高等职业院校人才培养工作评估方案解析
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；
4、规范了院校管理； 5、推动了教育教学改革； 6、引导院校关注并培育自身的特色；
（二）不足与问题 1、评估目的偏移——重心偏移 ——向“鉴定”偏移 ——向“外延偏移” ——向“优秀”偏移
（二）不足与问题
——偏离“16号文”的精神：
* 重在内涵建设
* 重在改革创新
（二）不足与问题
（四）评估指标体系 1、绩效评价模式
CIPP模式
绩效评价模式
评估主体 评估组织方
需求方
评估内容 逻辑体系 评估方法
背景、输入、过 程、输出
逐层分解、由面 到点
以查、核为主
主要成效区 果——因——效 以深度访谈为主
（四）评估指标体系
指标体系结 构
查阅信息主 要来源 专家组组成
现场考察程 序 反馈意见
二、新方案评估工作目标
（五）引导院校逐步形成：
——以学校为核心、 ——教育行政部门为引导、 ——社会参与的
教学质量保障体系。
二、新方案评估工作目标
将《教育部关于全面提高高等职业教育教学 质量的若干意见》（教高[2006]16号）的精神与 要求贯穿于整个方案设计，引导高职院校按照高 等职业教育发展的方向进行改革与建设。
因素，对人才培养工作的主要方面做出分 析和评价。 2、提出改进工作的意见和建议，引导 学校加大对工学结合改革的投入，使不断 提高人才培养质量成为学校的自觉行动。
三、新评估方案的特点
（三）评估原则 1、学校自评与专家评估相结合。强
调以学校自评为基础，专家评估相配合 ，建立和完善学校人才培养质量保障机 制。 2．静态与动态相结合。既要考察人 才培养效果，又要注重人才培养工作过 程，还要关注学校发展潜力。
——缺少原始性——影响可靠性 ——缺少即时性——影响准确性 ——缺少动态性——影响指导性 ——缺少比较性——影响有效性 ——缺少综合性——影响整体性 ——缺少透明性——影响自发性
二、新方案评估工作目标 ——宗旨 ——目的 ——主体 ——方法 ——导向
二、新方案评估工作目标
（一）宗旨
——评估是为了得到，而不是为了失去。
——评估是为了适应需求，而不是为了自我 完善。
——自主、开放、创新、发展。
二、新方案评估工作目标
（二）以分析诊断、促进改革与发展为 主要目的，激发学校参与评估的内在需 求。 （三）引入多元评估主体。 （四）采取灵活多样的形式，强调评与 被评双方平等交流，共同分析问题及其 解决办法。
（2）管理与流程——领导作用、教学（ 学生）管理
（3）学习与创新——师资队伍、课程建 设、实践教学、特色专业建设等
（4）资源——平台（设施条件、投入、 领导、师资、文化、声誉等）
（四）评估指标体系 : 4、逻辑体系
重点考察内容（KPI）
果
关键要素（KSF）
因
主要评估指标（KRA）
效
三、新评估方案的特点 （五）实施方法 1、“采集平台”+现场考察。 2、平台强调独立、原始、实时、公开
（三）评估原则
3．全面了解与重点考察相结合。既要 把握人才培养工作全局，又要抓住关键 要素进行重点考察。
4．评价与引导相结合。既要对人才培 养工作状态做出判断，更要为学校的改 革与发展提出建设性思路与办法。
5．提高效率，不影响学校正常教学秩 序
6. 不向评估学校收取评估费用。
三、新评估方案的特点
三、新评估方案的特点
（一）指导思想 1、保证高等职业教育基本教学质量。 2、促进院校形成自我约束、自我发展
的机制。 3、引导院校切实落实《教育部关于全
面提高高等职业教育教学质量的若干意 见》(教高[2006]16号)的精神，把工作重 心放到内涵建设上来。
三、新评估方案的特点
（二）基本任务 1、围绕影响院校人才培养质量的关键
1级指标-2级指标- 主要评估指标-关
3级指标（观测点 键要素-重点考察
）
内容
迎评材料
状态数据采集平台
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高等院校、教科 院、评估机构等 领导、专家
各校基本相同
必须包括行、企业 人员，一线专任教 师
校校不同
以为评估结论提 以分析原因、提出
供依据为主
建议为主
三、新评估方案的特点
（四）评估指标体系
2、建立在运行状态数据采集平台的基础之 上。
2、评估主体单一 ——单一 ——错位
3、评估指标刚性过大 ——未考虑地区差异 ——未考虑行业、专业差异 ——未考虑动态发展
（二）不足与问题
4、评估方法刻板 ——形式过重，导致缺少“灵气” ——考察过宽，导致疲于应付 —— 深度不够，导致缺少“整体”
（二）不足与问题
5、信息缺陷
3、突出人才培养工作的主要方面（主要评 估指标）
（1）领导作用
（2）师资队伍
（3）课程建设
（4）实践教学
（5）特色专业建设 （6）教学管理
（7）社会评价
（四）评估指标体系
*主要评估指标与主要成效区（KRA）的 关系
（1）社会评价——人才培养、教育教学 改革、研究开发、社会服务——社会评 价
高等职业院校人才培养 工作评估方案解析
2020年4月30日星期四
提
纲
一、高职高专院校人才培养工作水平评估回 顾
二、新方案评估工作目标 三、新评估方案的特点
四、试点评估情况介绍
一、高职高专院校人才培养工作水平评估 回顾
（一）成效 1、促进了高职教育理论的学习与研讨
；
2、普遍增强了质量意识； 3、争取了投入，加快了院校建设步伐
三、新评估方案的特点
（六）评估结论
分为“通过”与“暂缓通过”两种。
反馈意见的重点是对关键要素的分析和改进 工作的建议。
学校制定并实施整改措施。
四、试点评估情况介绍
（一）试点评估的成效
1、试点表明，新的评估方案、指标体系、状 态数据库和信息平台是可行的 。
2、试点表明，新方案是贯彻、落实16号文精 神的一条重要途径，有利于引导院校和专家 真正把注意力集中到内涵建设上来。
。 3、现场考察以深度访谈为主，视实际
情况辅以专业剖析、说课、走访、查阅 原始资料等方法。
三、新评估方案的特点
（五）实施方法
4、专家组组成：必须包括行企业专家和一线 专任教师，并对社会公布。总数不超过8人（含 秘书）。
5、评估时间：现场考察不超过3天。
6、准备工作：各专家进校前认真审阅学校提 供的数据、信息，并对各“主要评估指标”提出初 步分析意见和考察重点的建议。
4、规范了院校管理； 5、推动了教育教学改革； 6、引导院校关注并培育自身的特色；
（二）不足与问题 1、评估目的偏移——重心偏移 ——向“鉴定”偏移 ——向“外延偏移” ——向“优秀”偏移
（二）不足与问题
——偏离“16号文”的精神：
* 重在内涵建设
* 重在改革创新
（二）不足与问题
（四）评估指标体系 1、绩效评价模式
CIPP模式
绩效评价模式
评估主体 评估组织方
需求方
评估内容 逻辑体系 评估方法
背景、输入、过 程、输出
逐层分解、由面 到点
以查、核为主
主要成效区 果——因——效 以深度访谈为主
（四）评估指标体系
指标体系结 构
查阅信息主 要来源 专家组组成
现场考察程 序 反馈意见
二、新方案评估工作目标
（五）引导院校逐步形成：
——以学校为核心、 ——教育行政部门为引导、 ——社会参与的
教学质量保障体系。
二、新方案评估工作目标
将《教育部关于全面提高高等职业教育教学 质量的若干意见》（教高[2006]16号）的精神与 要求贯穿于整个方案设计，引导高职院校按照高 等职业教育发展的方向进行改革与建设。
因素，对人才培养工作的主要方面做出分 析和评价。 2、提出改进工作的意见和建议，引导 学校加大对工学结合改革的投入，使不断 提高人才培养质量成为学校的自觉行动。
三、新评估方案的特点
（三）评估原则 1、学校自评与专家评估相结合。强
调以学校自评为基础，专家评估相配合 ，建立和完善学校人才培养质量保障机 制。 2．静态与动态相结合。既要考察人 才培养效果，又要注重人才培养工作过 程，还要关注学校发展潜力。
——缺少原始性——影响可靠性 ——缺少即时性——影响准确性 ——缺少动态性——影响指导性 ——缺少比较性——影响有效性 ——缺少综合性——影响整体性 ——缺少透明性——影响自发性
二、新方案评估工作目标 ——宗旨 ——目的 ——主体 ——方法 ——导向
二、新方案评估工作目标
（一）宗旨
——评估是为了得到，而不是为了失去。
——评估是为了适应需求，而不是为了自我 完善。
——自主、开放、创新、发展。
二、新方案评估工作目标
（二）以分析诊断、促进改革与发展为 主要目的，激发学校参与评估的内在需 求。 （三）引入多元评估主体。 （四）采取灵活多样的形式，强调评与 被评双方平等交流，共同分析问题及其 解决办法。
（2）管理与流程——领导作用、教学（ 学生）管理
（3）学习与创新——师资队伍、课程建 设、实践教学、特色专业建设等
（4）资源——平台（设施条件、投入、 领导、师资、文化、声誉等）
（四）评估指标体系 : 4、逻辑体系
重点考察内容（KPI）
果
关键要素（KSF）
因
主要评估指标（KRA）
效
三、新评估方案的特点 （五）实施方法 1、“采集平台”+现场考察。 2、平台强调独立、原始、实时、公开
（三）评估原则
3．全面了解与重点考察相结合。既要 把握人才培养工作全局，又要抓住关键 要素进行重点考察。
4．评价与引导相结合。既要对人才培 养工作状态做出判断，更要为学校的改 革与发展提出建设性思路与办法。
5．提高效率，不影响学校正常教学秩 序
6. 不向评估学校收取评估费用。
三、新评估方案的特点
三、新评估方案的特点
（一）指导思想 1、保证高等职业教育基本教学质量。 2、促进院校形成自我约束、自我发展
的机制。 3、引导院校切实落实《教育部关于全
面提高高等职业教育教学质量的若干意 见》(教高[2006]16号)的精神，把工作重 心放到内涵建设上来。
三、新评估方案的特点
（二）基本任务 1、围绕影响院校人才培养质量的关键
1级指标-2级指标- 主要评估指标-关
3级指标（观测点 键要素-重点考察
）
内容
迎评材料
状态数据采集平台
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高等院校、教科 院、评估机构等 领导、专家
各校基本相同
必须包括行、企业 人员，一线专任教 师
校校不同
以为评估结论提 以分析原因、提出
供依据为主
建议为主
三、新评估方案的特点
（四）评估指标体系
2、建立在运行状态数据采集平台的基础之 上。
2、评估主体单一 ——单一 ——错位
3、评估指标刚性过大 ——未考虑地区差异 ——未考虑行业、专业差异 ——未考虑动态发展
（二）不足与问题
4、评估方法刻板 ——形式过重，导致缺少“灵气” ——考察过宽，导致疲于应付 —— 深度不够，导致缺少“整体”
（二）不足与问题
5、信息缺陷
3、突出人才培养工作的主要方面（主要评 估指标）
（1）领导作用
（2）师资队伍
（3）课程建设
（4）实践教学
（5）特色专业建设 （6）教学管理
（7）社会评价
（四）评估指标体系
*主要评估指标与主要成效区（KRA）的 关系
（1）社会评价——人才培养、教育教学 改革、研究开发、社会服务——社会评 价
高等职业院校人才培养 工作评估方案解析
2020年4月30日星期四
提
纲
一、高职高专院校人才培养工作水平评估回 顾
二、新方案评估工作目标 三、新评估方案的特点
四、试点评估情况介绍
一、高职高专院校人才培养工作水平评估 回顾
（一）成效 1、促进了高职教育理论的学习与研讨
；
2、普遍增强了质量意识； 3、争取了投入，加快了院校建设步伐
三、新评估方案的特点
（六）评估结论
分为“通过”与“暂缓通过”两种。
反馈意见的重点是对关键要素的分析和改进 工作的建议。
学校制定并实施整改措施。
四、试点评估情况介绍
（一）试点评估的成效
1、试点表明，新的评估方案、指标体系、状 态数据库和信息平台是可行的 。
2、试点表明，新方案是贯彻、落实16号文精 神的一条重要途径，有利于引导院校和专家 真正把注意力集中到内涵建设上来。
。 3、现场考察以深度访谈为主，视实际
情况辅以专业剖析、说课、走访、查阅 原始资料等方法。
三、新评估方案的特点
（五）实施方法
4、专家组组成：必须包括行企业专家和一线 专任教师，并对社会公布。总数不超过8人（含 秘书）。
5、评估时间：现场考察不超过3天。
6、准备工作：各专家进校前认真审阅学校提 供的数据、信息，并对各“主要评估指标”提出初 步分析意见和考察重点的建议。