《求一个小数的近似数》评课稿
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==近似数评课篇一：近似数评课稿《近似数》评课稿张希鹏各位老师大家好，很荣幸今天聆听了赵老师执教的《近似数》。
面对给位老师，特别是赵老师。
我的内心很是惶恐，不敢说点评，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处还望各位老师特别是赵老师不吝批评指正。
1、教学目标落“实”。
纵观本课的教学，可以看到赵老师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。
学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。
估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。
但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。
从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。
2、教学设计朴实。
本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。
教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。
我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。
在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。
本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。
教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。
《求一个小数的近似数》教学反思三篇
本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。
本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。
教学难点是近似数的连续进位问题《求一个小数的近似数》教学反思三篇，大家一起来看看吧。
《求一个小数的近似数》教学反思篇1本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。
本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。
教学难点是近似数的连续进位问题。
成功之处：1、复旧引新，沟通前后知识间的联系。
课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413356286521490088，目的是让学生温故而知新，减少学习中的盲目性，提高课堂教学效率。
2、联系生活实际，体会数学与生活的联系。
结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4.85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
3、深刻体会保留保留几位小数的含义。
通过学习，使学生体会到保留一位小数就是精确到十分位；保留两位小数就是精确到百分位；保留整数就是精确到十分位。
4、重点比较2.5和2.50的区别。
通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2、5的取值范围在2.45~2、54，2.50的取值范围在2.495~2.504，虽然大小相等，但是精确度不一样，2.5表示精确到十分位，2.50表示精确到百分位。
不足之处：1、学生对于保留整数就是看十分位上的数是否满5，但对于精确到十分位就是保留整数的逆向理解有些困难。
2、对于典型题中形如9、956保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。
再教设计：1、加强保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。
小学四年级数学求小数的近似数说课稿[5篇范例]
![小学四年级数学求小数的近似数说课稿[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/e90ba2104a35eefdc8d376eeaeaad1f34793115e.png)
小学四年级数学求小数的近似数说课稿[5篇范例]第一篇：小学四年级数学求小数的近似数说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的小学四年级数学求小数的近似数说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学四年级数学求小数的近似数说课稿篇1一、教材内容及编排意图：《求小数的近似数》是义务教材人教版数学四年级下册第四单元第五节的内容。
是学生已经掌握了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好知识铺垫。
教材内容展示了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的认识，进一步培养学生的数感。
二、教学目标的设定：1.结合具体情境理解小数近似数的意义，掌握求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道精确度的含义。
2.经历类比迁移求小数近似数的过程，通过观察、发现、讨论交流等数学活动培养学生推理及概括能力，初步掌握“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。
3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生的数感。
三、教学重点：1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。
2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。
四、教学难点：理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。
五、教学流程：在这节课中，我采用五环节教学，即“创设情境，提出问题——小组合作，探究新知——回归情景，深化理解——反馈练习，拓展提升——课堂总结，回归生活”。
具体设计是：一、创设情境，提出问题：通过观察主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。
二、小组合作，探究新知1.由整数类比迁移到小数在回顾了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数一定要用约等号来连接。
小学数学_求小数的近似数教学设计学情分析教材分析课后反思
《求小数的近似数》教学设计【教学目标】1．结合具体情境理解小数的近似数的意义，理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。
2．经历求小数的近似数的过程，进一步培养学生利用知识迁移学习的方法，提升推理能力，借助数形结合的教学策略培养学生的数感。
3．感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
【教学重、难点】1．教学重点：理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。
2．教学难点：理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略。
【教学过程】一、课前常规练习求整数的近似数----引入课题，板书课题二、创设情境，引出小数的近似数。
师：首先，自我介绍一下，我姓侯，你们可以称呼我（侯老师），来到这里，我发现咱们班同学个个都活泼可爱、很多同学长的又高又壮，有没有哪位同学知道自己的身高？（引导孩子用小数表示）师：那你有没有测量过呢？有的小数是精确的，有些是近似数。
师：小朋友身高引入，读取身高，引导学生用小数表示：1.23米三、借助情境，研究方法1．提出：保留一位小数，求1.23的近似数（学生根据以往经验，用四舍五入方法得出1.2，注意让孩子说说方法）2．数形结合，深究道理。
师提出为什么保留一位小数要看百分位？（讨论）师：出示数轴，数形结合，验证。
师：1.23后面不管有多少数字，不管有多大的数字，它们都是在1.23～1.24之间这个区域，都接近一位小数1.2，所以保留一位小数求近似数，只要看百分位上的数就可以了。
（介绍数形结合方法）四、以此类推，总结方法。
1．总结求小数的近似数的方法。
师：求近似数时，除了保留一位小数，还可以怎么保留？谁能总结一下，怎样求一个小数的近似数？师：有了方法，同学们敢不敢挑战一下？（练习纸上的题），（师巡视，看孩子们完成情况）提出：2.0和2，哪个对？为什么？2. 深入研究，突破难点出示数轴，为了对比，同为1---3之间的一段，小组为单位，分别写出近似数是2和2.0的数学生汇报，教师在数轴中标出，对比，得出：保留位数越多，精确度越高。
最新整理四年级数学教案小学四年级数学《小数的近似数》教学设计及反思.docx
最新整理四年级数学教案小学四年级数学《小数的近似数》教学设计及反思小学四年级数学《小数的近似数》教学设计及反思学习目标：1、能够运用学过的知识来解决今天遇到的新问题。
2、能够根据要求用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。
3、主动学习，主动参与，认真倾听老师的提问，学生的发言，争当课堂上优秀的学习小主人。
教学重点：能正确的求一个小数的近似数。
教学难点：怎样准确的求一个小数的近似数。
学习过程：一、目标引领：（一）、创设情境师：国家为了我们少年儿童身体的健康成长，每年义务为我们进行体检。
出示主题图：看豆豆正在进行体检，他在检查什么？豆豆的身高是多少？两位同学所说豆豆的身高，与实际身高为什么不一样呢？设计意图：把生活中的实际问题抛给学生，在推想解决方法的过程中感受求小数近似数的应用价值，并对学生进行德育教育。
（二）、认定目标，导入新课。
我们学过求一个整数的近似数。
在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。
那么如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容。
设计意图：数学知识间有着紧密的联系，教师要相信学生能够通过已有知识的迁移解决新的问题，这样，学生在体验知识的实用性的同时，还能体验到尝试、探索的乐趣。
[板书课题：求一个小数的近似数]二、互动交流（一）、初学交流1、出示主题图：（1）看图：要我们解决的问题什么？（2）那0.984是怎样得到0．98的呢？A、思考:要保留到哪个数位,观察哪个数位?B、你的想法和同桌分享一下.C、说你是怎么想的,其他学生做补充.D、共同完成板书内容(3)总结:你们刚才是利用什么方法求0.984保留两位小数的?(也就是说小数的近似数也可以用”四舍五入”法来求)你们太棒了，能运用我们学过的知识来解决新的问题。
（二）、合作引领既然大家这么聪明,老师还想考考大家,你们敢于挑战吗?1、0．984保留一位小数是（）0.984保留整数是()(1)独立思考：保留一位小数时应保留到哪个数位？观察哪个数位？保留整数呢？(2)独立完成表格(3)小组交流自己的想法:(如果你的错了,你一定弄明白错在哪里了)(4)小组选代表汇报,其他组员做补充.(5)观察比较一下1.0和1有什么不同?(总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，它起到“占位和表示精确度”的作用，求近似数时，要想保留整数，小数末尾的零不能去掉。
二年级数学近似数评课议课
二年级数学近似数评课议课
很高兴能为您回答这个问题。
近似数在小学数学中是一个非常重要的概念，尤其是在二年级的数学中。
以下是我对二年级数学中近似数学习评课的建议：
1. 引入活动：可以通过一些生动有趣的活动引入近似数的概念，比如在班级中测量不同物品的长度或重量，并让学生估算结果，然后检查答案的准确性。
通过实际操作，学生可以进一步理解什么是近似数。
2. 给出例子：在教授这个概念时，可以给学生一些具体的例子，比如问他们在大约多长时间内可到达学校或家中，或者询问学生是否知道自己的身高、体重等。
通过实际的例子，学生可以加深对近似数的理解。
3. 比较数字：指导学生如何比较数字的大小和接近程度，可以通过使用比较符号(>、<、=)来演示。
让学生实际撰写数字，以及将其进行比较，也可以在计算机或智能手机上进行演示。
4. 练习：在学习的后期, 可以为学生提供一些练习题，以帮助他们加强对近似数的理解和应用。
可以选择一些实际情境的问题比如物品的重量或长度等等，并着重强调近似数在实际生活中的应用。
总的来说，当评估这次课时，可以参照学生对近似数的理解程度以及实际生活中的应用情况来做出评价。
此外，通过学生的互动和练习活动，也可以了解学生是否掌握了近似数的概念，并且能否合理应用。
《求一个小数的近似数》评课稿
《求一个小数的近似数》评课稿《求一个小数的近似数》评课稿今天听了解老师的一节课——《求一个小数的近似数》，我感受很深。
这节课是学生在学习了小数的意义和求一个整数的近似数的基础上进行教学的。
这部分内容既是前面知识的延伸，又是和学生生活密切联系的一个内容，是教学中的一个重点。
整节课下来，我认为成功的有以下几点：1、借助旧知，探索新知。
这节内容与前面所学求整数的近似数的近似数有内在的联系。
解老师充分借助这一点，给学生创设自主探索空间，激活新旧知识之间的联系。
如：32□645≈32万，46□045≈47万；购物称重图中苹果需付8.953元，而收银员只收8.95元，唤起学生用“四舍五入”求整数近似数方法的回忆。
2、在比较中，使知识得到升华。
在求出近似数中，引导学生比较得到的近似数哪个更接近准确数。
在这个环节中，解老师充分运用多媒体课件，比较□.□≈1和□.□□≈1.0 ，使学生对数轴出示近似数的范围印象深刻，易于理解。
在比较中，学生明白了保留的位数越多，精确度就越高。
3、练习设计充分。
下面谈谈这节课的不足之处：1、教学重点不突出。
这节课的重点是掌握用“四舍五入”法求一个小数近似数的方法。
对于把0.984保留两位小数，不能直接说看最后一位，要明确告诉学生：保留两位小数，就是要保留到百分位，要看的是千分位，即小数部分的第三位，是4，应该舍去；又如遇到连续进位时：把0.984保留一位小数，这里有两次向前进“1”。
第一次是因为百分位上是8，应该向十分位进1，第二次是因为百分位上9加上进来的1，满十写0向个位进1.两次进1，原因却各不相同。
特别是第二次进1，有的学生不理解进位的原因，在后面的练习中遇到题目中有数字9的，就不管三七二十一，都往前进1.例如练习第4小题把0.905保留一位小数，有一位同学回答就是1.0，这就说明他并没有理解掌握连续进位的方法。
在这里我认为因该舍得时间放手让学生对产生的认知冲突去讨论、尝试、比较、归纳，进而突破难点。
小学数学《求小数的近似数》说课稿
小学数学《求小数的近似数》说课稿第一篇：小学数学《求小数的近似数》说课稿小学数学《求小数的近似数》说课稿◆您现在正在阅读的小学数学《求小数的近似数》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《求小数的近似数》说课稿一、教学内容的说明：（教材分析）本单元是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习的。
这部分内容是学生系统学习小数知识的开始，同时又是学习小数四则计算的基础。
信息窗呈现了三个同学用游标卡尺测量绿毛龟蛋长径和宽径的情境，通过学生质疑测量同一个蛋的长度，为什么两人读数不一样的问题，引入对小数的近似数知识的学习。
二、教学目标：依据《数学课程标准》的要求，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求，根据本节课的具体内容，我制定了以下教学目标：知识与能力目标：掌握把一个较大的数改写成用万或亿作单位的数后再求它的近似值。
能正确区分改写和保留的要求以及各自的方法。
掌握用四舍五入法求小数的近似值的方法。
使学生理解保留的位数越多，精确度就越高。
过程与方法目标：通过情境图引出怎样求小数的近似数，学生在教师的指导第 1 页下探索求小数近似数的方法，并在此基础上学习和区分改写和保留的不同要求和方法。
对所学知识进行拓展，迁移到新知，培养学生知识迁移能力，和利用已掌握知识探索新知识的能力。
情感态度与价值观目标：让学生体会知识间的紧密联系，体验获取新知的乐趣。
基于以上的分析我确定本节课的教学重点是：会利用四舍五入法求小数的近似值；理解保留位数越多，精确度就越高。
教学难点是：理解保留和精确之间的区别与联系以及保留位数越多，精确度越高。
三、教学方法为了突出重难点，使学生达到本节课设定的目标，我准备采用以下教学方法：教法：教学充分以学生为主体，调动学生的学习积极性，通过学生发现问题、提出问题、小组合作讨论解决问题，挖掘学生的潜力，培养学生的能力，提高学生的素质。
学法：为了更好地突出、突破重难点，按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在观察比较概括应用的学习过程中掌握知识。
《求一个小数的近似数》教学反思6篇
《求一个小数的近似数》教学反思6篇《求一个小数的近似数》教学反思6篇作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《求一个小数的近似数》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《求一个小数的近似数》教学反思篇1数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，我把学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体，生动，直观，使学生感悟，发现了数学的作用与意义，学会了用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
我从学生熟悉的“整数四舍五入”和“学生量身高”的生活情境中引入，在讨论、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。
把它作为实际背景来区分准确数和近似数容易被学生所接受，使学生感受到了数学与人类的密切联系，体会到了数学的价值、增强了用数学的意识和学好数学的愿望和信心。
在教学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”根据这一理念，本环节教学时，例题1是课本中的例题，目的是让学生综合应用所学知识和技能解决问题、发展应用意识、在探索中形成自己的观点，能在相互交流和反思的过程中逐渐完善自己的想法。
在教学过程中，学生的思维是活跃的，我采用学生自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生积极主动地参与探索新知的全过程。
在小组交流中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。
我提出问题引导学生思考。
所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。
所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“①保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多讨论，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。
《近似数》评课
评二年级下《近似数》--吕娟娟近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的一定范围。
本课的学习是让学生认识近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，掌握求近似数的方法，即四舍五入法。
能根据实际问题的需要求一个数的近似数，培养学生的估计意识，发展学生的数感。
教学中，老师设计了一些数据让学生区分，然后让学生分类，并说出分类的理由，从而自然引出近似数，并引导学生讨论，为什么会形成这些近似数，在各种分类中明确近似数与精确数这两类数的特点，从而让学生体会近似数产生的过程，加深对近似数意义的理解，也让学生能在生活实际的背景下进行学习。
在帮助学生建立了近似数的概念以后，结合生活实际，让学生找生活中的近似数，让学生体会到近似数在日常生活中的重要作用。
教学如何求近似数是本课的一个难点，教师通过独立的看一看，和小组同学说一说“你发现了什么”，自己试一试等活动，让学生做学习的主人，给他们提供一个广阔思维的空间，鼓励他们自己去发现数学中的一些规律和方法，让学生经历知识的形成与发展过程，从中体会探究与发现带来的乐趣。
在合作交流的过程中，学生们把自己个性化的想法展示出来，使每个学生都得到不同程度的发展。
求一个数的近似数，内容看似比较简单易懂，而实际其实不然。
本节课教师用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自身发展。
1、让学生在生活中体验。
数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。
尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境，教师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。
从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。
在此基础上引入“近似数顺理成章，学生非常容易接受。
2、让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思考方法。
(四年级数学教案)《近似数》评课稿
《近似数》评课稿四年级数学教案各位专家、评委、老师，大家好，我是大连代表队的3号选手，我叫穆晓慧。
很荣幸能站到这个讲台上来。
面对这么多的教育大家，我的内心很是惶恐，不敢说点评，因为会有班门弄斧、关公门前耍大刀的感觉，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处或有贻笑大方的地方，还望各位领导老师不吝批评指正。
1、教学目标落“实”。
纵观本课的教学，可以看到教师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。
学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。
估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。
但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。
从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。
2、教学设计朴实。
本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。
教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。
我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。
在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。
本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。
教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。
本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。
《近似数》评课稿
近似数评课稿前言近似数作为数学中的一个重要概念，广泛应用于我们的日常生活中。
近似数的概念和计算方法是学生在数学学习中必须掌握的内容。
本篇评课稿将围绕近似数的概念、计算和应用展开讨论，以期帮助学生更好地理解和应用近似数。
内容一：近似数的概念近似数是指在一个数的附近取一个较为接近的数，以便于计算和理解。
在实际应用中，我们经常会遇到需要精确计算的情况，但有时候由于各种原因无法进行精确计算，这时就需要使用近似数来进行计算和估算。
学生在学习近似数的概念时，需要明确以下几点： - 近似数是在一个数的附近取的数，它并不是对原数的精确表示； - 近似数的精确程度取决于取近似数时所采用的规则和方法； - 近似数可以用来进行估算和计算，但在需要精确结果的情况下应当采取其他计算方法。
内容二：近似数的计算近似数的计算是学生在数学学习中的重要内容之一。
学生需要理解和掌握以下几种常见的近似数计算方法：舍入法舍入法是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。
舍入法的具体步骤如下： 1. 确定需要舍入的位数。
2. 找到需要舍入的位数的下一位数字。
3. 根据下一位数字的大小，决定舍入位的取舍规则。
例如，我们要将数值2.86舍入到百分位，即保留小数点后两位。
这时，下一位数字为6，根据舍入规则，我们可以将2.86近似为2.9。
截断法截断法也是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。
截断法的具体步骤如下： 1. 确定需要截断的位数。
2. 将需要截断的位数之后的所有位都舍去。
以数值 2.86为例，要将其截断到百分位，即保留小数点后两位。
在截断法中，我们可以直接将2.86近似为2.8。
常用近似数在实际应用中，有一些常用的近似数可以帮助我们快速进行估算。
学生在学习近似数时，可以了解以下常用近似数： - π的近似值为3.14； - 根号2的近似值为1.41； - 根号3的近似值为1.73； - e的近似值为2.71。
人教版四年级数学下《小数和复名数,求一个小数的近似数》听课评课记录
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我们玉泉中心校前几天开展了教师引领课活动，郑老师是我们玉泉中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩总是名列前茅。
所以中心校让她为我们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和郑老师带同年级的课，所以积极又认真的听了郑老师的这节课，郑老师的这节课给了我很大的启发，使我受益匪浅。
首先在课堂设计方面：郑老师先用小黑板出示几道关于求整数近似数的题，指名让学生回答，在复习的过程中师特别的仔细、认真，不仅让学生知其然还知其所以然，以便能更清楚的了解
学生掌握知识情况。
这一点就让我自愧不如，因为每次上课我总怕讲新课时间不够，复习环节就一点而过。
而使学生学习新知也比较困难，达到了相反的效果。
在上新课时，作为老教师，她不是一言堂，而是先让学生拿出课前预习表，和同桌交流预习情况，然后教师出示例题，指名学生解答，师加以引导，在教学的重难点部分师生共同探讨，合作交流，突破难点。
这样在交流合作中学生不知不觉掌握了新知。
最后教师又设计了两个练习，第一题紧扣本节课所学知识，检验学生本节课所学知识，第二题判断，根据本节课易错点来出题，以更好的检验学生重难点知识掌握情况。
其次，在学生自主学习方面：教师采用课前预习、课中解疑，课下笔记的方式，很好的体现了新课改中以学生为主体，教师作引导者、参与者、合作者的教学理念。
总之，本节课的教学设计科学、严谨。
教学方式独特有效，学生学起来轻
松、愉快，非常值得我们学习。
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华东师大版七年级数学上册《近似数》评课稿
华东师大版七年级数学上册《近似数》评课稿一、引言本评课稿针对华东师大版七年级数学上册中的《近似数》单元进行评价。
在本单元中，学生将学习如何理解近似数的概念以及如何进行近似计算。
通过近似数的学习，学生将培养自己灵活运用近似数进行计算和问题求解的能力。
在此评课稿中，将从教材内容的设计、课堂教学的组织与实施以及学生学习效果三个方面进行评价和探讨。
二、教材内容设计华东师大版七年级数学上册《近似数》单元的教材内容设计达到了预期的教学目标。
教材的内容安排合理，循序渐进，有助于学生逐步建立起对近似数的认识和理解。
教材首先介绍了近似数的概念，并通过生活中的例子阐述了近似数的重要性和应用场景。
随后，教材引入了近似数的四舍五入法和截断法，并通过实际问题的解答进行了说明和讲解。
最后，教材提供了许多练习题，有助于学生巩固所学内容。
教材中的例题和练习题设置合理，题目形式多样，既有计算题，也有应用题。
这样的设计有助于培养学生的计算能力和问题解决能力。
此外，教材中还有一些拓展与延伸的内容，能够满足不同层次学生的需求。
总体而言，教材内容设计合理、科学，能够引导学生理解和掌握近似数的概念与计算方法。
三、课堂教学的组织与实施针对华东师大版七年级数学上册《近似数》单元，教师在课堂教学的组织与实施方面表现出色。
首先，教师充分准备了教学材料和教学辅助工具。
教师通过使用电子白板、幻灯片等多媒体教学手段，让学生直观地理解近似数的概念。
此外，教师还准备了一些实物材料，如水果、小球等，以便学生在实践中体验近似数的应用。
其次，教师注重培养学生的合作学习和探究精神。
在课堂中，教师安排了小组活动和问题探究任务，让学生进行合作学习，互相交流，共同解决问题。
这种教学方式能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
此外，教师还充分利用了丰富的教学资源，如视频、音频等，丰富了课堂教学的形式和内容。
教师还根据学生的不同程度和需求，进行个别化的辅导和指导，提高了学生的学习效果。
《求小数的近似数》备课教案(通用10篇)
《求小数的近似数》备课教案（通用10篇）《求小数的近似数》备课教案 1教学目标：１、使学生能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。
２、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。
３、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。
教学重点：用四舍五入法求小数的近似数。
教学难点：明白要保留的小数数位里末尾的“0”不能去掉的原因。
教学用具：课件教学过程：一、复习铺垫：（1）把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的`近似数（卡片出示）3650≈（）≈（）24800≈（）≈（）（2）下面的□里可以填上哪些数字？32□645≈32万47□05≈47万学生填完后，说一说是怎么想的。
（回忆四舍五入法）（3）整数可以用四舍五入法来求近似数，怎样求小数的近似数呢？也就是用“四舍五入”的方法保留一定的小数位。
下面我们就用四舍五入法来求小数的近似数。
[板书课题：求一个小数的近似数]）二、探究新知（一）、出示例题：例1、李明在运动会中的跳远成绩是2.953米，你知道他跳远成绩的近似数是多少吗？（要求：保留整数保留一位小数保留两位小数）师：保留是什么意思？说说你对这个词的理解让学生进行独立思考，发表意见，说出结果及想法。
1保留整数根据提示思考：一找（），二看（），三（）学生独立探索，小组交流，反馈后总结：一找个位，二看十分位，三五入、（板书：2.953≈2.95）师讲解：保留整数，表示精确到个位。
（3）练习：0.999你会保留整数吗？2、保留一位小数（根据提示思考）（1）小组合作学习。
（2）组内交流，组长汇报交流结果。
自己总结：（一找十分位，二看百分位，三入。
）（板书：2.953≈3.0）（3）师：近似数3.0末尾的0能不能去掉，为什么？（独立思考指名发表意见）①教师出示线路图：（课件出示）②引导学生小组讨论交流：使学生明确保留一位小数是3.0，原来的长度在2.95与3.05之间、保留整数为3，原来的准确长度在2.5与3.5之间，所以3.0比3精确的程度高一些、也就是小数保留的位数越多，精确的程度越高问：刚才我们已知道“保留整数，表示精确到个位。
求小数的近似数教学反思
求小数的近似数教学反思求小数的近似数教学反思1《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在同学已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让同学依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让同学说一说近似的依据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。
这节课是掌控知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让同学在探究中学习。
而在知识点的猎取时，让同学主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了老师的主导作用和同学的主体地位。
整节课的设计，总体感觉还是比较适合同学的思维进展的，在结构上，我也着重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后，我觉得：同学掌控得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要同学从逆向思维的角度去思索，但同学的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对同学在技能上的估量不足。
对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的技能有所欠缺。
同时，应当在课堂上多给同学自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动同学的积极性。
而《求一个小数的近似数》这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让同学在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样同学就能更好的理解。
求小数的近似数教学反思2这节课是在同学学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让同学复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”需要保留，不能去掉；连续进位的问题。
小学数学_求小数的近似数教学设计学情分析教材分析课后反思
《求小数的近似数》教学设计一、教学目标（一）知识与技能掌握用四舍五入法求小数近似数的方法，能用四舍五入法求小数的近似数。
培养学生的迁移类推能力。
（二）过程与方法学生尝试探究，将求整数近似数的方法迁移到求小数近似数中，归纳概括出求小数近似数的方法。
（三）情感态度和价值观体会小数近似数在生活中的作用及数学价值。
二、教学重难点教学重点：掌握求小数近似数的方法。
教学难点：根据要求保留一定的小数位数。
三、教学准备教学课件四、教学过程（一）情景引入1.谈话：同学们，你们能猜到老师的年龄吗？（出示课件：课件展示老师的照片，并且给学生一个提示，缩小猜测的范围）2.学生根据提示猜测年龄可能会是25,26,27岁,一直到34岁3.教师提问：那老师的年龄最小是多少岁。
最大是多少岁？4.根据学生的回答：最小是25岁，最大是34岁。
从而引出求整数近似数的方法。
也就是四舍五入法，并板书。
3.谈话：整数的近似数可以用四舍五入法求出，那求一个小数的近似数怎么求呢？今天，我们就来研究小数的近似数。
（板书课题：求小数的近似数）【设计意图：创设贴近生活且具有一定挑战性的问题情境，能够使学生很快融入课堂，主动地参与到教学活动中；同时，也使学生感受到小数的近似数在生活中的作用，产生学习求小数近似数方法的兴趣。
】（二）初步探究——求小数近似数的方法1.展示学习目标，找学生朗读。
2.了解完学习目标后，课件出示（课件出示：测量豆豆的身高得0.984米，哥哥说：豆豆身高约0.98米。
姐姐说:豆豆身高约1米。
）3.提问：豆豆在干什么呢？4.学生观察后得出在量身高。
5.那具体有哪些信息呢？6.学生回答：身高：0.984米，约0.98米，约1米。
7.那准确数和近似数分别说出有哪些?8.课件出示4个问题：1、求小数的近似数可以用什么方法？2、把0.984保留两位小数是多少？3、把0.984保留一位小数是多少？4、把0.984保留整数是多少？9.以小组为单位进行讨论10.引导全班交流得出：可以用四舍五入法求小数的近似数11.第二个问题找几个同学分别来说，再一起总结：把0.984保留两位小数就要看小数部分的第三位，小数部分的第三位是4，4小于5，只能舍去。
求小数的近似数的讲评课教学反思
求小数的近似数讲评课的教学反思昨天学习了求一个小数的近似数。
在备课时，考虑到学生已经学过求一个整数的近似数，所以在新授时我预设了几个环节让学生进行自主学习。
当堂学生在学习新知的过程中，回答问题和总结知识都表现的很棒。
能总结出求一个小数的近似数的方法，人人都知道保留一位小数表示精确到十分位，要看百分位上的数——“四舍五入”保留两位小数……。
听到学生滚瓜烂熟的回答声音，我心里想：这节课很简单，看来同学们都学会了。
于是，我让他们做了一次检查性作业。
可是，结果让我大吃一惊。
有近五分之三的学生出了错。
而且出的错几乎一模一样如75.24 保留一位小数≈75.0，24.975保留两位小数≈25.00，我认真分析了错因不知道学生们是怎样想的会这样做。
如果按照常规，我会去把错题写在黑板上，然后为学生讲怎样改成正确的。
这样做学生会凭借印象改对，我无法走进学生的思维，发现他们出现问题的根源在哪里，以后再换一题，他们绝对还会“犯病”。
这样的改错是无效的。
因此，上课时，我让学生自己照着错题在展台上为大家讲解自己做错题时的过程。
小蒙这样讲的：75.24中的4不够五舍去，2也不够5舍去，所以是75.0,小亮这样想的：75.24中的2不够五舍去，所以是75.0。
在他们讲完后，一问他们都是这样两种想法做错的。
24.975保留两位小数≈25.00，这一题，小宁是这样想的：保留两位小数看百分位上的数，百分位上的数够5向前进一位，然后用7+1=8再向前一位进一，9+1=10，再向进一位进一，所以是25.00。
听到这我明白了学生们出错的根源，于是，我开始引导他们找出自己的错因，每个学生都恍然大悟。
其中，有一个还在位上笑着对自己说，“没满十我也向前进位了，和连续进位的题混了。
”听到这儿，我马上让他起来举了个连续进位的例子：9.987保留一位小数≈10.0,每个人都对照着上一题进行了比较，当让他们改错时，全班所有出错的学生全都改对了。
又出了几题他们也做对了，这充分说明和谐有效的改错才是高效率的。
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《求一个小数的近似数》评课稿
今天听了解老师的一节课——《求一个小数的近似数》，我感受很深。
这节课是学生在学习了小数的意义和求一个整数的近似数的基础上进行教学的。
这部分内容既是前面知识的延伸，又是和学生生活密切联系的一个内容，是教学中的一个重点。
整节课下来，我认为成功的有以下几点：
1、借助旧知，探索新知。
这节内容与前面所学求整数的近似数的近似数有内在的联系。
解老师充分借助这一点，给学生创设自主探索空间，激活新旧知识之间的联系。
如：32□645≈32万，46□045≈47万；购物称重图中苹果需付8.953元，而收银员只收8.95元，唤起学生用“四舍五入”求整数近似数方法的回忆。
2、在比较中，使知识得到升华。
在求出近似数中，引导学生比较得到的近似数哪个更接近准确数。
在这个环节中，解老师充分运用多媒体课件，比较□.□≈1和□.□□≈1.0 ，使学生对数轴出示近似数的范围印象深刻，易于理解。
在比较中，学生明白了保留的位数越多，精确度就越高。
3、练习设计充分。
下面谈谈这节课的不足之处：
1、教学重点不突出。
这节课的重点是掌握用“四舍五入”法求一个小数近似数的方法。
对于把0.984保留两位小数，不能直接说看最后一位，要明确告诉学生：保留两位小数，就是要保留到百分位，要看的是千分位，即小数部分的第三位，是4，应该舍去；又如遇到连续进位时：把0.984保留一位小数，这里有两次向前进“1”。
第一次是因为百分位上是8，应该向十分位进1，第二次是因为百分位上9加上进来的1，满十写0向个位进1.两次进1，原因却各不相同。
特别是第二次进1，有的学生不理解进位的原因，在后面的练习中遇到题目中有数字9的，就不管三七二十一，都往前进1.例如练习第4小题把0.905保留一位小数，有一位同学回答就是1.0，这就说明他并没有理解掌握连续进位的方法。
在这里我认为因该舍得时间放手让学生对产生的认知冲突去讨论、尝试、比较、归纳，进而突破难点。
2、练习梯度不合理。
这节课中的练习虽然很充分，但梯度安排不合理。
如第1小题和第2小题应该互换，并且安插在教学0.984的三种近似数要求之后。
而第3小题判断题应安插在用数轴比较1.0和1的精确度之后做练习更好。