《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结

《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结
《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究2015年2-12月份区教研室开展了5项大的活动，现将本学期课题研究工作进行总结。

一、课题活动情况1、以“听说促写”研讨活动
2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。

区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛；2014年10月10日（星期五）在银川十中举行了“有效应用电子白板，丰富中学英语写作课堂教学”研讨活动。

”共有三位教师：贺晓丹（掌政中学）、唐艳荣（银川十中）、白洁（二十中）承担了做课任务，主要研讨的是写作课教学；2015年4月21日（周二），在十五中进行了“中学英语写作教学—以听说促写”研讨活动。

银川十中孙慧鹃老师承担了做课任务。

孙慧娟老师写作课富有创意，有特色；2015年5月12日（下午），区教研室在银川三中召开了“白板技术与英语学科的融合---以听促写”专题研讨会。

银川三中徐江老师承担了做课任务；2016年12月9 日，课题小组研讨回中白雪的写作课教学，教学研课磨课活动。

孙慧鹃和徐江老师为我们展示了两节“听说促写”课，讨论如何设计以听促写活动。

两位做课老师介绍了设计思路并进行了课后反思。

围绕如何以听促写参会老师各抒己见，在讨论和研讨中，大家解决了许多疑问。

两位老师课前准备非常充分，教材挖掘到位，阅读环节清晰，开阔了教师的思路。

以听促写中，听后环节一直是教师感到最难以把握的环节，如何开展活动，关注听力材料、进行策略训练、活动中如何把握写的原则等，存在疑惑较多。

本次活动两位教师做了很好的尝
试。

教研室袁京燕老师希望课题组的教师认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作。

课题组下一阶段将围绕以读促写开展系列活动。

15名课题组教师，13所中学的青年教师，活动收到了预期效果。

二、收获通过6次大型研讨活动，使课题组全体成员对课题研究有了更明确的认识，对《初中英
语写作教学有效策略研究---以听说促写》写作课的设计有了更全面的认识。

“以听促写”应把握的原则：
（一）、通过课本上的听力材料，以听说促进学生写作能力的提高。

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中很容易被老师忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，教师可以帮助学生通过对听力材料的学习，积累语言知识，促进学生的写作水平的提高。

1、以听促写应把握的原则
（1）启发性和趣味性原则。

导入是“以听促写”的一个关键点，合理、巧妙、紧密结合教学内容的课堂导入，既使学生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望，使学生在轻松愉快的心里状态下，思维随着导入的展开，进入主题，渐入佳境，从而大大提高以听促写的实效性。

（2）体现学生的发展性原则。

导入应考虑学生的“最近发展区”
和年龄特点，尽快使学生进入学习状态，培养学生主体意识，调动和发挥学生学习的主观能动性，从而使后面的每一个环节都进行的扎实顺利。

（3）提前预设，预设应充分，饱满，让生成更精彩。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

有了充分的教学预设，教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程，没有高质量的预设，就不可能有高效的“写”的生成。

（4）循序渐进原则。

必须遵循循序渐进的规律，引导学生用学过的词、短语或句式设计由易到难，阶梯递进式的任务活动，即“理解──模仿──表达”的发展过程。

2、“以听促写”活动设计应把握的原则
（1）听前激活学生与即将听到的内容相关的背景知识
听前阶段，教师应从学生实际出发，认真分析听力材料的话题，找到切入点，设法帮助学生启动知识框架中已有的和听力材料相关的各种知识，激活学生头脑中相关的背景信息，背景图式和对所学内容的兴趣，以情景为向导，联想与听力话题有关的内容，建立起新旧知识之间的联系。

促使学生积极思考，扫除影响学生的听力障碍，为之后的听力做好铺垫。

（2）听中采取各种多样化的活动，有效提高学生听力的同时促进学生写的能力。

在听的过程中，教师要把握听力活动的内容难度，设立由易到难，阶梯递进式的听力任务活动，培养学生听的策略，如抓关键词、预测
下文的内容，理解说话人的态度和意图等，这时可以适度的根据听力内容和学生水平把听和写结合起来。

如借助表格把提到的有关的描述做简单的记录、教师还可以采取漏词填空，把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写等。

（3）听后以听促说，听说结合，以听说促写，培养学生从听力材料中分析和提取相关文本知识和语言表达。

针对不同层次的学生，根据听力内容有的放矢地设计多种形式的任务活动，引导学生由听到说，创造语言交际的机会，巧设问题，引导、启发、激励学生听后回答，讨论等多种方式有效拓展学生思维，加速学生学习听力材料的内化的过程，提取相关有用的知识，促进学生语言输出，帮助学生提高表达能力同时，促进学生的写作。

听后采取各种活动如找图、填表、回答问题，填词等------说（根据填表内容或问题互问------读（模仿听力内容）------互换角色读听力材料再展示------说（扩展：比如为听力中提到的两个人重新设计外形。

学生准备、展示）------说（联系生活如谈论生活中的经验或熟悉的人）------写
①根据听力内容回答问题。

②阅读听力材料，根据回答的问题的提示，复述短文。

③创设情景引导学生两人或小组活动，练习。

④根据口头复述的内容完成写的任务。

写的活动任务设计有：低年级学生可以采用听写、填写词汇、造句、填表等简单的方式促写，高年级学生可以填写思维导图，根据思维导图口头复述听力材料，再将口头复述记录下来、仿写简单的小短文、听写、故事续写等。

(二)、以说促写
布里顿（Britton,1970）指出：“学生口语句型和表达方式往往是他们学习写作的基础。

以说促写可采用多种活动途径，设置不同的任务，使学生对所学内容进行充分的说，说后再引导学生写，以说的能力促进学生写的能力。

以说促写要求老师要关注学生的学习过程和方法：
1.创设情境，以说促写
通过创设各种情境，引导学生理解情景中的核心内容，体会在具体情景中词汇、句型和语法等知识点的运用，以说促写，在提高口语表达同时提高学生写的能力。

2.头脑风暴法，围绕话题内容，以说促写
头脑风暴可以活跃学生的思维，利用话题讨论活动激活学生的写作思路。

培养学生的写作能力，提升写作技巧。

①根据写作话题设计相关问题，老师引出话题，鼓励学生思考、口头讨论并回答，交流不同的观点。

②采用列表或列单的形式，把不同的观点，用简洁明了的方式记下来，活跃写作课堂，利用话题内容为写作做铺垫，从而促进学生的写作。

③抓关键，把与主题不相关的观点去掉，然后将所有的答案联起来，形成一篇文章。

3.通过播放卡通，电影等，通过讨论，积累经典句子，以说促写。

4.抓好写作的基础过度性训练，以说促写
英语写作的基础过度性训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。

在英语写作过度性训练中要重点抓好以下几个方
面的强化练习：
１．训练基本句型，以说促写
基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。

英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。

２．训练扩句，以说促写
在生成简单句的基础上进行扩句。

主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。

教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

如：
The girl likes reading.
The pretty girl likes reading novels.
The pretty girl likes reading novels carefully.
３．训练“一句多译”，以说促写
“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。

有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。

例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：
His English is good.
He is good at English.
He does well in English.
He learns English well.
通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

三、下一节工作思路1. 2016年3-4月召开课题组活动；2. 2016年12月份召开课题成员写作课例交流会。