新课程理念下的高中物理有效课堂教学设计
新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略
一
、
高 中物 理 概 念课 教 学 的重 要 性 及 常见 问题
运 用 建构 主义 给 物 理概 念 教 学 下 个 定 义 ： 学 生 掌 握 以
的教 学 。 （） ３ 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 形 象 思 维 与 抽 象思 维
的统 一 。 （） 理 概 念 教 学 中 对 前 概 念 的 影 响 关 注 不 够 。 ４物
研 究方 法 。（ ） ４ 物理 概 念 教 学能 提 高 学 生学 习物 理 的兴 趣 。 物 理 概 念课 教 学 与 规 律 课 、 验 课 、 实 习题 课 三 种 课 型 教学 密 切 相 关 ， 因此 概念 课 教 学 在 整 个 高 中 物 理 教 学 中处
物理问题 ， 培养学生 的辩证思 维 ， 提高学生解 题思路 的多
好概 念 为 目的 ， 师 利 用 各 种 教 学 方 法 和 手 段 ， 教 帮助 学 生 将 面临 的 新概 念 融 人 到 其 原 有 的 概 念 网 络 中去 ， 构 成 新 建
（） ５ 物理 概 念 教 学 中不 注 意 词语 的运 用 ， 教 学用 语 不 够 重 对 视 。 （） 理 概念 教 学 中割 裂 了 物 理 概 念 现 象 和 本 质 的辩 ６物 证 统 一 。 （） ７ 物理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 个 性 与共 性 的辩 证 统 一 。 （） 理 概 念 教 学 中 割 裂 了 物 理 概 念 量 与 质 ８物
系新 知识 ， 运 用 中积 极 巩 固 和 深 化 已有 的 知 识 与 技 能 。 在 （ ） 学 性 和 思 想性 统 一 的 原 则 。第 一 ， 证物 理 概 念 教学 ５科 保
于举 足轻重的地位 。（ ） １概念课与规律课 ： 学好物理概念是 进一步学习物理规律的前提和基础 ， 学好物 理规律又有助 于更进一步掌握物理概念。（） ２ 概念课与 习题课 ： 习题教学 能帮助学生深 入理解和掌握 物理 学的基本概念 和规 律 ， 学
新课标高中物理教案
新课标高中物理教案教学目标：1. 了解牛顿三大定律的基本概念和内容。
2. 掌握牛顿力学的应用方法与解题技巧。
3. 培养学生运用牛顿力学解决实际问题的能力。
教学重点：1. 牛顿三大定律的内容和应用。
2. 物体的受力分析和运动描述。
教学难点：1. 牛顿力学的概念和原理。
2. 牛顿力学的应用方法。
教学准备：1. 教材PPT和视频资料。
2. 实验器材和示例物体。
3. 计算机和互联网连接。
教学过程：第一部分：导入与自主学习（10分钟）1. 通过引入牛顿三大定律的历史背景和概念，激发学生对物理学的兴趣。
2. 让学生自主阅读教材相关内容，了解牛顿三大定律的具体内容。
第二部分：梳理与理解（20分钟）1. 通过讨论与互动，引导学生一起总结牛顿三大定律的关键概念。
2. 利用教材PPT和视频资料，辅助学生理解牛顿力学的应用方法。
第三部分：探究与实践（30分钟）1. 设置实验环节，让学生通过实验验证牛顿力学的原理。
2. 引导学生运用牛顿力学计算题目，提高其解题技巧和应用能力。
第四部分：反馈与评价（10分钟）1. 引导学生归纳总结本节课的重点内容和学习方法。
2. 进行小组讨论或个人作业，检测学生对牛顿力学的掌握程度。
课堂延伸：1. 鼓励学生自主学习和实践，拓展对牛顿力学的应用理解。
2. 组织学生参加相关竞赛或比赛，提升其物理学习主动性和创新意识。
教学总结：通过本节课的学习，学生对牛顿力学的基本概念和应用方法有了更深入的理解，也提升了其解决实际问题的能力。
希望学生能够持续关注物理学习，不断完善自身知识体系，做一个善于思考和勇于探索的物理学习者。
新课程理念下的高中物理教学有效性问题
三 、如何提 高 高 中物 理课
堂 教 学 的有 效 性
１ ． 课 堂学 习兴 趣 激发 激 发 课 堂 学 校 兴 趣 的措 施 包 括 ： 增
为 判 定 教 师 教 学 有 效 性 的最 重 要 指 标 。 美 国 学 者 波 斯 纳 早 就 提 出 了一 个 教 师 成 长 的公 式 ： 师 的成 长 ＝经验 ＋反 思 。所 教
对 减 少 的情 况 下 ，这 么 多 与 教 材 紧 密 结
中学 生对 物理概念 、规律 的认 识过 程和人类 历史上对经典物理 学的认识过 程有许多相似之处 。由此 ， 物理教科书对
探究 推理的体现 ，应该借鉴 物理科学发
展的历史逻辑顺序 ，弄 清楚 物理学发展 过程中出现了哪些前概念 、 相异概念 ， 形
影 响课 堂教学 有效性 的诸 多 因素 ，
加课堂实验时 间 ， 减少单调 的理论分析 ； 分散重点 、 难点知识 ， 调节思维 的紧张程 度 。 生在繁重 的学习中难以集 中 ４ 学 ５分 钟 的注意力一 直与教师 同步 ， 所以 ， 在课
堂 上 合 理 分 散 教 学 重 点 、 点 知 识 ， 适 难 以
“ 教 材教 ” 目的 。 用 的
物理演示实验是 高中物理 教学 中的
重 要 内容 ， 物 理 课 程 改 革 的重 要 环节 ， 是
（） ２ 学生是课堂教学 的主体 ， 是学 习 的主人 ， 是教师 的教育对象 ， 教师要在 充 分 了解学生情 况的基础上 ，千方 百计地 激发学 生的学习兴趣 ，激起学生 的学习 动机 ， 通过精心设计教学 过程 、 化课 堂 优
必要性之后 。 学生还需要通过 分析 、 合 综 等思维 活动 ，才能进一步认识概念 的物 理意义和实质 ， 形成 比较完整的概念 。
浅议新课程理念下物理有效课堂教学设计——以“动量定理”为例
袭 嚣右
图 ２
［ ］张 三 慧 ．大 学 物理 ． 华 大 学 出版 社 ２ 清 ［ ］费恩 曼 ， 顿 ， 兹 ． ３ 莱 桑 费恩 曼物 理 讲 义 ［ ． 海 科 技 Ｍ］ 上
出版 社 ，Ｏ ６ １ ２ Ｏ ．
位时 间发 出 的波 的个 数 ， 即观察 者接 收到 波 的频
这节 内容 与 日常生 活 、 产技术 和科 学研 究 有着 生 密切 的联 系 ， 因此学 习这 部分 知识还 有着 广泛 的 现 实 意义 。 动量 定理 在考 纲 中是 Ⅱ 级 要求 ， 动 与
的有效教 学 ； 是 以 追求 多 元 化 、 性 化 的教 学 二 个 模式 为 目标 的有 效教 学 ； 三是 注重在 某 种教 学 理 念下 讲究 教学设 计 的有效 教学 。
第２ ７卷 总 第 ３ ８期 ５ ２０ ０ ９年 第 １ Ｏ期 （ 半 月） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ７ Ｎ Ｏ ３ ８ １２ ．５ （ １ ． ０ ９ ．１ Ｓ） ０ ２ ０ ５．
Ｊ ｕｒ ａ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎ ｏ ｎｌ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｉｇ
浅议新课程理念下物理有效课堂教学设计
１ ３ 教 学 难 点 ．
符合 高 中生好 奇 、 动 的心 理 特点 ， 分 调动 他 好 充 们学 习的积极 性 和主动性 。 同时还要具体 分析学 生实 际的数理 基础 、 学生 理解 和接受物理 知识 的
有效教 学 的理 念源 于 ２ 世纪 上半 叶 西方 的 Ｏ
如何 在新 课程 理 念下更 好地设 计物 理课 堂教 学 ， 以提 高其 有效性 。
新课程背景下如何实现高中物理有效教学
过 去的教学 主要是一种精 英式 的教 学 ，较 多的 只是关注
确， 是 否围绕着一个 明确的 目标 而积极 的展开讨 论 ， 并 为实现 学生 某一个层面 上的发展状 况 ， 而忽略 了学生的整体 发展性 ， 这个 目标积极 的展开思维 活动 ，学 生的思维有 没有充 分的 参 从 而导 致了 学生所处 的 环境都 是 以学 生 的成 绩来 划分 学生 ， 与 是学生主体地 位最根本 的体现 。这 就要求教 师在课 堂教 学 造 成了学生心理 压力过 大 ， 产生了一些学 生厌恶学 校 ， 讨厌课
时 问内有没有教 完教学 内容或教得认 真不认 真 ，而 是指学 生 实 践能 力 ， 发展 探索 自然 、 理解 自然 的兴趣 与热情 ， 进一 步培 有 没有学到 什么或者学 得好不好 。如果学 生不想学 或者学 了 养学 生创造性 思维 。教师 要在物理 课堂教学 中有意识 地设置 之 后收 获甚微 ， 即使老 师教得 很辛 苦 ， 仍 属无效 或低 效教 学 ， 指 导性问题 ， 鼓励 学生课 外探 究学 习 ， 增强学 生学 习物 理的 兴 同样学生学 得很 辛苦 ， 又没 有得到应 有的发展 ， 也是 无效或 低 趣 。 效 教学 。因此 ， 要 提高高 中物理课 堂教学的效 率 ， 首 先必须 对
新 课 程背 景 下如何 实现 高 中物理 有效 教 学
袁文权 （ 贵州省六盘水市第三中学， 六盘水 ５ ５ ３ ０ ０ １ ）
新课程 强调学 习效果的优化 ， 学生能在新 的理念 下 ， 通过 学生 的生 活用 品和学 习用 具进行 一些趣 味性 的物理 小 实验 ，
新 的教法 ， 在 新课 中 自主性探 究 、 创新 ， 并 能体验 学 习中的快 拉近 物理知识 与学生生活 实践的关 系 ，让物理 课堂重新 焕发
新课程理念下高中物理有效教学探析
度的激发他们的学习兴趣 ， ｋ 是 好物理课 的关键 。
２ 学 时要 做 到 学 生 令 体 发 展 、 生 学 原 有 基 础 上 可 持续 的终 身发 展 。以课 堂 提 问为 例 ， 对低 层 学 生 ， 提 的 问题 要 基 础 ， 可 能 浅 显 ， 尽 如物 理概 念 、 式 、 象 等 ， 过 公 现 通 这 些 问 题 让低 层 学 生 也 能 体 验 成 功 的 喜 悦 ； 层 学 生 大 部 分 比 中 较 敏 感 ， 师 关 注 、 励 的 多 就 可 能进 步 ； 反 ， 可 能 白暴 自 老 鼓 相 就
２解 题 方 法 。 物 理 教 学 中 ， 何 指 导学 生 学 会 掌握 准 确 而 ． 在 如
且迅速 地选择最简单的解题方法 ， 这是新 时期物 理创新教学 中
的一 个 重 要 的 课题 。 与 人 们 对 事 物 的 认 识 规 律 一 样 ， 题 训 练 解
也应遵循 这样一个过程 ， 从无模式 到有模式 ， 即“ 再从有模式上 升到 ‘ 无模式 ”的过程 。简单的说， ’ 就是教师要分阶段对学生进
行 相 同或 类 似 题 型 的集 中 练 习 ，在 学 生经 历 一 定 解 题 实 践 、 获 得 一 定解 题 “ 性 认 识 ” 基 础 上 ， 师 要 善 于 引 导 学 生进 行 解 感 的 教 题 方 法 的 归纳 ， 索 各 类 题 目 、 型 的解 题 模 式 （ 形 成 “ 性 探 题 即 理 认 识 ’， 且 组 织 学 生 进 行 集 体 讨 论 、 复推 敲 、 真 比 较 ， ＇并 ） 反 认 找 出 最 简 便 的解 题 方 法 ， 后 以最 优 的 解 题 规 范 为 准 绳 ， 类 旁 然 触 通 地 思考 解 答 其 它 题 型 。这 样 做 符 合 中 学 生 的 知 识 能力 、 理 心 实 际 ， 遵 循 物 理 学 科 的教 学规 律 ， 以激 发 学 生 的 学 习情 趣 ， 且 可
新课程理念下的高中物理教学设计
目 标 ，即 “ 知识 与技能 、过程 与方法 、情感态 度与 价值观 ”。 表 面 看 来 ，这 只是 对 已往 的 “ 基 础 知识 和基 本技 能 ” 的 “ 双 基”培 养 目标 的补 充和 完善 ，其实 ，它 是在 科学 教育 的本 质与精 髓的认识 上 的一 次质 的飞跃 。 课 程培 养 目标不 同 ，对 知识 的选 择和侧 重点就 不 同。 （ ２ ）倡导 自主学习 ，重视 科学探 究，实现教 学方式 的多样
会 发展 的互动关 系。 （ ５）创设 问题情境 教 学 中使 学生产 生认 知需要 的关 键是 问题 情境 。 问题 情 境 是有 一定 困难 、需 要学 生经 过努力 获取新 知的 学 习情 境 。新 奇 的 问题 情 境 对 学 生具 有 较 大 的 吸 引力 ，能激 发 学生 的学 习 兴 趣 。在 教 学 设 计 时要 分析 学 习者 的 学 习准 备情 况及 其 学 习 风 格 ；要做 学 习 内容 分析 ，旨在 规定 学习 内容 的范 围、深 度和 揭 示 学习 内容组 成 部分之 间的联 系 ，以保证 达到 教学最 优 化 的 内 容 效度 ；要运 用 各种可 能 的课 程资 源 ，为 教学 问题创 设 合适 的 情 境 ，从 而创 造 良好 的课 堂教 学氛 围 ，激 发学 生 的求 知欲望 ， 为 达成 课 程 目标打下 基础 。 （ ６ ） 获得 成功体 验 评价 与交 流探 究结 果是 进一步 认识 事 物规律 的必 要过 程 。 评 价是 为 了促 进 发展 。学 生通 过评 价与交 流，可 以发 现新 的 问 题 ，吸 取 经验教 训 ，改进 探究 ，培 养合作 精神 ，更重 要 的一 点 是 获得 成 功的体 验 。根据 马斯 洛 的需要层 次论 ，当人 的归属 与 爱 的需 要 、自尊 的需 要 得不 到满足 时 ，很 难产 生 出强 烈 的认 知 需 要 。所 以 教 师 对学 生 的 态 度也 影 响 着 学 生 的 积极 性 。这 其 中 ，关 键 是引 导学生 树 立信 心 。当学生在 学 习 上有 了哪怕 是小 小 的进 步 ，也 给予热 情 的鼓 励 。一 句真诚 的鼓 励 话语 ，可 能 带
新课程理念下的高中物理教学设计
2012-11课改探微物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。
物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。
一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。
其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。
在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。
社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。
分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。
二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。
我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：1.确定教学的三维目标2.分析教学内容，确定重点、难点问题3.分析学生状况，创设问题情境4.设计和选择指导学生探究的教学策略5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略6.对教学策略的反思和评价三、物理课堂的教学策略1.创设问题情境，激发学生的求知欲物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重要途径。
实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。
新课程下高中物理课堂高效性教学
浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学摘要：高中物理难教、难学的现状，再加上高中生课业负担较重，学习时间较紧，所以实现高效率课堂是解决问题的有效方法。
提高课堂效率，实现高效课堂，也是新课程背景下高中物理教学实践的重要理念。
高中物理教师也在积极响应新课标精神，以各种方式努力提高课堂效率，但在实际教学中还是存在一些问题。
从分析高中物理课堂教学中存在的现象和问题出发，对建设高效物理课堂提出了几点建议。
关键词：新课程；高中物理；课堂教学；问题一、高中物理课堂教学中存在的问题在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。
这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。
尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。
在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。
在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。
在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。
二、实现高中物理课堂高效性的策略1.教师要转变传统教育理念新课标明确指出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，所以，高中物理教师必须转变传统的教育理念，摒弃教师高高在上的理念，发挥其主导作用。
教师要明白教学是为了学生学习能力的提高，教学是为学生学习服务的，只有学生学习能力和综合素质提高了，才是高效率的课堂教学。
在教学目标上，教师也要转变过去重知识讲授的僵硬目标，实现向注重培养学生学习技能、思维能力和正确价值观的转变。
新课程理念下的高中物理有效教学
新课程理念下的高中物理有效教学高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科。
目前，不少学生害怕学习物理，觉得高中物理难以理解和掌握。
为此，很多物理教师也很困惑，工作付出很多，但教学效果却不好。
在新课程背景下，究竟如何改变高中物理无效、低效教学行为，实现有效、优质教学呢？下面谈谈个人一些粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣和欲望“兴趣是最好的老师。
”要想学好物理，首先要让学生对物理感兴趣。
教师一味地强调知识的系统、严密性，而不注意知识的趣味性，势必会使很多学生感到枯燥、难学。
因此，教师在教学中要注意：导入要浅显易懂、幽默风趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态；内容教学要层次化、多元化，面向全体学生；注重物理实验，尽量多地设计一些有趣的活动和实验，使学生在愉快的活动中学习；最后还要重视探究，让学生像科学家一样，体会如何探索物理规律，了解科学探究的基本过程。
二、教师应转变教育理念和教学方式新课程下，教师要提高教学的有效性，就必须转变教育理念。
传统的教学，教师作为教学的主体，单纯的注重知识传授，忽视学生的学习愿望、学习方式和学习过程。
教师说得多、做得多，学生相对就会想得少、说得少。
结果教师教得累，学生学得苦，效率很低。
在新课程教育理念下，学生是学习的主体，教学过程要“以学定教”，为学生创设自由讨论的平台，创设听取意见的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于展现自我，彻底摒弃过去的“填鸭式”教学理念，改变死记硬背、机械训练的模式。
1.从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师讲，学生听，完全忽视学生的主体地位，课堂时间都被教师占用了，学生没有体验、思考的时间。
其实，学习是一个需要内化的过程，教师内容讲得再多、语言再流畅，其课堂教学也是低效的。
教师在课堂中要想方设法让学生动起来，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，并给学生留有一定的时间思考与练习，这样的教学才有效。
新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建
新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建摘要：新的课程理念呼唤新的课堂教学方式，高中物理教学要从知识本位回归到三维教学目标，要求教师转变教学理念，构建多元化教学过程模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性，以及创新精神和创造能力。
关键词：新课程理念高中物理课堂教学模式和谐平等式教学创设教学情境新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念。
真正把学生作为主体确立三个方面的课程目标。
现在又提出五严的情况下，如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。
用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。
因此，在新课程理念下，物理课堂教学必须构建与之相适应的新的教学课堂模式。
在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。
一、构建“和谐平等式”的课堂教学模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性。
著名教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不教。
”和谐平等式教学的目的：一是体现了学生学习的主体性、主动性。
改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下坚实的基础。
二是体现了教学的民主性与合作性。
美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，和谐、融洽地教和学，使一言堂的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。
三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。
学生通过探索知识的奥妙来感受成功的喜悦，从而发现自我，认识自我，最大限度地挖掘学习的潜能、提高课堂学习效率。
例如：让学生自己探究碰撞中的不变量，以前是教师边讲实验步骤，边操作示范，注意点强调到位，然后再让学生完成实验，这样学生出错率很低，表面上看来效果很好。
事实上学生只是依葫芦画瓢，自己并未深入思考，考试只要稍加变动条件学生就无法灵活运用。
开放式教学主张先给学生提出研究课题：自然界两物体碰撞前后会不会有什么不变的物理量？再指导学生阅读本节内容，明确测量的物理量和气垫导轨的使用方法，然后让学生分小组讨论试验步骤，并以小组单位交流和互相点评，教师起引导作用。
新课程理念下高中物理课堂教学
新课程理念下的高中物理课堂教学探讨摘要：随着新课程理念在各地的展开应用，如何在这一理念的指导下进行高中物理课堂教学成为每个教学实践者一直在探索和考虑的问题。
本文就针对这一问题，对新课程理念下的高中物理课堂教学的方法和理念的改进及措施进行一定的探讨。
关键词：新课程理念高中物理教学新课程理念的核心思想是以“学生发展为本”，强调学生的全面、有个性和可持续的发展，在这一理念的指导下，高中物理课堂教学不但要注重学生对知识的把握，还应当注重学生创新能力和实践能力的培养和提高。
尊重学生的个性，因材施教，探索多样化的教学方式。
总之，在使学生掌握知识的同时，还可以不抑制学生的个性和特殊性，发觉学生的个性和创造性，使学生获得可持续的进步和发展。
本文就针对在新课程理念的指导下，高中物理课堂教学中可以采取的措施和方法进行一定的探讨，以期对各教学实际工作者以及各研究者有一定的帮助。
一、重视学生兴趣的培养，调动学生的积极情感兴趣在学生学习的过程中发挥的作用已经被很多专家和实验所证实。
一个人如果对一个问题或一种学科有极大的兴趣，那么就会有很大的动力和激情去钻研和探索。
教师在教学中首先要调动学生学习的兴趣和动力。
一个有效的手段就是可以利用实验，通过实验中呈现的各种现象，调动学生的学习兴趣。
学生积极情感的培养就是要形成一种轻松愉快的课堂气氛，避免课堂的单调乏味甚至是压抑。
这就需要教师建构一种融洽的师生关系、有爱的同学关系，以及民主的课堂氛围。
教师在教学中，避免使用枯燥的说教，如果转而使用幽默、机智的教授方式，那么学生的学习积极性会很容易调动起来。
试想，如果学生在一种宽松的学习环境中学习，始终保持一种轻松愉快的心情，那么对知识的接受和掌握的效率一定会大大提高。
二、重视激发学生的学习动机，设计好知识的发现过程学生学习动机的激发，一个重要的方面就是要在知识的发现过程中要设计好各种接受方式。
例如课堂中有效提问的运用，需要在课堂教学过程中提出一些可以激发学生思考的问题，促进学生思维能力的发展。
新课程理念下高中物理课堂教学
抽象 内容的理解上 。学生成 了主体 ，体会 了科学探索过 程的快乐。 学习就有了主动性 ，学习成绩 自 然得 到提高。
三 、“ 模 块 教 学 ” 模 式
探 究式教学实质上是将科学领域 的探 究引人课堂 ，使学生通过类 似
科 学家的探究过程理解科学概念 和科 学探 究的本质 ，并培养科学探 究 能力的一种特 殊的教 学方法 。 该教学模式分以下六个环节 ： （ １ ）创设情 景 ：教师 利用现代信息技术创 设特定 的学习情景 。 如 观察 、实验 、案例分析 、研究 图片等 ，引导学生提出科学的 问题 。 （ ２）提 出课题 ：学生进 入学 习情景后 ，通过引导 、讨论 ，教师
新课程 理念 下高 中物 理课 堂教 学
河北省成安县第三 中学
教 师要面 对的课 题之一。
关键 词 ：物理 课 堂 教学
傅文霞
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：随着新课 改的逐 步升入 ，对高 中物理 的教学 的要求 也越来 越高。如何 进行新课程理念下高 中物理课堂教学 已成为每一位高中物理
随着新课 改的逐 步升入 ， 对高中物理的教学的要求也越来越高 。 如何 进行新课 程理念下高 中物理课堂 教学 已成为 每一位高中物理教 师要 面对 的课 题之一。那么 。如何建构新课程理念 下高中物理课 堂
教学 呢？笔者结合 自身 的教学 实践及 总结对 此浅谈 如下几 点 ：
一
在 我国教育家提出的教学原则里 ，有传授知识与发展智力统一 的原则 和启发 式原则 。这两种原 则要求通过学生主动积极的思维 ， 生动活泼 主动 的学 习知识 ，发展 智力 ，培养学生兴趣和探索 的良好
习惯 。提 问作 为检 验学生所 学知识 ，激发学生学习兴趣的课堂教学 方式而存在 。“ 问题导学”模式是在此基础上进行扩展 ，把课堂教学
浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学
浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学发布时间：2022-05-12T03:26:49.661Z 来源：《中小学教育》2022年第3期作者：玉敏辉[导读] ：高中物理是高中教学当中的一门基础性课程，物理课程主要是为了培养学生们拥有物理素养，玉敏辉（广西壮族自治区南宁市第五十六中学广西壮族自治区南宁市 530226）摘要：高中物理是高中教学当中的一门基础性课程，物理课程主要是为了培养学生们拥有物理素养，为高中物理和大学物理打下良好的学习基础。
而且物理知识在我们的日常生活中随处可见，光的折射、影戏的形成等等，这些都离不开物理知识。
因此，我们需要学好物理知识，它不仅仅是会帮助我们了解身边哪那些不可思议的事情，更多的则是帮助我们去解决生活中的难题。
所以，我们更应当学好物理，为以后的社会发展添砖加瓦，提高生活水平。
同时，在高中的物理教学课堂上，相关老师不应当只是对照着课本来进行讲课，这样不仅讲课效果很差，对于学生们的吸引力也会逐渐降低，所以，在日常教学当中，相关教学老师需要提高自身的教学水平，引进更多的教学方法，提高学生们的物理课堂体验感。
关键词：高中物理；信息技术；策略与方法引言：当今社会的信息技术已经得到了飞速的发展，每家每户都已经使用上了互联网。
多媒体作为信息技术的一种，为教育提供了巨大的便利，为教学课堂的发展带来了巨大的贡献。
现在很多的教学老师在物理课堂上运用信息技术来辅助教学，构建新型的教育教学模式，并且已经取得了显著的成效。
因此，相关教学老师应该积极地去利用信息技术，结合学生们的实际情况，创新自己的教学方法，提高课堂的教学质量和教学效果。
学生们利用多媒体来学校，提高了自身的学习效率，激发自身学习的兴趣，开阔了学生们的视野，推动学生更加热爱学习物理知识，更热爱在物理课堂上进行小实验。
一、现阶段高中物理的现状第一，注重书本知识的，忽略了对学生们物理兴趣的培养。
兴趣是学习最好的老师，因此在学习任何东西之前都需要先培养对这件事物的喜爱，这样学生们才能够积极主动地去学习物理知识了，但是受到应试考试的影响，大多数的物理老师都只是一股脑地将物理知识以纯理论的形式讲述出来，没有注重学生们对物理是否有兴趣去学习物理知识，所以，学生都学习物理的状况并不如意，课堂体验感也比较差。
新课程理念下高中物理教学方法
浅谈新课程理念下高中物理教学方法在新课程背景下物理教学方法是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。
物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教师对教学方法的选择，好的教学方法可能有事倍功半的效果。
一、选择充满生命活力的教学方法学生是教学活动的主体。
如何发挥学生在物理教学活动中的主体性，是物理教学方法的重点。
学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与物理课堂活动的，他们能极大的丰富教学过程的生动性、有效性。
发挥学生在物理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的物理教学方法，“为学习而设计教学”，体现“为学生的发展而教”。
充满生命活力的物理教学方法，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，又包括合作式学习和探究式学习。
有意义的接受性学习是学习物理的一种重要方式。
在接受性学习中，物理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行物理学习的心理机制是“同化”，学生是物理知识学习的接受者。
接受性学习对于学习以物理事实、物理史实、物理材料、物理名称、物理数据、物理情景为内容的物理陈述性知识是一种有效学习。
传统的物理教学也多运用接受性学习的教学方法，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把物理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。
新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”、“上位学习”、“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。
合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。
高中教科研课题：新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案
高中课题申报\高中物理课题申报新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景1、新课程带来的机遇和挑战浙江省将从202X年秋季在普通高中实施新一轮的课程改革，课程改革的基本理念是：“教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。
”课堂是教学的主阵地，课堂教学是整个教学的中心环节。
审视新课程的要求，我们的教学将面临着极大的机遇和挑战！新课程是“以学生的发展为本”教育观为根本指导思想，强调建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养和发展各种能力。
新课程要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界。
新课程改革的重点是课堂教学，关键是教师。
新课程对教师的专业化水平提出了新的更高的要求，我们教师应该如何在课堂教学中落实新课程理念？怎么样的课堂教学才符合新课程的要求？这就要求我们必须树立“以学生的发展为本”的教育观，建立平等、民主、和谐的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使课堂成为情感的、互动的、开放的课堂。
这就使课堂教学的模式、手段、方法和评价的研究成为必需，而嘉兴市提出的“高质量、高效率”课堂教学无疑是一个方向。
我们认为，嘉兴市每二年一次的“高质量、高效率”课堂教学评选活动是推动广大教师学习新课程、实践新课程，提高教师教育教学能力和课堂教学效果的行之有效的措施。
因此，我们提出了这个研究课题。
2、高中物理课堂教学的现状从现行教材看，沿用多年的物理教材总体特点是难、繁、偏、旧，而且是孤立与封闭的。
新课标指导下高中物理课堂教学
新课标指导下高中物理课堂教学随着社会的发展和科技的进步，教育界也在不断探索新的教学方法和模式，以适应新时代的需求。
新课标，即《普通高中物理课程标准（2017年版）》，是高中物理教学的重要指导文件。
它强调培养学生的物理观念、科学精神和实践能力，促进学生全面发展。
本文将探讨在新课标指导下，高中物理课堂教学应如何开展。
一、注重基础知识教学新课标明确指出，高中物理课程应注重基础知识的教学。
在课堂教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容，确保学生掌握必备的物理知识。
同时，教师应学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的教学方式，确保每个学生都能在课堂教学中获得收益。
二、强化实验教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
在新课标指导下，教师应强化实验教学，通过实验帮助学生理解物理概念和规律，提高学生的实践能力和科学素养。
例如，在教授“牛顿第三定律”时，教师可以安排学生分组进行实验，让学生通过实验探究作用力与反作用力的关系，从而深入理解这一物理规律。
三、加强科学方法教育物理学科不仅涉及到基础知识和实验技能，还涉及到科学方法。
在新课标指导下，教师应加强科学方法教育，引导学生运用科学的方法探究物理问题。
例如，在教授“自由落体运动”时，教师可以引导学生运用控制变量法、实验观察法等科学方法，探究自由落体运动的规律。
通过科学方法教育，可以提高学生的科学素养和探究能力。
四、学科融合物理学科与其他学科之间有着密切的。
在新课标指导下，教师应学科融合，将物理学科与其他学科有机结合，提高学生的综合素质。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，教师可以引入数学中的函数图像和计算公式，帮助学生理解机械能守恒的条件和计算方法。
通过学科融合，可以拓宽学生的知识面和视野。
五、创新教学方式教学方式直接影响着学生的学习效果。
在新课标指导下，教师应创新教学方式，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
高中物理教学设计要将新课程理念与学科特点相结合
教改聚焦2014-04随着普通高中新课程改革在全国全面推开，以自主、合作、探究为主的教学方式成为贯彻新课程理念，推进课堂教学改革的主要途径。
在给学生创设自主、合作、探究教学情境的高中物理教学设计中，一定要结合高中物理学科的教学特点，这样才能真正借助物理学科的教学教会学生自主、合作、探究的学习方法，实现从教物理到用物理教的转变，达到培养学生能力的目的。
以下就高中物理学科教学的几个主要特点及在教学设计中这些特点如何与新课程理念有效结合谈几点看法，供参考。
物理学科特点之一：以观察、实验为基础观察和实验是建立物理概念、认识物理规律的基础，也是学习物理学的基本方法。
物理实验具有真实、形象、生动的特点，通过观察和实验能使学生对物理事实获得明确、具体的认识，能激发学生的兴趣，同时通过让学生自己动手做实验可以培养学生的创新精神和实践能力。
因此，在高中物理教学设计中要重视物理实验，充分发挥实验在物理教学中的重要作用。
教学设计中要根据教学内容提供实验器材，创设学生动手实验，进行观察、分析和归纳的氛围。
设计一些“观察与思考”的问题引导学生通过观察进行思考。
杜绝只讲不练、纸上谈兵的作法。
物理学科特点之二：紧密联系实际日常生活和工农业生产中蕴涵着大量的物理知识，学习的物理知识可以解释和解决日常生活和工农业生产和科学技术中的问题。
因此，紧密联系实际是物理教学的鲜明特点。
《普通高中物理课程标准》在课程理念中也强调指出：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
”在教学设计时要通过多种渠道使物理贴近学生生活，联系社会实际。
通过提供对相关的物理知识联系实际的素材，让学生去感受物理与生活、社会实际的联系，例如，在学习万有引力与航天的知识时，给学生观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片。
如何实施新课程理念下的高中物理教学
性原则、 操作性原则、 具体性原则、 层次性原则和科学性原则。
交流、 合作 分析解决问题 的能力 ， “ 程与 方法” 是 过 方面的 目 标 。而学生要具有判断大众媒体有 关信息是 否科学的意识等 ， 则是“ 情感态度与价值观 ” 方面 的 目标。这些突出了信息 时代
受物理教育的学生应 当具备的合理地收集、 加工、 传递信 息的
的评 价体 系 。所 有这 些都 对 我 们 每 一位 教 师 提 出 了新 的 要求 ， 新 的 挑战 。
探究式教学是指在教 师引导下 ， 以学生为主体 ， 采用类似
科 学研 究 的 方 法 充 分 发 挥 学 生 自 主探 究 学 习 的 一 种 教 学 方
式 。老师要给每个学生探究和学习的机会， 鼓励每个学生充分 发挥 自身优势 ， 由于每个学生是有差 异的， 合作学 习策略就是 利 用学 生的差异资源 ， 进行小组合作探究 ， 建立生生互动、 师 生 互动 的多边活动关 系， 把个人学 习变成集体 共进 、 共享 ， 形
首先要要对课堂教学 目标进行设计。课堂教学 目标的设 计就其本质来讲 ，是新课程理念 指导下现代课程与教学观的
具体体现， 是现代教学理念和新课程观的具体化。落实课程 目 标是课程 实施的关键 ， 其途径是将课程 目标转化为具体 的、 可
操作的课 堂教学 目标 ，师生通过一系列教学 目标 的达成而最 终 实现课程 目标。因此 ， 教学 目标确定 的是否科学合理 ， 直接
学生探究能力的培养不是一朝一夕之事，也不是靠课堂 的 四十分钟就能解决 的，正如陶行知 先生说过 ：生活就是教 “ 育” 。生活中的现象， 身边的物理知识 。 是培养学生学 习兴趣的 源泉 ， 是培养学生问题意识、 观察能力、 探究能力的重要途径。
新课程高中物理教案
新课程高中物理教案
课程目标：
1. 帮助学生建立物理学的基本概念和原理；
2. 培养学生动手实践和解决问题的能力；
3. 培养学生对科学的兴趣和探索精神。
教学内容：
1. 运动学：介绍物体的运动规律，包括速度、加速度、位移等概念；
2. 力学：讲解牛顿三定律、力的叠加原理、摩擦力等；
3. 动能与势能：介绍动能与势能的概念及其转化关系；
4. 电磁学：讲解电场、磁场、电磁感应等基本原理；
5. 光学：介绍光的传播规律、光波理论等；
6. 热学：解释热量与温度的概念，以及热量传导、热力学等内容。
教学方法：
1. 理论授课：讲解基本理论知识，引导学生理解物理学的基础概念；
2. 实验教学：通过实验教学，让学生亲身感受物理现象，巩固学习内容；
3. 讨论分析：引导学生分析问题，提高解决问题的能力；
4. 课堂互动：鼓励学生提问，促进学生思维的活跃。
教学评估：
1. 日常作业：布置练习题，检验学生的学习情况；
2. 实验报告：让学生记录实验过程和结果，培养实践能力；
3. 期中期末考试：定期考核学生对知识的掌握情况，促进学生的学习。
4.学生的参与表现，讨论和实验中的表现
教学安排：
每周2个课时，总共36个课时。
教学资料：
1. 课本《高中物理》；
2. 实验设备；
3. 讲义、练习册等教学辅助资料。
以上内容为高中物理课程的教案范本，可根据实际教学情况进行调整和修改。
愿学生通过
这门课程，掌握物理学的基础知识，培养解决问题的能力，激发对科学的兴趣和探索精神。
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新课程理念下的高中物理有效课堂教学设
计
摘要：新课程标准的实施要求教师从讲授者与传递者发展为设计者、决策者和引导者、组织者，要求突出学生的主体地位。
教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。
关键词：新课程理念高中物理有效课堂教学设计
教学是一个极具创造性的过程.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。
因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。
新课程理念下如何进行有效的物理课堂教学设计。
一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”。
课堂教学是由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、
教学组织形式、教师和学生等多种要素组成的复杂的系统。
只有从整体的角度，深入分析课堂教学过程中的各要素及其关系，对教学过程进行设计，才能实现课堂教学的整体优化。
二、树立“问题意识”，实现物理课堂教学设计的创新
物理教学不管采用何种教学方式，都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的，问题是物理教学的中心。
问题解决是认知的核心――物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴涵丰富的知识，因此教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。
三、新课程教学设计的一般程序
1.学习任务分析
学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。
期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。
教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。
2.教材内容分析
教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要
载体，教材内容的分析是教学设计的基础。
对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个物理教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。
3.学生特征分析
学生特征分析主要是指学生在学习物理新内容之前的生活经验和经历。
这些经验和经历将影响学生的物理学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。
学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。
在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。
4.教学目标设计
教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什
么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。
它为教学内容与教学方法的选择提供了依据，也为教学的组织、教学的评价提供了依据。
教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来制定，突出综合性。
5.教学策略设计
教学策略是为完成特定的教学目标而设计的教学模式，是教学设计的中心环节。
在教学设计过程中，要体现教学策略的灵活性，即同一教学内容，可以有不同的处理方式，我们可以依照新课程理念、依据学生和教学内容的特点，选择最适合的教学组织形式、教学方法、学法指导等。
6.教学过程设计
教学过程设计是要解决怎么教、如何学的问题。
设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。
教学过程的设计首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。
一个完整的教学过程至少应包括导入、新课和结尾三个环节。
一般情况下教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的。
7.教学媒体的选择与应用
现代教学辅助媒体的发展，为教育提供了新的活力。
教学媒体可分为五类
（1）非视觉投影媒体：包括印刷材料、黑板、挂图、模型、实物、实验器材
（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影器等；
（3）听觉媒体：录音机、收音机等；
（4）视听媒体：电影放映机、电视机、录像机等；
（5）综合媒体操作：计算机教学系统及相应的教学软件等。
教学媒体的选择，需依据学校现有的设施条件，将各种教学媒体的特性和教学内容的特点有机结合来设计，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标。
物理教师在课堂上，合理地选择、组合和使用模型、投影、视频等直观手段，展示或再现，不仅可以形象、直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学生学习物理学的兴趣，集中学生的注意力及增加课堂信息容量。
8.课堂教学评价设计
教学评价包括实际教学中的目标体系是否体现了新课程的理念，在实施的教学过程中所表现出来的对教学问题的分析和对教学策略的决策是否准确及有效等。
评价的目的是为了改进并提高教学设计的能力，对教学效果未达到目标要求的部分进行必要的补救改进，是教学设计中不可缺少的
重要环节。
当今社会对教育的要求越来越高，面对这一挑战，我们教育工作者应认真学习教育理论，转变教学理念，通过教学设计实现优化教学过程，从而达到提高教学效率，达到“课堂增效”之目的。