教学过程设计(课堂教学用)

人有多种差异： (1)性别差异； (2)人格（个性）差异； (3)认知方式差异； (4)智能差异（八大智能）
1．言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、写的 能力,表现为个人能够顺利而高效地利 用语言描述事件、表达思想和情感以 及与人交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、演讲 家和政治领袖等人身上有比较突出的 表现。
• 这种智力在哲学家、心理学家、小说家、 律师等人身上有比较突出的表现。
7．交往—交流智力
• 这种智力主要是指与人相处和交往的能 力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和 意图并据此做出适宜反应的能力。
• 这种智力在教师、律师、推销员、公关 人员、谈话节目主持人、管理者和政治 家等人身上有比较突出的表现。
以及动物之间是否能相互理解的等。 • 这种智力在宗教学家、考古学家、天文学家
和地理学家等人身上有比较突出的表现。
• （二）个性化的教学模式：
• 魏书生：定向—自学—讨论—答疑—自 测—自结（“六步”课堂教学法）
• 余映潮：板块教学
• 钱梦龙：自读—教读—作业—复读 （“三主四式”教学法）
魏书生与民主教育
8．自然观察者智力
• 这种智力主要是指人们辨别生物（植物和动物） 以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其 他特征敏感的能力。
• 这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价 值的，如狩猎、采集和种植等。这种智力在动 物学家、植物学家和厨师等人的身上有重要体 现。
9．存在智力
• 这种智力主要是指陈述和思考有关生与死、 身体与心理、世界的最终命运等的倾向性， 如人为何会在地球上出现，在人类出现之前 地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，
• 教师为主导。
• 教师在教学过程中的作用和活动方式主 要是“导”。导，指引导、指导、辅导、 因势利导；也就是根据学生的认识规律、 思维流程、学习心理，正确地引导学生 由未知达到已知的彼岸。
• 训练为主线。
• 把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索—— 学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养， 智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关 系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才 能得到和谐的、辩证的统一。
• 这种智力在侦探、律师、工程师、科学 家和数学家身上有比较突出的表现。
4．视觉—空间智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、 改变物体的空间关系并藉此表达思想和 情感的能力,表现为对线条、形状、结 构、色彩和空间关系的敏感以及通过平 面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
• 这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海 家、博物学家和军事战略家的身上有比较 突出的表现。
◎魏书生曾是一名工人，却写了150次报告要求做老师。 ◎魏书生是语文老师，用20个课时就教完200个课时的内
容，且学生成绩好得出奇。 ◎魏书生同时出任几个班的班主任，不管什么样的学生到了
他的手上，个个品学兼优。 ◎魏书生曾是中国唯一一位同时担任中学班主任、中学语文
教师的市级在任教育局长。 ◎魏书生巡游讲学海内外， 至今演讲1400多场次、公开课
“‘五一’劳动奖章获得者 “全国优秀教育工作者”
“优秀共产党员” “全国青少年德育教育先进工作者”
“特等劳动模范” “全国劳动模范” “中青年有突出贡献的专家” “中国十大杰出青年”
……
◎因其成绩卓著，6次与邓小平合影，9次受到江总书记 接见，在全国有38项兼职，先后当选为十三大、十四大、 十五大、十六大人民代表。
• 2.教读课
• 学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自 读课相比，两者同样体现着学生的主体作用， 而在教读课中教师的主导作用则明显加强。
• 教读与自读结合方式为：
• 一在自读的基础上，教师收集、分析学生自读 所给予的信息，疑难和重点，给以启发、指导；
• 二先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课 文多采用这种方式。
• （二）自学辅导课：明确目标——自学——讨论 ——启发——练习——总结。
• （三）讨论课：布置讨论课题——学生讨论—— 师生总结。
• （四）练习课：提出练习任务——指导练习方法—— 学生完成练习——师生共同评析。
• （五）复习课：明确复习任务要求——学生分步复习 ——系统总结归纳——完成巩固练习。
5．身体—动觉智力
• 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能 力,表现为能够较好地控制自己的身体、 对事件能够做出恰当的身体反应以及善 于利用身体语言来表达自己的思想和情 感的能力。
• 这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、 赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
6．自知—自省智力
• 这种智力主要是指认识、洞察和反省自 身的能力,表现为能够正确地意识和评价 自身的情绪、动机、欲望、个性、意志, 并在正确的自我意识和自我评价的基础 上形成自尊、自律和自制的能力。
800多节，所到之处，场场爆满。 ◎魏书生不是作家，却出版了几十本专著，本本畅销。 ◎魏书生从未上过大学，却同时被聘请为几所大学的兼职教
授。 ◎魏书生不是学者，但他的教育思想却作为教育成果在海内
外推广了几十年。
◎魏书生看起来其貌不扬，但他光芒四射： “五讲四美先进个人” “全国优秀班主任” “特级教师”
• 训练指语文教学过程中以语言训练和思维训练 为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题 （做习题仅仅是训练的一种方式）。
• 第二，关于“四式”
• “三主”思想体现在“自读、教读、作业、 复读”的四种基本课型之中。 “三主”为指 导思想，“四式”为基本教学模式，统称 “导读”。
• “导读”是一个相对完整的阅读教学体系。 在此体系中，“以学生为主体” ，“以教师 为主导” ，教师和学生的双向活动表现为训 练形式。
• 4.复读课
• 把若干篇已经教过的课文按一个中心组 成“复读单元”，读读、想想、议议、 练练，既温故，又知新。“复读单元” 的重点仍在“读”，通过读找到各篇的 内在联系，从而形成某些规律性的认识。
• 但在学生自读以后，还需进一步教读。
• 3.作业课 • 强化对知识的记忆和促进学习的迁移。
作业设计以加深理解知识为主，还要使 学生能举一反三，学以致用。 • 作业类型：根据不同的要求，作业有的 重记忆，有的重消化，有的重应用。还 有评价性作业，包括鉴赏和批判，从品 评文章词句、片段到写出有相当难度的 短评。 • 阅读能力培养从初一开始，逐步提高。
语文教学过程设计
语文教学过程是由教师的教和
学生的学构成的一种双边活动，是 教师根据语文教学的目的和要求及 学生身心发展的特点，引导学生有 目的有计划地学习语文知识、培养 语文能力、发展智力、陶冶情操， 建构学生完美的人格品质的过程。
教学过程，又称教学程序、教 学步骤。
一、阅读教学的常规过程
引导过程——研读过程——运用过程 • 1、引导过程——预习、课前谈话、解题、介绍有
三、建构自己的教学模式
（一）“新课改”的两大理论支柱 （二）个性化的教学模式
（一）“新课改”的两大理论支柱
• 1、建构主义学习观
• 知识是人们对客观世界的一种解释或假 说，而不是说明世界的真理（不确定性）
• 学习是知识的建构（同化与顺应）；是 有意义的合作协商；学习者的建构是主 动的、多元的。
2、多元智能理论
四种“课型”
• 1.自读课。以培养学生的独立阅读能力为目的 的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能 力。
• 分六步走，“六步自读法”： • ①认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、
词典解决。 • ②辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁
的特点确定不同的自读方法。 • ③审题。审明题目的语言结构、含义和作者命
关资料。 • （1）预习——课前、课上
通读课文，综观大意；识字解词，查阅参考资 料；解疑问难；以练促读，完成作业。 • （2）课前谈话（导入） 开门见山；温故知新；投石激浪；妙趣横生
• （3）解题 板书课题；揭示标题与文章内容的关系
● （4）介绍有关资料 介绍作者；介绍时代背景；介绍作品的 社会影响；播放音像资料
2．音乐—节奏智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变 和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节 奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、 演奏和歌唱等表达音乐的能力。
• 这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏 家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突 出的表现。
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3．逻辑—数理智力
• 这种智力主要是指运算和推理的能力, 表现为对事物间各种关系如类比、对比、 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理 运算和逻辑推理等进行思维的能力。
钱梦龙教学模式简介
• “三主” “四式”教学模式
• 第一，关于“三主”
• 上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教 学实践中逐步形成了以“学生为主体， 教师为主导，训练为主线”的“三主” 教学指导思想。
• 学生为主体。
• 学生在教学过程中是学习的主体、认识 的主体、发展的主体；把学习的主动权 交给学生，学生在教师的指导下自己阅 读，自求理解，自致其知，从根本改变 教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖 的教法。
• 2、研读过程——感知阶段、分析阶段、综合阶段 • ⑴感知：通读；认识生字生词；了解内容概要和
辨认文章体裁；批划评点和质疑问难。
• ⑵分析：内容要素、结构、主题、写作技巧； 语言特点、重点难点疑点、精彩语段赏析
• ⑶综合：概括中心、总结写作特点 • 3、运用过程 • ⑴熟读课文，理解背诵；拓展迁移，发展能
题的意图，并点出“题眼”。
• ④发问。就文章内容、表现形式、作者 构思意图分别提出“什么”、“怎样”、 “为什么” ，自问自答，理解文章。
• ⑤质疑。学生思前顾后，统观全篇，发 现问题，提出问题，有疑而问，也可无 疑而问，“于无疑处生疑”。
• ⑥评析。经过充分消化，就文章的某一 方面突出的特点做出评论或分析.
• 答疑。立足于由学生自己解答疑难问题。由 每个学习小组承担回答一部分。然后由教师 回答解决剩下的疑难问题。
• 自测。学生根据定向指出的重点和难点，以 及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟 完成的自测题，由全班学生回答，自己评分， 自己检查学习效果。
• 自结。
• 每个学生总结自己学习的主要收获。教 师在成绩优秀、中等、较差的学生中， 选择有代表性的学生，讲述自己的学习 过程和收获，使所获得的知识信息得到 及时强化。
魏书生教学模式简介
• 自学六步教学法 定向—自学—讨论—答疑—自测—自结
• 定向：确定教学内容的重点、难点，并 告诉学生，使之心中有数，方向明确。
● 自学：学生根据学习的重点和难点自学 教材，独立思考，自己作答案。不懂的 地方，留待下一步解决。
• 讨论：学生前后左右每四人为一组共同 讨论和研究在自学中没有解决的问题， 寻求答案。不能解决的问题，留待答疑 阶段解决。
力。
• ⑵布置作业——指导作业——检查作业
二、不同课型的教学过程
• （一）讲授课 1、层进式教学
•
主要依照课文的思路进行教学过程的安
排。从课文的标题、开头讲到课文的结尾，
平时的课堂教学多数是这样。
2、板块式教学 也可叫做“分步组合式教学”，就是将一
节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为 几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学 “板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板 块”状并列而又一步一步地逐层深入。