儿童早期干预复习提纲

– （4）障碍发生在18岁以前。
儿童早期
不宜对年幼的儿童贴
上智力障碍的标签！
2020/9/22
小步子学习／任务分析
强化
• （三）干预方法
– 小步子学习（Step-by-step Learning）
– 将任务分解成相连的细小的步骤让幼儿学习，对幼儿 连续性的每一小步的成就都予以积极的反馈，小步骤 的成就的积累最终使孩子学会这一行为或技能
三、早期干预的意义
1. 儿童角度 减轻最初障碍的程度或消除最初障碍 预防次级障碍（Secondary Disabilities）
2. 家庭角度 强化干预的实施，更好地为幼儿提供服务，促
进幼儿更健康地发展。
减轻家庭将来可能面临的更大的教育投入，经 济效益。精神效益。
3. 社会角度 体现社会平等、民主的主流趋势。
第6步 将拉链的垂片翻下固定。
儿童早期干预
• 《中国特殊教育法》：目前仍没有颁布
• 国家对残疾儿童学前教育的要求：大中城市和经济 发达地区，要积极发展残疾儿童康复、教育事业， 残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极支持 幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开展3岁 以下残疾儿童早期康复、教育活动。其他已经普及 九年义务教育的农村地区，要进一步发展残疾儿童 学前康复、教育事业。
• 过程：
– （1）确定学习的任务； – （2）观察和任务分析（Task Analysis）
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• 任务分析从哪里开始进行？ – 从孩子能做的地方开始
• 分析的步子必须按顺序排列，从简单的容易的到复杂 • 步子分得越细越好
• 适用于发展障碍或低年龄段特殊幼儿。适用于教授生活技 能及其他适应性技能。
– 2006年中国残疾人抽样调查：智力残疾是指智力 显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
– AAMR2002（第十版）的定义：
智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及 适 应性行为两个方面有显著
限制,表现在概念性、社会
性和实践性适应技能方面
的落后；障碍发生在18岁
以前。
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儿童早期干预
社会效益；经济效益。
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个体差异
• 一、 个体间差异
人的多样性（个别化）
• 个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、 兴趣等心理特性方面的差异。
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二、个体内差异
个体内差异是指同一 个体内部内在能力发 展的不平衡。
最高能力
人的个性化
儿童早期干预
儿童早期干预
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拉拉链：
任务分析举例
第1步 用两只手将外套的前面两片拿到一起；
第2步 将拉链扣和链心塞进链房里；
第3步 通过两只手的反方向运动调整链心和链房，使链心刚好 扣在链房里；
第4步 用拇指和食指抓住拉链的垂片；
第5步 一只手握住外套底部的拉链扣，另
一只手握住拉链的垂片往上拉；
儿童早期干预 Early Intervention
陶冶
浙师大杭幼师 特殊教育系
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早期干预？ 早期干预的观念
干预谁？
儿童早期 干预
wk.baidu.com干预什么？
对特殊教育需要
的认识
怎么干预？
方法和技能
儿童早期干预
干预效果？
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一、 早期干预的含义
定义
早期干预： 指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童
（3） 5岁以下符合条件（1），或5岁以上符合条件（2）， 或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。
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幼儿的发展一般从以下方面进行评价
1. 感知觉刺激 2. 言语语言 3. 动作 4. 认知 5. 社会交往 6. 生活自理
一、智力障碍
• 定义
Mental Retardation: MR
障碍程度； • 减少儿童就学后对特殊教育以及相关服务需求的程度，降
低教育成本。
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二、早期干预的依据
1.生物学
脑的生长发育状况 器官发育敏感期 器官的用进废退说和功能代偿说
2.心理学
关键期理论
3.政策法律
国内
遗传与环境的交互作 用论
国外
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功能代偿（法国生物学家拉马克）
• 定义：用健全器官来代替受损器官的组织功能。 • 人作为一个完整的有机体，各个器官和组织功能是相互联
系的，当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定 程度上代偿受损器官的部分功能。 • 由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以早 期的训练会产生较理想的补偿效果。 • 神经学家的研究表明，在发育某一时期，局部细胞缺失可 以由临近细胞代偿，但是过了一定的敏感期之后，缺陷将 成为永久性的。器官代偿的功能越早越好。
及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询 、社会服务及家长育儿指导等的一系列服务
儿童早期干预
解读
• 1.对象： – 学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童（0-6岁）
• 2.工作中心： – 儿童及其家长
• 3.内容： – 一系列的服务
• 4.目的： • 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能； • 增进儿童生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻
最低能力
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特殊教育需要儿童
（children with special educational needs）
如果一个儿童有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才 能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要
（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；
（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像学校中其他同龄儿童 一样使用教育资源；
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关键期理论（K.Z. Lorenz）
印刻（imprinting）
关键期（Critical period） 敏感期（Sensitive period）
动作和活动发展 语言发展（狼孩） 智力发展
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国内的政策法律
• 《中国残疾人教育条例》1994
• 含义：
– （1）智力障碍是一种落后；
– （2）智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表 现在智力测验显示的智商低于均数（M）两个标准差 （SD）以上；
– （3）在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、 社会性以及实践性技能方面的限制。适应行为的限制一 方面直接影响个体的日常生活，另一方面会影响其对生 活变化以及环境需要的反应能力；