浅谈数学课堂中有效提问的策略

浅谈数学课堂中有效提问的策略

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浅谈数学课堂中有效提问的策略-中学数学论文

浅谈数学课堂中有效提问的策略

李倩

（连云港新海实验中学小学部，江苏连云港222001）

摘要：“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力。课堂中的有效提问是小学数学教学中的一种主要形式，是老师们经常运用的教学手段。通过有效提问学生能与老师共同探讨新知，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是有效教学的核心。可见研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要，我们应该倍加关注。那么怎样才能做到“有效提问”呢？以下是笔者的几点思考。

关键词：小学数学；有效提问；课堂教学

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0053-01 一、提前预设问题，做到有的放矢

我们要想上好一节数学课，必须要根据新课标的要求，结合学生的学情来确定教学目标，并围绕教学目标来设计教学活动，每一个教学活动的实现离不开一个个有效的问题。为了能都够实现有效的课堂互动、收到良好的教学效果，老师就必须学会提前预设问题。也就是围绕教学目标，根据教学活动预设一些有效的问题以及提问的时机、形式、方法等，使问题准确、科学、简洁，提高问题的有效性。学生的思维有时总是出乎我们老师的想象，这是任何一个老师都无法提前感知的，但老师不能因为这样的问题就束手无策，被学生“牵着鼻子走”，所以老师还要加强研究，提升临场应变能力。

提前预设问题到底对我们的课堂有怎样的帮助呢？首先，提前预设问题为良好的

课堂互动提供了可能，这样学生在课堂交流的问题更符合学生的特点，又能很好的围绕教学目标，突出教学重、难点。如果老师没有做好提前预设问题，这样在课堂中容易受到课堂环境的影响而使课堂偏离教学目标，更有可能会漏掉一些知识点。其次，提前预设问题有助于把同种类型的问题进行整合，这样就会节约很多时间，而且学生掌握效果也比较好。同时还能把问题进行分类，使问题具有层次性，也使得课堂教学环节更加清晰。最后，提前预设问题，可以使老师的课堂语言更加准确、科学、简洁，同时能快速、准确的判断学生的对错，以及发现学生存在的问题，并能及时选择恰当的方法来帮助学生解决问题。提高课堂效率。

二、优化问题情境，激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”尤其是现在的小学生，他们有自己的爱好、想法、见解，他们总对自己感兴趣的问题锲而不舍。所以，激发学生学习的兴趣势在必行。让老师的每个问题都很有趣，的确有点难，但我们可以提供给孩子感兴趣的问题情境，以此来激发学生的兴趣，指导学生自主进行学习和思考。为了能够设计出有趣味性的情境，老师必须要钻研教材，充分挖掘和生活的联系。比如：在学习“近似数”的时候，教师想让学生体会近似数的好处，于是老师有了这样的一段设计：老师先播放一段资料信息，这些资料信息主要是一些由10个左右数字组成的比较大的数，然后问：“你在刚才的资料中记住了哪些数字呢？”这时，大部分学生没记不住几个数，基本上是“轻轻的你走了，不留下一点痕迹”。而后播放同样的一段信息，但信息中的数字用近似数表示，这个时候，大部分学生还是能记住很多数字。老师告诉学生这些都是“近似数”。这时，老师又让学生说说：“你觉得近似数的好处是什么呢？”学生的体会是比较深刻，说的也很到位。而且，这样的对比可以激发学生对“近似数”的好奇心，让学生有继续探索

的欲望，积极地融入到学习当中，进而提高了课堂效率。

三、把握提问时机，引发学生思考

有一位名师打过这样一个比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么老师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。这足以证明问题在整个课堂教学中起着至关重要的作用。我们的提问要想发挥更好的作用，除了提前预设问题和优化问题情境之外，还要注意把握提问的时机，这样可以增加学生思考的积极性，起到事半功倍的效果。例如在教学能被3整除的数时，当老师像玩把戏一样，随口说出213、231、312、321、123、132；543、534、345、354、435、453……一连串能被3整除的数时，学生充满了疑问？老师首先让学生分组进行了验证。验证后的结果让学生觉得很兴奋，也很期待原因。

这时，老师问了句：“这是为什么呢？”学生顿时陷入沉思。

老师：请大家仔细观察黑板上的这两组数字，它们有什么特点呢？

学生欣喜的发现，两组数分别是由三个相同的数字组成的。

老师：组成数的数字不变，数字的顺序发生了变化，那你们还能进一步发现什么特点？

学生之间交流了一会，有部分学生发现各个数位上的数相加的和也不变。

老师：计算一下各个数位上数的和，看看它们有什么特点？

学生计算出结果，兴奋地发现，它们的和也都能被3整除。

老师：456能被3整除吗？为什么？

……

以上案例中，老师先是说出一连串的数字，让学生充满了好奇，这时老师运用一

连串的有效提问，牵引学生的思路，进行多层次的分析综合，把一些非本质的属性撇开，把一些本质的属性抽象出来加以概括，通过问题的不断逼近，促使学生积极思考其中的规律，学生的求知欲望得到最大程度的激发。这样的问题不仅突破了教材的重、难点，还使学生开动了脑筋，主动探究规律，锻炼了学生思维的敏锐性。

四、掌控侯答时间，提升课堂效率

“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。但现在的数学课堂教学中却很难达到这样的要求。我们的课堂经常是优秀学生展示的舞台，由于受到课堂时间的限制，老师没有留给学生充分思考的时间，只要有学生举手，老师便让学生说出自己的想法。可想而知，其他的学生有多少还会继续思考，即使有学生继续思考，他的思路也已经受到了其他学生的影响。这可能就是现在的学生缺乏主动探索精神的很重要的一个原因，这样的课堂无非是加快了两极分化的形成。所以，我们老师要学会掌控“侯答”时间，尽量让更多的学生会参与到问题的思考中，我们可以让课堂去掉那些花枝招展的东西，让课堂回归自然、简洁，让省下的时间为学生（特别是“学困生”）提供思考、质疑、解惑的时间。这样有助于发挥学生的主体能动性，培养学生积极思考的习惯和方法，让学生更准确、深刻的掌握知识。提升课堂效率。

在数学课堂中，只要我们注重提问的有效性，会迫使学生在兴奋的状态中去思考、探索和追求，智慧的火花在此闪现，创造性的人才也从此播下了种子。