挖掘历史教学中的德育教育功能
充分发挥中学历史课的德育教育功能
2021年24期┆35实效充分发挥中学历史课的德育教育功能翟玉文摘 要：历史学科教学在德育教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位。
因此中学历史教学应着力探索实施德育教育的有效途径，挖掘历史教材中的道德因素，培养学生爱家乡、爱祖国的思想感情以及民族自豪感、历史责任感。
关键词：初中生；历史教学；德育教育 初中生是祖国未来的建设者和中国特色的社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。
历史教学在德育教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
因此中学历史教学应着力探索实施德育教育的有效途径，挖掘历史教材中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习，学会做人。
培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及民族自豪感、历史责任感。
那如何在历史教学中充分发挥其德育教育功能？一、发挥中学历史德育教育功能的原则在中学历史教学中渗透对学生的德育教育，主要把握下列原则：（一）真实性原则。
在历史教学中渗透德育教育，总是离不开事实。
由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据，因而，离开了事实，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。
历史信奉的是事实胜于雄辩。
若脱离史实，就会成为空话。
（二）渐进性原则。
在历史教学中渗透德育教育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。
应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。
量不一定大，但一定要有。
这种一点一滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。
（三）典型性原则。
利用典型历史事件进行渗透。
历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。
伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。
大禹治水、武王伐纣、陈胜吴广起义、鸦片战争、辛亥革命、南昌起义、抗美援朝等等这些生动的历史事件一定能让学生的灵魂得到洗涤。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究历史学科是中学教育中不可缺少的学科之一，历史教育是一种重要的德育教育，历史教育在学生综合素质中也占据了重要的地位。
历史学科的教学中应该注重德育教育的渗透，使学生从历史事实中获取德育教育。
用历史教育渗透德育教育是历史学科中的一个重要方面。
历史教育中涉及的人物、事件、精神等对学生的品德、性格、思想等方面都有很大的影响力。
历史教育通过对历史事件、历史人物、历史背景的教授，培养学生的德育品质，引导学生树立正确的价值观、思想观和人生观，促进学生的综合能力的发展。
二、如何渗透德育教育1、教育方法教育方法是渗透德育教育不可忽视的因素。
教师应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的不同进行多种教育教学方法的选择和运用，如通过学生自主学习、讨论、探究等具体手段，增强学生的思考能力和实现德育教育目标的效果。
2、教育内容教育内容是渗透德育教育的另一个重要因素。
教师应该根据教材和学生的实际情况，选取有代表性、典型的事件、人物和精神进行讲解，从德育角度进行解读和引导。
比如教师可以通过讲解古代的孝道精神、忠诚精神等典型案例，引导学生树立正确的德育观念。
3、教育理念教育理念是渗透德育教育的基础。
教师应该遵循人本主义教育理念、以学生为中心的教育目标、尊重学生个性差异的原则，通过历史教育实现德育教育的目标。
三、历史教育中的其他问题历史教育中还存在着一些其他的问题，如重视传统文化的教育、避免简单化的历史教育等。
1、重视传统文化的教育传统文化是中国优秀文化的重要组成部分，也是历史学科中不可缺少的一部分。
在历史教育中，教师应该注重对传统文化知识的传授与运用，让学生了解中华文化的博大精深，增强学生对传统文化的尊重和传承。
2、避免简单化的历史教育在历史教育中，教师应该避免简单化的历史教育，不能简单地以年代、时间线等方式讲解历史，应该让学生通过更多的探究和思考，从历史事实、背景、精神等多个角度去了解历史。
历史教育德育功效分析
历史教育德育功效分析历史教育德育功效分析历史教育是培养学生历史素养的一门重要课程，也是一个国家传承和发扬自身文化的重要途径。
德育则是培养学生道德素养和人格塑造的重要任务。
历史教育和德育在一定程度上可以互相融合，提高学生的历史和道德素养，对于学生的人格塑造和全面发展有着重要的作用。
本文将从历史教育和德育的角度分析它们的功效。
历史教育的功效：1. 培养学生的历史意识和历史观念。
历史是人类文明的宝库，了解历史可以帮助学生认识人类社会的演变和发展。
通过历史教育，可以培养学生的历史意识和历史观念，帮助学生了解历史的重要性，尊重历史，爱国爱家。
2. 提高学生的思维能力。
历史教育不仅要求学生了解历史事实，也需学生通过阅读和分析历史事件以及对历史问题的探究，从而提高学生的思维能力。
历史还可以帮助学生发展表达和理解能力，促进学生的交流和沟通。
3. 培养学生的民族自豪感。
历史教育中，学生将学会了解自己国家的历史。
通过这种方法，学生可以理解自己的文化和传统，同时也能够培养他们的民族自豪感。
这将有助于培养学生的爱国情感和理解它对自己生活的影响。
德育的功效：1. 提高学生的道德水平。
德育是培养学生道德品质的过程。
德育可以帮助学生建立正确的价值观，并了解他们的责任和义务。
例如，学生将学会尊重老师和同学，遵守学校规章制度等。
2. 培养学生的社会责任感。
德育也致力于培养学生的社会责任感。
学生将学习如何为社会做贡献，以及如何成为有爱心和关怀的人。
培养学生的社会责任感还将帮助学生建立的人际关系更加良好。
3. 促进学生的全面发展。
德育并不只关注学生的道德水平，它也注重学生的个人发展。
例如，学生将学会如何培养自己的爱好和兴趣，并掌握管理时间的技巧。
这些技能和知识都将有助于学生未来的成功。
历史教育和德育的融合：通过历史教育和德育的融合，学生将得到更全面的教育。
历史教育将帮助学生了解过去，并建立正确的价值观。
同时，德育可以帮助学生发展具有正义感、同理心和责任感的品质。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究渗透德育教育的方式有很多种，以下是一些常用的方法：1. 融入人物故事：历史中有许多伟大的人物，他们的生命故事和人格品质对学生具有积极的示范作用。
在教学中，教师可以讲述这些人物的故事，让学生了解他们的品德和行为，激发学生模仿他们的积极品质。
2. 引导学生审视历史事件：历史上有许多充满道德争议的事件，如战争、奴隶制度等。
教师可以引导学生从不同的道德角度去审视这些事件，并让学生思考其中的道德问题和道德选择。
通过这样的讨论，可以帮助学生认识到历史事件背后的道德意义，培养学生正确的价值观念。
3. 培养历史思维能力：历史学科教学应该注重培养学生的历史思维能力，让学生具备辩证思考的能力和历史事件的分析能力。
通过分析历史事件中的道德冲突和道德选择，可以培养学生公正、善良、正直等良好品质。
4. 进行德育实践活动：在历史学科教学中，教师可以组织德育实践活动，让学生通过参观纪念馆、进行社会实践等方式，亲身体验历史事件的道德意义，感受历史事件对社会和个人的影响。
通过这样的实践活动，可以增强学生的社会责任感和公民意识。
历史学科教学中的德育教育是一个长期而复杂的过程，需要教师的精心谋划和耐心指导。
教师在教学中应注重培养学生的人文关怀和道德选择能力，并通过教学内容的选择和教学方法的运用，促使学生在历史学科教学中获得道德启迪和道德提升。
历史学科教学中渗透德育教育对学生的道德素养和人格发展具有重要影响。
通过培养学生正确的价值观念和对历史事件背后道德意义的理解，可以使学生更好地面对现实生活中的道德选择和挑战，促进学生全面发展。
在历史学科教学中渗透德育教育不仅仅是一种教学手段，更是一种教育的追求和目标。
初中历史教学德育教育探究
初中历史教学德育教育探究一、引言历史教学在初中阶段扮演着重要的角色，它不仅是传授历史知识的工具，更是培养学生德育素养的平台。
在历史教学中，德育教育起着至关重要的作用，通过历史教学，可以培养学生的爱国主义情感、文化自信和正确价值观。
本文将探讨初中历史教学中德育教育的重要性，以及如何通过历史教学来进行德育教育。
二、初中历史教学中德育教育的重要性1. 增强爱国主义情感历史教学可以通过讲授国家的发展历程、英雄人物的事迹等内容，增强学生对国家的热爱和敬畏心情。
在课堂上，老师可以通过讲述革命先烈的事迹，鼓励学生树立正确的民族自尊心和自豪感，增强学生的爱国主义情感。
2. 培养文化自信历史教学中，教师可以引导学生学习和了解中华民族的传统文化，使学生们对自己的文化和历史有更多的了解和认同。
通过对先秦时期的经济、政治、文化等方面的学习，可以增强学生对中华文化的自信心，让学生对自己的国家和文化有更多的了解和认同。
3. 塑造正确价值观历史教学中可以引导学生对历史事件和历史人物进行深入思考，教育学生形成正确的历史观、国家观以及社会观。
通过了解不同历史时期的社会制度、风俗习惯等，可以帮助学生树立正确的价值观，使学生有正确的世界观和人生观。
三、如何通过历史教学进行德育教育1. 创设情境，引导学生思考在历史教学中，教师可以结合教学内容创设一些情境，引导学生进行思考和讨论。
在讲述古代社会制度的时候，可以让学生模拟古代的社会生活，体验古人的思维方式和生活方式，以此引发学生对古代社会的关注和思考。
2. 亲历亲为，感悟历史历史教学中可以通过实地考察、看历史遗址等活动，让学生亲历历史，感悟历史。
这样可以让学生更加直观地了解历史事件和历史文化，从而使学生对历史有更深刻的认识和理解。
3. 借助多媒体技术，激发学生兴趣在历史教学中，可以借助多媒体技术，如图片、视频等手段，使历史教学更加生动有趣。
通过丰富的多媒体资料，可以激发学生对历史的兴趣，使学生更加主动地学习历史知识。
初中历史教学的德育功能及其方法探析
初中历史教学的德育功能及其方法探析【摘要】初中历史教学在德育方面起着至关重要的作用。
历史教学不仅可以传授知识，更重要的是培养学生的道德素养。
通过学习历史，学生可以了解历史人物的品德和行为，学习他们的优点和精神，塑造自己正确的价值观和行为准则。
德育功能的具体表现包括培养学生的爱国主义、民族精神、社会责任感和道德修养等方面。
教师在历史教学中扮演着重要的角色，他们需要通过榜样的力量引导学生，引导学生通过讨论、分析历史事件，培养学生批判性思维和判断能力。
课程内容的选择和设计也是关键，要结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计出富有教育意义和启发性的历史课程。
学生参与与实践可以通过小组讨论、项目研究等方式，让学生更好地理解历史，感受历史的魅力。
初中历史教学在德育方面的重要性不可忽视，未来应该重视培养学生的道德素养，让历史教学发挥更大的作用。
【关键词】初中历史教学、德育功能、学生道德素养、教师角色、教学方法、课程内容、学生参与、实践、重要性、发展趋势、展望1. 引言1.1 初中历史教学的德育功能及其方法探析初中历史教学作为学生德育的重要一环，承载着培养学生思想道德、文明素养的使命。
通过学习历史，学生能够了解人类社会发展的脉络，感受历史人物的感人故事，体验历史事件的丰富内涵，从而培养自身的道德情操和文明素养。
初中历史教学既要传授历史知识，又要注重培养学生的道德意识，引导学生正确看待历史，树立正确的历史观念。
而实现这一目标，需要教师在教学中发挥重要作用，通过种种有效的方式方法引导学生，提升他们的道德修养和文明素养。
深入探讨初中历史教学的德育功能及其方法，对于加强学生的道德意识，提升他们的文明素养，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
的探讨，不仅可以为今后的教学实践提供借鉴，也有助于激发教育者更多的思考，促进教育事业的持续健康发展。
2. 正文2.1 历史教学对学生的道德素养的影响历史教学对学生的道德素养的影响是非常深远的。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究随着社会的发展和教育理念的更新，德育教育在学校教育中的重要性日益受到重视。
历史学科作为培养学生国家认同感、民族精神、道德情操的重要学科，其教学中渗透德育教育显得尤为重要。
本文将探究历史学科教学中渗透德育教育的途径和方法，以期为历史教师提供一定的参考和借鉴。
一、渗透德育教育的重要性历史学科教学中渗透德育教育的重要性主要体现在以下几个方面：历史学科是培养学生爱国主义、民族自尊心和责任感的重要舞台。
历史学科教学中，通过学习和了解国家的发展历程、伟大的历史事件和人物，可以激发学生的爱国情怀，增强他们对祖国的认同感和自豪感，从而在渗透德育教育中起到举足轻重的作用。
历史学科是塑造学生人格、培养道德情操的重要平台。
历史是人类社会发展的镜子，其中既有光辉灿烂的历史事件，也有令人深思的错误和挫折。
通过历史学科教学，学生可以从历史中汲取道德养分，明辨是非，树立正确的价值观念，从而培养学生积极向上的人生态度和良好的道德情操。
历史学科教学中渗透德育教育的重要性不言而喻。
接下来，我们将重点探讨一些历史学科教学中渗透德育教育的途径和方法。
（一）激发学生的爱国情怀（二）树立正确的历史观历史学科教学中，要树立正确的历史观，让学生树立正确的历史认知。
在教学中，可以通过讲解历史事件中的正义与邪恶、善与恶等方面的问题，引导学生正确看待历史，并明辨是非，进而树立正确的历史观念。
（三）引导学生进行历史思考历史学科教学中，应引导学生进行历史思考，培养他们的历史思维能力。
在授课过程中，可以通过提出问题、展开讨论等方式，让学生思考历史事件的发展规律，从中汲取道德养分，培养他们正确的认识和思考历史的能力。
历史情感教育是历史学科教学中渗透德育教育的一个重要方面。
在教学中，可以通过讲解历史事件中的正义感、民族感、责任感等内容，从而引导学生培养正确的历史情感。
并在教学中，可以通过课外读物、历史小品、历史故事等方式，培养学生对历史的情感投入和理解。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史是一个极其重要的学科，不仅能够帮助学生了解过去的事情，还能够帮助他们对
未来做出更好的决策。
历史学科教学在渗透德育教育方面具有重要的作用，可以通过历史
教育强化学生的道德素养，增强他们的社会责任感。
一方面，历史教育可以帮助学生了解人类的历史，学到一些有用的经验和教训。
例如，历史可以帮助学生了解过去发生的战争和灾难，学习如何避免这些问题重演。
同时，通过
对历史人物的学习，学生可以更好地学习道德和伦理观念。
历史人物的行为和决策可以帮
助学生了解公正、思辨、勇敢和同情等基本的道德观念，从而培养学生的道德素养。
另一方面，历史教育可以通过其教学形式和教学目标来帮助学生培养责任感。
历史教
学强调逻辑思维和推理能力，历史教育中的论证和争论可以帮助学生了解公正的判断和决策，从而进一步提高他们的责任心。
历史教育的文化价值也可以对学生的责任心产生积极
的影响，通过引导学生学习历史事件，了解文化背景，培养学生的文化人格，从而让学生
更加归属和关注自己的社区和国家。
综上所述，历史学科教学在渗透德育教育方面具有重要的作用。
历史教育可以通过历
史人物的学习、逻辑思维和推理能力的训练以及对文化价值观的传授来培养学生的道德素
养和责任感。
因此，在历史教学中渗透德育教育是非常有必要的，这也是历史教育应该承
担的社会责任。
浅析初中历史课中的德育教育
浅析初中历史课中的德育教育初中历史课是学生接触历史知识的重要途径，也是德育教育的重要场所之一。
通过历史课的学习，学生可以从中感悟道德情感、人生态度、民族精神等。
那么在初中历史课中，德育教育应该如何进行呢？本文将从历史课对学生的德育作用、如何通过历史课实施德育教育、教师如何引导学生进行德育实践等方面展开浅析。
历史课对学生的德育作用是深远的。
通过历史课，学生可以了解历史人物的品德和行为，学会感受历史人物的忠诚、诚实、勇敢、坚韧、爱国等美德，从而潜移默化地影响学生的道德情感、人生态度和行为观念。
历史课还可以培养学生的民族自豪感和家国情怀，让学生在学习国家历史的过程中，树立正确的价值观念，增强爱国主义情感，培养出有担当的民族精神。
如何通过历史课实施德育教育呢？教师可以精心选择一些有代表性的历史事件和历史人物进行教学，结合历史事实和人物形象，向学生讲述历史背后的道德情感和价值观念。
教师可以通过历史教材中的阅读材料和教学活动，让学生深入了解历史人物的品德、行为和思想，引导学生通过历史课的学习，汲取历史人物的精神力量，树立正确的人生观和价值观。
教师还可以组织学生进行一些实践性的活动，如历史文化知识竞赛、实地考察、历史人物模拟演讲等，让学生在活动中亲身感受和体验历史人物的精神风貌，增强学生的民族自豪感和家国情怀。
教师如何引导学生进行德育实践呢？教师要以身作则，注重自身的品行修养和言行举止，做学生的表率和榜样，在日常的教学活动和课堂教学中，注重培养学生的品德素养和人文精神。
教师要善于引导学生，通过历史课的学习，深入了解历史人物的品德和行为，帮助学生感悟历史人物的精神内涵，树立正确的人生态度和价值观念，引导学生践行历史人物的精神，培养学生的社会责任感和奉献精神。
教师要在学生中树立正确的榜样人物，引导学生向优秀的历史人物学习，培养学生的民族自豪感和爱国情感，让学生在德育实践中不断提升自我，成为有担当的新时代国家建设者。
历史教学中的德育功能
历史教学的德育功能一、时代的呼唤改革开放以来,我国教育事业的发展确实取得了举世瞩目的辉煌成就。
然而面对触目惊心的现实,这就使我们不得不深深感到我国教育(特别是青少年素质教育)存在着严重的质量和效益问题:片面强调意识形态,重表面文章,而没有把如何培育做人的品质、道德、信念放在最突出的位置。
总体来说就是学校德育不实(所谓“假”、“大”、“空”)。
实际工作中,“德育为首”常常落空或效果不佳,从而出现了所谓“德育危机”之说。
这种危机可以说源于两个方面:一是德育内容理念化与教条化，缺乏具体的内容,这就使学生在接受教育时感到味同嚼蜡;二是徳育形式(方法)的强制性与灌输性,缺乏积极主动,这就使学生在接受教育时倍感压抑,并产生逆反心理。
长此下去,我们如何去迎接二十一世纪的激烈竞争呢?二、寓德育于课堂教学之中课堂是现代学校教育的缩影，学生在校的大部分时间都是在课堂中渡过,课堂教学理所当然应成为实施学校德育的主渠道,贯穿课堂教学中的德育是课堂教学整体生命的一部分,课堂德育是学校德育中最经常、最丰富、最有效、最现实和最活跃的一种形式。
历史学科以其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性,在德育领域的教育中赢得了得天独厚的优势。
杜威认为历史是“永恒的建设性的道德遗产”,“历史教学将发挥最自然的伦理价值”。
课堂上,从“匈奴未灭,何以家为”的霍去病,到“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武,再到“身无分文,心忧天下”的毛泽东;孔子那“学而不厌，诲人不倦”的教书育人品质;诸葛亮那“鞠躬尽瘁,死而后已”的忠于职守;范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的幸福观;司马迁“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”的价值观;大禹那“为了治理洪水泛滥，含辛茹苦十三年,三过家门而不人”的责任感等等,这些我们先辈留下的优秀品质,同学们一-领略,通过生动、具体、形象的人物和事件,学生们受到了感染和熏陶,而老师有意识地去感染学生的心灵,使教学过程顺理成章,又具有强烈的教育作用，融德育、智育于一炉。
新课程下进一步发挥历史教学中德育功能
探索新课程下进一步发挥历史教学中的德育功能摘要：历史学科蕴含着丰富的思想教育因素，为了培养学生良好的道德修养，我将德育教育渗透于整个历史教学活动之中，把德育教育的内容具体落实到每节课的教育活动之中。
在历史教学中我注重加强对学生的德育教育工作：做到历史教学中渗透德育，实现德育功能。
关键词：新课程历史教学德育功能2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。
到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮，小学也接近一轮，2010年开始更是全部进入。
随着我国基础教育课程改革不断向纵深推进，取得的成绩实效是显著的。
同时也暴露出一些亟待继续调整、解决的问题引发我们教育工作者更深入地思考。
下面仅以初中历史教学为例，谈谈自己的一些体会与探索。
一、初中历史教学现状分析新课程改革的培养目标明确要求：要体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。
对照此培养目标，我们不难发现，当前的初中历史教学的现状并不理想，重知识传授，轻能力培养；重一家之言，轻思辨精神；重应对考试，轻品德养成。
部分教师包括一部分历史教师都会认为历史课是“偏科”，只把历史教学的任务限制在历史知识的传播上，忽视品德教育和能力培养。
部分教师受“应试教育”的影响比较根深蒂固，牢牢听命于中考指挥棒，课堂教学仍然采用勾画知识点的教学方法，忽视了历史课本应发挥的其它功能，特别是德育教育功能。
浅谈历史学科中的德育教育途径
浅谈历史学科中的德育教育途径教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人的问题。
因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。
笔者将从历史课堂教学和历史课外教学中简略的阐述在历史教学中的德育渗透。
标签：历史学科德育途径中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的话题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。
长期以来，人们认为人才是德才兼备;现代教育方针，谓之德智体全面发展。
说明“德”包括了思想与道德。
在课堂教学中渗透德育，就是是要培养学生爱校、爱家、爱国的思想感情，更要培养其民族自豪感和历史责任感。
青少年的思想道德教育是关系国家命运的大事。
那么如何做到在历史教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面展述个人认识：一、重视课堂教学，发掘历史学科课堂德育教育的内在功能课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。
如在课堂教学中采取比较法的教学，引导学生将中国古代农业、手工业与同一时期世界农业、手工业比较，认识到中国古代生产力的先进，培养学生的民族自豪感。
在学习中国近代以来的历史时，引导学生总结近代以来中国社会各阶级的救国壮举，培养学生的历史责任感和使命感;同时也使学生深刻认识到中国走社会主义道路是中国人民根据中国国情做出的必然选择。
重视课堂教学，发掘历史学科思想道德教育的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
二、调动学生的学习积极性，完成学生的自我德育教育由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成了所谓的“副科”，这给我们的教育教学工作带来了很大的困难。
因此，在历史学科教学中教师要充分调动学生学习历史的积极性，让学生参与教学发，挥学生在德育养成方面的主体作用。
在高中历史教学中，教师可以利用课前五分钟的时间，让学生讲历史故事，围绕德育教育的主题进行话题的讨论和演讲。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究1. 引言1.1 历史学科教学中渗透德育教育的重要性历史学科教学中渗透德育教育的重要性可以从多个方面来看，通过在历史学科教学中渗透德育教育，可以帮助学生全面了解历史事件背后的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史，理解历史上的道德取向和价值选择，从而形成正确的历史观和价值观。
在历史学科教学中渗透德育教育，可以培养学生的道德情感和社会责任感，让学生在学习历史的过程中感受到历史人物的道德榜样与伟大精神，激发学生自身的道德情感和社会责任感，使他们成为德才兼备、有社会责任感的新时代公民。
历史学科教学中渗透德育教育还可以促进学生的全面发展，提高学生的思辨能力和判断能力，培养学生的社会责任感和道德良知，使其具备正确的人生观和世界观，从而使学生不断进步，为社会发展贡献力量。
1.2 德育教育在历史学科教学中的作用德育教育在历史学科教学中的作用非常重要。
历史学科是学生了解过去、认识现在、展望未来的重要途径，而德育教育则是培养学生良好的品德和价值观的重要手段。
两者结合起来，可以使历史学科教学更具有深度和广度，也更有利于学生全面发展。
德育教育在历史学科教学中可以帮助学生树立正确的历史观和价值观。
通过历史教学，学生可以了解历史人物的丰功伟绩，也可以看到历史上的错误和悲剧。
德育教育可以引导学生正确看待历史，从中汲取教训，树立正确的历史人文观，不仅可以让他们更好地认识历史，也可以让他们更好地认识自己。
德育教育可以促进学生的思辨能力和道德情操。
历史学科教学中的案例分析与道德思考可以让学生深入思考历史事件背后的道德问题，培养其批判性思维和道德判断力。
通过讨论历史上的伦理、道德问题，学生可以逐渐形成正确的价值观和品德观，提高其道德修养和社会责任感。
2. 正文2.1 历史学科教学中如何渗透德育教育历史学科教学中渗透德育教育是培养学生全面发展的重要途径之一。
针对这一问题，教师可以采取以下几种方式：1. 引导学生通过历史事件和历史人物的故事，学习和感悟道德规范和价值观。
探析历史教学的德育功能
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年8月 下旬刊 思想·政治83· ·探析历史教学的德育功能冉平（重庆市江津田家炳几江中学 402260）【摘要】党的十八大报告对教育提出 “把立德树人作为教育的根本任务”。
而历史学科被教育部纳入实施“立德树人”工程的五个重要学科之一。
新课程下的历史教学必须必须坚持德育为先，必须着眼于促进学生全面发展。
【关键词】历史课堂教学 德育为先 全面发展【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0083-02一、历史教学必须坚持德育为先中华民族是重视德育和志趣高尚的民族。
“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。
意思是，人生最高的境界是立德有德、实现道德理想，其次是事业追求、建功立业，再次是有知识有思想、著书立说。
这三者是人生不朽的表现。
把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。
“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。
当今我国正处于开放的国际环境与多元文化的背景之中，而青少年学生又正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，德育为先更具有必要性和紧迫性。
德育为先，要在继承的基础上创新。
在教学中如何让学生科学认识马克思主义，从内心深处拥护马克思主义作为指导思想，需要创设教学情境。
我在具体的教学中是这样做的,分为以下几个步骤：马克思主义诞生的背景、马克思主义的诞生、马克思主义实践成功、马克思主义在中国的传播、马克思主义中国化。
每个步骤都让学生穿越到历史现场，置身于当时的历史情境之中进行角色扮演，从而让学生深刻理解为什么一定要坚持马克思主义作为指导思想。
在教学中如何让学生树立中国特色社会主义共同理想，通过必修一近代中国维护国家主权的斗争的学习让学生感受到落后的屈辱，通过对专题三近代中国的民主革命的学习让学生体会到建立新中国的艰辛，通过对文革的学习让学生认识到左倾错误的悲痛，通过对改革开放后取得的巨大成就的学习让学生深刻领悟到：中国必须走有中国特设的社会主义道路，必须坚持有中国特设的社会主义共同理想。
浅析如何充分发挥历史课程德育功能
浅析如何充分发挥历史课程德育功能历史学科中蕴含着丰富的德育资源，当前历史学科教学的发展，越发强调对学生进行适当的德育。
本文将针对中职历史课程教学，着重探讨如何在教学中充分发挥历史课程的德育功能，实现历史知识积极的德育价值。
教育的重要功能和任务之一就是德育教化，历史学科中尤其蕴含着丰富的德育内容和资源，而历史教学一个重要的使命，就在于充分发掘历史学科和教材中的德育思想，在教学过程中对这些思想加以传播、拓展和延伸，使优秀的思想价值观能够成为学生成长中的宝贵财富和重要指引。
一、历史课程中蕴含的丰富德育资源（1）历史学科中的爱国主义精神。
爱国主义是一个永恒的主题，它贯穿于各个历史发展阶段，在每个时代，我们都可以看到很多具有爱国精神的人物及历史事件，这些都成为培养学生爱国情操的素材。
一方面，中华民族是一个文化灿烂、历史悠久的优秀民族，中国自古以来在世界民族之林中都有着鲜明的优越性，中国的丝绸、瓷器、书法、诗词等都是辉煌灿烂的文化遗产，并深刻影响着世界文化的发展。
这些历史知识的学习能够让学生加深民族意识和认同感、自豪感，产生强烈的爱国意识，并从生活点滴中担负起保护文化遗产、宣传中华文化的使命。
另一方面，中国历史源远流长，有着很多具有民族气节和爱国精神的历史人物，他们身上都有些强烈的爱国意识和优秀的品质，了解和学习英雄人物的事迹，能够让学生在了解历史人物和事件的基础上，进一步增强爱国意识。
（2）利用历史知识增强学生的思想道德品质。
中职教学中，学生的思想成长和品德的培养是重要内容，在这一成长阶段，学生思想道德的养成对其一生的成长都有着深刻影响。
所以，中职历史教学要注重挖掘历史课程中的优秀道德教育资源，特别是在历史长河中出现的许多具有高尚道德情操的历史人物，他们或爱国，或诚信，或坚持，或努力，这些历史人物的榜样作用映射到历史学习中，对学生起到教育和引领作用。
（3）通过历史教学培养学生的责任感和使命感。
作为国家发展的新希望，中职学生的责任感和使命感，是他们积极投身于社会主义建设的重要基础，同时，责任感也是学生在日后工作学习和个人成长中必备的良好素养。
历史教学如何发挥德育功能
历史教学如何发挥德育功能标签：历史教学;德育功能;发挥;乡土史料;开发;利用任何一个教育工作者都深知，历史教育在培养学生的文化素质、人文素质和科学精神方面，具有不可替代的教育功能。
仅仅进行历史知识的传授和一般正常的教学活动是无法完成以上的教育功能的。
要完成这一教育任务和目标，历史教师就需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，尽量使学生能在自主的体验下，独立感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的精神家园。
那么，到底有哪些切实可行的方法和途径来实现这一目标呢？笔者在长期的历史教学中探索出了一些做法，与同仁分享、交流。
一、乡土史料是对学生进行情感教育的生动素材历史教学要渗透的思想教育范围是很广泛的，包括爱国主义思想的教育、国情教育、国际主义教育、革命传统教育等诸方面。
教师若在教学中只讲一些思想教育的大道理，学生不易接受，因为一些思想教育材料学生在小学阶段就已经熟知。
在授课过程中教师若能不失时机地列举一二个本地的乡土史料，则会起到意想不到的效果。
例如，在学习“张骞出使西域和丝绸之路的开通”一节时，我适时地向学生介绍了家乡金张掖的历史：汉时设立了张掖郡，其寓意是“张国之臂掖、以汉西域”，从汉代起张掖就是丝绸之路上的最璀璨的明珠，是重要的商品集散地。
我的话音刚落，气氛沉闷的教室忽然一下子活跃起来，学生们都睁大了眼睛说：“哇塞，原来我们张掖如此有名啊！”随后我又借机向学生介绍了张掖的黑水国遗址、大佛寺、西来寺、高金城纪念馆、高台烈士陵园等文物古迹。
通过上述的介绍，历史与现实得到了有机的结合，学生听后，感慨颇多。
课后，我又组织初一年级的学生分批到以上的各个乡土文物古迹点进行参观，并让学生写出自己的感受，从而达到了“知我家乡——爱我张掖——兴我中华”这一思想教育的预期效果。
从此，我进一步认识到：乡土史料是对学生进行各种思想教育的生动材料，也是对学生进行思想教育的最新鲜血液。
二、历史教材中的“学习与探索”活动不可忽视初中历史教材中每个单元都设有一个“学习与探究”的主题，既是本单元所学知识的升华，又是极好的情感教育素材。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究历史学科作为中学教育中重要的一门学科，对学生的德育教育起着至关重要的作用。
历史学科渗透德育教育，不仅可以培养学生正确的价值观和道德观，还可以提高学生的思辨能力和判断能力，使他们成为独立、自信、有道德的公民。
历史学科通过学习历史事件和历史人物的故事，可以引导学生明辨是非、善恶、美丑的能力。
通过学习历史，学生可以了解到历史上的英雄人物如亚历山大大帝、刘备、丘吉尔等，他们以自己的智慧和勇气改变了世界。
学生可以从他们身上学到正确的价值观和道德观，如勇敢、诚实、宽容等。
通过学习历史的错误和失败，学生也可以反思自己的行为，避免重蹈覆辙。
历史教育的魅力在于，它不仅告诉学生历史的事实，还告诉他们这些事实中蕴涵的道德和价值观，引导学生树立正确的道德观和价值观。
历史学科培养学生的思辨能力和判断能力。
历史研究需要学生具备辩证思维、分析能力和判断力。
历史学科中的许多问题没有一个确定的答案，学生需要通过阅读、分析和思考来找到答案。
通过历史学科的学习，学生可以培养辨别信息真伪、分析问题原因和结果的能力。
学生可以通过学习历史事件中的不同立场和观点，分析其中的利益冲突和社会动力，从而培养自己的辩证思维能力。
历史学科中也常常有关于道德问题和伦理问题的讨论，学生需要通过思考、辩论来得出自己的结论。
通过这样的学习和思考，学生可以提高自己的思辨能力和判断能力，为未来的发展打下良好的基础。
历史学科通过实践和体验教育，培养学生的公民意识和社会责任感。
历史学科不仅仅停留在课本中的知识，还需要通过实地考察、实践活动等形式来加深学生对历史的了解。
学生可以参观历史遗址、博物馆，亲自体验历史事件，感受历史文化的魅力。
通过这样的实践活动，学生能够加深对历史的认识和理解，同时也能够培养他们的公民意识和社会责任感。
学生在实践中可以感受到历史的厚重和价值，从而更加珍惜和维护现实中的和平与稳定。
历史学科作为中学教育中渗透德育教育的重要途径，通过学习历史事件和历史人物的故事，可以引导学生明辨是非、善恶、美丑的能力。
初中历史教学德育教育探究
初中历史教学德育教育探究一、德育教育在历史教学中的作用和重要性1.培养学生正确的历史观和价值观：历史是人类社会发展的重要文化遗产，通过历史教学可以培养学生正确的历史观和价值观，使他们能够正确看待历史，珍视历史文化遗产，树立正确的历史使命感和责任感。
2.激发学生的爱国情怀和民族自豪感：历史教学可以使学生深刻了解祖国的悠久历史和悠久文化，激发他们对祖国的深厚感情，增强爱国情怀和民族自豪感，促使他们树立成为中华民族优秀传承者的信念和决心。
1.注重历史教学的情感教育：情感是人类认识世界、认识自己的内在动力和现实基础，情感教育在历史教学中尤为重要。
教师可以通过讲解历史故事、历史事件的方式，激发学生的情感共鸣，引导学生对历史事件、历史人物产生浓厚的情感，达到以史为鉴、化情为力、以情感维维的教育效果。
2.强化历史教学中的伦理道德教育：历史教学中存在着许多伦理道德问题，教师可以通过讲解历史事件中的伦理道德议题，让学生了解“柔道义、义利”的观念，形成正确的伦理道德观念，使他们懂得历史伦理道德的重要性，学会用历史的眼光审视伦理道德问题，提高个人的道德素养和社会责任感。
3.加强历史思维教育：历史教学应该注重培养学生的历史思维能力。
教师可以通过讲解历史事件、历史文化、历史人物，培养学生对历史的思考能力和分析能力，使他们能够形成独立的历史观点和判断，培养学生正确的历史思维，使他们能够根据历史的规律推断未来的发展，树立正确的人生价值观。
4.开展校园历史文化活动：学校可以开展一系列的有关历史文化的活动，如观影讲座、历史文化演讲、历史文化书展等，让学生通过多种形式感受历史文化的魅力，增强对历史文化的兴趣和热爱，培养学生的文化素养和历史文化的认同感。
某初中历史老师在教学中重视德育教育，在课堂中注重培养学生的历史情感和历史思维。
在教学中，她通过讲解历史故事、历史事件和历史人物，让学生深刻感受历史的魅力和历史的温度，让学生能够对历史产生情感共鸣，形成对历史的认同和热爱。
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挖掘历史教学中的德育教育功能
历史学科蕴含着丰富的思想教育因素。
新课程标准就针对历史教育的社会功能，对学生的情
感态度与价值观的形成与升华提出了很多的要求。
历史教育在培养学生文化素质、人文素养
和科学精神方面肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能。
尽管我只是一个参加教
育教学工作仅仅四年的年轻教师，但是我却大胆地尝试着各种有利于教育教学的方法，尝试
着从不同的角度出发，结合学生的心理，与时俱进，除了完成每堂课的教学内容外还注重情
感态度与价值观的渗透，以期达到良好的课堂效果。
爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义是中华民族永恒的精神支柱和最宝贵的精神财富。
爱国主义教育是德育的首要内容，我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中
产生和发展起来的，只有对祖国悠久的历史传统有深刻的了解，才能产生对祖国优秀文化的
深厚之情。
下面我以高中历史必修一《伟大的抗日战争》一课为例，就德育教育在历史课堂
中的渗透谈几点认识和体会。
二、案例再现
在新课程改革的浪潮下，我校对传统课堂进行了大力度的改革。
本课以学生的展示为主，在
课前将展示任务布置给了各个小组，要求各个小组预习并搜集资料。
问题依次是：简述日本
侵华的进程，列举日本侵华的罪行，简述抗日民族统一战线的形成过程，国民党在正面战场
的重要会战，共产党在敌后抗战的史实，抗日战争胜利的意义，抗日战争胜利的原因。
在做了充分的准备与热烈的讨论后，学生的展示十分精彩。
第一个问题，学生在展示中能提
及九一八事变、华北事变、七七事变这些重要的史实。
第二个问题，学生搜集的材料非常充分，谈到七三一部队研究细菌武器，残忍地用中国平民的健康人体进行活体实验，制造了罪
恶的南京大屠杀惨案等。
同学们还用幻灯片展示了一些图片，其中有一张图片反映的是一个
婴儿在尸横遍野的被轰炸后的火车站啼哭的场景。
这张照片曾经震动了世界，同学们看了这
张图片后，表情变得凝重，他们的心灵受到了深刻的触动。
通过这两个问题的展示，同学们
已直观感受到日本侵华使我们中国人陷入了空前深重的灾难中。
我又播放了几分钟的电影
《南京大屠杀》的一段视频，不少同学都落下了眼泪，有的同学甚至表现出对日本的痛恨，
爱国主义的精神深深感染着每一位同学。
接下来的问题教材中有详细的阐述，从八一宣言到瓦窑堡会议到西安事变和平解决，学生表
达得很清楚。
我提醒学生从这个问题中看到中国共产党人在民族存亡的关键时刻以民族利益
为重，为建立抗日民族统一战线、实现抗战的胜利作出了重要的贡献，强化了学生对早期共
产党人的敬意。
抗日战争时期国民党的抗战是新教材新增加的内容，淞沪会战、太原会战中
的平型关大捷、徐州会战中的台儿庄战役学生作了简单的介绍。
我给学生强调了：在抗战初期，国民党抗战的态度是比较积极的，虽然国民党政府是一个反动政府，但在中华民族生死
存亡的危急关头，在中国共产党的努力和推动下，建立了抗日民族统一战线，无论是共产党
及其领导下的八路军、新四军以及广大人民群众，还是国民党爱国官员、民族资产阶级的进
步人士、开明地主，都能凝聚到“爱国主义”这面大旗下，显示了我们中华民族巨大的凝聚力
和向心力，国民党正面战场的抗战对敌人的牵制作用是不容忽视的。
第五个问题的展示让同
学们看到了中共为抗战作出的积极的努力和不可磨灭的功绩。
第六个问题，班上的同学在琅琅的读书声中共同感受着中国人民族意识的觉醒及祖国的日益
强大，民族自尊心及自信心不断增强。
最后围绕抗日战争胜利的原因同学们展开了激烈的讨论，最终一致认为抗日民族统一战线的建立、实现全民族抗战是抗战胜利的主要原因。
“中华儿女在祖国最危急的时刻，万众一心，浴血奋战，用鲜血和生命捍卫着自己的家园。
张自忠、左权等，不论是国民党员，还是共产党员，都是可歌可泣的英雄。
”在我的解说中，同学们都若有所思、若有所悟。
三、教后反思
《伟大的抗日战争》是一节比较沉重的历史课，但最终在同学们的若有所悟中比较完满地结
束了，由此可见这节课还是较为成功的，基本达到了预期的教学效果尤其是德育效果。
通过
这节课的课堂教学和课后反思，我得出了一些认识：
第一，在历史教学中渗透德育，要注意发掘教材中的德育因素，包括显性德育因素和隐性德
育因素。
前者指比较明显、容易被人识别的德育因素，后者指含而不露、不易被人注意、有
待师生共同发掘的德育因素。
历史教师的作用是如何把这些德育资源利用起来，由内而外地
充分表现出来。
我们应充分利用这些德育因素，不失时机地进行爱国主义教育。
只要我们吃
透教材，充分发掘教材中的两类德育因素，并渗透到课堂教学中去，就能更好地发挥历史学
科的德育功能。
第二，在历史教学中渗透德育要多开展活动，注重学生的体验。
学生要形成良好的思想品德，就是要通过自身的实践，完成由知到行的转化。
历史知识博大精深、丰富多彩，历史教学德
育渗透应开辟广阔的途径。
可开展各种活动，如举办历史故事会、辩论会，编演历史剧，参
观革命胜地，教唱革命歌曲，观看爱国主义影视片和纪念展览，进行社会调查，写调查报告等，发挥自我教育的机制，调动主观能动性，让学生在实践中接受情感体验、意志磨炼，在
愉快的活动中得到熏陶，从而实现德育目标，优化德育渗透。