《简简单单教语文》心得
我对“简简单单”教语文的理解
情， 还要指导学生学会提 出问题 ， 不仅 譬
会 提 思 想 内容 方 面 的 问题 ，而 且 会 提 词、 段、 句、 篇表达上 的问题。 通过 围绕 这 一 类 问 题 读 、 、 ， 生 既 知 道 在 茔 议 练 学
语 交际能力。语 文课程还应 重视提 高学生 的品德修 养 和 审美情趣 ，使他们逐步形成 良好 的个性和健全 的人
此， 在课 堂操 作 中， 决不 能面面俱到 ， 而要 抓住 主要 矛 盾 ， 心点拨 重点 问题 ， 量不搞 重复 劳动 ， 快教 学 精 尽 加 的节奏。 其次， 学内容 隐藏在课 文之 中， 教 这就要 求教 师要 善 于钻研教 材 ， 来确定“ 教什 么” 依据 年段 目标 、 ， 单元 目标 、 课文特 点、 课后 思考练 习等 ， 综合确 定每课 的教 学 内容 。以教 给学生学会分析教材 。 究教材的方法为 研 根本 出发 点，不要每 次学习都 重复操 作 同一个 学习方 法， 引导 学生善于运用所学的方法来进行学 习。 要 另外 ， 师要 作 为一 般 读 者 去 阅读 教 材 ， 作 者 产 教 与 生情感的共鸣。再站在 学生的 角度 ， 据教 学 目标 ， 依 结 合 课 文 特 点 及 思 考 练 习的 基 础 上 ，确 定本 课 语 言 训 练 的 内容 ， 诸如 ： 需要 理解的词 句、 需要积 累的语言 、 需要 习得 的学法、 需要揣摩的写法等等。这样在找准 了课 文 的重点、 训练的难点 、 学生的疑 点等问题之后就 可以做
、
上。
三、 学方法“ ” 教 活 要 达 成 真 正 意 义 上 的精 讲 ， 必定 得 借 助 确有成 效的教 学方法。
在 实 际教 学 中 ， 以 因 可
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。
这本书的题目是《简简单单教语文》。
这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。
简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。
后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。
在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。
看似简单，实则丰盈。
这种关系可以从以下几个方面看出来。
一、总体观念的简单。
工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。
在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。
提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。
支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。
学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。
二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。
不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。
简单引发丰盈。
我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。
学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。
三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。
这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。
教学心得简简单单教语文
教学心得简简单单教语文一路走来，几易其稿，教学策略选择也越来越趋向简单简洁，贴近学生学习实际。
教学思路也越加简单明了、朴实无华。
听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为根本手段，也是根本目的。
以读为本，指导学生在读中悟情，悟中促读。
以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维才能，在表达中训练语言才能，在训练中受到情感熏陶。
写是建立在读的根底上，写还是建立在对文本充分理解的根底上。
在听说读写中培养学生根底知识、根本技能，提升情感态度价值观的认识。
简简单单，仅此而已。
简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表现的舞台，而是学生学习的广阔空间。
一切为学生的学习出发，教学活动的展开也就简单多了。
然而，在本本分分为学生的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，自古多情空余恨。
晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。
出示这一句话目的是因为在我预设中学生对它的理解会有一定难度，我想先初步理解他们对这句话理解的根底上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待，进而引领孩子走进安静，理解安静，懂得安静，到达最终真正理解这一道理的目的。
不过，听了杨教师的点评：这是成人的感悟与考虑，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给学生学习产生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。
确实，教师应该是站在学生的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动学生的学习活动。
这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化学生的学习主动性。
不如实实在在地遵循学生认知规律引导学生走进安静、理解安静、懂得安静，一种感悟与理解也就水到渠成。
假设真无法到达这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。
刚开始的考虑与设计不是自作多情的多此一举吗？深究内心，不是有为追求形式上前后照应的完美在作怪？晓燕认为拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。
但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情？安静，这个小女孩给孩子怎样的印象、怎样的启示，或许应该先将空间给孩子们，让他们畅所欲言地表达自己内心感受。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
学习简简单单教语文有感
学习简简单单教语文有感语文教学已经出现了百花齐放、流派众多、风格迥异、让人眼花缭乱的局面。
在应试教育受到大力批判，素质教育轰轰烈烈的进行的情况下。
人们意识到语文教学要注重人文关怀，于是人们纷纷向大师们学习。
但大多数人不具备大师的知识储备、课堂驾驭能力、丰富幽默的语言风格。
在没有研究自己的实际水平就盲目跟风，结果画虎不成反类犬。
在教学中丢失了自己，突然感觉到上了十几年的课不会“上课”了。
同样的苦恼也出现在我身上。
现在语文教学受到全国人民的声讨，说我们把有血有肉的文章分析的支离破碎，把生动有趣的故事总结的只剩下干巴巴的几个词语，然后进行一番思想教育。
把文章的意境、文章的美都弄没了。
为了考试统一答案，把孩子创造的火花都泯灭了。
还举了个例子：雪化了变成了什么？有个孩子说：变成了春天。
这么有个性有诗意的答案被否定了，孩子的想象力创造力就这么被扼杀了，而统一到标准答案。
“化成了水。
”在这种情况下我也在思考，如何让我们的语文教再回归文本，挖掘语文的文字美、意境美、人文美呢？“用优美的语言读课文。
”什么是优美的语言？只是声音好听吗？不！就是文本要表达的喜怒哀乐！如何把文本的这种感情表达出来呢?那就是文本的正确解读！课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。
我们必须要重视新课程理论学习，转变教学观念。
在教学中教师在课堂上要“相信学生、尊重学生、发展学生”，充分发挥在知识学习中学生的主体地位，简简单单教语文，扎扎实实教语文。
一、语文教学力求“语文味”。
在新课程浩浩荡荡地推进中，我们经常看到在语文课堂上教者过重地追求人文价值的体现，情感目标过度凸显，忽视了语文课堂教学的工具性。
但在本次的语文教学观摩活动中，我们又欣喜地看到了教者注重了语文课堂的语文性，使语文课堂流淌出浓浓的语文味。
语文教学要上出语文独有的“语文味”来，这样的语文教学才是真正的语文教学。
一节优秀的语文课，应该是“语文味”浓浓的课！二、语文教学力求“简约”。
简简单单教语文
简简单单教语文崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考（下）》中曾说过这样一段话：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分（后改为完完全全）为学生，扎扎实实求发展……简单，是一种指导思想，也是教学很高的境界。
”如何简简单单教语文，我有以下几点感悟与大家交流。
一、简简单单引领学生潜心会文语文教学最直接的目的是让学生能正确地理解和熟练运用祖国语言文字，这个目的就决定了语文学习必须让学生实实在在地触摸语言，探究文本，这就要求教师要想方设法引领学生潜心会文，让学生在与文本的反复交流对话中精于读写，习得语言。
1.预设核心话题。
崔峦老师说过，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。
事实证明，只要我们认真推敲，精心预设，几乎每篇课文都可以寻找到一个有利于文本解读的核心话题。
这个问题能以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，能迅速激发和引领学生深入文本，进行阅读对话。
2.潜心会文，自读自悟。
有了核心话题的引领，学生会在此感召下产生强烈的自主探究欲望，其思维和感情就会像展翅的鸟儿在文本的世界里翱翔。
学生潜心会文，自读自悟，圈点批画，那份宁静和那份专注是难能可贵的。
二、平平实实启发学生对话交流学生在经过潜心会文之后，师生、生生间的对话交流将给他们搭建一个展示他们对文本感悟的很好的平台，学生在此可以有感而发，各抒己见。
而教师在这时应做的是适时地点拨、指导、订正。
三、扎扎实实进行语言训练语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
语文教学承担着母语教育的任务，所以语文学习的内容关注的应是语言本身的物质存在。
我们应立足课堂，立足文本，着眼于一个个标点，一个个词语，一个个句子，以此构建和丰富学生的语言世界。
我们不能仅专注于人文内涵的无限挖掘，不能只靠感悟和清谈来提高运用词句的能力，事实证明，必要的训练是不能回避的。
四、本本分分进行读读写写语文课上我们要想方设法让学生通过自己的实践来感受语言，学习语言，要本本分分地对学生进行读读写写的训练。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
孩子 的嘴上活起 来 ，继 而在 他们 的脑 中 、心 中活起 来 ， 终使 得学 生不 吐不 快 ， 而 提 笔下 言 ， 到语 最 进 达
言 与精 神的 同构共生 ， 切实 提高 阅读教 学 实效 性 。 读 与写 的关 系是输 入 与输 出的关 系 ，读 是一个 多方 面 吸收 的过程 ， 是写 的基础 ， 读 写从 读 吸取养分 。所 以
一
在 钻研 教 材 的过 程 中 ， 根据 其 兴趣 、 爱好 、 活 体验 生
及 人 生经 历 而对 文 本进 行 独特 的处 理 与浸 润 ， 而 从
篇文 章 ，作者 所想 表 达的思想 感情 就是 文章
赋 予 文本 灵 性 ， 现教 师 自身 人 生价 值 的过 程 。教 实
学 本 身是 一 门 艺术 ， 师 的 引领 有着 无 法 替 代 的作 教
说 ：简 洁是 智慧 的灵 魂 。” 了能做到 简单 教语 文 ， “ 为
课 标 提 出要 全 面 提 高学 生 的语 文 实践 能 力 ， 这 种能力 的 提高正 是在 语 言实践 的过程 中完 成 的。而
语言 实践过 程 中最 主要 的一环 是读 。语言 是人格 的
我 根 据 中年 级 学生 的学 习特点 潜 心研 究 ， 并不 断地
的灵 魂 。 文章不 是无 情 物 。语 文应该 是一 门人 文性 “ ” 极 强 的学科 。 “ 简 单 单教 语 文 ” 只是对 学 生 进 简 不
・
３ ・ １
行单 纯 的语 言 文 字 的训练 ， 还要 注 意让 他们 细 心 体
“ 阅读得其 方 ， 写作 之能 力亦 即 随之增 长 。”在 课 堂
简简单单教语文 轻轻松松学语文
简简单单教语文轻轻松松学语文我们常常爱把复杂的问题简单化,同时把简单的问题复杂化!我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。
语文教学要生动,要精彩,内容挖掘之深奥,教学设计之花样百出,让人感到语文教学实在是太复杂!曾几何时,我们的教师为课文所累,一篇课文,几百字而已,却要解析出不知多少高深的东西,一会儿是思想含义了,一会儿是语言因素了,都要挖掘。
分析来分析去,训练来训练去,语文教学不容易!我所要的语文教学是简单的语文教学,在简单的语文教学中,教师是一个语文爱好者,教师对于语文乐在其中,然后,带着学生们一起走进扎实而快乐的语文课堂!那就需要我们简简单单教语文——凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简要的教学环节,简便的教学方法,努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。
1 教学内容要简化一点语文教学,要教给学生的东西太多了,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值。
“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,有所为,有所不为。
如在教学三年级上册语文《陶罐和铁罐》,在教学伊始,我就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习,在理解“奚落”意思后,围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话,在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义,体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
至于课文的10~17自然段,内容简单易懂,我只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局,其余的不做深入。
既抓住重点,直奔主题,又化繁为易,事半功倍。
2 教学目标要简化一点我有幸观看了于永正老师的《给予树》一课的视频,明白了语文教学是怎么样简简单单地教、扎扎实实地练的。
于永正老师所设置两课时的教学目标就是三点:①学习生字生词,正确规范写“予”、“即”、“盼”,理解“如愿以偿”;②正确、流利、有感情朗读课文;③以“小女孩”的名义,给金吉娅写一封信。
简简单单教语文读后感
简简单单教语文读后感•相关推荐简简单单教语文读后感细细品味一本名著后，你有什么领悟呢？记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
到底应如何写读后感呢？以下是小编收集整理的简简单单教语文读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
从体育老师出身的支老师，由于身体原因，年近40岁的他改教语文。
虽然他语文起步较晚，但他以勤补缺，刻苦钻研，最终成为全国小学语文名师。
他的成功，归功于他对祖国语言文字的热爱，对学生深深的爱，归功于他的心无旁骛。
我没能亲自聆听支老师所执教的《第一场雪》《飞夺泸定桥》《太阳》等等，但我又是无比的幸运，罗蓉名师工作室为我们订购了“勤耕人”上的名师课视频，我能在该平台上看他评课的视频。
他虽两鬓斑白却无比慈祥，他年岁已高但思维敏捷。
他边看记录边点评，看不清楚时拨了拨眼镜，更让我想不到的是他竟然还拿出放大镜在看自己的点评稿件，我一下子对支老师肃然起敬。
他在书中写到：“20xx年我80岁，我们结婚50周年，届时我打算邀请各地的好友来共同享受快乐——但愿我能活到那一天。
”现如今，他已是81岁的老人，他还在小语教育上为我们指路，这更让我看到了他对小学语文教育的挚爱！关于他的“简简单单教语文”，我是这样理解的：一、教学手段简简单单我很赞同他的“用语文的手段解决语文的问题”这一观点。
“用语文的手段去解决语文的问题，就是用听、说、读、写的手段完成字、词、句、篇的学习，并在这种语言训练的过程中培养学生的情感、态度和价值观，训练他们学习语文的方法和能力，提高他们的语文素养。
”支老师总结的这一精粹理念值得我们深思和领会。
他的课例《太阳》一课，没有课件，只有朗读，只有粉笔，只有辩论，却让学生学会了理解，学会了表达。
面对信息技术突飞猛进的今天，各种平台、各种课件如雨后春笋，抢着、挤着走进了我们的课堂。
谁是主角谁是配角，有时候似乎会定错了位。
有的课堂为了用多媒体、新手段而用，一不留神，却忽略了它只是“辅助手段”这一说。
语文主题学习心得《简简单单教语文》
简简单单教语文——语文主题学习心得学生自主学习和课内大量阅读是“语文主题学习”的特征，2016年9月，我参与了新平县的“语文主题学习”实验。
在培训、实验过程中，有很多收获。
1. 激发学生的阅读兴趣阅读教学是语文教学中的一个重要方面，学生的知识来源于学生广泛的阅读涉猎，因此提高阅读兴趣和培养好阅读习惯是很重要的。
我们借着“主题学习”的东风，充分利用主题学习丛书教材，增加了学生的语文阅读量，丰富了学生对事物的认识，丰富了学生的语言，丰富了学生对人、事、物的感受和体验，使之更好地理解和感悟课文，感悟人生，养成了良好的阅读习惯。
2.一堂课的教学中无须面面俱到在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。
教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。
荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。
”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。
其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。
因此，教学中无须面面俱到，患得患失的，要相信学生。
尤其在短短的45分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。
所以要合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓展学生的学习面，提升综合能力。
真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。
3. 吃透教材，整合教材主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。
在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
4.在阅读中积累字词边阅读边解决生字生词。
即让学生先阅读文章，整体把握文意，感受作者的思想感情，若因生字生词对文章阅读理解产生阅读阻碍，可根据文章的具体语境加以推测，也可借用字词工具书疏通阅读的阻碍，从而能更准确地把握文意，更好地体会作者的情感。
简简单单教语文读后感800字
简简单单教语文读后感800字-读后感大全在实际教学中，正如毕英春老师所说，我有很多困惑：想教的知识太多，不会取舍，不会整合课程内容，怕基础知识学生学不会，再有就是制定的教学目标没有达成……今天的学习，可谓是“及时雨”。
1、明确的教学目标是实施教学的前提一堂课的时间、容量是有限的，如何运用有限的时间去扎实地进行教学，就需要我们教师去繁就简，抓住课文中的关键词或者重点进行教学。
毕老师以四年级教材中的《普罗米修斯》一课为例，找出关键词“日夜遭受”“死死地锁”，用比较法理解课文内容，学生学的简单轻松，高效地完成了课堂的教学目标。
2、聚焦一个目标，做到一课一得“在实施简单教学时，确定好一个目标，尽量做到语文能力训练方面，一课一得”这是毕老师重点强调的一句话。
一篇文章的教学目标，一般分为两种，一是“基础性目标”，也就是每篇文章都需掌握的“识字、写字、朗读”等；二是“发展性目标”，这类目标首先要用心钻研教材，借助课后习题和文中泡泡语，了解编者意图，进而确定本课的教学目标，在掌握语文要素、提高学生语言文字运用能力方面，力争做到一课一得。
3、举例她还以一年级下册《荷叶圆圆》一课为例，为我们介绍了“1X”的教学模式，“1”指的是精读课例的教学，以例悟法，“X”指的是多篇略读课例的学习，依法自学，反三归一，进而实现课内的大量阅读。
4、总结最后，毕老师说道：语文是实践性课程，是学生学出来的，不是教师讲出来的。
在《语文课程标准》当中也反复强调实践性这三个字，而学生实践能力的形成，要通过大量的实践来获得，我们在教学语文的时候，要重视语言经验的积累和运用。
5、我的收获通过今天的学习，我深刻地思考了一堂好课的标准：简单明确的目标，清晰流畅的教学过程，扎实的基本功，有效的评价语，学生语文能力的提升，这些都是一堂好课必不可少的。
一堂课，既要教得简单，还要学得轻松，师生都有收获，都有发展，才是真正意义上的好课。
简简单单教语文
简简单单教语文作者：郭辉来源：《学习周报·教与学》2020年第28期摘要：低年级教育是夯实基础的关键阶段，这一时期笔者遵循简简单单教语文的思想，从培养学生语文兴趣、调动语文思维、提升自学能力着手，为他们今后更深入、更全面地学习语文知识打好根基。
具体教学中，结合低年级小学生的身心发展规律与认知水平，燃起学习语文的内在动力，让语文课堂因“简单”而“高效”。
那么究竟如何提升低年级语文的整体教学效果？本文谈几点笔者个人的教学体会。
关键词：小学语文;低年级;教学改革在多年一线教学工作中，我充分贯彻简简单单教语文的思想，旨在调动小学生的语文兴趣、激活求知欲望，挖掘发展潜能，进而透过语文教育走入孩子的精神世界，获得知识、技能与情感态度的全面发展，这才是当下语文教育的核心理念，也是孩子未来成长的必备素养。
纵观传统的语文教育，无论老师还是学生都过于关注分数，而忽略了学习兴趣与思维能力，结果造就了“高分低能”的尴尬现象，抑制学生全面发展。
因此笔者认为，低年级语文教育要敢于跳出“舒适圈”，大胆寻求创新，尊重低年级小学生的兴趣爱好与认知水平，探寻更多简单、高效、趣味的教学方法。
一、明确语文教学的目标方向（一）提升自主学习能力核心素养倡导培养学生自主学习能力，而这也是小学生学好语文知识的必备技能之一。
因此低年级语文教学要从语文听、说、读、写综合能力着手，全面开启小学生的语文创新思维、逻辑思维与发散思维，紧扣素质教育的发展方向，让学生会学习、会思考、会创新，夯实语文基本功，而良好的自主学习习惯与自主学习能力，必将让学生终身受益。
（二）调动价值观念意识素质教育背景下，语文教学活动不再拘泥于知识教育，更要关注学生的情感教育、德育教育，以多姿多彩的语文活动为契机，培育小学生积极的情感态度与正确的价值观念，这也是每一位语文教师应关注的教学目的[1]。
备课环节要注重挖掘文本内涵与潜在的精神价值，通过创设情境、角色扮演、小组合作等多种形式，激起小学生的情感共鸣，获得德育熏陶，进而调动价值观念意识，获得全面发展。
简简单单教语文 ——读《于永正：我怎样教语文》有感
简简单单教语文——读《于永正：我怎样教语文》有感简简单单教语文——读《于永正：我怎样教语文》有感生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
（一）写好字识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。
于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。
当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。
写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。
这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
（二）写好文写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。
在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。
除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。
学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
（三）读好书于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。
在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。
简简单单教语文——教学《赶海》一课有感
三、 训练 为主 线 ， 学方 法 当细 则 细 教
语 文 课程 标 准 指 出 ： 语 文 教 学要 注 重 语 文 的 感 悟 、 “
版语文第六册《 赶海》 一课 时 ， 做了如下 尝试 ：
一
积 累 与 运 用 ， 重 基 本技 能 的 训 练 ， 学 生 打 下 坚 实 的 注 给
能 实 现 目标 。 实 效 的 “ 见 果枝 ” 有 效 教 学 环 节 ） 从 而 让 （ ，
有 限的 肥 料 （ 间和 精 力 ） 中用 在 长 “ 子 ”对 学 生 终 时 集 果 （ 身有 用 的 基 础 知 识和 技能 ） 。 上 上 课 前 ， 首 先 做 的 第 一 件 事 ， 是 认 真 反 复 地 研 我 就 读课文。因为只有吃透 了文本 ， 师才能长出一双 “ 教 慧 眼 ” 准 确 判 断 教 学 环 节 中 的 “ 枝 ” “ 枝 ”成 为 “ ， 徒 和 果 ， 剪 枝 ” 手。 案预设中 ， 能 教 我原 先 让 学 生 在 课 始 交流 搜 集 赞
要 害 ， 其 迷 障 ” 关 键 是 “ 机 诱 导 ， 时 点 拨 ” 我 在 指 拨 ， 相 适 。 导 朗 读 第 二 、 小 节 时 ， 先 问学 生 ：课 文 中 具 体 写 了 三 首 “ 几 件 赶海 的趣 事 ？ 别 是 哪 些 事 ？这 既是 对 学 生 预 习情 分 ” 况 的 检查 ， 是 对 学 生 概括 能 力 的培 养 。 交 流 时相 机板 又 书 ： 浪 花 、 海 星 、 螃蟹 、 大 虾 。 “ 认 为 其 中 最 有 追 摸 捉 捏 你 趣 的 事 是什 么 呢 ？请 你 美 美 地 读 一 读 ， 以 边 读 边做 动 可 作 哦 ！” 机 点 拨 学 生 体会 作 者 动 词 运 用 的 巧 妙 。 趁 怎 样 才能 读 出趣 味 来 呢 ？ 让学 生 自 由出 声 地 练 习 我
简简单单教语文
简简单单教语文,实实在在促发展作为一名小学语文教师，我切身感到：现在学生学习语文的时间在减少，而学生所要学的内容却没有减少，甚至更多，更难了。
所以为了做到“减负增效”，教师就应该着力提高语文课堂教学的效率，实现高效课堂。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？一、精简教学环节我认为一堂真正的好课所包含的教学环节往往只有几步，它更着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。
例如：我在教学人教版小学语文第八册《夜莺的歌声》时，我主要设计了以下几个环节：（1）自主探究，谈初读感受；（2）研读课文，主要抓住人物言行分析，并进行“批注”；（3）学生交流阅读感受；（4）补充资料，升华文章主旨。
简简单单的阅读教学环节，让学生更有时间去主动思考、积极感悟，真正实现简简单单教语文，实实在在促发展的目标。
二、精选教学突破点教师在教学的过程中，应该根据学生的学情和教材的内容，精心选择教学的突破点。
所以，教师在教学过程中，应该根据学生的认知实际，精选教学的突破点，设计的问题既要突出教学的重点，又要让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解和掌握课文。
例如：在教学人教版小学语文第六册《检阅》一文时，我就主要抓住“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”两个关键性的句子，提出“人们为什么这样夸他（他们）？”这一中心问题，引导学生阅读课文，体验感悟。
在这一问题的引导下，学生走进课文，积极讨论，认真思考。
课堂气氛异常活跃，学生读得认真，想得深刻。
这样就实现了在积极动脑、动口的过程中，揣摩到了人物细腻而又矛盾的心理，因此，教学目标迎刃而解。
正因为较好地抓住了文章的突破点，且提出的问题辐射到了整篇文章，有效地统领起了对整篇文章的感悟，避免了琐碎的提问，扩大了学生的领悟、交流的空间，从而提高了教学的效率。
三、根据目标取舍教材一篇文章就好比是一棵大树，有粗壮的主干和繁茂的树叶。
作为教师在理解教材时已经给文本确定了具体的目标，这个目标的定位一般都是简单而集中的。
简简单单教语文——小学语文阅读教学之我见
简简单单教语文——小学语文阅读教学之我见摘要】：简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。
【关键词】：简单语文阅读教学语文教学特别是阅读教学怎样体现人文性与工具性的统一？如何提高教学的实效性？这是语文教师自教学改革以来一直关注，也是一直困惑的问题，更是教学中容易迷失和错位的地方。
《语文课标》指出：“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”为此，笔者认为语文阅读教学要摒弃复杂、繁琐，倡导简单，在教学中要注重以下几点：一、紧扣课标，确定学习目标多年来语文教学的—个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。
于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。
人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。
它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由——创造的自由、生活的自由以及享受的自由。
新颁的《语文课标》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。
阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成一些基本的人文精神目标。
从《语文课标》规规定的小学阅读三段目标来看，要求是逐步加深的。
其目的是帮助学生完善自己，从阅读中受益。
语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下精神的底子。
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《简简单单教语文》心得
黄兰碰
一直以来，我都困惑，怎样才能教好一年级语文课呢？每次上课之前，我便考虑做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，总是想着如何让我的语文课堂精彩活泼。
一味地追求“新颖，时髦。
”的确在课堂上学生表现积极，涌跃举手，你一言，我一语，可热闹了。
可是，一到考试，学生的成绩总是不尽人意。
为何？今天听了何老师的讲座《简简单单教语文》后，恍然大悟。
我们的语文教学应“大道至简”，返朴归真，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
今天，何老师的讲座为我们进一步明确了如何将语文化繁为简，那么怎样做才能达到“简简单单教语文”的理想境界呢？我认为：
一、教学目标要简明──简明而不失品位
阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。
教学时，教师应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。
如陈旖旎老师教学《葡萄沟》时，她的教学目标是：（1）理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方；（2）有感情地朗读课文。
这两个教学目标的设定，既符合了阶段目标，又整合了“三个维度。
”
二、教学内容要简约------简约而不失精彩。
陈老师上《葡萄沟》这一课时，抓住课文的最后一句话：“这真是个好地方！”做切入点，既抓住了教学重点，又直奔主题，化繁为易，事半功倍。
课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。
三、教学指导要简要──简要而不失到位
教学中，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清，理解肤浅时，教师要“开导，教师应努力追求指导得恰当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性和示范性。
如陈老师讲到《葡萄沟》“五光十色”这个词与“五颜六色”的区别时，她就先引导学生用“光”来组词。
四、教学方法要简便──简便而不失高效
陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。
”是的，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。
例如，教学《难忘的泼水节》时，陈老师在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读的过程中遇到不认识的字可以借助拼音，然后用小组合作形式认读生词，再把词放进句子中去读，最后是读一段课文。
让这些生字词不断地出现，以不同方式的认读来记住这些字词，而不是死记硬背，或是单调乏味地重复认读。
简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。
这种“简单”是对是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。
我想，文品高了，人品高了，教品自然会高。
什么样的教师就会有什么样的磁场，什么样的深度就会有什么样的课堂。