校园伙伴

《校园伙伴》教学设计

一、设计构想

本节课以抛锚式教学策略复习导入，“任务驱动”方式开展教学活动，学生以个人、小组相结合的形式进行学习，将学生自我评价贯穿整个教学过程。教师以指导、帮助、组织为主要任务，创设学习的良好环境，注重情景创设及合作探究环节的设计，始终做到“多练少讲”，为学生的学习服务

二、教材分析

本节课内容是选自人教版义务教育课程七年级美术上册第二单元《多彩的学习生活》第一章《优美的校园》活动一：学习与研究——透视法。其主要内容是：透视知识的学习，是活动二：写生与表现必备的造型基础之一。透视知识的学习不但可以丰富学生的美术语言，提高学生的空间表现能力，还可以发展学生的形象思维和空间想象力，发展学生具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。

学生分析：七年级正处于对万事万物具有极大的好奇心与求知欲的时期，农村小学的六年基本上没有美术课，所以没有美术基础的学生学习人物速写有很大难度，根据我多年的教学经验，可以让学生先学习简笔画再过渡到速写，效果会更好些。

三、.教学目标

根据上述教材分析、《美术课程标准》和素质教育的要求，我特制定如下教学目标：

知识与技能目标：

通过对透视知识的学习与探究，使学生了解多种空间表达法，掌握平行透视和成角透视的基本规律，学会运用平行透视和成角透视法来表现校园的空间。

过程与方法目标：

通过观察、体验、交流、总结和运用等活动，培养学生的自主探究能力、观察能力和空间表现力。

情感态度与价值观目标：

在活动的过程中，让学生认识到透视知识来源于生活，同时学会运用透视知识美化我们的生活，表现校园的空间之美。

四、教学重点、难点及依据

根据初一学生的年龄特点、认知结构和心理特征，我特制定如下教学重难点：

重点：透视的规律、平行透视和成角透视的基本知识

难点：如何运用平行透视和成角透视表现空间的变化

【说教法学法】

教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。透视知识的学习对于初一的学生来说较为抽象和理性，学习的难度较大。如果还是用灌输式的教学方法，不仅会让学生觉得学习困难，而且还会挫伤学生的学习兴趣。因此本节课设计了三个活动，更多地让学生接触实际事物和具体环境，发展学生的感知能力，培养学生自主探究知识的能力，同时结合教师的引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳，以便提高学生的形象思维能力和空间表现能力。本课的基本教学程序如下：创设情境，激发兴趣——教师引导，学生探究，得出结论——练习、反馈应用。

【学习与研究】：

1、不同姿态的人体比例有什么不同？

2、人物的动态与重心如何掌？

3、怎样把握与表现小伙伴的动态特征？

4、试试画出照片中人物的重心线。

5、怎样把握与表现小伙伴的形象特征和性格特征？

教学过程：

1、课前准备：

教师准备教具：人体比例教学挂图；人物动态录象或多媒体演示设备

等。

学生准备学具：画纸；铅笔、钢笔或其他画笔。

2、课堂教学：

（1）引导阶段：

A 引导学生交流讨论，说一说在校园里能看到的小伙伴的各种动作姿态，用语言描述这些动态特征，并相互表演一下这些动作姿态。

B 利用挂图指导学生以人体头的长度为单位，测量立姿、坐姿和其他各种姿势人体的大致比例。

C 用录象或多媒体配合，介绍人体比例知识以及表现人体动态的要点，不同姿势下人体比例的变化；把握人物的动态特征。

（2）发展阶段：

做人物练习。先练习临摹静止画面（照片、图片、录象定格等）中的人物，再由同学当模特儿进行静止动态姿势的写生练习。引导学生随时注意测量自己所画人物身体比例是否正确，动态重心是否稳定。还要注意把握小伙伴的形象特征，并尽可能表现出他的性格特征。（3）展示讲评：

交流作业，师生共同评述作业的优缺点，总结出存在的共性的问题。提出改进的建议和方法。

3、课后拓展：

（1）随时做一些校园生活中的人物速写练习，一方面巩固本课所学知识技能，一方面为以后的创作搜集积累素材。

（2）运用所学的人体比例知识以及表现人物动态的方法，用线条对家庭成员或社区中的人物进行写生练习，除画静态姿势外，还可以初步尝试用速写方式练习画运动状态中的人物。

【教学评价】：

1、是否基本掌握了人体比例的大体测量方法。并正确运用于对人物的描绘中。

2、课后能否养成随时观察人物动态形象并用本课所学知识进行分析、描绘。

3、在课堂写生过程中能否愉快地相互合作。

相关课题研究：关于透视教学的课外拓展的研究。

四、实践与反思报告

本节课以抛锚式教学策略复习导入，让学生通过作品分析使学生了解自己在表格制作中还存在的问题。“任务驱动”方式开展教学活动，学生以投影“课程表样表”为例修改自己的表格，有助于观察、比较能力和自学能力的培养。同时担任“小老师”角色来锻炼学生的胆量和自身的表达能力，并在此过程中和同学建立友谊。在小组讨论中，通过角色分配不仅激发学生的讨论热情而且保证讨论的实效性。通过学生发言来锻炼学生的胆量、表达能力和操作能力。

学生以个人、小组相结合的形式进行学习，将学生自我评价贯穿整个教学过程。教师以指导、帮助、组织为主要任务，创设学习的良好环境，注重情景创设及合作探究环节的设计，始终做到“多练少讲”。

在授课过程中，存在以下问题：

1.学生的能动性达不到设计的目标，达不到预想的学习效果；

2.对于学生的学习程度有所不同，在课堂教学中难以实现分层教学；

3.大部分学生的学习兴趣和学习的主动性调动起来了，但是对于个别学生不适应新的教学方法，需要适应的过程。

总之，采用新的教学方法，学生更加喜欢上此类模式的课，老师的任务更重，对教师的要求也更高。这就要求我们在“教中学，学中教”，不断更新自己的知识，更好地为学生服务。