完整版中外基础教育改革与发展复习资料

中外基础教育改革与发展复习资料向大众教育”；对中低年级的教学采用统一的课程计划，高年纪强化必修课程；一、填空题国家标准不仅规定了大纲的内容和毕业时间，同时规定了每门课程必需的学习时间，使学生对必学的知识领域有足够的1. 基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、普及性。

活动和实际经验。

4月六届全国人大第四次会议审议通过的中华人民共和2.1986年7. ，是促进和保证我国基础教育健康发展的基本法。

英国自2000年开始实施新的国家课程。

此次课程改革英国义务教育法
国政府特别强调课程的精神价值，着眼于3. 面向21世纪教育的主旋律是四个学会，即学会认知、学会做事、21世纪的挑战，其主要特点是：（1）更加明确学校课程和国家课程的基本理念是价值、目学会共同生活、学会生存。

标和目的。

国家课程的四大目标是：赋予权利；建立标准；促进连4. 我国新一轮基础教育课程改革在课程结构上力求体现其均衡续性和一致性；推进公共理解。

（2 性、综合性和选择性。

）更强调课程的包容性，为所有学生提供有效的学习机会确立三个原则即：制定合适的学习要求；5．布鲁纳提出了发现学习方法，这种学习方法是一种在教师的指对学生多样化的学习作出反应；克服学生个体或群体在学习和评价导下，以培养学的创造性思维能力为目的的方法。

方面可能存在的障碍。

（3．美国当代著名人本主义教育家、心理学家卡尔·罗杰斯提出了）确立更明确更灵活的国家课程科目，使6学校和教师拥有更多的课程灵活性。

“非指导性”教学理论。

8. 7．社会学习理论的主要观点是，儿童只需要观察就可以获得大量日本基础教育课程改革的主要特点是：（1）由培养学生“产业社会型学力”转向“多文化共生共存的社会型学力”即培新的行为，而这一过程的实质是替代强化。

养学生关心和理解多文化中所有公民面临的共同问题，8．桑代克在《心理与社会测量导论》中指出，凡是存在的东西都以及解决这些问题的能力。

有数量，凡是有数量的东西都是可以测量的论断。

（2）课程改革体现人本主义教育思想，倡导新教育观；形（3）强调以培养能力为核心的课程观；（4）课程结构、体系和9.根据评价的过程和功能的不同，可以将评价分为诊断性评价、内容的改革体现了现代课程的整体观，成性在课程结构上增加了“综合和终结性评价。

学习时间”。

（5）10．全面教育质量管理的基本特点是坚持质量管理的全面性、全在课程的组织、编制和实施上强调课程的弹性化；（6）课程标准融合认知、情感和技能等教育目标。

员性和全程性。

9. 当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势主要有：（ 1）重点提示：加强道德教育、重视人格培养；（2）始终抓基础、及时更新内容；（3）发展智力能力、培养创新精神；（ 4）重视信息技术；（5）重视个人知识。

1.教育目的是对所有受教育者提出的，培养目标是针对特定的对象
10. 课程改革一直是我国教育改革的核心内容，2001年6提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）教育目的与培养目标之间的关系是一般与标必须研究自己的学生。

》提出了基础教育课程改革的六项目标，构成了这次课程改革的总体框架。

特殊的关系。

怎样确立培养目标的基点，个人本位和社会本位的观11. 布鲁纳在《教育过程》一书中针对教学内容和如何教提点，历史上一直在争论，单纯强调某一方面而忽视另一方面的作用出了结构主义教学理论，主要内容是:（确定培养目标必须从教育的本质和基本功能出发，都是片面的，教1）论学科基本结构。

布鲁纳认为每个学科都存在其基本结构，，社会发展依赖于人的发展，而人的发展必须学生必须理解它，这是今后运育的本质是“育人”用知识的最低要求。

并提出了为实现组织最佳的知识结构，应在表同社会发展一致，由此他自身才能得到发展。

确定我国基础教育培现方式上实行适应性、经济性和有效性原则。

（:养目标的理论依据主要有社会主义初级阶段的理论、马克思主义2）论学生的认知发展。

布鲁纳认为认知发展是讨论教学的基础，“一个教学理论实际义务教育关于人全面发展的学说、人才观与人才素质的结构理论、上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。

”他构想的性质和任务。

出表演式再现表象、进行了一系映像式再现表象和象征式再现表象三个认知发年代后美国基础教育围绕2.80“向学生提供优质教育”展的主要阶段。

列的改革，大家应知道三个文件的基本内容和克林顿政府提出的（38）论发现学习。

布鲁纳对：“教师应如何教”的回答就是“凭发现学习”。

《美国项培养目标。

2061他认为发现学习就是在教师指导下，以计划》主要是为提高美国中小学生科学技培养创造性思维为目标，以学习学科基本结构为内容，它不是全面术素养针对科学、数学和技术教育所提出的改革构想，以再发现为步骤的学习方法。

（4 2000的教育目标；老布什政府的《年的美国---一种教育战略》）论教学原则。

布鲁纳提出了动机、结构、程序和强化的教学原则。

----20006提出了项教育目标；克林顿政府《年目标美国教育法》12. 赞可夫1975年发表
《教学与发展》一书，提出了著名的项。

对教育目标又补充了两项，共8
发展性教学理论。

即“以最好的效果，促进学生的一般发展。

”他所说的一般发展指学生的全面发展，不仅指智力发展，而且还指学年代以来基础教育培养目标的变化主要体现 80英国20世纪3.生的情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面的发展。

并提出）注重对学生的1在课程目标的改革上。

请注意理解以下四点：（新的教学原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识）注重对学生的健康教育和公民教育；道德教育和道德培养；（2起主导作用；使学生理解教学过程；使全班学生都得到发展。

围绕）注重课程与现实生活相联系，促4）注重发展学生的技能；（（3和贯彻上述教学思想，他提出了发展性教学理论的教学原则，即以进学生其他方面的发展。

高难度进行教学的原则；以高速度进行教学原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解教学过程的原则；使全班学生（包括差生）世纪的日本基础教育培养目标的基本点是让学生掌面向 4.21都得到发展的原则。

充满生机的健康握超越时代不变的价值观，使之具有丰富的人性、13. “非指导性”教学理论是由美国当代人本主义教育家、处理问题的能力及适应社会变化终身从事学体魄，具有发现问题、心理学家罗杰斯提出的。

这一教学理论注重学生以往的经验，把教习的能力。

学重心定在学生的学习活动上，把教学过程规定为学生内在经验的形成和生长，突出学生在教学过程中的主体地位。

其教学基本原则是：（1）教师与学生共同承担责任一起制定课程计划、管理方式等首先应充分认识5.21世纪我国基础教育培养目标的构想,内容；（2）教师提供各种各样的学习资源，并鼓励学生将自己的知正确在此基础上确立以下目标：实施素质教育的必要性和紧迫性，识、经验“带到”课堂中来；（3）让学生单独地或与其他学生共同把思想品德作为培养学生最理解和处理知识、能力与素质的关系；形成学习计划；（4）提供一种促进学生学习的良好气氛；（5）学习培养人格重要的素质；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；的重点是学习过程而不仅是学习结果；（6）学生学习的目标由他们健全和有鲜明个性的人。

自己确定；（7）对学生学习情况的评价由学生自己作出，而不能只是教师的“专利”；（8）促使学习以一种更快的速度更加深刻进行年代后的美国基础教育6. 为了大家便于理解，我们可将50下去，并且更广泛地渗入学生的生活与行为之中。

年代针对美国学校教世纪201（课程改革大致分为四个阶段：）5014. 建构主义教学理论比较庞杂，大家要理解它的基本主张而导致国家科学技术水平的滑坡的现育忽视学生学术能力的培养，和主要内容。

（1）建构主义教学理论认为学习活动不是由教师向学年颁布《国防教育法》强化基础课程的教学，将象，美国在1958生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。

世纪20）（数学、自然科学和英语定为学校的必修的核心课程。

2（2）这一理论认为学习活动中包含4个因素：即学生的背景知识；年代，针对社会上“非人性化教育”的谴责，倡导人本主义，70学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现方中小学增加了与现实生活密切关联、激发和培养学生兴趣的课程。

式。

（3）学习活动的产生要有两个条件，一是学生所学的新知识要年美国高质量教育委员会发表《国家处在危机之中，教）31983（与学生原有的背景知识产生联系，学习新知识的积极意义能引发学育改革势在必行》提出了加强学术教育，开发新基础课程，提高中生情感的变化。

二是在学习活动中，学生必须与其他学生和教师不由此美国中等教育阶段的课程再学毕业生的学术标准的课程方案，断沟通和交流，这样才能在自己原有知识基础上完成有意义的“建）面向次发生变化，确立了基础性学科在课程结构中的地位。

（4构过程”。

总之，建构主义的认为：学习是一个积极的建构过程，2000《年19912061《美国主要标志是世纪的美国教育改革。

21计划》而不是被动地接受信息；知识的建构决不是随意的，必须与他人切美国教育年《一种教育战略》---- 年的美国1994年目标2000---磋，以及和自己的经验相联系，不断加以调整和修正；学习者的建在课程设置方面国家界法》明确了中小学教育发展的目标和任务，构是多元的。

门：英语、数学、自然科学、历史、地理、公8定的核心课程共有15. 教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现。

民和政府、经济、艺术。

其特点：学校体系的重点由“英才教育转我国基础教育教学理念大致经历了从学生重视基础知识和基本技．
能的“双基教学”到重视发展学生智力的“智能教学”到重视学用。

（4）校本管理是以人为本的管理。

所谓以人为本就是学校的一切工作的最终目标是为了促进人的发展，生全面发展的“素质教育”教学理念的变化。

包括满足教师和学生发展的需要。

中小学德育在人的发展中具有重要作用，主要体现在培 16.
25.养学生的道德意识；培养学生的道德自主性；培养学生的道德品质；学习型组织是适应信息化和学习化社会而提出的一种新的管理理念，是指营造组织内的学习氛围，培养学生的道德情感与道德意志；培养学生的道德实践能力。

能够使组织进行有效的集体学习、个人学习，不断提高个体素质，从而促进组织发展的一种2）17. 英国德育政策的特点是：（1）传统深厚、较为保守；（组织理念。

学校是教书育人的场所，教学（组织学习）是学校的核）德育目标具有较改革转向世俗化，反对压抑人性的宗教教育；（3心工作，高的一致性。

英国的学校道德教育涉及宗教教育、建立学习型
组织，使教师具有更高的学习能力和学习速度，道德教育和政治对影响学生，提高学校教学质量具有重要意义。

2）美国没有教育。

美国德育政策的特点是：（1）注重现实生活；（26.学校效能是指学校对学生的学习所产生的影响的程度，是统一的道德教育目标，但把学生培养成具有爱国精神、能对国家尽对学校一种宏观水平的评价。

到责任和义务的责任公民是美国学校共同的培养目标和价值基础；目前在许多国家已成为用于评价学校综合质量的一种指标或方法。

强调美国精神。

经过学者研究，美国德育的内容主要有公民教育和道德教育。

增加学校效能的因素（3）主要有：有力的行政领导、有序的氛围、教学目标明确、对教师与日本学校的德育政策的特点是：（1）重视传统；（2）学习西方；（3）学生有高的期望、经常性评估等。

年颁布的关注现实。

日本学校道德教育的内容全面而具体，199727.国外学校管理改革的主要特点是:中学德育大纲对中学德育内容作了16项规定。

（1）重视学校管理的独立自主性；（2）重视学校管理专业化水平的提高；（318. 有关道德教育的理论：）重视学校管理的科学化；（4）重视学校管理法制化；（51班杜拉的社会学习理论。

主要内容是（）强调人类行为是个）重视学校管理的民主化和法制化。

体和环境交互作用的产物。

人通过观察和模仿他人行为而获得知）儿童通过替代强化而获得道德行为。

所（2识、技能和行为习惯。

二、简答、论述谓替代强化就是儿童通过他人的行为强化（包括正强化和负强化）
而进行模仿，从而改变自己的行为。

1.简述美国2061计划的含义和阶段成果。

拉斯的价值澄清理论。

这一理论认为每一个人都有自己的价美国科学促进会为提高美国中小学学生科学文化素养，值观，价值观是多元的、相对的和变化的，学校德育要帮助儿童掌在考察和分析了美国基础教育成效后，提出了20世纪80握价值澄清的方法，不是直接把价值观教给学生，而是通过学习、年代中期至21世纪初科学、数学和技术改革的构想，并拟定了相关的实施方案。

分析、评价、反思，尤其是在教师的引导下以讨论、辩论等方式，1985年哈雷彗星曾光顾地球，它再次光顾地球将是2061使学生形成适合他自己的价值体系。

价值澄清包括四个基本要素：年，以此命名这个计划，说明了它的未来指向。

其主要阶段成果：（1）关注生活、接受现实、启发思考、培养能力。

《普及科学----美国2061计划》教育改革总报告和五份分报告。

国外学校德育改革发展的主要趋势是:德育内容的全球（2）19.
《科学文化标准》具体规定了实现目标所涉及的知识和技能领域。

化与本土化；公民教育国际理解教育；个性培养；人与自然的伦理
关系；德育方法与途径的多样化。

对以上发展趋势中的主要点要理2.简述我国新一轮课程改革的目标及特点。

解。

2001年德育模式这部分介绍了国外德育的四种模式，对我们改进德6月教育部颁布了《基础教育课程改革和发展纲要（试行）育方法，提高德育实效有一定帮助，希望大家有一定了解。

（1）体》提出了基础教育课程改革的六项目标，构成了这次课程改革的总体框架。

主要有：（英国教育家迈克菲尔认为道德教育的任务应当放在让学生1）课程功能的转变。

强调学生情感、态度、谅模式：价值观的形成过程。

体谅与尊重别人，为别人的幸福而幸福。

（2迈克菲尔从学生的需要出）课程结构改革，注意综合课程的设置，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（发，以体谅为核心，注重道德情感因素，其基本思想是“少评价，3）课程内容的改革。

强调改变繁、难、偏、旧的课程内容和偏重书本知识的现状，加强（2）社多关心”，因此她所设计的德育课程模式被称作体谅模式。

课程内容与学生现代生活和科技发展的联系，提高学生的学习兴会行动模式：美国教育家纽曼针对以往的道德教育过多灌输道德理趣。

（4）课程实施的改革。

倡导参与性、探究性学习，培养学生的念的倾向，提出应关注道德实践，并提出了社会行动这一道德教育学习和实践能力。

（而这一能力5）课程评价的改革。

强调评价的教育功能，促他认为德育的重点是培养公民的社会行动能力，模式。

进学生的全面发展。

应从学生时代开始。

（（）道德认知发展模式：代表人物是瑞士的皮6）课程管理政策的改革。

实行国家、地方、3学校三级课程管理。

亚杰和美国的科尔伯格。

他们认为培养个体的道德认知能力即道德
（4）理解能力、道德判断能力、道德选择能力是道德教育的任务。

3.完善人格模式：美国学者里考纳总结了美国学校的德育经验并吸纳简述赞可夫围绕他的发展性教学理论所提出的教学原则。

（1）以高难度进行教学；（2）以高速度进行教学；（3各派理论的长处，提出了以追求儿童人格完善为宗旨的完善人格理）理论知识起主导作用；（而且以尊里考纳认为学校应当向学生传授普通的道德价值观，4）使学生理解教学过程；（5）使全班学生都论。

得到发展。

重、责任为其主要内容。

里考纳提出了完善人格的三要素即道德意识、道德情感和道德行为，并给教师提出了具体的操作建议。

4. （简述现代教育评价发展的趋势。

1）从封闭转我国德育方法与途径变化的趋势主要体现在：（）从工具1）重视教育评价的反馈和改进功能；（2）重视扩大教育评价4）从平面转向立体；（2向开放；（）从受体转向主体；3（的范
围；（3）重视定量评价和定性评价相结合；（价值转向目的价值。

4）重视教育评价中的自我评价。

现代教育评价的发展趋势20. 1（）重视教育评价的反馈与 :）重视定量评价和定（（2）重视扩大教育评价的范围；3改进功能；）重视教育评价中的自我评价。

（性评价相结合；45、简述全民教育的含义。

我国当前教育评价中存在的若干问题主要有以下几个方21.
）教育评价的方法论问（面:12）教育评价活动的价值取向问题；（全民教育包括教育民主和教育普及。

教育民主，就是实现每个人受（3）教育评价的标准问题；教育评价的发展与创新。

题；教育的权利和受教育的机会均等。

如果说教育民主是教育追求的理发达国家教育评价观的变化主要是由单一的认知评价转22. 想目标，教育普及就是实现教育民主的基本保证，没有教育普及无向全面评价，将评价的判断、证明功能转向“改进”功能，注重形从谈民主，而教育普及的根本途径是教育立法。

成性评价、综合性评价。

随着现代社会中人文主义的回复和高扬，人们的教育观23.
直接影响了国外学生评价内容与方法和学生观发生了很大的变化， 6、简述基础教育改革的过程。

反映在的变化。

在评价内容上从认知评价转向全面的综合性评价。

重视学生的情教学上更加重视学生的学习能力及综合能力的培养；基础教育改革的过程一般可分为准备阶段、动员阶段、实验阶感、态度、价值观的培养。

在评价方法上由过分重视考试的单一、段、实施阶段和巩固反思阶段。

值得提出的是对于实验阶段要给予封闭式评价转向多种方法、多次考试机会的立体、开放式评价。

足够的重视，它对反映改革实践中的问题、评估实验结果、全面推由相,24.校本管理是指将教育的权力与责任转移到学校层面进改革具有重要意义，是决定改革成败的重要环节。

从而使学校能够合理、有效地关人员参与的法人团体来负责实施,利用资源，满足学生的需要，达到提高教育质量的目的。

校本管理7、的核心理念是：简述英国课程改革的主要发展趋势。

（1）校本管理是以权责相等为核心的分权管理。

校本管理的1（）重视价值观的教育和学生精神、道德的发展；（2）加强社会公民意识的培养；（3由学校根据自核心是将学校的决策权由教育行政部门下放到学校，）以基础学力为核心改善教育质量；（4）注意统一性和灵活性的结合；（5身的情况进行决策。

学校在拥有自主管理权的同时承担相应责任，）努力提高学生的信息交流的技术和能力。

对自己的行为及其结果负责。

（）校本管理是参与式管理。

由学校董事会或学校理事会管28理学校资源。

董事会的成员一般包括：校长、教师、社区成员，学、当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势
主要有：生家长以及学生。

（（1）加强道德教育、重视人格培养；（2）始终抓基础、）校本管理是自组织管理。

学校改革和发展3）重视信4（）发展智力能力、培养创新精神；3（及时更新内容；的动力机制主要来自于学校内部，来自于本组织成员间的相互作
息技术；（5）重视个人知识。

观念是：“以消费者为中心”“质量持续提高”。

将全面质量管理理论应用于教育领域产生了教育全面质量管
理理论。

其基本思想是：（19、说明布鲁纳提出的教学原则）以学生的需要为核心，视学生为“消费者”；（2）持续地提高教育质量；（3在20世纪60年代，在美国最具代表性的教学理论就是布鲁）坚持教育质量管理的全面性、全员性和全程性。

纳的结构主义教学理论。

他的教学理论主要是针对教学内容的，即：应该给学生教些什么？什么时候教？怎么教？布鲁纳提出的教学18.说明赞科夫的教学与发展实验和发展性教学理论原则有:（1）动机原则。

强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动
）结构原则。

教师赞可夫1975年发表《教学与发展》一书，提出了著名的发2机，促进儿童的好奇心、胜任力等内在动机。

（展性教学理论。

即“以最好的效果，促进学生的一般发展。

在教学过程中应注意使学生掌握学科知识的结构。

（3）程序原则。

”他所说的一般发展指学生的全面发展，不仅指智力发展，而且还指学因此教师教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果，生的情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面的发展。

并提在教学过程中应注意设计和选择最佳教学程序，其包括的主要因素出新的教学原则：以高难度进行教学的原则（教学要建立在高水有：学生以往的学习、发展的阶段、学习材料的性质和个性差异。

平的难度上，不能仅受接受性原则的影响，教学内容不能过于空）强化原则。

教师在教学过程中应注意反馈，使儿童通过反馈（4泛。

知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、）；以高速度进行教学原则（只要学生能够学懂的指示，就要检查和强化能给学生新的知识。

）；理论知识起主导作用的原则（强调理论在教力，从而强化有效的学习。

学中的重要地位和作用，过去偏重于由具体到抽象）；使学生理解教学过程的原则（让学生不仅应该知道知识本身，还应了解知识简述发展性教学理论的教学原则。

10、是怎样得来的过程）；使全班学生（包括差生）都得到发展的原。