教育质量综合评价改革生态171209

测验改进迫在眉睫。
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网络调查3：区域性统考对教学秩序的影响
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网络调查4：假如你是教育局长，是否会组织统考
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网络调查5：改进区域性统考的切入点
提高命题质量，改进考试结果的分析反馈 迫在眉睫！
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当前教育评价中存在的问题
过度关注考试分数 过度依赖纸笔测验 过度采用横向比较 过度聚焦尖子学生
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n 区域依赖“统考统测” n 学校强调“教考分离” n 教师采用“题海战术”
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改进教育质量管理的建议
（一）以改变区域性的学校评价制度为重点，引导各地建 立正确的教育质量管理机制
（二）正视考试测验的效度与信度，加强命题技术研究与 队伍建设，建立提高区域性学业测验质量的工作机制
（三）培育与推广评价改革的实践典型，重视统考对教学 秩序的干扰与影响，破除“依赖统考抓质量”的惯性
n 推广“两大研修” 基于自主命题的校本研修 基于实证改进教学的校本研修
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•区域教育质量管理
•2014－2015
•围师垓下 • 学校教学质量管理
• 2017－2018（以中学为突
破）
•坚冰初融
•小学考试评价改革
•2014.6－2016.11
•初中命题 •技术研究
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防止终结性评价的方法 滥用于过程性评价
月考批判
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遏制这种简单依靠统考、盲目的教学质量管 理机制，还原学校考试的形成性评价功能， 寻求构建目标与过程清晰、体现“学生立场 ”、激活教师智慧、旨在“促进学习”的科 学规范的学校教学质量管理机制。
浙江省教育厅下发《关于完善和规范义务教 育阶段学校区域性学科“统测”工作的通知》 要求各地控制区域性的文化课统考
2014－2015 浙江省教研室开展区域教育质 量管理机制调研，了解各地教育质量管理的经 验与问题，重点研究区域性统考的现状与利弊。
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区域教育质量管理机制调研
……
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网络调查1：教师对区域性统考排名的看法
各地教育行政部门须重视基层的反对声音， 停止以区域性统考进行学校排名的做法。
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网络调查1：教师对区域性统考排名的看法
0.34
学校领导、中层干部和普通教
0.29 师对此的认可系数差异明显
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教育质量综合评价改革的核心精神
n 关注学生的全面发展 n 关注质量形成的过程与成本 n 关注学生的学习品质 n 关注影响学生成长的环境因素
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教育质量综合评价改革的意义 未必是一种新评价的构建，而是以 综合评价的观念与技术推动教育评 价改革，树立科学的教育质量观， 正确地干预教育教学活动。
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初中学业评价研究的思路
•通过试卷评价引导命题的方向与管理
•通过试卷主动
• • •
教 学 改 革
研 究 与 初 中
中 考 命 题
传达教学导向 推进教学改革
•试卷命题技 术
•的研究
•通过命题研修支持命题技术的进步
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——小学低段（1－2年级）考试评价改革调研 教育质量综合评价改革生态171209
关于区域性统考的网络问卷调查
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n 教师对区域性统考排名的看法 n 区域性统考的“帮助作用” n 区域性统考对教学秩序的影响 n 假如你是教育局长，会否组织统考？ n 改进区域性统考的切入点
（四）从机制层面消除统考统测的三个消极元素—— “统”“比”“综”
（五）研究改进评价结果的分析与反馈，推动建立以校为 本的基于评价实证的教学改进行动
（六）探索体现课程性质的实践任务评价和过程性评价，
促使各类课程规范实施
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• 线索1：
•评价改革的关注 从区域深入到学校
教师改进教学行为有帮助，而对于学生能力素质的提
高，大家的判断分歧较大。
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网络调查2：区域性统考的“帮助作用”
干部与教师对该问题的认识存在明显分歧。特别在 提高成绩与改进教学方面，干部似有“一厢情愿”。
从统考对于提高成绩和提高能力的帮助作用的判断
之差可以看出，目前考试测验的效度普遍不大理想。
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浙江省教育质量综合评价指标
n 学生学习状况。主要考察学生学业水平、应 用和解决问题能力、学生学习兴趣与动机、 学习负担等。
n 学生综合素质。主要考察学生品德行为、体 质健康、心理健康、艺术素养等。
n 学生成长环境。主要考察师生关系、教师专 业能力与教学方式、校长课程领导能力、社
n 义务教育阶段区域教育质量管理的经验与问题
n 区域性统考的“堵”与“疏”
——基于14117名教师的网络问卷调查
n 课程立意，学生立场”的教育评价改革
——嘉兴市南湖区教育质量管理的调研报告
n 区域推进发展意义的学生评价与学校评价
——杭州市上城区教育评价改革的坚持与发展
• 快乐考试：探索多维学习目标的真实性评价
小学学业评价改革的方向
学科关键能力的分项等级评价 探索多维学习目标的真实性评价 基于标准的学能测验 体现课程性质的过程性评价
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• 线索2：
•评价改革的关注 从小学转移到初中
• 综合素质评价
• 学科实践性评价 • 校内考试与教学质量管理制度
• 形成性的学业评价 • 评价结果的运用
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过程性评价的设计及运用
n 克制教考分离
n 反对滥用综合练习
n 多用表现性任务
n 关注思维状态
n 辩证而详细的评语
ห้องสมุดไป่ตู้
n 重视利用自我评价
n 以生为本地呈现评价
n 反对横向比较
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n 探索“三个机制” 学业质量检测机制、考试命题管理机制 教学诊断改进机制
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•区域管理者 •Regional Manager
•学校 •School
地方政府及教育行政部门主 要承责的是结构质量。
学校和教师主要承责的是过 程质量
•学生们 •Students
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结果质量由学生自己负责。
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•使命一
• 改进区域教育质量管理
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区域教育质量管理 [REQM]
教育质量管理是一 个多主体的复杂体 系，并自上向下发 生管理行为。
地方教育行政部门 与学校是两个重要 却艰难的角色。他 们同时担当管理者 与被管理者的双重 角色。
•2016－2017
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3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
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2020/11/21
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n 要改变便于横向比较，却不利于诊断学情的 学科总体评价，采用分项等级评价，描述学 生包括学习兴趣、习惯的学业进步情况；
n 要改变以统考或变相统考为主要手段的教育
质量管理制度，探索“教考合一”的学校考
试制度，提高教师运用学业评价促进学生学
习的能力。
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学习负担 从睡眠时间、作业时间、补课时间等观察学生学业负担状况
学生 综合 素质
品德行为 体质健康 心理健康
包括学生热爱祖国、自尊自爱、尊重关心他人、有诚信和责任心、 遵守公德以及公正之心等。
包括学生近视率、肥胖率、及达到学生体质健康标准的状况
学生对自己情绪的觉察与排解情况，对行为的自我约束情况，应 对困难时的态度与表现情况等。
•运用评价 促进学习
——推动以校为本的教育评价改革
• 教育评价改革试点学校启动会议（2016.4）
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•使命二
• 改进考试评价的技术与策划
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小学学业评价改革的思路
n 要改变单一依赖纸笔测验的学业评价方法， 采取多样的、体现课程性质的实践性评价， 真实反映学生学科素养诸方面的发展状况；
0.22
干部思考问题 普通教师思考问题 的立场是便于管理 的立场是改进教学
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网络调查2：区域性统考的“帮助作用”
小学教师认为统考对提高考试成绩略有帮助，但对
学生能力素质的提高和教师教学行为改进帮助不大。
初中教师认为统考对于提高考试成绩的作用明显，对
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2020/11/21
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国家启动教育质量综合评价改革
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浙江省启动中小学教育质量综合评价改革
n 2013年8月，浙江省教育厅成立教育质量监测中心， 召开教育质量综合评价改革工作会议，并下发 《浙江省中小学教育质量综合评价实施方案》。
• 线索3：
• 以技术的研究，促进制度的进步
• 初中学业评价改进从测验命题研究切入
• 《以中考为“穴” 谋教学新“局”》
•
——《中国教育报》2016年7月6日
• “初中学科命题技术研究丛书”
•
（2016－2017）
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•使命三
• 改进学校教育质量管理
结果质量（Result Quality）反映在学生身上的学习结果， 包括他们所获得的分数或进步
过程质量（Process Quality）学校提供的课程的水平， 包括教学活动的规范与有效性
结构质量（Structural Quality）区域内学校、教师、资 源等要素的配置或布局的科学性与合理性. 它以制度 与管理的水平反映区域教育的可持续发展力。
会环境与家庭背景等。
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维度 监测指标
分项指标
学业水平 包括学业成绩达成度、高层次思维能力、学业成绩均衡度等
学生 学习 状况
应用和解决 问题能力
学习兴趣 与动机
考察学生综合应用知识解决问题的实践与创新能力
包括学习兴趣、学习信心、学习动机与学习压力，以及学生对学 校的认同度等
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•superior department •of education
•local government
local department of education •School s •Teachers
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教育质量 Educational Quality
艺术素养 艺术欣赏和表现能力
师生关系
考察教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任 学生等，以及师生关系对学生成长的影响
学生 成长 环境 PPT文档演模板
教师专业能力 与教学方式
分析教师专业能力与教师教学方式对学生学习成长的影响
校长课程 考察校长在课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价