大班角色游戏的特点与指导
(完整)大班角色游戏的特点与指导
大班角色游戏的特点与指导实验幼儿园教育集团中心园时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等,虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏,尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”,因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩.其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏,可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力.我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。
一、大班角色游戏的主要特点1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。
大班幼儿活动能力增强,会接触更多的事和物,随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中.如在“医院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室,有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。
又如,现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。
又如，我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。
2、游戏中反映出明显的目的性和计划性,体现较强的独立性和合作意识。
大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事情在游戏中重现。
幼儿角色游戏的特点及指导
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏.1.角色游戏的特点(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说:“小朋友,别害怕，阿姨轻轻地打",“小朋友，真勇敢！”等等。
这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。
幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高.(2）想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。
在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。
一是对游戏角色的假想(以人代人),如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物.幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想(以物代物）。
在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。
如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。
同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是对游戏情景的假想(情景转换）。
幼儿常常通过一个或几个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家,妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。
”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了.在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖.2.角色游戏的指导（1)丰富幼儿的生活经验角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
大班幼儿角色游戏行为行为特点
大班幼儿角色游戏行为行为特点一、大班幼儿角色游戏行为特点：1、游戏主题社会化：大班脱离形象玩具的诱导、以自己最感兴趣、印象最深刻的生活经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围逐步扩大到他们经历过得生活的方方面面。
在上海迪斯尼开园后，越来越多的孩子有了迪斯尼游玩的经历，在角色游戏中也出现了越来越多的迪斯尼元素：迪斯尼花车、迪斯尼公园、地铁迪斯尼线等等；在十一长假结束后，孩子们又有了新的旅游经验，飞机场、亲子酒店、旅行社等游戏主题纷纷出现了；除此之外，孩子们对于科技幻想类的主体也越来越感兴趣：科技馆、机器人研究所、火箭发射基地等也兴盛起来。
这些主题的生成充分体现了孩子们的生活经验和认知经验，也反映了大半孩子的年林特点，验证了我们大班“全留白”的角色游戏区域规划的合理性。
2、游戏情节复杂化：大班的孩子在角色游戏中能够构思出日益丰富和复杂的游戏情节，并且游戏主题之间的互动十分紧密，有时候一个游戏主题每每会有五个以上的游戏情节展开，几个地区情节的互动，游戏呈现出复杂的戏剧效果。
随着照相馆的游戏越来越深入，与理发店的合作程度越来越高，幼儿渐渐把理发店并购了进来，成为了照相馆的化妆部门，服装店也成为了照相馆的试衣间，快递公司成了照相馆的配送部门。
从一张纸一支笔渐渐成为了一个商业帝国，各个区域之间的互动越来越密切，孩子们有能力将许多的游戏情节整合到一个主题中来。
3、角色扮演模糊化：大班的幼儿对自发开展的游戏主题有着比较清晰的角色意识，角色认知水平提高，能较好地理解所扮演的角色，逼真地表现角色行为，在大量对应性角色基础上出现了同一性角色和关联性角色（一人扮演多个角色）。
在亲子酒店里，虽然有着有好多位服务员，但是他们的角色分工不同，有的是前台服务员、有的是负责清洁打扫、有的是负责点餐服务等等。
一个人扮演不同的角色也可以玩转自如，如娃娃家的爸爸去点心店上班了等等。
4、替换物品灵活化：中、大班幼儿在没有形象玩具的情况下能根据自己的意愿寻找相似的物品进行替代，又是会通过简单的制作实现替代，在没有条件的情况下，大班幼儿还能用不相似的物品俩进行替代，以实现游戏意愿。
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略游戏是孩子的天性，游戏符合幼儿的年龄和心理特点，能够满足幼儿在成长过程中模仿、交往的需要，而角色游戏则是最受幼儿喜爱的游戏形式之一。
在角色游戏中，幼儿能够按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现周围事物和社会生活中的场景，为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会，对幼儿的创造性、自主性、社会性及认知、情感、意志的发展具有启发和教育意义，尤其是对即将要步入小学的大班幼儿的社会责任心的培养有很大的作用。
一、大班幼儿角色游戏的特点1.游戏的内容不断丰富，角色和规则变的复杂，幼儿的社会性不断增强大班幼儿群体意识、协作能力不断提高，对游戏的兴趣逐渐加深，对游戏规则逐渐细化，因此，大多数幼儿能够自主、创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，并且能主动地协调游戏中的角色，自觉遵守游戏中的规则。
2.游戏的合作意识增强，解决问题的能力进一步提高大班幼儿常常以合作游戏为主，他们会游戏中进行分工，挑选出游戏“首领”，保证游戏的的顺利进行。
在游戏过程中遇到困难和问题的时候，通过老师的帮助指导，可以学着共同协商、讨论来完成游戏活动。
例如:在“我要上小学了”为主题的角色游戏中，教师让幼儿对“谁来当老师”这一问题进行讨论。
教室里的气氛一下子活跃起来，大家说着自己的想法：“请汪老师来当老师吧！”“小朋友来当老师吧！”“请老师选吧！”“那也不能每天都让老师选呀！”“那么我们自己报名吧！”……在整个讨论的过程中，气氛异常热烈，大家自由发表看法，努力说服对方，最终达成共识，一致认为“谁在哪方面优秀，谁就能做那一科目的老师”。
二、角色游戏对大班幼儿教育意义1.角色游戏促进大班幼儿社会性的发展在角色游戏中，幼儿扮演的角色不同，在语言、行为、规则等方面都会有不同的特点和表现，并且，大班角色游戏以合作为主，需要幼儿共同协商讨论游戏的主题、内容、角色分配及规则设置等。
例如: “医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；当“妈妈”对“孩子”要有亲切感；“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱；形成良好的人际关系等等，这些都促进了幼儿社会交往能力的发展。
幼儿角色游戏的特点及指导
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
1.角色游戏的特点(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。
这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。
幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
(2)想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。
在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。
一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。
幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想(以物代物)。
在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。
如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。
同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是对游戏情景的假想(情景转换)。
幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。
”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
大班角色游戏指导策略
千里之行，始于足下。
大班角色游戏指导策略大班角色游戏指导策略导语：大班角色游戏是一种有效的教育教学方式，可以帮助孩子们全面发展，培养他们的创造力、社交能力和解决问题的能力。
然而，要使角色游戏发挥最大的教育效果，需要有一些有效指导策略。
本文将提供一些指导策略，以帮助教师们在大班角色游戏中引导孩子们更有效地学习和成长。
一、为孩子们设置角色游戏的主题和情景角色游戏需要有一个具体的主题和情景，以帮助孩子们更好地理解游戏目标，并激发他们的参与积极性。
教师们可以从故事、生活场景或孩子们感兴趣的主题中选择适合的角色游戏主题，如“医生和病人”、“超市购物”等。
通过设置明确的主题和情景，可以帮助孩子们更好地理解和扮演自己的角色，同时也有助于培养他们的想象力和创造力。
二、角色游戏的角色设置在角色游戏中，每个孩子都要扮演不同的角色，这是培养他们社交技能和合作精神的良好机会。
教师们可以根据孩子们的能力和兴趣，为他们分配合适的角色，并确保每个角色都有其独特的特点和任务。
比如，可以有一个“店主”，一个“顾客”，一个“收银员”等。
通过分配不同的角色，孩子们可以学会相互合作、互动和沟通，同时也能够体验不同的角色，从而培养他们的同理心和理解力。
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三、引导孩子们思考和解决问题角色游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种培养孩子们解决问题能力和思考能力的有效方式。
在角色游戏中，教师们可以通过引导孩子们思考和解决问题的方式，帮助他们建立解决问题的能力和方法。
比如，在“超市购物”游戏中，教师可以提出一些购物清单，让孩子们计算购买物品的总价，并用钱进行结算。
通过这样的游戏设置，不仅可以帮助孩子们学会使用数字和货币，还能够锻炼他们的计算和解决问题的能力。
四、提供反馈和鼓励在大班角色游戏中，教师们需要给予孩子们及时的反馈和鼓励，以帮助他们进一步提升自己的表现和能力。
当孩子们完成一个角色游戏时，教师可以对他们的表演和角色扮演给予肯定和赞扬，让他们感到自己的努力和付出得到了认可和肯定。
论幼儿园大班角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略一、本文概述随着学前教育理念的不断更新和进步，幼儿园教育越来越受到社会各界的重视。
在幼儿园教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的认知能力和创造力具有不可替代的作用。
特别是在幼儿园大班阶段，幼儿正处于社会性发展的关键时期，如何通过有效的指导策略，充分发挥角色游戏的教育价值，成为当前幼儿园教育实践中亟待解决的问题。
本文旨在探讨幼儿园大班角色游戏的指导策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过对大班角色游戏指导策略的研究，我们不仅可以深入了解角色游戏在幼儿社会性发展中的重要作用，还可以为幼儿园教师提供一套行之有效的指导方法，促进幼儿全面而和谐的发展。
二、幼儿园大班角色游戏的特点与功能幼儿园大班的角色游戏，以其独特的形式和内容，成为了孩子们最喜爱的活动之一。
这一阶段的角色游戏，不仅体现了孩子们对社会的初步认知，更是他们个性发展、社会交往能力提升的重要途径。
大班角色游戏具有高度的自主性。
孩子们在游戏中自主选择角色，制定游戏规则，这有助于培养他们的自主意识和决策能力。
游戏内容丰富多样，涵盖了家庭生活、社会生活等多个方面，使孩子们有机会了解并模拟成人世界。
大班角色游戏通常需要孩子们合作完成，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
角色游戏对于大班幼儿的发展具有多方面的功能。
通过游戏，孩子们可以更加深入地了解社会角色和规则，从而增强他们的社会适应能力。
游戏可以帮助孩子们发展语言表达能力，提升他们的交流技巧。
再次，角色游戏有助于培养孩子们的想象力和创造力，因为他们在游戏中需要不断构想新的情境和角色。
游戏还能帮助孩子们建立自信心，提升他们的情绪管理能力，使他们在面对挫折和困难时更加坚强。
幼儿园大班的角色游戏具有独特的特点和重要的功能。
作为教育者，我们应当充分认识到这些特点和功能，为孩子们提供更加丰富、多元的游戏环境，以促进他们的全面发展。
大班角色游戏的特点与指导
大班角色游戏的特点与指导在角色游戏中，大班的孩子们会设想自己是一家餐厅的经理，他们会制定餐厅的菜单、安排服务员和厨师的工作，并且在游戏中要求其他孩子按照规定的流程来就餐。
这样的游戏反映出了孩子们的计划性和目的性，同时也培养了他们的独立思考和合作意识。
3、游戏中注重细节，体现出严谨性和认真性。
在角色游戏中，大班的孩子们会注重细节，例如在“医院”游戏中，他们会制作各种医疗器械和药品，并且按照真实的医疗流程来治疗病人。
这样的游戏体现出了孩子们的严谨性和认真性，同时也促进了他们的创造力和想象力的发展。
二、大班角色游戏的指导1、提供丰富的游戏材料和环境。
为了让大班的孩子们能够更好地进行角色游戏，我们需要提供丰富的游戏材料和环境，例如各种玩具、道具、服装等。
同时，我们还需要打造适合角色游戏的环境，例如制作各种场景、布置不同的区域等，让孩子们可以更好地沉浸在游戏中。
2、引导孩子们进行有目的的游戏。
在角色游戏中，我们需要引导孩子们进行有目的的游戏，例如让他们设想自己想扮演的角色和想要实现的目标，并且在游戏中引导他们按照设想的流程来进行游戏。
这样的引导可以培养孩子们的计划性和目的性，同时也促进了他们的独立思考和创造力的发展。
3、关注孩子们的游戏体验和情感体验。
在角色游戏中，我们需要关注孩子们的游戏体验和情感体验，例如在游戏中鼓励他们表达自己的想法和情感，并且给予积极的反馈和支持。
这样的关注可以促进孩子们的情感和社交能力的发展，同时也增强了他们的自信心和自我认同。
总之，大班角色游戏是一种非常有益的教育活动，它可以培养孩子们的创造力、想象力、社交能力和情感能力，同时也丰富了他们的知识面和解决问题的能力。
我们需要重视角色游戏的组织和指导，在提供丰富的游戏材料和环境的同时，引导孩子们进行有目的的游戏，并且关注他们的游戏体验和情感体验。
只有这样，才能让角色游戏真正成为幼儿园教育中的一种有效的教育活动。
小班的小朋友们在游戏中扮演着不同的角色，他们围成一圈，一个小朋友拿着一张纸，说：“我是导演，我们要排练一出戏，谁想参加？”其他小朋友们都举手表示想参加，导演就开始分配角色：“XXX你演男主角，XXX你演女主角，XXX你演配角……”每个小朋友都有了自己的角色，他们开始排练，导演指挥着他们的动作和表情，其他小朋友则在旁边观看和鼓励。
大班角色游戏的特点与指导
千里之行，始于足下。
大班角色游戏的特点与指导大班角色游戏的特点与指导在学校的教育过程中，角色扮演游戏被认为是一种非常有效的教学方式。
角色扮演游戏是指学生通过扮演不同的角色来模拟、体验各种情境和情感的学习方式。
而大班角色游戏，则是在大班级的教学环境下进行的角色扮演游戏。
本文将探讨大班角色游戏的特点，并提出相应的指导方法。
首先，大班角色游戏的特点之一是互动性强。
在大班级中，学生的数量相对较多，因此，他们之间的互动会更加频繁和复杂。
而通过角色扮演游戏，学生们可以分成小组或者一个个体来扮演不同的角色，从而促进他们之间的交流和合作。
例如，可以让学生们分成几个小组，在游戏中扮演不同的角色，通过互动和交流来解决问题。
这种互动性强的特点可以提高学生的社交能力、合作精神和沟通能力。
其次，大班角色游戏可以激发学生的主动性和创造性。
角色扮演游戏的过程中，学生们需要根据自己角色的特点和情境的需要，自主选择相应的行为和表达方式。
这种主动选择的过程可以培养学生的主动性和创造性。
同时，学生们在游戏中可以充分发挥自己的想象力，创造出各种不同的情境和故事，从而丰富了角色扮演游戏的内容。
另外，大班角色游戏可以促进学生的情感发展。
在游戏中，学生们需要扮演不同的角色，并通过角色的表演和互动来表达情感。
通过扮演不同的角色，学生们可以更加深入地理解和感受各种情感，从而促进了他们的情感发展。
例如，可以让学生们扮演家庭成员、教师、医生等角色，在游戏中体验和表达家庭、教育、医疗等方面的情感。
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在进行大班角色游戏时，教师应注意以下几点。
首先，教师应合理安排游戏的时间和规模。
由于大班级的学生数量众多，因此，教师应根据实际情况合理安排游戏的时间和规模。
游戏时间不宜过长，一般可以在一个课时内完成。
游戏规模也应适当控制，保证每个学生都能积极参与进来。
其次，教师应制定明确的游戏目标和规则。
在进行大班角色游戏时，教师应事先确定游戏的目标和规则，并向学生充分介绍。
幼儿园大班幼儿角色游戏中的教师有效指导策略分析
幼儿园大班幼儿角色游戏中的教师有效指导策略分析角色游戏在学前教育当中，是比较常见的教学活动与方式，但是，却因指导问题致使角色扮演游戏未发挥其应有的辅助教学价值，处在学前教育阶段的幼儿，每天会参加各种各样的游戏活动，其中角色扮演游戏获得了广大幼儿的喜欢与青睐，幼儿在参加角色游戏时，既能满足他们的身心需求，又能在一定程度上提高幼儿对游戏活动的参与性。
在日常工作过程中，教师需要不断探究角色游戏，对游戏过程中产生的各种状况开展针对性的指导，以此来有效发挥出角色游戏给幼儿带来的教育作用。
一、角色扮演游戏对幼儿的教育价值幼儿阶段是培养思维能力与想象能力的主要阶段，而游戏又能够很好地吸引学生的注意力，是幼儿与生俱来的，教师可以有效利用幼儿这一特点，从而有效激发出他们的兴趣，教师在对幼儿的兴趣进行指导，就可以有效更新成幼儿的学习兴趣。
为幼儿落实角色扮演游戏，有助于幼儿以积极的情绪与态度来参与一日活动，并在老师的指引下，可以拓展幼儿的逻辑思维能力以及想象力，这对他们的未来学习与生活也能够带来很大帮助，有许多教学研究表示，角色游戏与一些老式教学方法对比，在幼儿教育课堂上前者具有一定的推进作用，不仅可以顺利的完成教学目标，对幼儿来讲也是更愿意接受的。
在开展角色扮演游戏环节中，教师不仅可以参与其中，而且还可以提高教师与幼儿之间的情谊，借助角色扮演活动，教师可以和幼儿进行很好的互动，产生密切的情感，以此来创造出平等、和谐的关系，这样不仅仅可以让幼儿体会到教师的关心与关注，甚至还会把教师当成自己在幼儿园里最亲近的人[2]。
与此同时，在课堂上开展幼儿角色扮演游戏，还能够推进幼儿的智力发育。
老师可以借助角色扮演活动将自身拥有的知识、生活经验以及教学意图间接传达给幼儿，促使幼儿可以在放松、欢快的气氛当中获得高质量的教育。
二、角色扮演游戏的指导策略为幼儿开展角色扮演游戏，对幼儿的身心健康发展是非常有益的，老师要在落实角色扮演游戏环节中不断强化自身指导能力。
大班角色游戏观察与指导
千里之行，始于足下。
大班角色游戏观察与指导大班角色游戏观察与指导角色游戏是幼儿园中一项非常重要的教育活动，它通过让幼儿扮演不同的角色，在虚拟场景中完成各种任务和活动，帮助幼儿培养想象力、创造力、沟通技巧等多方面的能力。
对于大班的幼儿而言，角色游戏在他们的成长和发展中起着至关重要的作用。
本文将就大班角色游戏的观察和指导进行探讨。
首先，在观察大班幼儿进行角色游戏时，我们可以发现幼儿们在游戏中充满了活力和热情。
他们可以积极地参与到游戏中，扮演各种不同的角色，例如警察、医生、老师等。
在扮演角色的过程中，幼儿们会模仿成人的行为和语言，以此来认识和理解自己所扮演的角色。
他们会互相交流、合作、讨论，并且不断地调整和改进自己的表演。
这种互动和合作的方式有助于幼儿们培养良好的人际关系和沟通技巧，同时也为他们的社交和情感发展提供了一个重要的契机。
其次，在观察大班幼儿进行角色游戏时，我们可以发现他们在游戏中展现出了丰富的想象力和创造力。
幼儿们可以通过自己的想象力创造出各种不同的情景和故事，将虚拟的场景和角色融入到游戏中。
他们可以设计和安排各种任务和活动，例如演出、游戏、比赛等。
通过角色游戏，幼儿们能够拓展自己的思维和认知领域，培养自己的创造性思维和解决问题的能力。
同时，角色游戏还能够帮助幼儿们建立对物质和社会环境的认识和理解，例如通过扮演商店员工、顾客等角色，幼儿们可以更好地理解购物的过程和规则。
然而，在观察大班幼儿进行角色游戏时，我们也发现一些问题和不足之处。
首先，部分幼儿可能会沉溺于角色游戏，对于游戏中的虚拟角色和情景产生过度依赖，而忽略了现实生活中的任务和活动。
这种情况可能会导致幼儿们的学习和成长受到一定的影响。
其次，部分幼儿在角色游戏中表现出了较强的攻击第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
性和竞争意识。
他们可能会对其他幼儿进行身体上或言语上的攻击，以争夺游戏中的资源和地位。
这种竞争性的行为可能会对幼儿的社交和情感发展产生负面的影响。
大班角色游戏知识点总结
大班角色游戏知识点总结角色扮演游戏（Role-Playing Games，简称RPG）是一种受到玩家喜爱的游戏类型，其核心特点是玩家扮演虚构世界中的角色，通过冒险、探索和互动来完成游戏目标。
大班角色游戏是一种社交性质非常强烈的RPG，通常由多位玩家共同参与，他们扮演不同的角色，通过互动和合作来推动游戏情节发展。
在大班角色游戏中，玩家们可以沉浸于虚构的世界中，探索更多的角色设定、情节发展和社交互动，这些都是大班角色游戏所独有的特点。
下面将对大班角色游戏的知识点进行总结，以便玩家更好地理解和参与这类游戏。
一、角色设定在大班角色游戏中，每位玩家都需要扮演一个特定的角色，在游戏中扮演这一角色就如同在舞台上演一场戏剧。
因此，角色设定是大班角色游戏的基础之一。
一个好的角色设定可以帮助玩家更好地融入游戏情节，更好地发挥和展示自己的角色扮演能力。
1.1 角色属性每个角色都有自己的属性，比如力量、智力、敏捷、魅力等。
这些属性将决定角色在游戏过程中的表现和发挥。
不同的角色可能有不同的属性设置，因此玩家需要根据自己的角色属性来选择合适的行动和决策。
1.2 角色背景角色的背景通常是设定了角色的出生、成长、经历等方面的故事情节。
一个丰富且合理的角色背景能够为玩家提供更多的扮演空间，也可以更好地帮助玩家融入游戏情节。
1.3 角色目标每个角色都有自己的目标和动机，这些目标和动机将决定角色最终的行动和决策。
玩家需要根据角色的目标来设定角色的行为和态度，从而更好地贴合角色设定。
二、剧情发展大班角色游戏的剧情发展是游戏整体情节的重要组成部分。
在游戏中，玩家们将共同推动剧情发展，并通过互动和冒险来解决各种问题和挑战，完成游戏目标。
2.1 冒险探索在游戏中，玩家将扮演在虚构世界中的角色，通过探索、互动和冒险来推动游戏情节的发展。
玩家需要不断地发现新的线索、解开谜团，从而逐步了解整个虚构世界的构建和设定。
2.2 互动合作大班角色游戏通常需要多位玩家共同参与，他们需要通过互动和合作来推动游戏情节的发展。
大班幼儿角色游戏主题个性化的指导
大班幼儿角色游戏主题个性化的指导摘要：本文旨在探讨大班幼儿角色游戏主题个性化指导的重要性及相关策略。
通过分析大班幼儿的年龄特点和发展需求，结合实际案例，阐述了教师如何在角色游戏中观察幼儿、了解个体差异，并提供针对性的支持与引导，以促进幼儿的全面发展。
一、引言角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，通过模仿和想象，创造性地反映周围现实生活的一种游戏。
对于大班幼儿来说，角色游戏不仅是他们娱乐和放松的方式，更是其发展认知、情感、社会交往等多方面能力的重要途径。
然而，每个幼儿在游戏中都有独特的表现和需求，因此，个性化的指导显得尤为重要。
二、大班幼儿角色游戏的特点与发展需求（一）认知能力的发展大班幼儿的认知能力有了显著提高，他们能够更好地理解游戏规则，想象更加丰富，能够创造出更为复杂的游戏情节。
（二）社会交往需求增加他们渴望与同伴合作、交流，共同解决游戏中出现的问题，同时也开始关注他人的感受和需求。
（三）个性差异逐渐明显不同幼儿在兴趣爱好、性格特点、能力水平等方面的差异愈发显著，这直接影响了他们在角色游戏中的表现和选择。
三、个性化指导的意义（一）满足个体发展需求针对每个幼儿的特点和发展水平提供指导，能够帮助他们在游戏中获得更有针对性的锻炼和成长。
（二）激发幼儿的创造性和自主性尊重幼儿的个性，让他们在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力，自主地探索和尝试。
（三）增强幼儿的自信心和成就感当幼儿在游戏中得到个性化的支持和鼓励，成功完成自己设定的目标时，会极大地增强他们的自信心和成就感。
四、个性化指导的策略（一）细致观察与分析教师需要在游戏过程中认真观察每个幼儿的行为表现、语言交流、情绪变化等，通过分析这些信息，了解幼儿的兴趣点、优势和不足，以及他们在游戏中遇到的困难。
例如，在一次“医院”的角色游戏中，教师观察到小明总是积极地扮演医生，为“病人”诊断病情，但在与“病人”交流时语言表达不够清晰。
通过分析，教师发现小明对医生的角色有浓厚兴趣，但语言表达能力有待提高。
幼儿园大班角色游戏教研(3篇)
第1篇一、背景角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是幼儿在幼儿园中最为常见的一种游戏形式。
大班幼儿正处于身心发展的关键时期，角色游戏对于他们的认知、情感、社会性等方面的发展具有重要的作用。
为了更好地开展角色游戏，提高幼儿的全面发展，我们特此开展大班角色游戏教研活动。
二、教研目标1. 了解大班幼儿角色游戏的特点和发展需求。
2. 探讨如何创设丰富多样的游戏环境，激发幼儿参与角色游戏的兴趣。
3. 分析教师如何引导幼儿在角色游戏中进行自主探究、合作交流。
4. 总结有效开展角色游戏的方法和策略，为教师提供实践指导。
三、教研内容1. 大班幼儿角色游戏的特点（1）角色意识增强：大班幼儿开始关注自己在游戏中的角色，能主动选择角色并承担相应责任。
（2）游戏内容丰富：大班幼儿角色游戏的内容更加丰富，涉及日常生活、社会生活、文学作品等多个领域。
（3）游戏情节复杂：大班幼儿在角色游戏中，情节发展更加复杂，有明确的目标和动机。
（4）合作意识提高：大班幼儿在角色游戏中，能够主动与他人合作，共同完成任务。
2. 创设丰富多样的游戏环境（1）空间布局：合理规划游戏区域，确保幼儿有足够的活动空间。
（2）材料投放：提供多样化的游戏材料，满足幼儿不同的游戏需求。
（3）主题创设：根据幼儿年龄特点，选择适合的主题，引导幼儿进行角色扮演。
（4）环境互动：创设具有互动性的环境，激发幼儿的想象力和创造力。
3. 教师在角色游戏中的引导策略（1）关注幼儿需求：了解幼儿的兴趣和需求，有针对性地引导游戏。
（2）尊重幼儿意愿：给予幼儿自主选择角色的权利，尊重他们的意愿。
（3）激发幼儿想象：鼓励幼儿发挥想象力，丰富游戏情节。
（4）促进合作交流：引导幼儿在游戏中进行合作交流，提高社会性发展。
（5）适时介入指导：在幼儿遇到困难时，适时介入指导，帮助他们解决问题。
四、教研过程1. 教师分享经验：邀请有经验的教师分享在角色游戏中的成功案例和经验。
2. 观摩游戏活动：组织教师观摩大班幼儿角色游戏，了解游戏现状。
大班幼儿角色游戏行为行为特点
大班幼儿角色游戏行为行为特点幼儿的游戏行为折射着他们的情感、个性、经验和智慧，是衡量幼儿发展的标尺，只有通过对幼儿游戏行为细致有效的观察是才能更好地理解幼儿的游戏行为和评价幼儿的游戏水平。
教师不仅是游戏中的观察者，还应该成为游戏的引导者和支持者。
虽然我们不提倡直接的方式介入幼儿的游戏，但是可以用角色身份参与、角色语言引导、环境设置和材料提供等更加隐性的手段来达到支持和引导的目的。
观察可以为我们的行动提供很好的依据。
一、大班幼儿角色游戏行为特点：1、游戏主题社会化：大班脱离形象玩具的诱导、以自己最感兴趣、印象最深刻的生活经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围逐步扩大到他们经历过得生活的方方面面。
在上海迪斯尼开园后，越来越多的孩子有了迪斯尼游玩的经历，在角色游戏中也出现了越来越多的迪斯尼元素：迪斯尼花车、迪斯尼公园、地铁迪斯尼线等等；在十一长假结束后，孩子们又有了新的旅游经验，飞机场、亲子酒店、旅行社等游戏主题纷纷出现了；除此之外，孩子们对于科技幻想类的主体也越来越感兴趣：科技馆、机器人研究所、火箭发射基地等也兴盛起来。
这些主题的生成充分体现了孩子们的生活经验和认知经验，也反映了大半孩子的年林特点，验证了我们大班“全留白”的角色游戏区域规划的合理性。
2、游戏情节复杂化：大班的孩子在角色游戏中能够构思出日益丰富和复杂的游戏情节，并且游戏主题之间的互动非常紧密，有时候一个游戏主题往往会有五个以上的游戏情节展开，几个区域情节的互动，游戏呈现出复杂的戏剧效果。
随着照相馆的游戏越来越深入，与理发店的合作程度越来越高，幼儿渐渐把理发店并购了进来，成为了照相馆的化妆部门，服装店也成为了照相馆的试衣间，快递公司成了照相馆的配送部门。
从一张纸一支笔渐渐成为了一个商业帝国，各个区域之间的互动越来越密切，孩子们有能力将许多的游戏情节整合到一个主题中来。
3、角色扮演清晰化：大班的幼儿对自发开展的游戏主题有着比较清晰的角色意识，角色认知水平提高，能较好地理解所扮演的角色，逼真地表现角色行为，在大量对应性角色基础上出现了同一性角色和关联性角色（一人扮演多个角色）。
大班游戏教案：角色游戏
大班游戏教案：角色游戏一、教学目标1. 知识与理解让幼儿了解角色游戏的基本概念，包括角色扮演、游戏规则和模拟生活场景。
培养幼儿对社会角色的基本认知，理解不同角色的职责与行为。
2. 技能与能力提高幼儿的角色扮演能力，包括语言表达、情感表达和动作模仿。
锻炼幼儿的团队协作能力，学习如何在团队中协商、分工与合作。
3. 情感、态度与价值观培养幼儿对游戏的兴趣与热爱，激发其主动参与的意愿。
增强幼儿的社交技能，学会尊重他人、理解他人和与人友好交往。
二、教学重点和难点教学重点角色扮演能力的培养，使幼儿能够自信地扮演不同角色。
游戏规则的掌握，确保游戏能够顺利进行。
教学难点如何引导幼儿深入理解角色特征，真实反映角色行为。
促进幼儿在游戏中形成积极的互动与合作关系。
三、教学过程1. 导入新课教师简要介绍角色游戏的概念，并展示一些常见角色游戏的图片或视频，激发幼儿的兴趣。
邀请幼儿分享自己知道的角色和相应的行为，帮助幼儿建立对角色的初步认知。
2. 角色选择与分配提供多个角色供幼儿选择，如医生、警察、消防员、家长等，确保每个幼儿都有机会扮演自己感兴趣的角色。
教师协助幼儿理解角色职责，明确每个角色的行为规范和语言特点。
3. 场景模拟与游戏规则讲解布置游戏场景，如医院、警察局、家庭等，使幼儿能够身临其境地参与游戏。
讲解游戏规则，包括如何轮流扮演角色、如何处理角色冲突等，确保游戏的有序进行。
4. 游戏过程指导在游戏过程中，教师密切关注幼儿的表现，及时给予指导和建议。
鼓励幼儿大胆尝试，允许失败和尝试，培养幼儿的抗挫能力和创造力。
5. 游戏分享与总结游戏结束后，组织幼儿进行分享，让他们谈谈自己在游戏中的感受和收获。
教师对游戏进行总结，肯定幼儿的表现，提出改进建议，为下一次游戏做准备。
四、教学方法和手段教学方法情境教学法：通过模拟真实场景，帮助幼儿更好地理解和体验角色。
游戏化学习：将学习内容融入游戏中，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
合作学习：鼓励幼儿之间的合作与交流，培养他们的团队协作能力。
幼儿角色游戏—角色游戏的特点
01
高度的自主性
高度的自主性
角色游戏是幼儿高度自主的活动。幼儿根据自 己的经验和意愿选择游戏主题、内容、材料并自 行分配决角色、创造游戏的情节、制定游戏规则。 这些都体现了幼儿的独立性和自主性，且不受成 人的控制，因此角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏。
02
特殊的表征活动
表征的实质是幼儿用语言、动 作、物体等抽象符号替代、表 现头脑中实体形象的过程。
想象和表征 是角色游戏的基本特征。
以物代物、以人代物、 以物代人、以人代物 等表征特点
思考：你会把7节电池想象成什么？
小玉拿着7节电池开始玩游戏了， 只见他一会儿拿着电池在空中飞，说是飞 机；一会儿又将电池排成一个圆形，说是 蛋糕；一会儿又将7节电池竖起来，说是 房子；过了一会儿，又把电池排成一长排， 说是解放军叔叔在排队……电池排列的造 型每变一次，它所代表的事物也发生了变 化。就这样，小玉拿着7节电池在想象情
境中玩了很长时间。
03
社会性活动
1 成人社会生活 2 社会生活概括与再现
3
集体性
4 儿童的社会化水平
由儿童想参与成 人社会生活的需 要而产生
在集体共同参与 下完成，活动方 式具有集体性。
内容是对成人社会生 活的部分概括与再现。
角色游戏的发展水平与学 前儿童的社会化水平有密 切关系。
角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验 的基础上的，幼儿的社会生活越丰富，角色游戏 的主题和内容就越新颖、越充实。
各年龄幼儿角色游戏特点及指导要点
（三）大班角色游戏的特点及其指导要点
1.特点 • 游戏阶段：合作游戏 • 游戏主题：新颖、多样 • 游戏内容：丰富 • 同伴交往：喜欢和同伴一起玩，解决问
题的能力增强 • 角色意识：角色多，人际关系复杂
（三）大班角色游戏的特点及其指导要点
2.指导要点 • 材料的提供： 可让幼儿自制玩具 • 指导的内容：培养独立开展能力、关注
合作程度、引导深入交流 • 指导方式：提问、建议等语言形式
二、各年龄班角色游戏的特点与指导
（一）小班角色游戏的特点及其指导要点 1.特点 • 游戏阶段：平行游戏 • 游戏主题：不明确或单一 • 游戏内容：重复操作、摆弄玩具，情节简单 • 同伴交往：少，模仿同伴的行为 • 角色意识：不强
（一）小班角色游戏的特点及其指导要点
2.指导要点 • 材料的提供：种类少、数量多、形状相
纷。 • 角色意识：较强，扮演感兴趣的角色，做角
色分内的事情。
（二）中班角色游戏的特点及其指Fra bibliotek要点2.指导要点 • 材料的提供：增加半成品以及废旧物品材
料的提供。 • 指导的内容：拓展游戏主题、学会分配角
色、设计游戏情节、深化角色意识、解决 简单纠纷、掌握交往技能。 • 指导方式：平行游戏、合作游戏、讲评等
似的成型玩具 • 指导的内容：明确主题、确定角色、挖
掘生活经验、引导同伴交往、培养游戏 常规等 • 指导的方式：平行游戏、角色介入等
（二）中班角色游戏的特点及其指导要点
1.特点 • 游戏阶段：联合游戏 • 游戏主题：不够稳定，中途换场。 • 游戏内容：持续时间加长，情节仍比较简单，
比小班丰富一些。 • 同伴交往：有愿望，缺乏技能，容易发生纠
大班角色游戏的特点有哪些？
大班角色游戏的特点有哪些？
1.主题的多样性和丰富性
大班角色游戏的主题往往涵盖了广泛的社会生活场景和事物，孩子们可以通过游戏反映和模仿他们所理解的各种角色关系，如家庭成员、医生、护士、警察、消防员等。
2.目的性和计划性
大班儿童在进行角色游戏时，通常会有一定的目的和计划，他们可能会在游戏开始前制定一些规则，或者在游戏中通过协商来解决问题。
3.角色扮演的逼真性
大班儿童在进行角色游戏时，会更注重逼真的角色扮演，他们可能会更加深入地模仿和扮演各种角色，并尝试通过语言、动作和表情来表现角色的特征和情感。
4.对规则的认识和遵守
大班儿童在游戏中通常会对规则有更深刻的认识和理解，他们能够理解和遵守游戏中设立的规则，并努力去维护游戏的秩序。
5.自制玩具和道具
大班儿童在游戏中常常会利用周围的材料自制玩具和道具，以丰富游戏的内容和形式。
6.游戏评价和反思
大班儿童在游戏中通常会有一定的评价标准和反思能
力，他们能够对自己和他人的游戏行为进行评价和反思，从而不断提高游戏的质量和水平。
这些特点是大班儿童在进行角色游戏时表现出的典型特征，但需要注意的是，每个孩子的发展情况和兴趣偏好可能会有所不同，因此在实际游戏中，还需要根据孩子们的具体情况进行适当的引导和调整。
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大班角色游戏的特点与指导实验幼儿园教育集团中心园时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等，虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏，尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”，因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩。
其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。
一、大班角色游戏的主要特点1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。
大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物，随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中。
如在“医院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室，有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。
又如，现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。
又如，我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。
2、游戏中反映出明显的目的性和计划性，体现较强的独立性和合作意识。
大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事情在游戏中重现。
案例——餐厅经理毅毅是餐厅经理，游戏一开始，她召集餐厅所有的人员排成一横排进行工作布置：“琳琳到门口接待客人，冬冬去买菜，佳佳打扫卫生，成成当厨师，好了，大家去工作吧。
”其他小朋友都答应着，就分头去做了。
毅毅拿出许多餐具，在桌子上一一地摆放，看到活动室的一束鲜花，她就捧了过来，放在了餐桌上，她还对旁边的佳佳说：“今天我们这儿这么漂亮，肯定会有很多客人的。
”然后，她就到外面吆喝了：“大家快到我们饭店来吧，吃完饭我们有鲜花送。
”在此案例中可看出毅毅参与游戏的目的性很强，非常明确自己的角色——餐厅经理，她的一言一行也表现也较强的组织能力。
3、角色扮演逼真，能反映角色的主要职责与角色之间的关系。
幼儿很投入自己的角色扮演，恰当地处理好游戏中与同伴的关系。
案例——拍婚纱照妞妞与祥祥到照相馆拍照，玲玲说：“来，我来给你们拍照。
你们想拍怎样的照片？”妞妞说：“我们拍婚纱照。
”玲玲说：“好的呀，你们并排坐着。
看着我，笑一笑。
”她拍了第一张，玲玲在相机的那边指挥着妞妞：“你把头靠在祥祥的肩膀上。
”妞妞照她的话做了这个动作，玲玲拍好了第二张相。
玲玲说：“妞妞的披肩换一个样子。
”妞妞将披肩系到了头发上，可是刚要拍就掉下来，玲玲就过来帮她系，一下把妞妞的辫子弄散了，玲玲说：“头发披着，好看！把头靠在祥祥的肩上，祥祥你可以这样。
”边说边做了一个示范动作，祥祥学做她的动作，就这样又一张照片拍好了，玲玲又要他们两人换一个动作，拍照还在继续……玲玲模仿着生活中的摄影师，边提示边拍照，模仿得惟妙惟肖。
4、运用语言与同伴进行广泛友好的交往，能独立解决游戏中的难题。
大班幼儿的语言表述能力有了飞速的发展，在与同伴的交往中，语言是他们最主要的交流工具，同时随着眼界的开阔，经验的丰富及各方面能力的锻炼，对于遇到的问题他们会试图想办法解决，从而提高了游戏的水平。
案例——小小剧院剧院已经开业了，但是没有观众，炜炜和丁丁就一起商量着：“我去叫娃娃家的人来看戏。
”炜炜来到娃娃家，邀请他们看戏：“我们剧院里有很好看的戏，你们来看吧，我们还免费送饮料的。
”娃娃家的“爸爸”答应了，就带着“妈妈”、“姐姐”和娃娃一起去，炜炜在前面带着，开心地向丁丁喊：“来了，来了，快准备好。
”丁丁拿起了两个木偶，躲在了屏风后，对炜炜说：“你放音乐。
”当音乐响起，丁丁操动着手中的木偶，认真地表演着，炜炜马上到商店买来了饮料，送给看戏的观众，观众们边喝“饮料”边看着表演……当游戏中出现了没有人来的情况时，幼儿能积极地采取方法去解决这一问题，这样游戏的内容就丰富了，而在邀请及接待中他们的交往能力有了很大的提高。
5、会自制玩具，并充分运用玩具开展游戏。
大班幼儿动手能力加强了，他们思维较为敏捷，一些成品的玩具已远远不能满足他们的游戏了，于是他们会主动地自制玩具，充实游戏的情节发展。
如幼儿用一纸盒及管子做了一个水槽，用牛奶盒做了一个吸尘器，用一些橡皮泥串在筷子上成了牛肉串，用餐巾纸卷一卷放在一纸杯中成了一个冰激凌，幼儿在游戏中不断地创造出相应的自制玩具，在游戏中加以运用。
6、会较合理地评价自己与同伴的游戏行为。
大班幼儿语言能力及判断能力均在提高，因此对于游戏中的做法他们自有一个说法，能较正确地评价自我及同伴，在判断及评价中他们会形成游戏中的规则，这样对以后的游戏发展有一个很好的促进作用。
二、大班角色游戏的组织首先明确大班角色游戏各阶段的重点目标，这是在开学初就要全面地了解的，有了一个全盘的考虑，对每一阶段目标非常清楚，有利于每一次游戏的组织。
力都是有机渗透的，教师应抓住每个时机加以引导，这样才能使幼儿的游戏水平有一个很好的提高。
第二，创设良好的游戏环境1、时间：保证有充分的游戏时间，我园在每周都有2个下午的时间段为角色游戏。
2、空间：给予幼儿足够的空间，现在我们大班幼儿的人数在36~40之间，人数相对来说还是较多的，因此应挖掘所有较为安全的地方让幼儿开展角色游戏。
我们为了拓展空间，午睡室的床改为了可叠放的，这样在午睡室里也有一个较大的空间开设一些游戏，走廊也充分地利用起来。
孩子在三位一体的空间里相互间的游戏主题不受影响，同时也有一些空间激发他们产生新的游戏主题。
3、材料：游戏材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用，它物化着游戏的内容及目标。
受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时会受到材料自身的一些暗示的，因此提供必要的玩具能促进游戏情节的丰富与发展。
根据大班幼儿的年龄特点，可提供以下的玩具或材料：（1）成品玩具：这些玩具比较形象、直观，能帮助幼儿增强角色的意识，更好地进行角色间的分工和互动的，如娃娃家厨房用具及餐具等，包括煤汽灶、锅、碗、勺、杯、筷、布娃娃等；医院的医疗器械及服饰（针筒、听诊器、药瓶、白大褂、帽子等）；理发店用具（如梳子、吹风机等）。
（2）半成品和废旧材料：这些材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。
半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。
这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。
这类材料在我们幼儿园的角色游戏中占有很大的量，师生可以共同收集、讨论其玩法，那么提供给幼儿的需要加以分类，每个游戏主题中所需的就应放入相应的材料，如饮料罐就放入商店里当商品，理发水瓶放入理发店内当用品等，而更多的半成品材料能促使幼儿在游戏中一物多用的，因此可设置百宝箱，将材料放在其内，游戏中如缺少玩具了，可通过他们的探索进行替代、想象使用。
（3）自制玩具：为了游戏的需要，大班幼儿在游戏的进程中会自发地制作玩具，如利用牛奶盒及管子制作了水槽、吸尘器，用牛奶盒子做了电脑、电视机等，用废旧的电脑键盘及纸盒做了银行的自动取款机等，这些自制玩具的制作可以为本次游戏服务，也可以激起幼儿下次游戏玩的想法，如保存得好，可长期地运用。
也有的自制玩具，幼儿是即时性，寻找现有的材料制作后在游戏中使用的。
第三，丰富幼儿的生活经验知识经验是角色游戏产生发展期源泉，生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越主动、积极，采用的方法可以有：一、集体参观活动，在我园外出参观活动较多，老师就要抓住每次机会，让幼儿观察相应的环境及人物的打扮及主要活动，这样有可能会成为幼儿角色游戏中的内容和情节；二个别经验的采集与推广，由于幼儿生活的环境不同，他们所获得的生活经验也是不同的，通过大家将喜闻乐见的事说一说，能够积累游戏中所需的知识，如有的小朋友出去旅游时乘了飞机，老师特意安排了一个时间段让他介绍在飞机场看到的、乘飞机前所做的事情及乘飞机时的感觉等，没有乘过飞机的幼儿可能在电视中也看到过，在大家的交流中对飞机场有更深的了解，为开设飞机场的游戏有了较为丰富的经验了。
三、教师采取的指导方式角色游戏是幼儿非常喜爱的活动，他们能按自己的意愿来开展游戏，到了大班之后，他们的自主性、独立性更强，老师应在尊重他们的原则下采用间接指导的方法指导幼儿的角色游戏，这样才能让幼儿成为游戏的主人。
在教师进行指导之前最关键的是要善于观察。
在游戏中教师应观察些什么？主要有：1、孩子是积极主动地玩游戏，还是消极被动地玩；2、幼儿是创造性、独立地玩，还是模仿着别人、跟着别人玩；3、和同伴相处的关系如何；语言交往能力、动手操作能力如何；4、对待玩具和同伴的态度是怎样的；5、角色意识、角色间的关系；6、游戏情节发展变化。
……观察游戏时的流程，也应由每次游戏主题的重点不同，可采用不同的路径，可以参考南师大教育科学院邱学青所提出的关于“观察游戏的流程”：1、伞状式：老师以某一个主题为中心带动周围主题来实施观察。
新出现的主题矛盾多、问题多，它是老师观察的中心或重点，老师对这个主题进行定点观察，同时对其他的主题进行扫描观察，可以避免顾此失彼的现象发生。
2、钟摆式：老师以几个主题为观察重点，来回于既定的两三个主题实施定点或追踪观察，而对于其他主是远距离扫描，这样老师可以较为详细地了解幼儿在游戏中的互动情况，为帮助幼儿提升、分享游戏经验做准备。
3、卷地毯式：教师对每个游戏主题都给予关注，巡回进行扫描或追踪。
这种常常在老师无观察重点时使用，可以面面俱到，但也可能会出现蜻蜓点水的现明，使观察结果流于表面。
4、自由式：老师观察并无任何重点，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，不一定面面俱到，这种观察可能会顾此失彼，有时却能发现一些不寻常的事情，更好地了解幼儿的游戏水平。
下面介绍指导的方式：1、环境创设法：帮助幼儿共同创设游戏的环境从而促进幼儿游戏的发展。
如：皓皓新开一个动物园，在活动室的中间放了两张椅子，班内没有动物玩具，只有一些头饰，他就一一地放在地上，可是旁边有2个娃娃家和1家饭店，娃娃家的幼儿走进走出总是将地上的头饰弄乱，她们还提意见：在家门口开动物园太挤了，大家走路不方便。