教育康复学概述
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爱
Part
多重残疾儿童增多
多重残疾儿童是指集两种或两种以上残疾于一身 的儿童；又如，在智力与视力障碍的基础上又伴 有肢体运动障碍的儿童。即使在我国经济发达地 区，绝大部分多重残疾儿童也只能在家庭、社区 或医院接受教育与康复治疗。随着特殊教育事业 的日益发展，目前一部分多重残疾儿童已进入特 设教育学校接受教育 目前特殊儿童的基本需要就是：既有接受教育 的需要，又有接受康复服务的需要。康复治 疗服务主要由医院来承担，而教育主要由特殊教 育学校提供。
器官结构 异常所致 构音障碍
失语
运动性 构音障 碍
5 6
4 发声障 碍（嗓 音障碍）
7
儿童言 语发育 迟滞
听力障碍 所致的言 语障碍
口吃
问题儿童
心理失调、情绪障碍、 行为异常的问题越来越 突出。故自20世纪80 年代以来，特殊教育的 范围不断扩大，涉及面 越来越广，关注点已从 残疾儿童的教育康复扩 展到问题儿童的教育康 复。
教育康复学的研究与服务对象主要是 特殊儿童。 特殊儿童包括三类：残疾儿童、问题 儿童与超常儿童。残疾儿童与问题儿 童又称障碍儿童。 残疾儿童又可分为感官残疾儿童、言 语残疾儿童、智力障碍儿童、肢体残 疾儿童、多重残疾于多重障碍儿童五 类。
特殊儿童
残疾儿童
问题儿童
超常儿童
问题儿童是指一些有严重行为异常、 情绪障碍的儿童。
三、特殊教育专业人才培养模式改革的需求
特殊儿童既有康复的需要，又有教 育的需要。鉴于目前特殊教育对象变化
的需求，特殊儿童对师资的需求、特殊教育 专业人才培养模式改革的需求以及相关专业 调整现状。目前国家相关政策大力支持增设 康复学专业，并未该专业的建设和发展提供 强有力的支持与发展平台。
教育康复学的研究与服务对象
教育康复学
闫慧肖
概述
教育康复学是整合教育与康复的手段和方 法，为兼具教育和康复两种需求的儿童提
供服务的一门交叉学科。
教育康 复学的 界定
A
B
教育康复学的产生 背景
教育康复学的研究与服 务对象
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LOREM
A Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit.
学习障 碍儿童
.
学习困难是指学龄期儿童在一个或多个基本的心 理过程中存在障碍，包括理解或运用语言进行说 活或书写，在听、说、多、写、思考、拼写或者 数学计算方面存在的障碍。
问题儿童
情绪或 行为障 碍儿童
.
情绪或行为障碍是指儿童在学校情景中表现出与 自身年龄、文化、道德规范不符的情绪或行为反 应。情绪行为障碍包括精神分裂症，焦虑障碍， 或其他类似的行为或适应障碍。
医教结合
听觉功能 评估与训 练
语言功 能评估 与训练wenku.baidu.com
语言能力 评估与训 练
综合康复
基本框架
认知能力 评估与训 练
学习策 略评估 与训练
运动功 能评估 与训练
情绪行为 评估与训 练
THANK THANK YOU
自闭症 儿童
.
自闭症是一种以交流、社会性和情感功能损害为特征的、 严重的发展障碍。 自闭症早期干预方法，即ABA技术被证明对部分自闭症 儿童的学习交流、言语和社会性技能发展十分有效，该 方法主要采用应用行为分析技术
教 育 康 复 的 基 本 观 点
03
综合康复
02
医教结合
01
对教育的干预
特殊教育的本质——对教育的干预
B Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit.
教育康复学的产生背景
1
2
3
特殊教育专业 人才培养模式 改革的需求
特殊教育对象
变化的需求
特殊教育对师
资的要求
一、特殊教育对象变化的需求
残障婴儿存活率提高
01
随着社会的发展、 科学的进步，与十 多年前相比，目前 特殊教育学校的教 育对象已发生了很 大的变化，其原因 总体来说可归纳为 如上几条
残障类型增多
其中一个较明显的现象是：自闭儿童的数量增 加，自闭儿童在某些学校班级的比例已经达到 1/3或以上。自闭症儿童既不能进入普通学校，
也无法进入特殊教育学校，处于无校可读的窘
境。近年来，随着社会的进步，融合教育与零 拒绝理念的推行，自闭症儿童逐步进入特殊教 育学校，并有逐年增加的趋势。
障碍程度加重
作为教育手段的特殊教育
教学是所有教育的主要内容，也是特殊教育最主要的内容，特殊儿童的教学场所主 要取决于他们的障碍类型，严重程度及其自身需要。特殊儿童的教学场所主要有特 殊教育学校、普通班级（随班就读）、普通学校的特殊班级、资源教室、康复机构、 家庭、社区、医院等。 作为干预的特殊教育与作为教育的特殊教育只是在看待特殊教育的角度有所不同， 两者是相互融合与相互交叉的。
从教育康复学的内涵来看，“医教结合” 是其核心观点。“医教结合”可分解为三 个基本要素。其中的“医”主要指现代康 复医学：“教”主要指特殊教育；“结合” 是实施“医教结合”的关键要素。“医”和 “教”并不是形式上的简单拼合，而是要 做到“医中有教”与“教中有医”。
“医教结合”并非是纯医学模式，而是特 殊教育与现代康复医院相结合的模式。
03
残障程度加重
残障类型增多
02
04
多重残疾儿童增
多
残障婴儿存活率提高
从目前婴儿出生的情况来看，感染性疾病的发生率下降，而患遗
传性疾病、先天畸形、早产、极低体重等婴儿的存活率逐渐上升。由 于先天障碍或缺陷，这些儿童可能会出现如脑瘫、自闭症、智力障碍
等问题。这些儿童需要接受长期的康复治疗，到了受教育的年龄，他
培智学校的学生主要包括轻度、中度及重度的各 类智力障碍儿童，其中轻度与中度智障儿童占有 较高比例。 目前情况来看，绝大部分轻度智障儿童已进入普 通学校随班就读，一部分中度智障儿童进入普通 学校特殊班级就读。而留在培智学校的学生大多 是中度，重度以及极重度的智障儿童、脑瘫儿童、 自闭症儿童，其中还包括一些几乎丧失基本生活 自理能力的儿童。
们也只能带病接受教育。
残障类型增多
目前，中国特殊教育学校主要有三类：培智学 校（辅读学校）、聋哑与盲校，其中培智学校 的数量与在校学生数占较大比例。近年来，培
智学校的教育对象发生了很大变化，与十多年
前相比，学生的残障类型增多。目前在校就读 的学生主要包括：智障儿童、自闭症儿童以及 多重残疾儿童等。
残疾儿童
1.听力残疾儿童 2.言语残疾儿童 3.智力障碍儿童 4.肢体残疾儿童
5.多重残疾与多重障碍儿童
言语残疾儿童
言语残疾，是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，经治疗一年以上不愈 或病程超过两年者，而不能或难以进行正常的言语交往活动，以致影响其日常生 活和社会参与（三岁以下不定残）
1
2
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Part
多重残疾儿童增多
多重残疾儿童是指集两种或两种以上残疾于一身 的儿童；又如，在智力与视力障碍的基础上又伴 有肢体运动障碍的儿童。即使在我国经济发达地 区，绝大部分多重残疾儿童也只能在家庭、社区 或医院接受教育与康复治疗。随着特殊教育事业 的日益发展，目前一部分多重残疾儿童已进入特 设教育学校接受教育 目前特殊儿童的基本需要就是：既有接受教育 的需要，又有接受康复服务的需要。康复治 疗服务主要由医院来承担，而教育主要由特殊教 育学校提供。
器官结构 异常所致 构音障碍
失语
运动性 构音障 碍
5 6
4 发声障 碍（嗓 音障碍）
7
儿童言 语发育 迟滞
听力障碍 所致的言 语障碍
口吃
问题儿童
心理失调、情绪障碍、 行为异常的问题越来越 突出。故自20世纪80 年代以来，特殊教育的 范围不断扩大，涉及面 越来越广，关注点已从 残疾儿童的教育康复扩 展到问题儿童的教育康 复。
教育康复学的研究与服务对象主要是 特殊儿童。 特殊儿童包括三类：残疾儿童、问题 儿童与超常儿童。残疾儿童与问题儿 童又称障碍儿童。 残疾儿童又可分为感官残疾儿童、言 语残疾儿童、智力障碍儿童、肢体残 疾儿童、多重残疾于多重障碍儿童五 类。
特殊儿童
残疾儿童
问题儿童
超常儿童
问题儿童是指一些有严重行为异常、 情绪障碍的儿童。
三、特殊教育专业人才培养模式改革的需求
特殊儿童既有康复的需要，又有教 育的需要。鉴于目前特殊教育对象变化
的需求，特殊儿童对师资的需求、特殊教育 专业人才培养模式改革的需求以及相关专业 调整现状。目前国家相关政策大力支持增设 康复学专业，并未该专业的建设和发展提供 强有力的支持与发展平台。
教育康复学的研究与服务对象
教育康复学
闫慧肖
概述
教育康复学是整合教育与康复的手段和方 法，为兼具教育和康复两种需求的儿童提
供服务的一门交叉学科。
教育康 复学的 界定
A
B
教育康复学的产生 背景
教育康复学的研究与服 务对象
LOREM IPSUM DOLOR
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学习障 碍儿童
.
学习困难是指学龄期儿童在一个或多个基本的心 理过程中存在障碍，包括理解或运用语言进行说 活或书写，在听、说、多、写、思考、拼写或者 数学计算方面存在的障碍。
问题儿童
情绪或 行为障 碍儿童
.
情绪或行为障碍是指儿童在学校情景中表现出与 自身年龄、文化、道德规范不符的情绪或行为反 应。情绪行为障碍包括精神分裂症，焦虑障碍， 或其他类似的行为或适应障碍。
医教结合
听觉功能 评估与训 练
语言功 能评估 与训练wenku.baidu.com
语言能力 评估与训 练
综合康复
基本框架
认知能力 评估与训 练
学习策 略评估 与训练
运动功 能评估 与训练
情绪行为 评估与训 练
THANK THANK YOU
自闭症 儿童
.
自闭症是一种以交流、社会性和情感功能损害为特征的、 严重的发展障碍。 自闭症早期干预方法，即ABA技术被证明对部分自闭症 儿童的学习交流、言语和社会性技能发展十分有效，该 方法主要采用应用行为分析技术
教 育 康 复 的 基 本 观 点
03
综合康复
02
医教结合
01
对教育的干预
特殊教育的本质——对教育的干预
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教育康复学的产生背景
1
2
3
特殊教育专业 人才培养模式 改革的需求
特殊教育对象
变化的需求
特殊教育对师
资的要求
一、特殊教育对象变化的需求
残障婴儿存活率提高
01
随着社会的发展、 科学的进步，与十 多年前相比，目前 特殊教育学校的教 育对象已发生了很 大的变化，其原因 总体来说可归纳为 如上几条
残障类型增多
其中一个较明显的现象是：自闭儿童的数量增 加，自闭儿童在某些学校班级的比例已经达到 1/3或以上。自闭症儿童既不能进入普通学校，
也无法进入特殊教育学校，处于无校可读的窘
境。近年来，随着社会的进步，融合教育与零 拒绝理念的推行，自闭症儿童逐步进入特殊教 育学校，并有逐年增加的趋势。
障碍程度加重
作为教育手段的特殊教育
教学是所有教育的主要内容，也是特殊教育最主要的内容，特殊儿童的教学场所主 要取决于他们的障碍类型，严重程度及其自身需要。特殊儿童的教学场所主要有特 殊教育学校、普通班级（随班就读）、普通学校的特殊班级、资源教室、康复机构、 家庭、社区、医院等。 作为干预的特殊教育与作为教育的特殊教育只是在看待特殊教育的角度有所不同， 两者是相互融合与相互交叉的。
从教育康复学的内涵来看，“医教结合” 是其核心观点。“医教结合”可分解为三 个基本要素。其中的“医”主要指现代康 复医学：“教”主要指特殊教育；“结合” 是实施“医教结合”的关键要素。“医”和 “教”并不是形式上的简单拼合，而是要 做到“医中有教”与“教中有医”。
“医教结合”并非是纯医学模式，而是特 殊教育与现代康复医院相结合的模式。
03
残障程度加重
残障类型增多
02
04
多重残疾儿童增
多
残障婴儿存活率提高
从目前婴儿出生的情况来看，感染性疾病的发生率下降，而患遗
传性疾病、先天畸形、早产、极低体重等婴儿的存活率逐渐上升。由 于先天障碍或缺陷，这些儿童可能会出现如脑瘫、自闭症、智力障碍
等问题。这些儿童需要接受长期的康复治疗，到了受教育的年龄，他
培智学校的学生主要包括轻度、中度及重度的各 类智力障碍儿童，其中轻度与中度智障儿童占有 较高比例。 目前情况来看，绝大部分轻度智障儿童已进入普 通学校随班就读，一部分中度智障儿童进入普通 学校特殊班级就读。而留在培智学校的学生大多 是中度，重度以及极重度的智障儿童、脑瘫儿童、 自闭症儿童，其中还包括一些几乎丧失基本生活 自理能力的儿童。
们也只能带病接受教育。
残障类型增多
目前，中国特殊教育学校主要有三类：培智学 校（辅读学校）、聋哑与盲校，其中培智学校 的数量与在校学生数占较大比例。近年来，培
智学校的教育对象发生了很大变化，与十多年
前相比，学生的残障类型增多。目前在校就读 的学生主要包括：智障儿童、自闭症儿童以及 多重残疾儿童等。
残疾儿童
1.听力残疾儿童 2.言语残疾儿童 3.智力障碍儿童 4.肢体残疾儿童
5.多重残疾与多重障碍儿童
言语残疾儿童
言语残疾，是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，经治疗一年以上不愈 或病程超过两年者，而不能或难以进行正常的言语交往活动，以致影响其日常生 活和社会参与（三岁以下不定残）
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