儿童早期干预复习提纲
学前教育 考试 早期干预资料3
（1）功能代偿（法国生物学家拉马克）定义：用健全器官来代替受损器官的组织功能。
人作为一个完整的有机体，各个器官和组织功能是相互联系的，当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定程度上代偿受损器官的部分功能。
由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以早期的训练会产生较理想的补偿效果。
神经学家的研究表明，在发育某一时期，局部细胞缺失可以由临近细胞代偿，但是过了一定的敏感期之后，缺陷将成为永久性的。
器官代偿的功能越早越好。
（2）中国特殊教育立法《中国特殊教育法》：目前仍没有颁布国家对残疾儿童学前教育的要求：大中城市和经济发达地区，要积极发展残疾儿童康复、教育事业，残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动。
其他已经普及九年义务教育的农村地区，要进一步发展残疾儿童学前康复、教育事业。
（3）儿童伤害性行为和破坏性行为的应对处理破坏性行为：○1关注的必要：在孩子表现恰当的时候给予关注。
“抓住孩子表现好的时候。
”○2掌握日常生活惯例：引导孩子熟悉日常惯例。
许多有破坏性行为的孩子从没有理解或掌握过班级中的一些惯例和教师对他们的期望。
所以引导孩子熟悉这些惯例；○3再引导：幼儿出现本应禁止的行为的时候进行简单的积极的再引导。
如“画在纸上”，“小三轮车停放在路上。
”○4暂停伤害性行为：○1不能在孩子伤害另一个孩子的时候给予这个孩子关注，而应关注受到伤害的孩子；○2在另一个时间，鼓励表现出攻击的孩子谈谈当时的情况，愤怒的情感以及下次应该做的事。
（4）儿童早期干预与家长干预儿童早期干预：一、家长在早期发现特殊儿童中的职责：1通过观察发现儿童异常问题2通过对照检核表发现发育迟缓儿童3通过使用简易筛查法发现有障碍儿童二、保健机构的医务人员在特殊儿童早期发现中的职责1通过早期检查及时发现发育迟缓儿童2为异常儿童建立专案管理卡3对婴幼儿健康全面负责家长干预：一、促进特殊儿童身体机能的康复与运动能力的发展1提供丰富的营养食物2加强特殊儿童的身体锻炼3有针对性的进行生理康复训练二、促进特殊儿童生活自理和独立技能的发展1进食训练2衣着技能训练3个人卫生习惯的养成4便溺训练5作息规律的养成6安全防范三、促进特殊儿童社会适应性的发展1良好个性品质的培养2语言能力的训练3社会交往能力的培养四、促进特殊儿童前学业学习和认知能力的发展1阅读习惯的培养2认知能力的训练（5）早期干预的界定及意义界定：指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等的一系列服务意义：1.儿童角度:减轻最初障碍的程度或消除最初障碍；预防次级障碍；2家庭角度:强化干预的实施，更好地为幼儿提供服务，促进幼儿更健康地发展；减轻家庭将来可能面临的更大的教育投入，经济效益,精神效益。
特殊儿童早期干预-复习题
《特殊儿童早期干预》复习题
一、名词解释
1. 早期干预
早期干预是对学龄前（0-7岁）有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及家庭提供各项专业服务，即早期预防、早期发现、早期鉴别与诊断，并针对其特殊需要提供医疗、保健、康复、教育、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。
2. 视力障碍
视力障碍是指由于各种原因导致双眼视力损失或视野缩小，不能承担一般人所能从事的工作、学习或其他活动，以致影响他们的日常生活和社会活动的参与。
3. 自闭症
自闭症又称孤独症，是一种起源于婴幼儿期特有的、严重的、广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际社会关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。
4. 注意力缺损多动障碍
注意力缺损多云障碍又称多动症，是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过多、冲动性和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称。
5. 脑性瘫痪
脑性瘫痪，简称脑瘫，是指脑在生长发育完成以前，由各种不同病因所致脑部损害而造成的永久性的运动异常和姿势异常。
有的还伴有智力发育障碍、共济失调、语言困难以及其他方面的缺陷。
6. 听力障碍
听力障碍是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活和社会参与。
7. 言语障碍
言语障碍又称说话障碍，是指由于各种原因导致的儿童在发准声音、保持适当的言语流畅性及节律，或者有效使用噪音方面表现出不同程度的缺陷及困难，不能或难以进行正常的言语交往活动。
8. 感觉统合训练。
特殊儿童早期干预,讲义 第四章
第四章感知觉运动领域的早期干预感知觉是人类发展的重要心理过程，是各种心理活动的基础。
人们对客观世界的认识、情感和意志都是从感知觉开始的。
感知觉与运动能力之间也有着密不可分的关系。
任何一种感觉或知觉的缺失都会对人的运动能力产生影响。
因此，本章将着重探讨特殊儿童在感知觉运动领域的早期干预的内容、方法以及注意事项。
第一节学前儿童感知觉运动能力的发展感知觉是人类认识过程的最初级阶段，是人的意识与外部世界产生最直接联系的途径，离开这一过程，一切高级的心理机能都不可能发生。
学前阶段儿童探索外部环境，了解主客观世界的活动都依赖于动作的发展。
运动能力的发展以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系，儿童运动能力的每一次提高都使他获得了控制和探究环境的新手段，打开了他认识世界的新天地，因比，许多发展心理学家甚至把运动能力的发展看做是认知发展的基础。
由此可见，无论是感知觉的发展，或是运动能力的发展，还是感知觉和运动能力的相互作用，都为认知能力的发展奠定了基础，是个体后续发展的前提和必要条件。
感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常运作。
当儿童的分析器发育成熟并能够接触到刺激物时便产生了相应的感受。
一、学前儿童感知觉的发展1.视觉：会清楚物体的特征及其在空间中的组织关系。
颜色视觉的发展。
2.听觉:幼儿的听觉能力发展主要表现在:第一，幼儿期儿童的纯音听觉感受性一直在增长，且增长速度较快。
但存在明显的个体差异，同时教育在其中起着较大的促进作用，特别是在对声音细微差异的分辨能力方面。
第二，幼儿的言语听觉能力也在逐渐提高，但是不同年龄之间纯音听觉的敏锐度和言语听觉的球锐度差别程度较大。
小、中、大班的幼儿分辨语音中的细微差别的能力是不同的，小班幼儿还不会分辨，中班幼儿开始会分辨，大班幼儿已能基本掌握本民族的全部语言，儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长的，成年时会稳定一段时间，以后逐年下降。
人的衰老常常是从听力开始的。
学前特殊儿童教育(特殊儿童早期干预)-重点整理资料
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
特殊儿童早期干预,讲义 第六章
第六章认知领域的早期干预认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。
一般来讲，认知活动包括注意、记忆、思维、想象、学习等内容。
认知对个体的发展有重要的意义和作用，认知发展水平是影响个体学习、生活的重要心理因素。
儿童早期是认知发展的重要阶段，特殊儿童由于生理或心理上的种种原因在认知领域的发展存在困难。
第一节学前儿童认知能力的发展信息加工理论认为，认知发展是个体信息加工系统不断改进的过程。
儿童大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在其认知发展中起着重要作用。
儿童认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
一、认知的概念认知是一个范围较广的概念，涉及知识的获得、加工、组织和应用等复杂心理活动。
从广义上说，认知是指人的所有认知活动，包括注意、知觉、记忆、揭示、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等；从狭义上来讲，认知是指注意、记忆和思维等心理活动过程。
本书主要是依据狭义的认知概念。
二、学龄前普通儿童认知发展的特点在婴儿成长的过程中，不断变化的新图像、声音、气味、身体感觉冲击着他们有限的意识，婴儿试图对它们进行组织整合，这是认识的开始。
（一）注意婴幼儿时期的注意是人类最早的注意。
注意按其发生机制来看是一种定向反射，即心理对某一种刺激物进行指向和集中的一种反射活动。
（二）记忆1.记忆是人脑对过去经验反映的过程。
目前研究显示，个体在胎儿末期就产生了记忆，明显表现就是听觉记忆。
2.记忆策略记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法和手段，主要包括复述和组织等。
心理学家提出记忆策略的发展可以分为三个阶段：第一，没有策略，通过训练也无法产生；第二，不能主动使用策略，但经过诱导可以使用；第三，能自发地产生和使用策略。
一般认为，5岁以前的幼儿多处于第一阶段，5～7 岁儿童多处于第二阶段。
3.对周围世界的知识积累对周围世界的知识积累是指幼儿通过日常生活经验累积起来的对周围世界各种客观事物的知识，这些知识已进入幼儿的长时记忆系统。
《儿童早期干预》
儿童早期干预题型：1.辨析（2’*10）（要求先判断，如果判断为“错”需要陈述理由）2.名词解释（4’*3）3.简述（3题共16’）4.分析（4题共52’）复习内容1.理论部分（1）早期干预：定义；目的；意义。
定义：指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等的一系列服务。
目的：增进家长照顾障碍儿童的知识和技能；增进儿童生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度；减少儿童就学后对特殊教育以及相关服务需求的程度，降低教育成本。
意义：1. 儿童角度减轻最初障碍的程度或消除最初障碍预防次级障碍（Secondary Disabilities）2. 家庭角度强化干预的实施，更好地为幼儿提供服务，促进幼儿更健康地发展。
减轻家庭将来可能面临的更大的教育投入，经济效益。
精神效益。
3. 社会角度体现社会平等、民主的主流趋势。
社会效益；经济效益。
（2）有特殊需要儿童如果一个儿童有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。
（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。
（3）个体差异个体间差异：个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
个体内差异：个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
（4）发展问题的行为表现（5）学前有特殊需要儿童的鉴别：正常的标准；鉴别方式（6）行为：行为的五要素（7）问题行为：一种行为或行为模式出现的频率或程度过度。
严重干扰儿童（或其他儿童）参与日常的正常活动的行为。
问题行为/挑战性行为是有功能的，如交流的功能。
（8）对立行为/不相容行为/矛盾行为：P60（9）ADHD：定义，判定2.方法部分（1）行为矫正：定义；特点（2）系统脱敏法：原理；组成（3）强化：定义；强化物（描述性表扬）；正负强化的辨别（4）行为消失：定义；关于行为消失的误解（5）惩罚：定义；惩罚与强化的辨别；使用惩罚的负面影响；暂停：移去所有的强化，包括老师的注意，其他的孩子，材料和器械。
儿童早期干预 提纲
2.语言交往障碍
语言发展的延迟：开口说话较晚。有些患者一直到2岁以后才有为数有限的单词。他们对别人语言的反应也与众不同。等他们长大会说话时，往往也是不说话。25%-50%左右的自闭症儿童在其终生有失语症状或只能说极为有限的单词。
儿童早期干预
早期干预？早期干预的观念
干预谁？对特殊教育需要的认识
干预什么？
怎么干预？方法和技能
干预效果？
一、早期干预的含义
定义
早期干预：
指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等的一系列服务
解读
二、早期干预的依据
1.生物学
脑的生长发育状况
行为消失的特征
1消失爆发
一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度经常在减少和最终停止前暂时地增加。
2自发恢复
行为可能在停止发生一段时间后又再次发生，这称作自发恢复。
每天晚上，4岁的曼达都在睡觉时哭10-15分钟，父母就会到她房间和她说话，直到她睡着。父母决定：当曼达再在睡觉时哭闹，不再到她的房间去和她说话。
冲动：经常在他人（老师）问题尚未问完时便急于回答；很难按次序等候；打断他人的活动或插嘴。
作出ADHD的诊断至少需要6个症状的出现，持续时间至少为6个月，发生在7岁以前，而且，这些症状要在至少2个情境中出现（例如，在学校、家中）。
自闭症谱系障碍/弥散性发展障碍
Autistic Spectrum Disorders: ASDs
00874特殊儿童早期干预（河北、四川）第一章复习资料
00874特殊儿童早期干预（河北、四川）第一章复习资料第一章特殊儿童早期干预概述第一节特殊儿童早期干预的概念一、特殊儿童的定义★★★考点1：特殊儿童的含义【单选】【名词解释】（1）广义：特殊儿童是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
（2）狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。
★★考点2：特殊需要儿童的含义【单选】【名词解释】特殊需要儿童是指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。
★★考点3：特殊教育需要儿童的含义【单选】【名词解释】特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。
二、特殊儿童早期干预的起源与回顾★★考点1：特殊儿童早期干预的起源【单选】【填空】【判断】【多选】（1）可以追溯至16世纪中期西班牙有关聋童的教育。
西班牙修道士庞塞最早开始从事聋童特殊教育事业。
（2）未明确提出概念：[匈牙利]波内特1620年出版了第一本著作《论声音的实质和聋人说话的艺术》，提倡尽早训练聋童。
同时期的聋童教育家卡瑞恩曾对听力障碍儿童进行教育。
（3）1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校（国立盲童学校）。
（4）真正意义上有关“特殊儿童早期干预”概念的提出是以智力障碍儿童早期干预的出现为标志。
对智力障碍者的教育工作，最早起源于法国。
（5）19世纪初，法国医生伊泰对狼孩维克多进行训练。
（6）伊泰的学生西康被看做是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。
1848年，西康把“早期教育训练智力障碍儿童确有效果”的思想带到美国。
（7）20世纪初，意大利女医生蒙台梭利开始对智力障碍幼儿进行训练。
（8）20世纪30年代，美国的斯基尔斯在爱荷华儿童福利院开展了一项追踪研究，以考察智力落后儿童的智力发展是否会受到生活环境变化的影响。
特殊儿童早期干预,讲义 第九章
第九章超常儿童的早期干预从古至今，有许多光辉的人物用他们的才智装饰了科学和艺术的殿堂，推动人类文明的进程，他们被称为天才，他们虽然人数不多，但对社会的进步却有着不可磨灭的巨大影响。
因此，对超常儿童的培养意义重大。
从个体来讲，针对超常儿童的培养和教育可以更好地发挥他们的潜能，实现他们的个人价值。
可以促进他们得到全面的发展，从国家角度讲对他们进行特殊培养超常儿童是国家的一笔财富，使他们成长成才才能为国家的发展建立强大的人才储备库。
第一节超常儿童的概念一、超常儿童的定义不同的国家和时代对那些智慧非凡或者具有特殊才能的儿童有不同的称呼，这种不同反映了人们对这类儿童认识上的差别。
随着社会的进步、研究的深入以及认识的深化，这些定义有了变化和发展。
两千多年前古希腊哲学家柏拉图就很重视这类儿童，他把智能特别优异的人称为金人，并主张教授金人以哲学、玄学和科学知识，把他们培养为社会领袖。
16世纪中叶，一些国家开始使用“天才”（genius）一词作为这类儿童的总称呼，但不同地区有所区别，如英美等国一般称之为天才儿童、日本称之为英才儿童，苏联称之为高天赋儿童，中国香港地区和台湾地区称之为资优儿童。
一个世纪以来，天才儿童的概念不断发展，不同的学者有不同的解说，从单一智力到多元智力，从只关注智力到重视智力与个性、创造力的相互作用，从个体内部拓展到个体与环境的关系，“天才”的概念有了很大程度的充实和发展。
在中国古代，这类旷世奇才被看成是从天而降或者由神赐予，世人称为神童和圣童。
超常儿童：指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
首先，这些儿童的非凡表现并不是完全天生的。
也更加强调后天的培养和教育两者交互作用的结果。
其次，超常儿童只是儿童群体的一部分，并不是完全独立与儿童群体之外。
最后，那些在儿童群体中智力和能力非常落的一部分儿童是低常，那些优秀非凡的儿童是“超常”，介于两者之间的绝大部分儿童是“常态”。
这三者是个连续的整体，这在钟形曲线上也能更好地反映出来。
特殊儿童早期干预
三、早期干预的意义
（一）早期干预可以促进特殊儿童 健康发展
1.能够治疗、补偿或矫正已经存 在的缺陷
2.进行二度障碍的预防，即预防 继发性缺陷
3.避免发展落后，使特殊儿童发 展滞后的可能性降低到最小程度
• （二）早期干预使特殊儿童家庭 拥有希望
1.促使家长端正态度，树立正确的 儿童观
2.能够为家长及家庭成员提供科学 的育儿指导
二、早期干预的对象
• 1.对象的种类 • （1）身心障碍婴幼儿 • （2）发育迟缓婴幼儿 • （3）高危儿童 • （4）上述发展快、可塑性大）
• 3.智商范围 ①在标准化的智力测验中智商得
分低于平均分两个标准差以下的儿 童
②智商在边缘范围，即一岁以内 发展智商在75以下，一岁以上在85
3.能够减少家庭的负担和压力
4.能够解放家庭的劳动力，创造新
• （三）早期干预具有重大的社会 效益
• 1.能够降低对社会资源的依赖程 度
• 2.能够创造更多的经济效益
• 3.能够推动社会文明进程
四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早”的倾向 • （二）融合教育 • （三）家长参与 • （四）各部门合作 • （五）医教结合 • （六）多重干预
思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中
的医教结合？
第一讲 特殊儿童早期干预概论
主要内容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
一、早期干预的概念 1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主 要针对经济文化等环境不利儿童采取补救 性措施进行补偿教育。
特殊儿童早期干预复习资料
特殊儿童早期干预复习资料特殊儿童早期干预复习大纲一、单选题（每小题1分）1、1958年，美国教育学家柯尔克制定了第一个早期干预的教育大纲。
P52、1975年美国公布了一项重要的法案《全体残障儿童教育法案》，旨在向3~21岁特殊儿童和青年提供免费的公立学校教育。
P63、器官的功能代偿说认为，有机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体可以通过新的条件建立联系，调动器官的残存能力或者其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。
P194、奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物的过程中提出刻板印象概念，并把这一概念用在儿童心理发展上，认为儿童在某一个时期最容易学习某种知识技能，但是过了这一时期，再去学习就比较困难了。
P215、“狼孩”维多克由于长期与人类社会隔绝，缺乏正常的语言环境刺激，被发现后虽然悉心教养，但是最终也没有学会说话，这说明语言发展具关键期。
P226、视野半径小于10°者，不论其视力如何均属于盲。
P347、“白痴是大脑中枢神经系统的紊乱”，这一观点是由智力障碍教育创始人塞甘提出。
P508、儿童方位知觉发展的顺序是上下—前后—左右。
P849、儿童先学会控制头部，然后是手臂、躯干，最后是腿脚，这是满足动作发展的首尾原则。
P8510、对视力障碍儿童进行早期干预训练的时候，要着重保护其残余视力。
P8911、光学助视器的工作原理是通过调整焦距或物距来扩大物体在视网膜的成像，因此我们可以使用放大镜来改善视力障碍儿童的学习效果。
P9112、视力障碍儿童一般在12岁左右开始学习使用盲杖，以便其行走。
P9513、对智力障碍儿童进行形状、大小、距离和方位等内容进行训练，这是在对智力障碍儿童空间知觉的训练。
P10314、在地上画几个适合儿童步幅大小但形状稍大的脚印，让智力障碍儿童踩着地上的脚印走，这是在训练智力障碍儿童哪方面的能力？平衡能力p10515、认为儿童语言的获得，具有先天的“语言习得机制”，这种观点的代表人物是乔姆斯基。
特殊儿童早期干预,讲义 第十章
第十章特殊儿童早期干预大纲早期干预大纲是实现特殊儿童早期干预效果的基础，家庭既是早期干预赖以实施的重要场所之一，也是早期干预效果得以体现的强有力的支持来源，对早期干预影响甚深。
在以家庭干预方式为主的著名早期干预大纲中，有以父母辅导的干预方式，即主要由受训后的专业人员对特殊儿童的父母进行辅导，由父母对特殊儿童进行干预，专职人员定期从旁辅佐；也有以家长——教师为辅导的干预方式，即父母通过专业训练后，同时担任家长和教师的角色，直接在家庭中对特殊儿童进行的干预方式，而从早期干预的发展历程来看，由于最初较成体系家庭中对的特殊儿童早期干预主要是针对智力落后儿童进行的，因此这些早期著名的干预大纲是以智力落后儿童为干预对象展开的。
第一节以父母为主导的特殊儿童早期干预大纲一、海勃尔的密尔瓦基大纲海勃尔的密尔瓦基大纲是最著名的早期干预大纲。
海勃尔等人认为，在美国的智力落后人群中，差不多有一半以上的人智商在70到75分之间，这些人身体是没有缺陷的，被称为社会文化型的智力落后者，这种落后是由环境引起的。
二、波特奇计划波特奇（Portage）计划是世界上应用最为广泛的早期干预计划，这是一项包括唐氏综合征儿童在内的干预大纲。
它的主要特点是以家庭为基础，着重发挥家长的作用。
1968年，美国制定了《残障儿童早期教育援助法》，最早有203个研究项目申请资助，结果只有21项申请得到批准，并从残障儿童教育局得到连续3 年的赞助经费，而Portage 计划就是其中的一项。
Portage计划又称《波特奇早期教育方法》，是1969年由美国残障教育局主持开发，于1972年正式问世的一套适用于0～6 岁儿童早期教育的教材。
该教材不仅适合专业教师家访时对家长进行指导，其内容详细、具体。
而且更适合于家长直接参考自学，以对幼儿展开合适的训练活动。
在1976年经修订公开发行后已向世界40 多个国家推广。
1986年苗波新教授将该教材引入我国，经试用取得显著效。
00874特殊儿童早期干预（河北、四川）第二章复习资料
00874特殊儿童早期干预（河北、四川）第二章复习资料第二章特殊儿童早期干预的理论基础第一节早期干预的生物学理论基础★★考点1：器官用进废退说【单选】（1）提出者：法国生物学家拉马克；（2）观点：他认为器官的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退。
（2）代表作：《动物学的哲学》。
★考点2：器官功能代偿说【名词解释】器官功能代偿说是指当机体的某部位或器官发生病变或功能失常时，有机体通过新的条件联系的建立，可调动器官的残存能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。
★考点3：器官发育的敏感期【单选】【名词解释】（1）器官发育的敏感期是指器官在发育过程中对某些影响因素最为敏感的时期。
（2）印刻现象提示的是视觉器官对可视对象的敏感期。
（3）在器官发育最为迅速的时期，应为个体提供良好的、适度的刺激以促进器官的发育；否则，可能会使器官发育畸形，导致各种残障的发生。
★★考点4：脑结构与功能的可塑性【单选】【判断】【名词解释】（1）脑发育的快速期；①婴儿出生后的最初几年是脑发育最快的时期。
②脑体积的增大、脑细胞数目的增多、突触密度的加大、神经回路的构建及维持。
③在脑快速发育的时期，最敏感的是在出生后半年内，一般认为可长达4-5年，甚至更长。
（2）脑发育的关键期；①脑细胞的分裂关键期：个体出生前两次脑细胞数目分裂的高峰期（妊娠第10-18周和妊娠第28-36周）和出生后的脑发育--脑增重的关键期。
②生命的前三年是脑发育最关键的时期。
（3）脑发育的可塑性。
脑发育的可塑性是指脑可以被环境或经验所修饰，在外界环境和经验的作用下不断塑造其结构和功能的能力。
第二节早期干预的心理学理论基础一、儿童心理发展的关键期理论★考点1：关键期的概念【单选】【名词解释】（1）关键期的概念是奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物发育过程的“印刻现象”时提出。
（2）儿童心理发展的关键期：关键期的概念是奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物发育过程中的“印刻现象”时提出的。
早期教育(干预)大纲
早期教育（干预）大纲0—1个月动作新生儿有一定程度的活动能力，为了锻炼小儿头颈部的肌肉，有时可将新生儿竖起抱，使头稍竖立，或俯卧位练习抬头和趴的动作，注意不要影响小儿的呼吸，有时可将小儿的包裹松开（温度适宜时），使小儿的四肢有一些主动的活动，如小儿将手伸到口里，新生儿吃手的动作是健康的表示，有病的新生儿不会有此动作。
视听刺激新生儿有看和听的能力。
当新生儿觉醒时可以和他面对面的谈话，当小儿注视你的脸后，慢慢的移动你头的位置，设法吸引小儿的视线追随你移动的方向。
在新生儿耳边（距离10厘米左右）轻轻地呼唤你的小宝宝，使他听到你的声音后转过头来，还可以利用一些能发出柔和声响的小塑料玩具或颜色鲜艳的小球等吸引小儿听和看的兴趣，每天定时在新生儿床头上方挂些能晃动的小气球、小花布头等，品种可多样化，但应经常更换，可锻炼小儿看的能力，平时无论喂奶或护理新生儿时都要随时随地和小儿说话，使他既能看到你又能听到你的声音，。
特别是当小儿哭的时候，首先用语言来安慰他，很多孩子会停止哭，但随后要满足他们的需要，这样作的目的主要是让新生儿感受言语。
要注意保证新生儿有充足的睡眠时间，每天约14到20小时，新生儿很容易疲劳，表现为对视听刺激无反应，此时训练应暂停，休息片刻等新生儿对刺激有反应时再训练，一般每次视听训练约10分钟。
总之，在新生儿觉醒时利用各种方法进行视听刺激，能够促进新生儿视听能力的发展。
和成人交往年轻的父母首先要想到你的小宝宝是有一定的智慧和能力的，所以要学会和新生儿交往。
注意细心观察新生儿的哭声、设法理解小儿哭的原因，给予恰当处理。
母亲还应注意新生儿的面部表情，如皱眉、微笑等，以便更好地理解他们。
母亲对新生儿需求的敏感性将大大有利于婴儿智能的发育。
在小儿哭闹时，可用说话、用手按抚他的腹部、握住双手、或者抱起来等方式进行安慰，使你的小宝宝懂得成人的安慰，懂得等待成人满足他的要求。
比如，小儿饿了，哭着要吃奶，你可以边准备边和他说话，如“宝宝等等，我在给你准备呢！”反复多次后，新生儿也会懂得暂时不哭，等待成人满足他的要求。
00874特殊儿童早期干预复习资料【名词解释】
00874特殊儿童早期干预复习资料【名词解释】00874特殊儿童早期干预名词解释题复习资料知识桥良心出品第一章特殊儿童早期干预概述1【名词解释】（广义的）特殊儿童是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
★2【名词解释】（狭义的）特殊儿童，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。
★3【名词解释】特殊需要儿童是指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。
4【名词解释】特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。
5【名词解释】身心障碍儿童是指由于生理或心理显著障碍而需要特殊教育或相关特殊教育服务措施的儿童。
6【名词解释】视觉障碍儿童：主要是由视觉系统的损伤或功能的丧失以及由此导致的行走困难、身体发育和视觉表象的缺失与贫乏等。
★7【名词解释】听觉障碍儿童：由于听觉系统的损伤或功能丧失以及由此导致的听力丧失和言语方面的缺陷。
8【名词解释】肢体障碍儿童是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体系统不同程度的功能丧失或功能障碍。
★9【名词解释】智力障碍儿童是指由于大脑器质或功能性的损伤以及由此导致的一系列障碍，在感知觉运动、语言、听力、视力、社会性能力和自理能力方面都有不同程度的障碍。
★10【名词解释】自闭症儿童是指因神经心理功能异常而在沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。
★11【名词解释】言语障碍儿童是指由视、听、发音、书写器官的器质性病变所造成的言语障碍，也可以是发育性的言语障碍，如口吃和发不出某些辅音等。
★12【名词解释】情绪和行为障碍儿童：长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非智能、感官或健康等因素直接造成的。
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第6步 将拉链的垂片翻下固定。
儿童早期干预
– 2006年中国残疾人抽样调查：智力残疾是指智力 显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
– AAMR2002（第十版）的定义：
智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及 适 应性行为两个方面有显著
限制,表现在概念性、社会
性和实践性适应技能方面
的落后；障碍发生在18岁
以前。
儿童早期干预
2020/9/22
及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询 、社会服务及家长育儿指导等的一ຫໍສະໝຸດ 列服务儿童早期干预解读
• 1.对象： – 学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童（0-6岁）
• 2.工作中心： – 儿童及其家长
• 3.内容： – 一系列的服务
• 4.目的： • 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能； • 增进儿童生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻
最低能力
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特殊教育需要儿童
（children with special educational needs）
如果一个儿童有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才 能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要
（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；
（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像学校中其他同龄儿童 一样使用教育资源；
• 定义：用健全器官来代替受损器官的组织功能。 • 人作为一个完整的有机体，各个器官和组织功能是相互联
系的，当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定 程度上代偿受损器官的部分功能。 • 由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以早 期的训练会产生较理想的补偿效果。 • 神经学家的研究表明，在发育某一时期，局部细胞缺失可 以由临近细胞代偿，但是过了一定的敏感期之后，缺陷将 成为永久性的。器官代偿的功能越早越好。
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拉拉链：
任务分析举例
第1步 用两只手将外套的前面两片拿到一起；
第2步 将拉链扣和链心塞进链房里；
第3步 通过两只手的反方向运动调整链心和链房，使链心刚好 扣在链房里；
第4步 用拇指和食指抓住拉链的垂片；
第5步 一只手握住外套底部的拉链扣，另
一只手握住拉链的垂片往上拉；
• 含义：
– （1）智力障碍是一种落后；
– （2）智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表 现在智力测验显示的智商低于均数（M）两个标准差 （SD）以上；
– （3）在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、 社会性以及实践性技能方面的限制。适应行为的限制一 方面直接影响个体的日常生活，另一方面会影响其对生 活变化以及环境需要的反应能力；
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社会效益；经济效益。
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个体差异
• 一、 个体间差异
人的多样性（个别化）
• 个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、 兴趣等心理特性方面的差异。
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二、个体内差异
个体内差异是指同一 个体内部内在能力发 展的不平衡。
最高能力
人的个性化
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（3） 5岁以下符合条件（1），或5岁以上符合条件（2）， 或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。
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幼儿的发展一般从以下方面进行评价
1. 感知觉刺激 2. 言语语言 3. 动作 4. 认知 5. 社会交往 6. 生活自理
一、智力障碍
• 定义
Mental Retardation: MR
• 《中国特殊教育法》：目前仍没有颁布
• 国家对残疾儿童学前教育的要求：大中城市和经济 发达地区，要积极发展残疾儿童康复、教育事业， 残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极支持 幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开展3岁 以下残疾儿童早期康复、教育活动。其他已经普及 九年义务教育的农村地区，要进一步发展残疾儿童 学前康复、教育事业。
三、早期干预的意义
1. 儿童角度 减轻最初障碍的程度或消除最初障碍 预防次级障碍（Secondary Disabilities）
2. 家庭角度 强化干预的实施，更好地为幼儿提供服务，促
进幼儿更健康地发展。
减轻家庭将来可能面临的更大的教育投入，经 济效益。精神效益。
3. 社会角度 体现社会平等、民主的主流趋势。
• 过程：
– （1）确定学习的任务； – （2）观察和任务分析（Task Analysis）
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• 任务分析从哪里开始进行？ – 从孩子能做的地方开始
• 分析的步子必须按顺序排列，从简单的容易的到复杂 • 步子分得越细越好
• 适用于发展障碍或低年龄段特殊幼儿。适用于教授生活技 能及其他适应性技能。
儿童早期干预
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关键期理论（K.Z. Lorenz）
印刻（imprinting）
关键期（Critical period） 敏感期（Sensitive period）
动作和活动发展 语言发展（狼孩） 智力发展
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国内的政策法律
• 《中国残疾人教育条例》1994
儿童早期干预 Early Intervention
陶冶
浙师大杭幼师 特殊教育系
儿童早期干预
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早期干预？ 早期干预的观念
干预谁？
儿童早期 干预
干预什么？
对特殊教育需要
的认识
怎么干预？
方法和技能
儿童早期干预
干预效果？
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一、 早期干预的含义
定义
早期干预： 指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童
– （4）障碍发生在18岁以前。
儿童早期
不宜对年幼的儿童贴
上智力障碍的标签！
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小步子学习／任务分析
强化
• （三）干预方法
– 小步子学习（Step-by-step Learning）
– 将任务分解成相连的细小的步骤让幼儿学习，对幼儿 连续性的每一小步的成就都予以积极的反馈，小步骤 的成就的积累最终使孩子学会这一行为或技能
障碍程度； • 减少儿童就学后对特殊教育以及相关服务需求的程度，降
低教育成本。
儿童早期干预
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二、早期干预的依据
1.生物学
脑的生长发育状况 器官发育敏感期 器官的用进废退说和功能代偿说
2.心理学
关键期理论
3.政策法律
国内
遗传与环境的交互作 用论
国外
儿童早期干预
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功能代偿（法国生物学家拉马克）