高中英语课后作业布置研究

合集下载

高中英语作业布置常见问题及对策

学生的知识面；还可以编制错题集，将学生作业中的常见错误归
作业的形式不仅可以是个人的，也可以是小组合作的；既可纳整理，甚至进行必要的改编和拓展，让学生学习得更有针对性，
以是书面的，也可以是口头的。老师可以结合教学内容，组织学生并真正掌握学习中的重难点及知识盲点。
范性，必须要求学生的作业体现思考过程，比如，做阅读理解及任
我们都知道，作业是课堂教学的延伸，学生通过作业的形式，务型阅读要在原文中画出答案；必须要求学生在规定的时间完成，
对课堂所学内容及时巩固消化，从而真正掌握所学的知识。既然避免学生做题拖拉、速度过慢、注意力不集中等不良习惯。由于考
策略。
直接有效且准确的大量语言输入。背诵单词及其常见用法，学生
根据教学经历和观察，笔者发现作业布置的常见问题主要有：才能准确地遣词造句，才能在阅读文章时扫除障碍；背诵美文，学
（１）作业布置的量过大。由于高中学生所学的课程多，一般建议每生不仅能培养英语语感，而且能提高文学素养，提升自身气质。老天英语作业不超过半ｄ，ｔｔ￣。有些老师认为学生多花时间做英语作师在布置学生背诵作业时，可以分必做和选做作业：所有学生必业，有助于英语成绩的提高，或者认为反正学生不会认真做，不如多布置点作业。然而，本来高中学生课业负担就重，一旦作业过须背诵掌握教材或考纲要求的单词及用法，学有余力的学生可以多，学生来不及完成，那么只会草草了事，甚至抄袭他人的作业。选择背诵感兴趣的美文及词汇。教师可以鼓励学生开展小组背诵

如何有效地设计、检查和反馈高中英语课后作业

如何有效地设计、检查和反馈高中英语课后作业摘要：高中英语教学中，教师们在课堂上重视全面培养学生的“听、说、读、写”的英语语言能力，在课后作业中却忽视这一点。

本论文从剖析高中英语课后作业的重要性入手，分析了高中英语课后作业设计、检查和反馈中存在的问题，并深刻反思这些问题，通过实例来论证：应如何有效设计、检查和反馈高中英语课后作业，以便课后作业能高效、全面地培养学生的英语语言能力。

关键词：高中英语课后作业问题与反思设计检查和反馈英语语言能力高中英语课堂教学的改革一直是高中英语课程改革的重点，随着高中英语课堂教学改革的深入，教师们都重视在课堂教学中通过各种教学活动来全面培养学生的“听、说、读、写”的英语语言能力，但是学生的英语语言能力与课后作业的设计、检查和反馈也有密切的联系。

因此，如何有效设计、检查和反馈高中英语课后作业，让课后作业高效、全面地培养学生的英语语言能力，值得每位英语教师用心地探究。

1.课后作业的重要性课后作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的延伸，是对已学知识的深化与加强，也为学习新知识做准备，更是培养学生自学能力和克服困难的意志的过程。

此外，作业还可为教师提供教学反馈，帮助教师反思和优化教学设计与效果。

同时，教师通过检查和批改作业可以更好地了解学生对教学内容的掌握情况，以便对学生作针对性的个别指导以及通过对作业批改中发现的典型错题的讲解可帮助学生查漏补缺。

二．高中英语课后作业设计、检查和反馈中存在的问题与反思如何设计学生的课后作业并未引起广大高中英语教师的重视。

许多高中英语课后作业仍旧为传统且机械的抄写、背诵、阅读和翻译等，存在“重读、写,轻听、说”的问题，导致课后作业与课堂教学脱节，作业无法起到巩固和检验课堂教学的作用。

课外作业的检查与反馈也存在巨大的问题。

每天都布置课后作业，而每个英语老师所教的学生人数近百，面对近百份课后作业，在老师的时间和精力范围内无法每天每本作业都认真检查和反馈，因此，有些老师为了方便课后作业的检查，就布置容易检查的机械作业：抄写单词或者做选择题等，而当布置了一些比较难于检查的作业时，比如写作，老师当天无法完成检查与反馈就把作业收上来，等到周末再加班加点地批改，等到批改完时离作业布置的时间已好久了，学生已忘了作业的内容和做作业时的思路，导致作业超过了时效性，学生因作业不能得到及时的反馈而不能进行反思和获得更好的指导，作业就失去了意义和价值，学生和老师都做了“无用功”。

高中英语作业布置策略探讨

高中英语作业布置策略探讨
针对高中英语作业布置，以下是一些策略探讨：
1. 合理规划作业量和难度：高中学生的时间紧张，因此教师应
该合理规划每次作业的量和难度。

尽量控制在可接受的范围内，避
免过多的作业导致学生消沉和抵触情绪。

2. 突出核心内容：高中英语学科的教学重点在于运用语言交际，因此可以考虑将每次作业的重点放在听、说、读、写“四个方面”
中的某一个，和培养英语交际能力相关的重要内容。

如听力理解、
口头表达、阅读理解和写作能力等。

3. 激发学生兴趣：高中英语作业不应是赘余的累赘，而应当是
激发学生学习兴趣和主动性的良好机会。

教师可以从学生的兴趣点
入手，设计课外延伸阅读任务，或其他类型的任务。

4. 常规评估和评价：确保每次英语作业的评估和评价合乎常规
标准，以促进学生的自我评价能力。

同时，为学生提供反馈和指导，以鼓励他们继续进步。

5. 与课堂教学结合：有针对性地设定课外作业，可提高课堂教
学效果的同时，培养学生课后自我探究和学习能力。

在布置作业前，可以结合所讲课程设计相应的作业任务，以方便学生掌握和巩固相
关知识点。

在实际作业布置中，需要综合考虑以上策略，并适当根据具体
情况进行调整，以达到良好的教学效果。

新课程背景下高中英语课后作业的有效性研究

绕优化资源深入探究其中的人文性和趣味性。一方面。创造民主、平等、和谐的学习情境氛围，让学生在轻松自由的环境中主动学习和使用英语。另一方面，设计一些趣味化作业．要求学生结合学习的要求，有针对性地予以选择和运用。可设计 “竞赛性 ”的辩论作业，让学生深化；设计才华展示性作业．让学生尽情表达自己的学习才能，强化思维感知。这些作业，能够让学生的学习思维更活跃。
关键词：高中英语课后作业有效性
课后作业是帮助学生学习和巩固课堂学习内容的有效途径和载体。根据学生的英语学习实际需要设计有效作业，一方面能够解决学生学习费时耗力的问题．让学生带着激情主动练习，增强学习的信心和动力。另一方面能够给学生提供具有发展性和可控性的课后作业．让学生在实践运用的过程中提高练习质量。基于课后作业有效性研究基础上的策略运用，对优化教学过程与方法必将起到引导推动的作用。
１．依据学情．设计层次性课后作业课外作业设计应以满足绝大多数学生的学习发展需要为前提，注重差异性和层次性。让不同类型和层次的学生都能在课外作业的引导下更好地运用。从学生的学习实际情况出发，注重设计层次性的课外作用，不仅能让学生有目标和有针对性地学习运用，还能让学生在练习过程中不断提高自己的语言知识和运用技能。围绕学生的学习实际情况．注重层次性课后作业设计，能够让学生获得更为全面的发展空间。一方面．凸显课程知识的基础性．要求学生在全面掌握基础知识点的基础上独立思考完成。另一方面，注重层次性的发展目标，为学生提供可选择运用的课外作业．鼓励学生根据自己的学习实践予以选择。这样的层次性作业设计运用体现了课程的生本主义教学理念，让学生在不同发展阶段都得到有效的发展。层次性作业的运用．能够让学生在适合自己练习的过程中有所发展和进步。这样的层次性课后作业设计，能体现出课程 “面向全体学生 ”的理念。例如，在《牛津高中英语》（ＡｄｖａｎｃｅｗｉｔｈＥｎｇｌｉｓｈ）模块七ＵｎｉｆＪ／ｖｉｎｇｗｉｔｈｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ的 “ＲｅａｄｉｎｇＢＴＶａｎｄａｕｄｉｏｄｅ— ｖｉｃｅｓ：ａｒｅｖｉｅｗ”作业设计中，可要求学生完成：（１）运用文本词汇短语来概括文章表达主题：（２）围绕ＴＶａｎｄａｕｄｉｏｄｅｖｉｃｅｓ，写一篇简要的说明文：（３）建议学生围绕 “Ｗｈａｔ’ＳｃｈａｒａｃｔｅｒａｂｏｕｔｒＶｉｎｆｕｔｕｒｅ”进行表达交流。上述三个课后作业，具有层层递进的特点，能够让学生的学习思维不断得到激活。建议学生根据自己的学习能力有选择性地予以练习．以便深化对课程知识的认知感悟。２．围绕探究。注重情趣化作业运用英语学习侧重表达交流。应探究交流设计具有情境和趣味化的作业，不仅能够增强学生的学习激情和潜能。还能够让学生在实践运用的过程中增强主动性和创造力。设计这样情趣化的作业。使学生在学习运用中增强认知运用的体验。情趣化作业设计，应该围绕课程知识要点和学习要求，围

如何提高高中英语作业设计和布置的有效性

一
在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。为此。在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正增强英语学习效果．让学生把已掌握的知识和形成的技能、技巧运用到学习中。因此，作业的布置要有利于巩固新知识。注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标．让学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要达到什么目的教师要心中有数。比如，ＮＳＥＦＣＳＢ６Ｕｎｉｔ２Ｐｏｅｍｓ这一单元介绍五种不同的诗歌形式，教学目的之一是诗歌欣赏。根据这一特点可以布置这样的作业：以４人小组为单位，模仿其中一种诗歌形式，自编一首诗歌。每个小组推选一人．在下一次上课时进行展示、竞赛。这个作业充分体现学以致用、合作与竞争的理念。可以激发学生的学习热情。
一
３６１０００）
、
引言
新课程理念下的作业不仅是检验学生对知识的掌握及运用情况，做到温故知新，而且是课堂教学的延伸和拓展，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用。假如英语教师在布置作业时，只注重基础知识、基本技能的训练，忽视课程目标三个维度中的 “ 过程和方法。情感态度和价值观 ” 的渗透，或者作业量过多、形式单一、难度偏难、评价片面等问题而导致学生从心里不愿意或不能完成作业，作业就失去了其意义。面对新课程。教师对英语作业布置的观念需要转变，针对性、趣昧性强，多样化、分层次、保质适量的作业才能真正体现学生 “ 自主、合作、探究 ” 学习的新课程

如何提高高中英语作业布置的有效性

如何提高高中英语作业布置的有效性摘要：在高中英语教学体系中，课后英语作业设计是核心内容。

而面对当前英语作业设计中出现的众多问题，要求教师首先改变“重数量、轻质量”的错误观念，需要迎合时代发展以及教育改革要求，对英语作业的设计和布置进行优化，保证学生能够通过完成英语课后作业提升自身的英语素养。

基于此，本文主要探讨提高高中英语作业布置有效性的方法。

关键词：高中英语；作业布置；有效性课后作业教学体系的重点部分，对巩固学生知识掌握情况有着非常重要的意义。

而在传统教学模式下，课后作业过分重视量，而对作业质量不够关注，导致学生在浪费课后活动时间的同时，没有得到有效提升。

在教育改革之后，强调作业要以巩固教学为核心，要求教师在设计课后作业时，做到少量高质。

而想要真正提高高中英语作业布置的有效性，需要做到以下几点。

一、提高课堂效率上面我们提到，布置课后作业的主要目的是巩固课堂所学知识。

因此，教师可以通过提高课堂教学效率来减少课后作业量，从而起到为学生减负的作用。

而想要提高课堂教学效率，首先要让学生对学习英语知识有足够的兴趣，在课堂上能够将精力放在教师所讲的课程上。

对此，教师需要改变传统教学模式，让学生从被动接受教学到主动探索学习[1]。

对于高中生来讲，兴趣相比学习目标制定对于促进学生发展更加有用，教师不要给学生讲太多学习英语对以后学习和工作方面的好处，而是要从学生兴趣点出发，让学生对学习英语感兴趣。

引导学生如何从学习英语知识中找到乐趣，丰富自己的生活。

从教师角度分析，提高课堂教学效率，首先要在课前备课阶段做到充分，以学生的兴趣点入手，借助现代化技术手段，让课堂教学氛围变得生动。

其次，将传统单一化的传授式教学变为互动式教学，让学生明确自己才是课堂的主体。

最后，教师要将“教学”中心转换为“学习”中心，教会学生如何去自主学习英语，这样就算学生脱离课堂也能自己在课下继续开展英语知识学习。

当课堂教学质量提高了，学生学习如何自主进行学习，那么课后作业自然就可以减少，将作业的设计点放在预习作业上，以及课堂知识拓展升级方面。

高中英语课后作业设计存在的问题及对策

外语教学与研究2016.10随着新课程改革的日益深入,高中英语教学暴露出了许多问题,同时也面临着改革的契机。

为了进一步夯实学生的英语基础,巩固学生的课堂所学,教学者为学生设计了相应的课后作业,但学生并没有因此获得显著的提高,反而导致学生不堪重负,失去了英语学习的兴趣。

为此,高中英语教学必须深入探究和挖掘课后作业设计过程中存在的问题,积极地思考对策,寻求解决之道。

高中英语课后作业存在着数量多,质量低的情况,在形式上,高中作业设计过于单一,难以引起学生注意,本文接下来探讨如何改善这一情况。

1.高中英语课后作业设计的问题分析1.1课后作业数量多、质量低高中英语课后作业设计暴露出了一个十分普遍的问题,即片面地追求数量,而忽视了质量,导致学生做了很多无用功。

调查发现,在冲刺高考的背景下,高中英语教师大搞“题海战术”,为学生设计了大量的课后作业,长此以往,学生不堪重负,纷纷产生了抵触的情绪,最终严重影响了学生的学习积极性。

1.2课后作业形式单调重复,内容死板高中英语课后作业设计缺乏一定的创新性,总是习惯性地要求学生完成相应数量的练习题,而教师在课堂教学过程中又为未准备充分的时间帮助学生解答作业中的困惑,一定程度上造成了学生对课后作业的消极心态。

教学者一直以上述简单机械的方式布置课后作业,造成作业形式的单调重复,令学生丧失学习兴趣。

2.解决高中英语课后作业设计问题的基本对策2.1创新课后作业形式和内容,全面提升高中英语课后作业质量创新课后作业形式和内容就必须要充分了解学生多样化的学习需求,这就要求教师在教学过程中加强与学生的互动,了解学生感兴趣的内容,对每一个学生的基本情况都要有所掌握。

在此基础上,教师可在课后作业中将上述内容与学科知识相结合,提升学生课后学习的趣味性。

另外,教师还应该推动实现课后学习形式的多样化,不仅要使学生学会解题,还要使学生多参与学习实践活动,在实践中验证和获取真知。

2.2鼓励学生的个性化发展,在课后作业设计中体现层次化和人性化首先,教师根据每个学生的日常考核情况对这些学生进行综合测评,充分了解每个学生的优势和长处,以及挖掘学生自身潜力的可能性;其次,教师在设计课后作业过程中要体现层次性,依次设置为最大难度、中等难度和简单题型;最后教师再引导学生结合自身情况分别选择适合自己的题目,而教师还可根据平时对每个学生的观察,鼓励学生适当地挑战自己。

践行做中学,高一英语课外作业项目化的实践尝试-以Book1Unit4的project为例

践行“做中学”，高一英语课外作业项目化的实践尝试——以Book1Unit4的project为例一、项目式作业项目式作业是基于项目式学习（Project-Based Learning）的理念而产生的一种作业设计形式。

项目式学习是指在教师的指导下，以小组的形式完成一个真实具体的项目，这个项目小组成员相互合作，运用所学知识去完成。

它最早起源于美国，起先主要是运用在医学领域的学习。

它的主要理论基础来自建构主义理论、杜威的实用教育理论和布鲁纳的发现学习理论。

三个理论的共同的部分是让学生主动发现的方式去学习。

高中英语新课标（2017版）中也明确倡导教师引导学生自主合作学习，落实核心素养，培养学生的用英语做事情的能力。

项目式作业是基于项目式学习（Project-Based Learning）的理念而产生的一种作业设计形式。

与传统的课堂教学相比，项目式学习更加强调把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。

项目式作业一般包括这么几个环节：设计、发布、实施、展示、评价、反思。

笔者在高一英语课堂中尝试了项目式作业，根据实施的效果来看，项目式作业与传统的英语作业相比，具有较多的优势。

2.项目式作业的优势1.明显提升学习兴趣项目式作业在高一英语实施过程中，明显增强了学生学习英语的热情和兴趣。

根据笔者的两次调查来看，学生对项目式作业的实用性、开放性和趣味性都非常认可。

学期初，未实施项目式作业时，学生对高一英语作业的认可度属于一般水平，对英语作业的形式和与教材的关联性上评价相对较差。

由于传统英语作业大多是套卷类，比如完型、阅读、填空等，形式相对单一和枯燥。

项目式作业实施后，学生对英语作业的认可度评价有明显提高，有较多同学甚至非常喜欢这种形式的作业。

2.有效落实核心素养高中英语的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

日常教学中，语言能力是最容易落实，也是最受教师关注的，因为直接关系到学生的成绩。

而文化意识、思维品质和学习能力的落实会有些困难，甚至落实不到位。

高中英语课后作业设计思路

高中英语课后作业设计思路在高中英语教学中，课后作业是教学教学必要环节，也是十分重要的环节，课后作业设计质量提高英语成绩的关键，以新课标理念为导向，以教材为蓝本，提高习题中英语知识覆盖率，取得显著的教学效果，本文谈谈英语课后作业设计中具体做法，抛砖引玉，与同仁磋商，共同提高英语课后作业设计的质量。

一、“英语课后作业高质量设计的必要性与重要性高中英语知识容量大，要把知识转化为学生的能力，必须设计高质量英语习题，但是英语实施题海战术，学生每天都要做大量重复的练习，考前英语模拟卷铺天盖地而来，学生不堪重负，失去学习兴趣和信心，学生变成了知识容器，作业变成考试加工机器，学生精力耗费殆尽，学习效果甚微，严重影响学生的身心健康，为了提高英语教学水平，还给学生的健康。

我们回忆以前作业案例，有位老师为了学生熟练记忆单词，要求学生同时时间把英语单词重复写上三十遍，当然什么英语的介词填空、动词时态、虚拟句式练习更是过之而无不及，因为大量的重复练习，使学生失去自己独立思考机会，对知识只能起到机械记忆的作用，僵化学生思维，集中记忆训练的使学生失去兴趣，效果甚微，我们如果我们分散训练，把英语同一知识点分散在不同时期练习，学生对知识点记忆不仅清晰持久，而且还能促进学生更深层次的理解知识，训练更加科学，如果我们的训练形式上多样化，学生可以从不同角度思考问题，学生认识问题更加全面，也容易建立自己独特英语思维。

课后作业其主要目的就是要深化学生对课堂知识的深度思考与理解，提高对运用英语知识提出问题、分析问题、解决问题的能力，我们的英语三维教学目标要求学生不仅要熟练掌握英语知识，而且要培养学生的英语综合能力，能够熟练运用英语进行大量阅读，准确进行口语交际和书面表达自己思昂情感，升华英语学科素养，培养学生对英语深厚情感，厚实英语文化底蕴，熟悉中西文化的差异，要实现英语三维教学目标，离不开课后英语多样化、科学化训练，在训练中体会英语的书写、表达魅力，感悟英语表达逻辑严谨性、艺术性。

新课改下高中英语课外作业的设计与评价

新课改下高中英语课外作业的设计与评价英语课程标准（实验稿）中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性展现才能。

然而受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。

教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。

或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。

作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。

传统作业总是由教师统一检查、批阅的。

教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。

而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。

这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。

怎样改变传统的作业模式，让学生重新喜欢作业，认为作业并不是那么无聊，做起来有趣呢？本文拟对现状进行分析，并提出几点对策与建议。

一、作业布置要有趣味性和层次性“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。

有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

如：在学完nsefc必修3unit 3 the million pound bank note这篇表演性很强的课文后，可以让学生把经典课本剧搬上舞台，学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。

这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情就会空前高涨。

在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。

教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。

分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。

如何布置高中英语课外作业

如何布置高中英语课外作业【摘要】：作业是教师根据一定的教学原则、课堂教学目标的实现情况和具体的教学对象设计的，要求学生在课外完成的学习任务。

《英语课程标准》在“实施建议”部分指出：学习活动不应该局限于课堂，而要延伸到课堂以外的学习和生活中去。

而作业作为一种课堂教学活动的延伸和补充，是英语教学中一个非常重要的环节。

【关键词】学习活动课外作业分层高中生自从踏进高中的校门起，他们就感到学业的负担一下子加重了，英语的难度也增加了。

他们对于枯燥的作业感到疲倦，对于学习失去热情。

与此同时，当前英语作业存在很多问题。

首先，受长期的应试观念的影响，教师布置的作业有很多是局限于书本上或是一些配套参考书上的练习。

其次，作业的形式过于单一。

做练习、背单词和课文、写作等，这是我们现有的作业模式。

学生们被动着做着题，完全没有体现以学生为本这一新课程改革的中心思想。

老师与学生都以考试为目的，无法体验学科知识自身的价值，也很少有机会把所学的运用到实际生活中去。

据调查，35%的学生觉得自己最大的问题在于词汇量小，54%的学生认为自己语法问题太多，9%的学生觉得自己阅读能力太差，只有2%的学生觉得自己语言的运用能力差。

从这个数据中不难看出，学生对于自己英语学习的认识其实是有偏差的，这是老师平时过分强调语法练习的结果。

这次研究的主要方法是通过问卷调查的方式进行调查。

问卷由我设计，包括作业需要的时间、难易程度、愿意接受的作业的形式等方面。

根据问卷调查结果进行深入的剖析，找到解决问题的对策。

1．以学生为中心，精心编排作业，提升学生对英语学习的兴趣和学习的主动性。

英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的的知识传授这为策划者，并以英语课程标准、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发、选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调到最佳状态。

学生自己选择阅读和完形填空的材料进行自主学习，培养学生自觉学习的好习惯。

关于高中英语作业分层布置的思考与实践

'□圄El豳苜H豳近年来，我国教育事业发展迅速，高中英语教学的质量水平随之快速提高。

课堂作业和课后作业是为了查漏补缺、巩固学生知识、提高学生掌握和理解能力以及延伸课堂的教学重要组成部分与内容。

无论是在小学、初中还是高中阶段，作业的布置都是英语教学中必不可少的一环。

但是因为学生个体间存在着英语基础和学习能力的差异，所以传统的，统一布置型的作业有着诸多的局限性。

在此背景下，在高中英语中进行作业分层布置，有着十分的必要性和重要性。

本文将关于高中英语作业分层布置的思考与实践进行详细地阐述分析。

1. 根据不同学生水平，分层布置课前作业在高中英语的教学中，课前预习是十分重要的，高中英语不同于小学和初中阶段，对于学生的词汇、词组、句型、时态、阅读理解、听说读写等各方面的能力都提出了较高的要求，且作为一门语言类学科，语感和氛围对于英语学习起着巨大的作用。

因此，英语课堂前的预习就显得尤为重要。

教师在课堂教学前，应跟学生进行积极的沟通和交流，了解学生的优势和不足，针对学生的特点、基础和能力进行分组。

在对学生分组时，应同时布置不同层次的课前预习作业和任务，有针对性地引导不同层次学生进行预习，使学生预习的效果能够事半功倍。

例如，在《Healthy eating》一课中，教师应课前进行准备，将不同学生的英语学习基础与能力进行详细地了解，同时根据教材的目标与任务将课前预习的任务细致地进行分层和区分。

不同学生的饮食习惯不同，自然可以根据《Healthy eating》章节而加以区别。

教师对课前预习作业进行分层布置，一方面减轻自身备课的压力，另一方面可以针对性地帮助不同层次和能力的学生进行英语的学习，促进学生英语水平和能力的提升，促进高中英语课堂教学效率的提高。

2. 参照课堂教学情况，分层布置课堂作业高中英语难度的提升，使许多学生对于英语的学习产生了厌恶，消磨了学习英语的兴趣，进行英语学习的主动性和积极性不高。

“三新”背景下布置高中英语分层作业的策略

2021年是广西新课标、新教材、新高考（以下简称“三新”）改革开始的第一年，随着课程方案的改革，英语学习需求多元化，单一的作业形式已无法满足学生的个性发展需求。

传统的高中英语课后作业以写同步训练和套题为主，较少学生会根据自己的实际学习情况和学习能力进行课后练习的补充。

在这种情况下，如果教师按照以往的传统作业形式，将出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”的现象。

所以一线教师需要设计既满足学生的共同需求又能有效促进学生个性发展的作业。

在高中阶段的第一个学期，笔者尝试把作业设计成低阶作业、中阶作业和高阶作业三个类型，确保学生在掌握基本的语言知识和语言技能的同时，又能提升学习能力与增强文化意识。

一、“低阶”作业：提升语言能力听、说、读、看、写是使用语言的五项技能，学生的语言能力在五项技能活动中得以表现，为测量和分析学生的综合能力提供了可能性。

听、读和看属于理解能力，即在语境下考查学生对口语或者书面语篇的理解能力；说和写属于表达能力，强调在语境中的语言的输出，包括传递信息，表达观点、意图和情感的能力。

这五项技能在英语学习中相辅相成、相互促进。

教师不但需要在教学过程中培养这五项技能，也需要借助课后作业去辅助培养。

1.听说读看积累语言《英语课标（2017年修订版）》的课程内容包括六个要素，分别是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

其中，主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，包括人与自我、人与社会和人与自然三个方面。

英语对于中国学生来说是一门外语，学生缺乏学习语言的语言环境。

英语学科需要让学生接触大量的语言材料和信息，不断丰富学生的语言输入，才能实现语言综合运用能力的提升。

因此，教师除了在课堂上提供一个主题语言环境给学生，将课本知识进行消化吸收以外，也要为学生提供与教材主题相匹配的课外资源。

在高中的第一个学期，在课堂上，教师要做好初高中的衔接，比如音标与单词的识读；在课外，教师要提供与教材单元主题相关的资源，比如英文歌曲，英语短视频和一些趣味短篇故事等，通过听歌曲、要求学生看视频和阅读故事来激发学生学习英语的兴趣。

高中英语教学中的布置作业

英语教学中的布置作业学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。

巧妙地布置作业,不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习,在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，布置作业时假设能应注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。

一、布置作业应遵循的原那么作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成家庭作业。

在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。

而布置作业，必须遵循如下原那么：1、作业总量要适宜要严格控制学生作业总量。

一、不要求全，二、不要求精品意识。

如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。

反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。

因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

2、作业应有趣味性“兴趣〞是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。

有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

如：在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把经典课本剧搬上舞台。

《雾都孤儿》、《王子与贫儿》等都很适合排演课本剧。

学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。

这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。

3、作业应有层次性因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。

因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基此题进行强化训练。

高中英语课后作业指导教案

高中英语课后作业指导教案一、综述高中英语课后作业对学生的英语学习起到了非常重要的作用。

通过合理安排和指导，可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高英语水平。

本教案将向您介绍如何给高中学生提供有效的英语课后作业指导。

二、目标培养1. 提高学生英语综合运用能力；2. 培养学生自主学习和解决问题的能力；3. 帮助学生养成良好的学习习惯。

三、教学指导1. 定期检查作业完成情况针对每一次布置的作业，教师应及时检查学生完成情况。

可以通过布置小测验或让学生进行互评等方式来查看他们对作业的完成情况。

2. 提供详细的解答对于学生在作业中遇到的问题，教师应给予详细的解答。

可以编写标准答案，并附带解题思路，让学生了解正确的解题思路，提高他们的学习效果。

3. 布置拓展作业在完成基本作业的同时，教师可以鼓励学生进行拓展作业。

拓展作业可以是阅读英语文章、写英语日记等，旨在提高学生的英语综合能力。

4. 强调自主学习鼓励学生在作业中进行查阅辞典、使用学习工具等。

培养学生自主学习和解决问题的能力，帮助他们更好地掌握英语知识。

5. 定期总结和反馈定期总结学生的作业完成情况，并给予相应的反馈。

可以通过布置主题作业、进行小组讨论等形式，帮助学生发现问题并不断改进。

四、教学案例1. 听力训练在课后布置听力材料，要求学生仔细听录音，并完成相应的听力练习题。

教师可以提供录音材料和答案，引导学生进行自我评估。

2. 阅读理解给学生提供一篇英语短文，并设计相应的阅读理解题目。

可以要求学生回答细节问题、推理判断等，旨在提高他们的阅读能力和理解水平。

3. 语法练习设计一些语法练习题，要求学生根据所学知识进行填空、改错等。

教师可以提供答案和解析，让学生了解规则，并纠正错误。

4. 写作练习布置一些写作任务，让学生进行文章写作练习。

可以是写一篇短文、写一封信件等。

教师可以提供写作指导和范文，帮助学生提高写作水平。

五、总结通过合理的作业指导，可以帮助高中学生更好地巩固所学英语知识，提高学习效果。

科学性合理性艺术性——谈高中英语学科课外作业的布置

版块里的 “ ｉｃｖｒｎｓｆｌｗｒｓａｄｅｐｅｓｏｓ以Ｄｓｏｅｉｇｕｅｕｏｄｎｘｒｓｉｎ ”
么从更深层角度来理解课外作业呢？
从广义上讲，外作业（下简称作业）指由教师布置、课以是学生在某一学科课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务，多数学生在课后或在家中完成而被称为课后作业或家因庭作业。语作为一门特殊的工具学科，作业布置、业批改英在作
维普资讯
课
改专
页
谈高中英语学科课外作业的布置
福州三中
【摘要】课外作业如何布置为好，自古以来就无定法，本
文概括归纳成 “ 性 ” 以供探讨．三，
林
系
新课改后，怎么布置课外作业，何使本学科的作业布该如
和评价方面与其他学科相比有着明显的不同。因为它的形式要明显地多于其他学科。按照作业的完成形式，英语课外作业可分为笔头作业和口头作业：照作业完成时问的长短，按可分为
短时作业（天完成、二天交）长时作业（周以上时问完当第和一成）从学生对作业任务选择的自主程度上看，分为必做作业：可
【关键词】高中课改；英语学科；课外作业：科学性：合理性；
艺术性
自从高中新课标贯彻实施以来，中教学就开始面临全新高的考验和前所未有的挑战，英语课堂教学也随之进入了一个崭新的阶段。本文就是围绕这个话题做一个尽可能详尽的叙述。

高中英语作业分层设计策略研究

高中英语作业分层设计策略研究摘要：现如今，新课改的逐步深入，高中英语教师应积极运用分层教学法，并将学生英语核心素养的培养放在首位，使学生的英语成绩稳步提高，帮助学生养成良好的学习态度，改善学生的不良学习习惯。

通过这种先进的教学方式，为高中英语课堂教学实效性的提升奠定坚实基础。

关键词：高中英语；作业分层设计；策略引言高中生受到情感态度、内在认知以及外界因素的限制与影响，英语学习水平存在相对较为明显的差异，要求英语教师重点关注学生的心理与生理特征，依据英语教学规律，让不同层次与类型学生的学习需求得到满足，全面激发学生的英语学习兴趣。

对此，教师可以逐步引入分层教学理论，依托分层教学来全面划分学习目标、学习活动以及评价形式，让学生可以获取具有针对性的指导，逐步提高学习质量以及积极性。

1高中英语作业设计现状课后作业若设计不合理将会影响学生的学习效果，增加学生的学习负担。

当前高中英语作业设计存在以下问题：第一，课后作业具有较强重复性，设计死板。

当前仍有部分教师沿用落后的作业设计方法，把英语作业设计为抄记默背等形式，给学生布置大量机械性作业。

学生需要耗费大量时间和精力进行重复性抄写，学习效率不高，逐渐失去学习兴趣。

第二，教师对教辅材料具有较高依赖性。

大部分高中英语教师需要应用不同教辅材料，面对大量现成资料，教师会形成依赖性，在没有合理选择的情况下给学生布置大量作业。

教辅资料中有良好的巩固性练习，但练习难度和重复性控制不足，无法保障所有练习题的质量。

教师未进行深度探究便直接把这些练习布置成课后作业。

第三，课后作业难度和学生水平不符。

同一班级内不同学生的英语水平各不相同，学生的学习能力和英语基础也存在一定差异。

教师未联系学生间的差异布置作业会使学生丧失学习兴趣，影响作业作用的发挥。

因此，教师需要结合“双减”政策要求对高中英语作业进行优化设计。

2高中英语分层教学模式的构建措施2.1结合学生的知识结构体系，合理划分不同学习小组对学生分层是分层教学模式构建的最关键一步，也是首要任务。

高中英语作业布置新模式研究

的大脑，与人的感觉、认知以及心绪有很大关系（道义，刘２０）高中英语新教材正是基于人们对语言的认知心理规０２。
律，根据语言结构特点和语言的功能编写而成的。新教材既
习中尚存在的问题，以便改进教学方法，提高教学质量；同时，完成教师精心布置的作业可以训练学生独立思考的能
业形式单调，缺乏创新；业体现教师意志，作缺乏学生个性
培养。之所以产生如此众多的弊病，主要是部分英语教师对课程改革理念理解不透，教学观念陈旧，长期忽略语言的交
力，而这些能力又构成人的综合素质。因此，中阶段的英高语作业具有鲜明的针对性，教师必须根据学生的年龄特征、特定的学生群体、教材、教学时间和教学要求设置相应的作业。结合课堂教学和本节内容，课后作业应体现新教程理念：注重英语教材中结构主义和功能主义相结合的编写思路，培养复合型人才，现人人都得到发展；体激发学生自主
学习意识和探究学习意识。据此，高中英语作业布置应具有如下特点：口头作业与书面作业的有机结合；口头作业的新颖性、多样性、创新性、实用性；书面作业的合理性；体现个体差异的层次性，以此形成课后作业布置多元化，从而达到素质教育的目的，实现教学过程的完美统一。问题的提出
激发学生学习英语的兴趣。充分发挥学生的主观能动性．促进教学相长。通过作业教师可以了解学生对知识的掌握情况。固所学知识，巩摸清学习中尚存在的问题，以便改进教学方法，高教学质量；提同时，作业设置可以训练学生独立思考的能力，培养学生分析问题、解决问题、归纳推断的能