展不仅包含着知识和理解 的发展，而且包含着情感和回应方式的 发展，以及意志品质的发展，而且这三 方面的发展共同构成任何一个正常意义 上的道德发展的根本内容。认知心理学 是关于思考着的心智的科学，它研究的 对象是我们怎样注意到并获取世界上的 信息；信息在头脑中是怎样储存和加工 的；我们是怎样解决问题、进行思考、 以及产生的。Neisser（1967）做过一个 很好的总结“‘认知’这个术语指的是 对感觉输入加以转换、简化、细化、储 存、恢复和利用所依赖的所有加工过 程”，显然，认知会参与到人类可能做 的每一件事情中去，任何一种心理现象 同时也是一种认知现象。
(完整版)课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
支撑性理论——精选推荐
支撑性理论1.系统论系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。
核心思想是系统的整体观念。
任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。
同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。
要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。
正象人手在人体中它是劳动的器官，一旦将手从人体中砍下来，那时它将不再是劳动的器官了一样。
系统论的任务和研究目的在于调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到优化目标。
在某种意义上来说，健全人格培养与价值观、心理健康教育应是系统与要素的关系，中学生健全人格培养与价值观、心理健康教育的整合就是通过强调要素调整结构来达到系统优化。
中学生健全人格培养与价值观、心理健康教育的整合应从学校的教育教学模式的整体、应从学生成长的全过程、应从我校两轮驱动两轮都要动好的整体，应从学生个体的完整性等方面着手分析研究，才能更好地高屋建瓴，综观全局。
2.人本主义理论人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
人本主义主张教育目标应是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。
临床科研课题申报的结构逻辑与关注要点!
18.促进高校毕业生更加充分更高质量就业。实施“就业创业促进行动”，健全 就业创业促进机制，推动就业创业工作提质增效。完善市场化社会化就业机制， 建设打造一批全国性、区域性、行业性大学生就业市场。 21.增强职业教育适应性。引导中职学校多样化发展，培育一批优质中职学校。 实施中职、高职办学条件达标工程。稳步发展职业本科教育，支持整合优质高 职资源设立一批本科层次职业学校。 22.提升高等教育服务创新发展能力。调整优化学科专业结构，发布实施新一版 学科专业目录及管理办法，发布首批急需学科专业引导发展清单及管理办法， 试点建设一批学科交叉中心。 23.深入推进“双一流”建设。扎根中国大地、瞄准世界一流，引导建设高校强 化学科重点建设，加强马克思主义理论学科建设，实施一流学科培优行动和基 础学科深化行动。按照基础研究、工程技术、人文社会科学人才培养的不同规 律和需求标准，完善多元评价体系和常态化监测系统，逐步淡化一流大学建设 高校和一流学科建设高校的身份色彩，选择具有鲜明特色和综合优势的建设高 校赋予一定建设自主权，探索分类特色发展模式。
原则之四 忌缺乏前期研究基础
这主要是前期项目以及论文情况。如果申请人前期已经拿到过 相关的省自然科学基金项目或者其他省部级项目，而且产出还 不错，这会大大提高基金的中标率。特别是面上，如果前期拿 过青年科学基金，这对于面上项目申请是一个很好的铺垫。但 要注意两者的连续性，也就是前面提到的连续性。而青年科学 基金只能通过相关论文质量和数量来体现研究基础，如果近2 年有几篇一区文章，这将大大提升资助概率，对于刚步入基金 大门的青椒来说，高质量的论文是一个强加分项。
怎样引出话题：提出问题
• 问题观→源于好奇心→兴趣→ • 知识积累与运用的训练 • 问题观的要素 • 1、明确在什么领域、方向提出问题； • 2、将某领域方向的大问题细化为具体问题； • 3、找准问题的切入点与视角；
课题研究的理论支撑课题研究的创新点课题研究的预期结果PPT共23页
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
课题研究的理论支撑课题研究的创新点 课题研究的预期结果
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
谢谢！
Байду номын сангаас
支撑式教学理论
支撑式教学理论理论概述根据支撑式教学理论，教师的角色是引导学生的研究过程，提供适当的支撑和指导。
学生被视为知识的建构者，他们在教师的引导下，通过与他人的讨论、合作等方式，共同建构知识结构。
这种研究方式强调学生的主动参与和自主研究，促进了学生的思维发展和创造力的培养。
支撑式教学理论强调研究环境的重要性。
教师应提供具有挑战性和意义的任务，激发学生的兴趣和动机。
教师还应在研究过程中提供适当的支撑和反馈，帮助学生克服困难和解决问题。
这种支撑是渐进的，根据学生的能力和需求进行调整。
实施步骤实施支撑式教学理论的步骤如下：1. 设计有挑战性和意义的研究任务：教师应设计具有挑战性和意义的任务，激发学生的兴趣和动机。
2. 提供适当的引导和支撑：教师应引导学生进行合作研究，提供适当的支撑和指导，帮助学生构建知识结构。
3. 促进学生之间的交流和合作：教师应鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作研究等方式，促进知识的共建。
4. 提供及时的反馈和评价：教师应提供及时的反馈和评价，帮助学生认识到自己的研究成果和不足之处。
效果评估支撑式教学理论在实践中已经得到了广泛应用，并取得了一定的效果。
研究表明，支撑式教学能够促进学生的研究动机和学业成绩的提高。
学生在合作研究中能够更好地理解和应用所学的知识，提高解决问题的能力和创造力。
然而，支撑式教学也存在一些挑战和限制。
实施支撑式教学需要教师具备良好的教学技能和能力。
同时，教师需要充分了解学生的研究需求和能力水平，才能提供适当的支撑。
此外，支撑式教学可能需要更多的时间和资源，对于一些教育环境有一定的限制。
结论支撑式教学理论是一种强调学生主动参与和合作学习的教学方法。
通过提供适当的支撑和指导，教师能够帮助学生建构知识和概念。
支撑式教学在实践中已经得到了广泛应用，并取得了一定的效果。
然而，教师需要具备相应的教学技能和能力，并充分了解学生的需求和能力水平，才能有效地实施支撑式教学。
支撑理论知识点总结
支撑理论知识点总结一、理论的概念和特征理论是对客观规律的客观反映，是在对客观世界进行分析和研究的基础上形成的一种观点、思想或原则。
理论是人们认识世界和指导实践的工具，有着客观的特征和科学的价值。
理论的特征主要包括：抽象性、普遍性、科学性、内在联系性和指导性。
二、理论的功能和地位理论具有多种功能和地位，主要包括：1. 理论具有解释事物内在联系和规律的功能。
2. 理论具有引导人们认识和实践的功能。
3. 理论具有预测和控制客观现实的功能。
4. 理论是实践的指导和依据。
三、理论的生成和发展理论的生成和发展是一个不断积累、总结和提高的过程。
理论的生成和发展具有多种途径和方式，主要包括：感性认识和理性认识的相互作用、生产实践和科学实验的协同促进、社会经验和宽泛知识的积累和总结等。
理论的生成和发展主要经历了提出假说、验证预测、修正和完善的过程，是一个不断完善和提高的过程。
四、理论的评价和变革理论的评价和变革是对现有理论进行全面和科学的评价，发现和分析其中的不足和问题，加以改进和完善，推动理论的发展和进步。
理论的评价和变革主要包括对现有理论的贡献和局限性的评价、对新现象新问题的理论反思和思考、对理论发展方向和趋势的预期和研究等。
五、理论的实践价值理论的实践价值主要表现在理性认识和指导人们认识事物、改造世界和实现自身价值的作用上。
理论具有丰富多彩的实践价值，主要表现在以下几个方面：1. 理论对实践具有指导作用，指导人们认识问题、解决问题和推动实践的发展；2. 理论对实践具有启发作用，激发人们的创造活力和实践动力；3. 理论对实践具有反思作用，帮助人们总结和完善实践经验，促进实践的进步和发展；4. 理论对实践具有引领作用，推动实践的前进和创新。
总结：理论是一种客观反映、科学解释和评价客观规律的思想或原则。
理论具有普遍性、指导性、科学性等多种功能和地位。
理论的生成和发展经历了多种途径和方式，是一个不断积累和提高的过程。
(201406)课题研究的支撑性理论集锦要点
课题研究的支撑性理论课题研究是建立在理论假设基础上的研究，属于能够预知结果的教育“实验”，而不是不知道结果的“试验”。
因为，教育改革对象是学生，所以只能“实验”，不能“试验”；因此，课题研究必须有足够的教育理论做支撑。
研究者必须找到能够支撑课题研究的支撑性理论，才能证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件。
以下，是我从过去的一些课题方案中摘录的“支撑性理论”，因为没有进行审读和修订，其中可能鱼龙混杂，也可能有错误，请“发展班”成员在引用时注意甄别、校对、修改后使用：三思而后“引”。
目录01．后现代主义理论02．马克思主义教育理论03．建构主义学习理论04．发展性评价理论05．人本注意教育理论06．生活教育理论07．本能教育理论08．多元智能理论09．科学人道主义理论10．主体性教育理论11．教育系统论12．心理需要理论13．新课程能力要求14．新课程理念15．新课程评价理念16．习惯教育理念17．动机与逆反心理学理论18．现代教育理论19．语言学理论20．科教兴国政策21．新农村教育22．教育科学理论23．班级管理理论24．行为动力理论25．家校社区三结合教育26．刺激与反应理论27．陶行知生活教育28．“适性”教育理论29．个性化教育理论30．个性化评价31．对话式教学理论32. 情感与认知相互作用33. 认识的直观原理34. 思维科学的相似原理35. 有意识与无意识原理1．后现代主义理论后现代主义理论志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式，倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”的美德，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格。
这正符合了艺术教育的发展目标，让学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展。
2．马克思主义理论马克思主义理论提出，在艺术教育中，学生不是消极的接受者，而是积极的参与者、创造者。
教材、教案、教学过程，都有许多的未定点和空白点，引发学生去参与、创造。
课题研究主要理论依据
一、哲学依据之迟辟智美创作唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必需通过内因才华起作用.在教学过程中，教师属于外部条件，是外因.学生是学习的内因，教师的教必需通过学生的学才华发挥作用.如果学生没有学的愿望和念头，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用.因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最耐久、最深刻的个体行为.教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才华引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征介入学习活动，能激起学生的求知、立异欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的立异能力.二、心理学依据心理学研究标明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不竭变动发展的.教师的教育行为必需以学生的心理特点为前提，才华收到预想的教育效果.因此，在教育课题研究中，教师必需学习和掌握学生的心理特点，依照学生的心理规律进行研究.学生的心理特点和发展规律以及分歧年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据.三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是主动地接受知识.创设问题情景，引发学生对知识自己发生兴趣，发生认知需要，发生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习念头.在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识.这就要求我们不单要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”.四、教学理论两千年前的孔子建议的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义.检验考试教学理论认为，“学生有检验考试的愿望，检验考试能够胜利，胜利才华立异.”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能检验考试.同时，学生的检验考试是在教师指导下的检验考试，检验考试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是依照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备胜利的条件.在检验考试胜利的条件下，学生能够充沛发挥自己的潜能，缔造出意想不到的教学成果.五、教学最优化理论衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超越所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”.既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较年夜的成效.六、建模理念建模理念认为没有主体性，就没有缔造性.在教学过程中，落实学生的主体位置必需做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找.其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，在教学过程中帮手学生建构意义就是要帮手学生对以后学习的内容到达较深刻的理解.七、建构主义理论建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程.学习不是主动接受信息安慰，而是主动建构意义，是根据自己的经验布景，对外部信息主动地选择、加工和处置，从而获得自己的意义.因此，教师要成为学生建构意义的帮手者，激发学生的学习兴趣，帮手学生形成学习念头,通过创设符合教学内容要求的情境，帮手学生建构以后所学知识的意义.由于建构主义所建议的观点适应了今世教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广年夜教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为教师教学课题研究的理论依据.八、人本主义理论人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派.主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等.人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观.这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了以后新课改的要求，对发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的，也是教师教学课题研究的重要理论依据.的心理规律进行研究.学生的心理特点和发展规律以及分歧年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据.3.建构主义理论（1）建构主义的教学观建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着实质的区别.建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者.他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮手他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的把持化.建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际动身，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例激起学生的反思，引起学生需要的认知抵触，从而让学生最终主动地建构起新的认知结构.传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最年夜限度地转移到记忆、复现、再认识上去.传统教学的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体.教师成了知识的“贩卖者”，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种工具的容器.在一定意义上说，我们认为没有一个教师能够教学，好的教师不是在教学而是能激发学生自己去自主学习.好的教学也其实不是是把教学内容解释清楚，论述明白就足够了.教师必需要让学生自己研究知识，教师应鼓励学生们自力思考，为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等.只有当学生通过自己的思考建构起自己对知识的理解力时，才华真正学到知识.教师必需是导师，所谓导师，就是能引导学生进行积极思维.从某一个问题、某一定律动身，找出认识规律性的工具.（2）建构主义的教师观建构主义推翻了传统的师生关系，建构主义认为，教师与学生在教学中的位置是平等的，两者的差距只是暗示在对知识理解的几多与深浅上.这种差距不应该也不能成为教师凌驾于学生之上的理由.因为学生才是学习的主体，教师的学问再高也不是学习的主体.教师与学生的关系应该是一种情感与思想的交流关系，而不单仅是知识的教授与接受的关系.正如雅斯贝尔斯所说，真正的教育应该是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是“理智知识和认知的聚积.”所以，在建构主义教学中，要求教师要向下看，做学生的朋友，甚至应该是亲密无间的朋友，这样才华充沛地了解学生，理解学生，从而对学生的学习进行有效的指导.建构主义还认为，这样的师生关系的作用主要在于可以给学生创立一个轻松愉快的学习环境.使学生的想象力和缔造力不会因为外界的因素受到压制.建构主义认为，要想实施建构性的教学，必需转换教师的角色.在建构教学中，教师应该是一种指导者、创立者和帮手者的角色.在建构主义教学中，由于教师的位置与角色都有所转变，所以对教师的素质要求也有所分歧.第一，教师要想当一个合格的指导者，必需具有敏锐的观察力和周密的分析判断能力，这样才华正确掌控每个学生的个性与认知特点，从而进行因材施教；第二，教师必需具备很强的交流与沟通能力，因为建构主义教学法非常重视学习的互动，这种互动最基本的就包括师生互动、生生互动两方面，所以教师的沟通交流能力是非常重要的；第三，教师必需具有很强的协调组织能力；第四，教师必需具有广博的知识，这是最重要的素质要求.教师在整个建构主义教学中充任着多重角色，而教师要想胜利地完成这些角色的饰演，就必需具有广博的知识.主要理论1、学生主体的理论坚持学生主体就是要求教育者重视学生的自主活动，并为学生充沛展示其才华创设机会和条件，使他们在检验考试、探究、交往等活动中，找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展.课堂教学要充沛发挥学生的主体作用，真正地落实教学活动中学生的主体位置，为学生营造一个宽松和谐的氛围，建立一个平等、民主、理解、和谐的师生关系，使学生在课堂上主动思维，年夜胆质疑，从而掌握化学思维的基本方法、养成良好的思维习惯.2．引导学生反思、内化的理论引导学生反思，发掘学习潜能.我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式.（1）引导学生回顾和整理答题思路进而内化学生解决问题时，或多或少城市带有一定的“检验考试毛病”.因此，为提高答题质量和提升思维能力和解题能力，教师应该首先教给学生答题的方法和技巧，帮手学生整理思维过程，确定解决问题的关键.在学生解题之后，还要引导学生回顾和整理答题思路，概括答题思想，使答题的过程清晰、条理明确.（2）引导学生在思维战略上回顾总结进而内化在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定答题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果分歧毛病它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不容易发生迁移.因此应在学习后让学生反思学习过程，引导学生在答题后对问题的实质进行重新剖析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，使思维的笼统水平不竭提高.结合科学的基本方法，分析具体方法中包括的科学基本思想方法，对具体方法进行再加工，使问题获得提炼、概括.对学生而言，每次学习仅是一种经历，只有通过不竭的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义.实践证明，在学习过程中，充沛提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不单可以培养学生的思维能力，而且可以促使学生变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中获得更健康、和谐地发展，对学生来说终身受益.学生的学生学习潜能自然获得了提升.3、评价激励的理论美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的主要场所.学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属.教学中既要关注学生学习结果，更要关注学习过程及过程中的情感、态度、价值观的形成和发展.在评价中充沛关注学生的个性不同，“评价”的重点应放在学生分歧水平的提高与进步上（这也是学生介入学习活动的心理需要）.发挥评价的激励作用，对学习者的行为采用正强化（表彰与激励），尤其是学生在学习过程中会遇到困难或波折时，使学生智能和身心获得全面积极主动的发展，有效地激发学生潜能，从而提高学生的思维能力与思维品质.研究的主要方法。
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课题研究的支撑性理论课题研究是建立在理论假设基础上的研究，属于能够预知结果的教育“实验”，而不是不知道结果的“试验”。
因为，教育改革对象是学生，所以只能“实验”，不能“试验”；因此，课题研究必须有足够的教育理论做支撑。
研究者必须找到能够支撑课题研究的支撑性理论，才能证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件。
以下，是我从过去的一些课题方案中摘录的“支撑性理论”，因为没有进行审读和修订，其中可能鱼龙混杂，也可能有错误，请“发展班”成员在引用时注意甄别、校对、修改后使用：三思而后“引”。
目录01．后现代主义理论02．马克思主义教育理论03．建构主义学习理论04．发展性评价理论05．人本注意教育理论06．生活教育理论07．本能教育理论08．多元智能理论09．科学人道主义理论10．主体性教育理论11．教育系统论12．心理需要理论13．新课程能力要求14．新课程理念15．新课程评价理念16．习惯教育理念17．动机与逆反心理学理论18．现代教育理论19．语言学理论20．科教兴国政策21．新农村教育22．教育科学理论23．班级管理理论24．行为动力理论25．家校社区三结合教育26．刺激与反应理论27．陶行知生活教育28．“适性”教育理论29．个性化教育理论30．个性化评价31．对话式教学理论32. 情感与认知相互作用33. 认识的直观原理34. 思维科学的相似原理35. 有意识与无意识原理1．后现代主义理论后现代主义理论志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式，倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”的美德，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格。
这正符合了艺术教育的发展目标，让学生在艺术学习中个性能得到完善和发展，实现艺术能力与人文素养的整合发展。
2．马克思主义理论马克思主义理论提出，在艺术教育中，学生不是消极的接受者，而是积极的参与者、创造者。
教材、教案、教学过程，都有许多的未定点和空白点，引发学生去参与、创造。
艺术教育理应是由教师、学生、艺术家、作品和世界构成的开放式的系统。
它们之间总是在相互联系、相互作用中产生新质。
3．建构主义学习理论建构主义（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。
建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。
建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人合作，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合作者。
4．发展性评价理论评价是整个艺术教学的重要环节，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
评价旨在促进发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
5．人本主义理论人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。
人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮。
主要理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
6．生活教育理论“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
“既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育”，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行；第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。
7．弗洛伊德的本能论弗洛伊德的本能论认为，人有生的本能（Life instinct）和死的本能（Death instinct）。
生的本能表现为生存的、发展的一种本能，代表着人类潜伏在生命自身中的一种进取性、建设性和创造性的活力。
死的本能表现为生命发展的另一种对立力量，它代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性、自毁性的趋力。
在弗洛伊德看来，生的本能的目标在于不断建立更大的生命的统一体，并极力维护这种统一体的聚合、亲和；相反，死的本能目标在于破坏、分解或毁灭这种亲和体。
这种死本能的存在使人们为了克服对死亡的恐惧和焦虑，或把死亡的真正面目压抑起来，或选择自毁和毁灭他人的方式得到宣泄。
部分儿童和青少年对死亡的感觉还遥不可及。
认为死亡是发生在别人身上的事情，死亡的真相经常被压抑。
当遇到一些生活事件和挫折时，由于缺乏人生经验，解决问题能力较差，就倾向于用死亡作为逃避的手段。
生命教育的意义就在于通过积极的正面的体验让儿童和青少年珍视生命，过积极健康的生活。
8．多元智力理论多元智力理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的。
他认为。
以往的智力理论只注重与学校的学科有关的方面，而忽略了对人类和个体发展同等重要的其他方面，如音乐、空间、交往等，因而不能完全解释人们在事业上的成功原因。
于是他提出了多重智力理论，认为人类至少有七种智力：(1)语言智力，学习使用语言文字的能力；(2)数理—逻辑智力，数学运算及逻辑推理的能力；(3)视觉一空间智力，凭借知觉辨认与判断距离、方位、形状、大小的能力；(4)身体一运动智力，调控躯体动作特别是精密作业的能力；(5)音乐一节奏智力，欣赏音乐及对音律的表达能力；(6)人际关系智力，与人和睦相处及增进交流的能力；(7)自我认识智力，认识自身并选择自己生活方向的能力。
9．科学人道主义理论科学人道主义理论起源于人本主义教育理论，人本主义教育是指以人为本的教育，它把促进人的发展和完善作为教育的最终目的，特别注重培养学生的主体性和个性。
21世纪，人本主义教育将呈现与科学主义相融合的趋势，出现“科学人道主义教育”。
联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》对此概念作了精辟的解释：所谓“科学人道主义”，“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新贡献而加以规定和充实”。
科学人道主义理论强调以科学主义为基础（即以科学与技术的训练为基础），以人道主义为价值取向（即教育要人文化、人道化），实现科学教育与人文教育的有机结合。
10．“主体性”教育理论主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征，即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介，通过活动不断地将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。
11．教育系统论教育系统论把教育视为一个系统，采用系统分析方法，从系统观点出发，坚持在整体与部分之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理。
根据教育系统论原理，依据德性生成规律、德育规律，采用系统分析的方法，研究德育构成要素之间的关系以及德育和外部的联系，科学系统地整体设计德育环境、条件和机制，以寻求德育最优化的模式。
12．心理学需要理论心理学家已经初步探明，人类行为一切动力都起源于需要，需要是人类动力的源泉。
需要具有三个共同的特征：一是对象性，需要总是指向一定对象的，这种特定对象或是物质的，或是精神的，因此，也只有某种对象才能使其获得满足。
二是动力性，需要是人类从事各种活动的基本动力，一旦环境发生变化，或者发现了新的环境，机体就可能产生缺乏感，这种缺乏感就会调动集体的力量去努力达到新的平衡，因而产生动力；这种缺乏感越大，动力越强。
三是社会性，人类满足需要的范围要比动物大得多，特别是那些高层次的需要，如求知的需要、审美的需要等，人类的需要是通过社会劳动并以文明的方式获得，同时也要受理性和意志的调节和控制。
所以，要了解学生行为的动力必须从需要入手；要学生能够自主育德也就必须根据学生需要进行设计。
13．新课标的能力要求《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”14．新课程理念《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。
”15．新课程的评价理论《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定明确提出；“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”从课程评价的三个阶段看，课程评价应该综合目标取向的课程评价、过程取向的课程评价和主体性取向的课程评价，让评价兼顾教学目标、教学过程和学生发展。
目前，目标取向的课程评价是已经成熟的教学评价，而过程取向的评价以及主体性评价还没有操作性定义，需要我们探索。
16．习惯教育理论我国当代教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。