培养学生核心素养---班会教案

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核心素养教案范文

核心素养教案范文教案标题：培养核心素养的教学实施方案一、教案背景和目标：在当今社会中，核心素养成为了教育的焦点，它不仅是学生个人的发展需求，也是社会发展对学生的要求。

为了培养学生的核心素养，本教学实施方案旨在通过课堂教学提供多样化的学习途径和评估方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、教学内容和重点：1.核心素养的概念和内涵。

2.学生核心素养的培养策略。

3.核心素养在不同学科中的运用。

三、教学方法和学习活动：1.探究式学习：通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.合作学习：鼓励学生进行小组合作，分享想法和解决问题的方法，培养学生的合作能力和团队精神。

3.案例研究：通过真实的案例，让学生了解核心素养在实际生活中的应用，并通过分析案例问题培养学生的批判性思维和创新能力。

四、教学流程：1.导入（5分钟）：教师通过展示一幅与核心素养相关的图片，引发学生们对核心素养的思考和兴趣。

2.知识讲解（10分钟）：教师通过PPT讲解核心素养的概念和内涵，并结合具体的例子进行说明。

3.小组合作探究（20分钟）：教师将学生分成小组，每组选择一个核心素养进行研究，并提出相关问题。

学生在小组中合作思考，并通过自主学习和讨论回答问题。

4.案例分析（20分钟）：教师给学生分发一份关于核心素养在实际生活中的案例分析，学生阅读并分析案例。

然后，学生个人或小组发表自己的观点，提出解决问题的方法。

5.评估（15分钟）：教师通过问答和讨论来评估学生的学习效果，鼓励学生积极参与，给予及时的肯定和鼓励。

6.总结（5分钟）：教师总结本课堂的学习内容和方法，并提出下一课堂学习的目标。

五、教学资源和评估方式：1.教学资源：核心素养概念和内涵的PPT，核心素养案例分析资料。

2.评估方式：问答和讨论等形式的课堂活动，以及对学生小组合作的观察和评价。

六、教学延伸活动：2.实践活动：组织学生参与一些实践活动，如社会实践、志愿者服务等，培养学生的实际操作能力。

学生素养培养教案

学生素养培养教案概述本教案旨在培养学生的素养，促进其全面发展。

通过一系列的教学活动和方法，学生将能够获得各方面的素养，包括知识素养、技能素养、情感素养和社会责任感。

教学目标- 培养学生的学科知识和理解能力，提高他们的研究成绩；- 发展学生的创新思维和解决问题的能力；- 培养学生的社交和合作技能，增强他们的团队合作能力；- 培养学生的自主研究和自我管理能力；- 培养学生的道德观念和社会责任感。

教学内容知识素养- 设计多样化的学科课程，帮助学生掌握各学科的基本知识；- 提供相关的研究资源，如图书馆和电子资料库，让学生能够自主研究；- 组织科普讲座和学科竞赛，激发学生的研究兴趣和动力。

技能素养- 引导学生进行独立研究和实践探究，培养他们的实践能力和创新思维；- 提供多种研究方法和技巧，帮助学生提高研究效果和技能水平；- 创设情境，让学生能够运用所学知识解决实际问题。

情感素养- 引导学生培养正确的价值观和情感态度，提高他们的情绪管理和心理健康水平；- 开展团队合作和交流活动，培养学生的沟通能力和人际关系。

社会责任感- 组织社会实践活动和义工活动，让学生关注社会问题并参与解决；- 鼓励学生参与公益活动和社会组织，提高他们的社会责任感和公民意识。

教学方法- 激发兴趣：通过多样化的教学手段和活动设计，激发学生的研究兴趣和动力；- 多元评价：采用多种评价方式，如作业、考试、项目评估等，全面了解学生的研究情况和发展进度；- 合作研究：组织团队合作研究活动，培养学生的合作和沟通能力；- 独立研究：引导学生进行自主研究和自我管理，培养他们的研究能力和自律性。

教学评估教师将根据学生的表现和成绩，通过多元化的评估方式进行教学评估。

评估内容包括学科知识掌握情况、研究方法和技能运用能力、团队合作和沟通能力、情感态度和道德观念、社会责任感等方面。

教学活动安排根据不同学段和学科特点，设计适合的教学活动，并注重培养学生的综合素养。

四大核心素养教案

四大核心素养教案在教育领域，四大核心素养通常指的是"4C"素养，即创造力（Creativity）、批判性思维（Critical Thinking）、沟通能力（Communication）、合作精神（Collaboration）。

以下是一个关于这四大核心素养的教案概要：教案：培养学生的四大核心素养目标：通过多元化的教学活动，培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和合作精神。

一、创造力（Creativity）活动：创意作品设计学生将被分成小组，每组选择一个主题。

每组成员通过头脑风暴提出创意，然后合作设计一个创意作品，可以是图画、手工艺品等。

学生展示并解释他们的创意，鼓励其他小组提出建议和改进意见。

二、批判性思维（Critical Thinking）活动：辩论赛学生将被分成支持和反对两方。

为一项有争议的议题，如学校是否应该延长假期，组织一场辩论。

学生在辩论中需要运用逻辑思维、分析数据和提出有力的论据。

辩论结束后，进行讨论并总结学生的观点。

三、沟通能力（Communication）活动：口头报告学生选择一个感兴趣的话题，准备一个短时间的口头报告。

报告中要求包括清晰的结构、适当的语言和生动的演示。

学生通过口头报告展示他们的观点，其他同学提出问题并进行互动讨论。

四、合作精神（Collaboration）活动：团队项目将学生分成小组，给每组一个实际问题或挑战。

每个小组合作解决问题，确保每个成员都有机会发表意见并贡献力量。

最终，每个小组向全班汇报他们的解决方案，强调整个团队的成功。

总结：这个教案旨在通过多元化的教学活动，培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和合作精神。

通过这些活动，学生将有机会发展综合的核心素养，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

培养学生核心素养教学设计(共7篇)

《培养学生核心素养教学设计（共7篇）》摘要：优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验，培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”，（容见）古雷港学林水火8日（十二周周五）核心素养教学工作总结（共6）英语核心素养教学心得体会（共5）核心素养模板教案（共0）英语教学核心素养心得体会（共6）学习核心素养与教学改革心得体会（共5）</优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘相信能就定能优质档我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就健康档放心下放心能豪地说我国基础教育领先世界相信能就定能培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就能豪地说我国基础教育领先世界培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准〃我们将“双基”调整“四基”〃即基础知识和基技能基础上〃又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要〃它包括思维验和活动验〃其质是会想问题、会做事情〃而这些主要积累所以提出基思想〃因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外〃能够培养思想方法各学科都有其基思想〃如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养〃终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养〃就是指学科思维品质和关键能力人成功基础〃包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维〃而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑〃我们前教育〃更多是培养学生演绎推理能力〃而缺少归纳推理能力培养〃即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养〃这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成〃不是依赖单纯课堂教学〃而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理〃而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因〃基核心素养教学〃要教师要抓住知识质〃创设合适教学情境〃启发学生思考〃让学生掌握所学知识技能〃感悟知识质〃积累思维和实践验〃形成和发展核心素养何谓知识质＜比如数学思想不是靠讲让学生理〃而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容〃教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则〃而是要通举例说明〃让学生真正理其含义〃然己得出结论因〃对很多问题〃教师己要先吃透〃然引导学生起思考真正质东西〃是靠学生己感悟得到〃否则他们记住只是堆名词与概念〃并且很快会被遗忘我曾梳理了学数学30质问题〃并写了《基概念与运算法则—学数学教学核心问题》这我觉得〃教师如把这些核心问题都弄明白了〃课就容易讲了我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题〃教师可以通创设情境让学生感悟〃混合运算其实是讲两或者两以上故事〃“先乘”就是先讲完故事〃“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学〃让学生感悟数学抽象思维方法总〃基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能〃而且要助学生养成良学习习惯〃启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其〃我们更强调让学生学会集精力思考问题〃因集精力是养成思考习惯基础〃而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价〃主要考学生对知识了、理、掌握程〃而评价除了考知识技能〃还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测〃数学领域监测标准就提出不要计算速〃要关学生对知识理〃关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么〃如何考学生思维品质呢＜比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区〃有条直路连接这两区〃计划这条路边这两区居民建超市〃你认应当设计哪里＜什么＜类似这样题目〃评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致〃其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻〃答得更〃那么可以采取加分原则〃因我们重考学生思维程我们要强调是〃这些题目必须是现实世界可能发生事情〃不能硬编如我国学教育教学〃我们方面保持“双基教学”合理核〃方面又能创设合适教学情境〃让学生感悟“基思想”〃积累“基活动验”〃形成和发展学科核心素养〃那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天〃我们就能豪地说〃我国基础教育领先世界学生发展核心素养主要是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展要必备品格和关键能力下面是编你整理了“培养学生核心素养教学设计”希望能助到培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”“核心素养”是跨学科素养是关键、基和必共素养“核心素养”重培养学生主发展、实践创新、合作探究等关键能力突出强调培养学生人修养、国情怀、社会关爱等必备品格、教学设计、教学设计变革背景传统教学以学科知识结构心突出教师教关教学效新课改以课堂以知识能力情感、态与价值观三维目标指导重生物学科素养培养关知识生成以及探究、合作、创新等思想渗透课堂教学生态改善当前“核心素养”培养被置深化课程改革、落实立德树人目标基础地位教学设计变革是要将“核心素养”培养落到实处、教学设计图以“核心素养”培养目标课堂遵循学生发展规律和体差异关学生成长重主、探究、合作及创新精神培养关社会热和生活实际重情感渗透重板块教学和活动生成合理使用现代技术重课堂教学原生态3、以“核心素养”培养目标教学流程以人教版高生物教材“细胞衰老与凋亡”节公开课例教学流程设计如图所示二、以“核心素养”培养目标教学实践、情境感知、引入新课情境是根据教学要创设实际问题场景恰当情境能引发学生情感共鸣增强学生学习紧迫感、社会责任感与使命感情境可以是故事、新闻、视频等情境可以引发学生有使学生迅速融入课堂氛围情境容选择要贴近学生近发展区要有针对性和真实感“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）发展趋势数据表并介绍何老龄化系数接着展示地区各县市老龄化系数表重突出公开课所地数据（重老年人口类型）并提出问题上述数据产生原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣然由学生由讨论、相补充教师评再次设疑我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标进入下环节通该环节课堂气氛显著增强学生知欲望被激发问题伴随着新设疑进步激发了学生学习热情该环节教师是情境营造者学生是情境体验者激发疑问和再次设疑是亮甚至教师可学生讨论和回答基础上再次生成新问题等、主学习、展示交流该环节以“核心素养”培养目标重培养学生主学习识、语言表达能力等教师课前将导学案分发给学生导学案般包括学习要、学习重难、主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂结等环节主学习部分般课前完成也可以课堂上每活动前几分钟完成学生通主学习可以了部分基础知识将主学习产生新问题带入课堂提高课堂学习效率主学习容设计要有思考性教师要引导学生认真看积极思考“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两活动板块每活动板块部分是主学习分别主学习（）细胞衰老是细胞和发生复杂变化程终表现细胞、和发生变化（）衰老细胞有哪些特征（图）与体衰老特征有何关？（3）目前普遍接受两种有关细胞衰老原因理论和尝试原理分析主学习二（）细胞凋亡是由所定细胞程（）细胞凋亡类型包括①体发育细胞；②成熟体细胞；③被病原体感染细胞（3）细胞凋亡对多细胞生物体完成维持以及抵御外界各种因素干扰都起着非常关键作用该环节容涉及前知识系学生深入教材基础上方能答学生通主学习使思维走向深入教师学生完成主学习基础上请学生展示交流学习成相补充通师生、生生动学生掌握了基础知识3、合作探究、情感升华样以“核心素养”培养目标培养学生合作识、创新能力和探究精神激发学生国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀学生通主学习和展示交流已掌握了绝多数知识这能力提升和情感激发便成课堂主要任教师以活动形式将知识分块并以问题串形式组织学生合作探究教师设置问题要关知识涵挖掘及与现实生活和热问题系“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两问题串问题串（）从单细胞生物和多细胞生物角分析细胞衰老与体衰老有什么关系？（）老年人体有没有年轻细胞？年轻人体有没有衰老细胞？你能举例吗？（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起？（）你觉得我市老龄化产生原因是什么？你认社会应怎样积极应对？我们应做些什么？问题串二（）细胞死亡包括哪两类型？蝌蚪尾部消失属细胞凋亡吗？与该程有关细胞器是什么？人股骨头坏死、早衰症属何种类型细胞死亡？（）比较细胞凋亡和细胞坏死学生合作探究基础上由学生主回答问题串教师引导至关重要如问题串问题3回答基础上渗透关爱老人、理老人识；问题串问题是课堂亮是开放性问题抛出了“老吾老以及人老”观学生相启迪升华情感如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件改善等社会积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等我们能做什么谈到了慰问老人和学习等方面通问题讨论增强了学生国情怀和责任担当环节探究基础上进步锻炼了学生能力如问题串基础上抛出细胞衰老与细胞身有关还是与细胞产生某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关还是与细胞质有关？设计验证实验学生提出多种方案如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案将课堂教学推向了高潮问题串二基础上提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利辩证分析分析了帕金森综合症和癌症产生原因使学生具备了辩证思维能力、系生活、学以致用系生活习题训练是教学效有效保证对学生能力提升有裨益教师要针对性地编制原创试题少用陈题应重习题质量要从现实生活和社会热角命题要充分发挥试题导向作用教师可学生主完成基础上让学生主讲和评进行总结和归纳“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了道选择题、道非选择题、哺乳动物衰老红细胞不具有特征是（）、水分减少细胞萎缩B、某些酶活性降低、细胞核体积增、细胞膜通透性功能改变、下面动物机体细胞凋亡及清除示图据图分析不正确是（）、①程表明细胞凋亡是特异性体现了生物膜信息交流功能B、细胞坏死般无上述流程是被动死亡、②程凋亡细胞被吞噬表明细胞凋亡是细胞被动死亡程、细胞凋亡动物生长发育程发挥重要作用3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡说法不正确是（）、婴儿体每天都有定量细胞凋亡B、衰老细胞水分减少染色质固缩、老年人头发变白是由酪氨酸酶活性降低引起、细胞衰老即代表了体衰老、（多选）多数老年人头发变白直接原因是头发基部细胞（）、物质运加速B、新陈代谢变缓、呼吸速率加快、与黑色素合成相关酶活性降低5、科学了探究影响细胞衰老因素进行了如下实验实验Ⅰ相条件下分别进行体外培养胎儿、年人和老年人肺成纤维细胞结如表实验Ⅱ分别将鼠、鸡、人和龟体细胞体外培养结如图3实验Ⅲ将年轻人体细胞核与老年人细胞核融合；将老年人体细胞核与年轻人细胞核融合分别体外培养结前者不分裂者分裂旺盛（）以上实验可以得出结论是实验Ⅰ；实验Ⅱ；实验Ⅲ细胞核（）影响细胞衰老因素有等参考答案、、3、、B5、（）实验Ⅰ细胞分裂能力随着生物体年龄增而减弱实验Ⅱ细胞分裂次数与物种特异性有关般讲寿命越物种细胞分裂高次数越高实验Ⅲ细胞核是定细胞衰老重要因素（）物种、年龄、细胞核等这几道原创题是对课堂教学延伸学生主完成基础上组合作探讨教师讲如习题完成程学生出现错误较多或产生了新疑惑教师可以设计补充练习进行二次训练习题巩固教师抛出节课你学到哪些知识？你还有什么疑问？教师引导学生主结其余学生进行补充让学生提出心新产生疑惑与分享如有学生提出我近期也出现了白头发我是不是也衰老了？我近老是记不住知识是衰老特征吗？课堂教学又出现了新高潮这教师利用学生疑惑进行深层次分析使知识更加巩固三、教学反思、准“核心素养”培养是成功前提生物学科是与现实生活系紧密学科教师知识夯实前提下准实际问题并到情感切入到“核心素养”培养很重要如“细胞衰老和凋亡”就知识而言是很少但如准其与现实生活系如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等这些问题渗透使课堂身充满了正能量对学生国情怀、社会责任等“核心素养”培养有裨益、准确定位教师和学生关系是关键教师课堂上要以学生主体让学生体验学习程和乐趣教师主导地位不可或缺主学习教师不是课堂“旁观者”而要充分发挥主导者作用让课堂始终教师引领下前行教师和学生要建立伙伴式关系这样学生才能放飞思绪真正产生创新问题教师要走下讲台深入课堂观察每位学生发现每闪光及每困难和困惑对课堂偏差要及引导使课堂成心灵对话舞台3、展示与合作是保障通展示锻炼了学生胆量锻炼了学生语言能力学生主要和教师鼓励相结合如课堂味地主课堂展示将变几位学生舞台教师要及观察及鼓励使每位学生都有机会展示己劳动成合作学习对学生团队精神及学生交流能力培养不可或缺但要防止分依赖团队而导致人奋斗精神减弱教师要学生合作强调竞争使学生明白水涨船高道理要合作学习“权威”和“旁观者”现象不能让团队合作?、建立多元评价机制是根随和单评价不利学生成长教师应建立多元评价机制将人评价与团队评价结合将评与评结合将学生评价和教师评价结合将终结性评价和程性评价结合评价要日常化重程化评价应该以学生成长和全面发展终极目标。

培养学生文明素养的班会教育方案

为了使学生在日常生活中能够树立正确的价值观和道德观，对于培养学生文明素养具有非常重要的意义。

在班会教育中，我们需要制定出合适的方案，从教学中注入文明素养，引导学生正确的价值观和道德观，提高其综合素质。

一、关于班会教育的意义班会教育是学校和家庭教育的衔接点，而对于中小学生来说，班会教育是一种必不可少的教育方式。

在班会教育中，我们可以通过pinyin ，发言稿，课堂讨论等多种方式，让学生明确自己的责任，增强自我意识，表达自我情感，并在集体中找到归属感与认同感。

班会教育也是学生在德、智、体、美四个方面全面发展的重要途径。

二、班会教育的文明素养内容1、尊师重教尊师重教是传统中华文化所强调的道德观念，体现了一种崇尚知识、尊重老师、敬重学术、重视教育的价值观。

在班会教育中，我们应该通过积极向学生灌输诸如“稳重、温和、坚定、能干、奉献”的教师职业荣誉感、通过讲述优秀教师的事迹等方式，让学生逐渐树立尊重老师，尊敬知识，尊崇教育的良好习惯和道德风貌。

2、文明礼仪古代文化中讲究礼仪廉耻，而现代社会文明程度的高低，也可以从一个群体的礼仪能力上来体现。

在班会教育中，我们应该注重向学生传递文明礼仪的价值观念和常识，如何做好人与人相处的基本礼仪技巧以及公共场所文明行为等等。

令他们养成一个良好的文明习惯，受人尊重，让生命之光增添光彩。

3、爱国主义教育是家庭教育和社会教育的衔接点，而国家永远是每个人的母亲，爱国主义是一个人的良好品德之一。

“爱国教育”中我们应该从多个角度入手，让学生了解国家的命运、了解国家的根本利益、了解各种良好的爱国故事，明确个人的责任和义务。

4、环保意识环保意识是我们社会进步的体现,一个良好的环境,是人们的健康生活的基础。

在班会教育中，我们应该注重向学生传递环保意识，了解环保的基本知识、保护环境的重要性、身边环境卫生的重要性等等，让他们明白环保是每个人的职责，从自己做起，爱护自己的家园，为美好的未来贡献自己的一份力量。

培养学生核心素养教学案例

小学数学课堂核心素养有效渗透与培养典型案例研究《鸡兔同笼》课例及分析东回联校西回小学耿仲祥教学设计[设计理念]《课程标准》中指出:解决问题要让学生经历从不同角度寻求分析问题和解决问题方法的过程，体验解决问题策略的多样性，发展创新意识;引导学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

设计本节课，力求让学生在经历、体验解决问题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样性，体会数学的基本思想，并在积极主动的探究过程中培养学生的数学核心素养。

[教学内容]《义务教育教科书数学》(人教版)四年级下册第九单元103~105页例1。

[学情与教材分析]四年级学生已经具备初步的运用猜测、枚举、画图等方法解决问题的经验，在学习过程中能够表达自己的想法，因此教学中可以尝试放手让学生自主探究、合作交流，使学生尽可能有机会获得直接经验。

“鸡兔同笼”问题原属于六年级教材的内容，现编入四年级教材，主要使学生一方面通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化，另一方面体验猜测、列表、画图、假设等方法解决问题的策略，培养学生有序思考及逻辑推理的能力。

对于四年级学生的认知水平来说，理解和掌握假设法还有些困难，因此教学时借助数形结合使学生发现并理解假设法，是突破这个难点的一个支点。

“鸡兔同笼”问题作为一个载体，其核心在于体现解决问题的策略和思想方法，所以，在教学中注意渗透化繁为简、有序思考、数学结合、假设思想、模型思想等基本的数学思想。

[教学目标]1、理解并掌握用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

2、经历自主探究解决问题的过程，培养学生逻辑推理能力。

3、体验数学问题的趣味性和挑战性，提高学生学习数学的兴趣。

[教学重点]经历解决问题的过程，掌握运用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

[教学难点]理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。

[教学准备]多媒体课件、学习单。

培养核心素养课程设计

培养核心素养课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程相关的基本概念，理解学科知识体系中的关键点，并能够准确运用到实际问题中。

2. 学生能够通过本课程学习，深入了解学科知识的发展脉络，形成系统的知识框架。

技能目标：1. 学生通过案例分析、小组讨论等教学活动，培养分析问题、解决问题的能力。

2. 学生能够运用所学知识，独立完成课程实践任务，提高动手操作和实际应用能力。

情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中培养积极的学习态度，主动参与课堂讨论，形成良好的学习习惯。

2. 学生通过课程学习，认识到学科知识在实际生活中的重要性，增强学习的责任感和使命感。

3. 学生在团队合作中学会尊重他人，培养沟通协调能力，形成团结协作的精神风貌。

课程性质：本课程注重理论联系实际，强调学科核心素养的培养，提高学生的综合素质。

学生特点：学生处于思维活跃、求知欲强的年龄段，具备一定的自主学习能力，但需引导培养良好的学习方法和习惯。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实践能力和创新精神。

通过有效的教学设计和评估，确保课程目标的实现。

二、教学内容本课程教学内容依据课程目标，结合教材章节进行选择和组织，确保内容的科学性和系统性。

教学内容主要包括：1. 教材第一章：基本概念与原理- 关键概念：定义、性质、分类- 基本原理：原理推导、实例分析2. 教材第二章：知识体系与应用- 知识体系：发展历程、框架结构- 实际应用：案例分析、操作演示3. 教材第三章：实践与创新能力培养- 实践操作：实验设计、动手操作- 创新思维：问题解决、创意提出教学大纲安排如下：第一周：基本概念与原理学习第二周：知识体系与应用探讨第三周：实践操作与创新能力培养教学内容进度安排：1. 第一周：完成教材第一章内容学习2. 第二周：完成教材第二章内容学习3. 第三周：结合教材第三章，开展实践与创新活动在教学过程中，教师需关注学生个体差异，适时调整教学内容和进度，确保教学内容与课程目标紧密结合，提高教学质量。

培养学生核心素养的教学设计

培养学生核心素养的教学设计学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

下面是为你整理了“培养学生核心素养的教学设计”，希望能帮助到您。

培养学生核心素养的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。

“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。

“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。

一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。

新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。

当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。

2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。

3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。

二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。

恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。

情境可以是故事、新闻、视频等。

好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。

情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。

接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。

培养学生核心素养教学设计（共7篇）

培养学生核心素养教学设计（共7篇）第1篇：培养学生核心素养教学设计优质文档培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。

因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。

之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。

各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。

所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。

一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。

其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。

如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。

从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。

因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。

类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

核心素养课教学设计案例

核心素养课教学设计案例引言：核心素养是指学生在学校教育中所需掌握的基本技能和知识，是培养学生终身学习和发展的能力的一项重要内容。

针对核心素养的培养，教师在课堂教学中的设计和实施起着关键作用。

本文将通过一个核心素养课教学设计案例，探讨如何有效地培养学生的核心素养。

一、课程背景本案例教学设计针对初中生开设的核心素养课程。

根据学生的年龄特点和学习需求，设置了多个核心素养领域的学习任务，旨在培养学生的创新思维、交流合作、信息素养、批判思维等核心素养。

二、课程目标1. 培养学生的创新思维能力，激发学生的创造力。

2. 培养学生的交流合作能力，增强学生的团队合作意识。

3. 提升学生的信息素养，使学生能够熟练获取和评估信息。

4. 发展学生的批判思维，培养学生的批判性思维能力。

三、课程内容及教学步骤1. 创新思维练习（20分钟）首先，教师将介绍创新思维的概念和重要性，并给学生展示一些创新思维的实例。

然后，学生将分成小组，展开一个创新思维练习。

每个小组将得到一个具体的问题，他们需要用不同的方式和角度思考解决方案，并在规定时间内进行讨论和总结。

最后，每个小组将向全班展示他们的创新思维成果。

2. 交流合作项目（30分钟）在这个环节中，学生将分为不同的小组，完成一个交流合作项目。

每个小组将收到一个课题，他们需要合作解决这个问题，并在规定时间内准备一个小结报告。

项目结束后，学生将进行展示，并进行评价和讨论。

3. 信息素养培养（40分钟）这个环节将培养学生的信息素养。

首先，教师将向学生介绍信息素养的含义和重要性。

然后，学生将学习如何有效地获取和评估信息，包括在互联网上查找可靠的信息源，评估信息的准确性和可信度等。

最后，学生将完成一个小组任务，使用他们所学的信息素养知识查找并评估一个特定的主题。

4. 批判思维训练（20分钟）本环节中，教师将引导学生进行批判性思维训练。

学生将阅读一篇文章或观看一段视频，然后进行分析和批判性思考。

核心素养教育主题班会

核心素养教育主题班会主题：培养核心素养，成就自我辉煌班会目标：通过本次班会，让学生了解核心素养的概念和意义，认识到培养核心素养对个人发展的重要性，激发学生学习和成长的热情，引导学生积极采取措施，提高自身的核心素养。

一、导入部分（600字）班会主持人：同学们大家好！今天我们班会的主题是培养核心素养，成就自我辉煌。

首先让我们回顾一下上一次班会的内容。

在上一次班会中，我们谈到了人生目标的重要性，每个人都需要给自己定一个清晰的目标，并努力去实现。

而实现这一目标的前提是具备一定的核心素养。

那么，你们对核心素养有了解吗？对它的重要性了解吗？学生回答：对于核心素养，我们了解的比较少，不太清楚具体指的是什么。

班会主持人：非常好，我们的确需要深入了解核心素养的概念和意义。

今天的班会，我们将从核心素养的定义开始，逐步深入了解它的内涵和培养方法。

同时，我们也会通过一些案例和活动，让大家更加直观地感受到核心素养的重要性和实践的价值。

二、核心素养的概念和意义（1200字）班会主持人：首先，我们来了解一下核心素养的概念和意义。

核心素养是指一个人在知识、能力、素质、态度等多方面的综合发展，其中包括基本素质（人文素养、科学素养、技术素养等）和创新素养（创造力、沟通能力、合作能力等）。

核心素养是指南针，指引着一个人的学习和发展，具有全局意义上的重要性。

学生发言：核心素养是一个人全面发展的基础，它能让我们更好地适应社会、解决问题和实现自我价值。

班会主持人：非常棒！核心素养的确有着非常重要的意义。

首先，它是我们成长的基础。

只有具备了一定的核心素养，我们才能有更好的学习、发展和面对未来的能力。

同时，核心素养也是我们成功的关键。

在现代社会，成功不只是拥有专业知识，还需要具备自主学习、创新思维、合作能力等核心素养。

最后，核心素养也是实现个人价值的桥梁。

只有通过培养核心素养，我们才能更好地发掘自己的优势，实现自己的理想和目标。

三、核心素养的培养方法（1800字）班会主持人：既然我们已经明白了核心素养的概念和意义，那么接下来就是了解一下核心素养的培养方法。

初中部门主题班会教案二教育课程改革,为学生培养未来生活中的核心素养

教案名称：初中部门主题班会教案二：教育课程改革，为学生培养未来生活中的核心素养一、教案背景随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的需求也不断更新和升级。

中国教育课程改革进入了一个新的阶段，既要重视知识课程，更要有意识地加强基础素养、核心素养的培养。

而稳定实施新的课程标准，培养学生实现知识、能力和素养的有机统一，是教育工作者们的共同使命和责任。

为更好地开展核心素养的培养工作，本次教案旨在引导学生关注教育课程改革，了解其中关键的内容和目标，并鼓励学生认真思考和探索自己如何适应这一革新的教育改革潮流，培养未来生活中的核心素养。

二、教学目标1.了解当前教育课程改革的重点内容和目标，并理解其与未来生活中的核心素养之间的关系；2.掌握核心素养的概念和基本要素，比如创新思维、批判思维、合作精神和自我管理等；3.认识自身的核心素养及其发展空间和潜力；4.发挥自己的优势，改进弱点，全面提高核心素养；5.在初中学习和生活中，积极践行和体现核心素养的理念和实践行动。

三、教学内容本次主题班会将分为三个部分讨论：一、核心素养是什么？二、当前的教育课程改革和核心素养是什么关系？三、如何培养和提高核心素养？1.核心素养是什么？核心素养涵盖了知识技能、能力素养和素质修养三个方面。

它是未来生活中必须具备的基本能力，不仅是教育发展的核心目标，也是提高国家竞争力的一个重要手段。

根据国家教育部颁布的《中国教育现代化2035》规划文件，核心素养包括了以下几个方面：①学科素养：意味着学生能够掌握自己所学课程和相关领域的核心知识和技能，以及应用这些知识和技能解决问题的能力。

②创新素养：意味着学生能够灵活运用知识和技能，实现创新或改进，具有发现和探索未知领域的勇气和毅力。

③批判素养：意味着学生能够从不同的角度和层次，对自己所学的知识和事物进行理性分析和评价，并有自己的想法和主张。

④沟通素养：意味着学生能够流利地表达自己的思想和观点，能够理解和尊重不同见解、文化和背景的其他人。

培养品德的班会教案

班会是学校中重要的一环，通过班会可以促进同学之间的交流与合作，也可以为学生提供综合素质的培养。

作为班级的班主任，我们应该注重班会的策划，提高班会的质量和效果。

今天，我将分享一份班会教案，帮助班主任们在班会中培养学生的优秀品德。

一、班会主题根据班级实际情况和本学期目标，选择适合班级的品德主题，例如：团结协作、诚信友爱、勤奋进取、乐观向上、尊敬师长等。

本次班会主题为“诚信友爱”。

二、班会目标1.了解诚信和友爱的概念，培养学生的道德情感2.学习品德自律，在生活中树立诚信为本的观念，增强同学间的互助友爱精神3.激发同学们的良好品德，提高班级凝聚力和教学效果。

三、班会内容1.自我介绍由班干部动员同学们参加班会，并进行自我介绍。

介绍时可引导同学们表达自己的优点和长处，同时也提醒同学们应该常怀感恩之心，珍惜身边的人和事。

2.情感陈述通过展示电影或短片，对诚信、友爱等概念进行说明和说明。

带领同学们分享自己的感受和经历，讲述他们在生活中如何表现出诚信和友爱这一品德。

3.互动游戏利用互动游戏提高学生的合作意识和交流能力。

例如：抽签分组，轮流完成各种任务，并互相帮助。

在游戏过程中，引导同学们体验友爱之情的美好。

4.演讲比赛组织演讲比赛，由同学们围绕“诚信友爱”主题进行演讲，帮助同学们更好地体会此次班会的主题，赢得同伴的认可。

5.总结讲评在班会结束后，班主任对同学们进行总结讲评，点评同学们展示出的优秀品德，同时还引导同学们如何在生活中更好地体现诚信和友爱这一品德。

四、师生互动在班会中，我们应该加强师生互动，让同学们感受到老师的关心和温暖。

可以采用课外拓展活动、学生心理辅导等方式，鼓励同学们在学院萌芽期就明白道德的重要性，对生活保持持续积极的态度。

五、班会效果考核班主任可以通过问卷、讨论、日常表现等方式考核班会的效果。

在下一个班会中，提取出表现优秀的同学们进行表扬和奖励。

这种激励方式会让同学们更加致力于表现优秀，进而促进班级良性循环。

培养学生核心素养---班会教案

培养学生核心素养活动方案初二班一、活动主题：培育学生核心素养二、活动时间：2017年12月10日三、活动内容：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（一）基本原则：坚持科学性、注重时代性、强化民族性。

（二）学生六大核心素养1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批判质疑：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

勤于反思:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

培养学生文明素养,重构班级文化：班会教案详解

在现代社会中，文明素养是一个人必不可少的素质。

而要培养起学生的文明素养，从班级文化入手是非常必要的。

班级文化是一种以班级为基础的、学生生活与学习的综合性文化，它直接影响着学生的思想、行为和习惯，进而影响着学生的文明素养水平。

如何重构班级文化，推动学生文明素养的提高呢？可以从班会教案入手，因为班会是班级文化建设和班级组织活动实施的主渠道，也是培养学生综合能力的有效方式。

班会教案的编制应当根据对学生的文化素质进行科学的分析和研究，针对性地制定符合学生发展需要的活动。

在制定班会教案时，重点注重以下几个方面：一、坚持以德育为核心，以学生发展为宗旨班会教案的编制应当牢固树立以德育为中心的思想，注重培养学生的优秀品质和良好习惯。

教案中应当涉及学生道德修养的方方面面，例如：1、班风建设：在班会教案中可以组织班级文化活动，加强班级凝聚力，树立正面的班级氛围，形成浓厚的“家”的感觉，例如组织班级拓展、户外徒步等。

2、如何处理人际关系：在班会教案中可以加强学生人际交往的教育，让学生了解不同的交往方式可以带来不同的结果，让他们学会如何与人相处，尊重他人，理解他人，形成良好的人际关系。

3、学习规范化：在班会教案中可以制定相应的班规班纪，让学生遵守规则，树立良好的学习习惯。

二、注重活动的具体性，增强教育的实效性在班会教案中，活动体现出实效性是非常重要的，而要让活动具有实效性，则需要注重以下几个方面：1、活动的性质：教案中应当注重活动的实际效果，遵循“以学生为中心”的原则，通过生动、具体的活动形式，让学生产生深刻的体验，充分发挥学生的主观能动性。

2、活动的任务：每一个活动都应当有一个明确的任务目标，教师应认真制定任务清单和工作计划，引导学生准确地完成各项任务，以达到预期的效果。

3、活动的内容：教案中应注重活动内容的丰富性，将活动内容贴近学生的现实生活和校园文化，明确活动的意义和目的，让学生体验到生活中的真正精髓。

三、多元化教育方式，提高教育质量多元化教育方式是班会教案实施效果的保障，除了常规的班会活动外，还应注重多样性活动，让教育的形式更加生动多样，教育的内容更加丰富多彩。

核心素养：掌握理想教育主题班会教案要点

核心素养：掌握理想教育主题班会教案要点的文章教育是人类社会发展的历程中不可或缺的一个环节，它负责培养和传承文化、人才，同时也是造就先进科技和灵魂的源泉。

而教育主题班会则是加强学校文化建设的有效手段，它能使学生了解国家的教育政策，传承中华优秀文化，提高理性思维，培养审美情趣，激发创新能力，成为社会中有理想、有担当、有文化的人才。

一、教案概述本次教案的主题是“理想教育”，通过多方面的呈现，结合学生运用科技手段的方式，激发学生对“理想教育”的深入思考。

二、教学目标1、明了现代社会中“理想教育”的内涵及其实践案例，拓宽学生的学科知识和学习思路。

2、通过学生的自主学习和小组讨论，更好地促进学生掌握深刻的问题意识和科学的思考方法，提高学生的思维认知水平。

3、引导学生运用科技手段，独立完成和集体呈现教学展板、教学PPT等作品，提高学生的创新和实践能力。

三、教学内容1、教学展板教师根据教学主题，布置学生在班级中制作教学展板，每个教学展板应包含2-3个部分，如当前教育政策、优秀教育经验、名师教育故事或他人的理想教育等。

2、个人思考教师以几个问题为引子，让学生各自了解并思考“理想教育”对于自身的意义和价值，引发学生对班会主题的深入探讨和思考。

3、小组讨论教师按照班级的人数和兴趣分组，让学生自行选择讨论的主题，通过交流形成深刻的思想认识，培养学生的独立思考和团队合作精神。

4、教学PPT根据展板和讨论的内容，教师要求学生制作教学PPT，形成页面设计、文字、图片和声音材料的有机结合，提高学生的科技创新能力，让学生在制作中梳理主题的深度和广度，同时也更好地展示了班级的思想深度和创造力。

四、教学方法1、互动性：培养学生参与班级和团队的意识和积极性，让学生主动参与到教育主题班会的讨论和常规活动中。

2、探究性：通过引导学生思考和讨论，让学生自主探究、发现知识，建构更深层次的理解。

3、启发性：通过深刻而新颖的问题探究，激发学生的思考和创新，启发学生的学习兴趣和学习能力。

核心素养培养的教案立意设计

核心素养培养的教案立意设计一、教案背景核心素养是指个体在面对复杂问题时，通过有效的思维和行动，进行高效、创新、人文的解决问题能力。

随着社会不断变革和我国经济的快速发展，人才对核心素养的需求不断增加。

教育部也提出要加强学生的核心素养培养，提高他们在未来社会的竞争力。

构建适合学生发展的核心素养培养方案，对于提升学生综合素质是非常重要的。

二、教案设计目的本教案的制定通过学生个性化发展的培养，来建立合适的核心素养发展路径，从而培养学生在困难面前具有应对问题，权衡利弊的本领，提高其综合素质和解决问题的能力。

三、教案设计要求本教案旨在提高学生的综合能力，为此，我们要求教案设计需满足以下要求:1.遵循个性化发展原则,按照学生实际状况制定适合他们的学习计划。

2.培养学生的问问题能力和解决问题的方法论。

3.采用多种教学方法，理论结合实践，突出实践操作和知识应用。

4.注重学生的人文素养和价值观的培养，引导他们成为全面发展的人才。

四、教学模块设计1.核心素养认知模块核心素养是指在解决复杂问题时需要的能力，包括批判性思维、问题解决能力、创新和创造能力、综合分析和综合处理能力、信息收集、分析和运用能力等。

在这个模块中，我们会为学生详细介绍核心素养的概念和重要性，引导学生认识到核心素养对未来发展的重要作用，为未来学习打下基础。

2.问问题能力模块问问题能力为核心素养之一，它能够促进学生独立思考、发掘问题的本质和隐含条件。

学生在学习过程中，通过提出问题，更好地理解知识重点和难点。

在这个模块里，我们将介绍如何有效提问，探究各种实用问答技巧和答疑方法，提高学生的学习效率和提出问题的能力。

3.问题解决模块问题解决能力是核心素养的核心，能够通过思索、实践和创新解决各种实际问题。

在这个模块中，我们将引领学生进一步了解问题解决的过程，掌握问题解决的基本方法和技巧，注重问题解决的实践操作，贯穿学习过程，提高学生的解决问题的能力。

4.信息能力模块核心素养培养最终目的是能够通过有效的管理和加工信息来解决问题。

主题班会教案培养学生的思想品德与能力

主题班会教案培养学生的思想品德与能力【班会教案】培养学生的思想品德与能力一、引言班会是班级管理和教育的重要手段，通过班会教育，可以培养学生的思想品德与能力。

本文将围绕主题班会教案展开讨论，探讨如何通过班会教育来培养学生的思想品德与能力。

二、了解班级情况在进行班会教育前，教师首先需要了解班级的整体情况。

包括学生的性格特点、学习情况、思想问题等。

通过了解这些信息，教师可以制定针对性的班会教案，更好地满足学生的需求。

三、明确教学目标制定班会教案时，教师需要明确教学目标。

目标可以包括提高学生的道德水平、培养学生的团队精神、提升学生的沟通能力等。

目标的明确性有助于教师在班会教育中有针对性地进行引导和讲解。

四、选取适当的主题在制定班会教案时，教师需要选择适合班级的主题。

主题应当与学生的生活经验和实际需要相结合，既能引起学生的兴趣，又能培养他们的思想品德与能力。

例如，可以选择关于互助合作、爱心奉献、积极向上等主题进行教育。

五、设计教学活动班会教案需要设计具体的教学活动。

可以采用讲解、讨论、角色扮演、小组活动等形式来进行班会教育。

教师应该根据学生的实际情况制定不同形式的活动，激发学生的兴趣，引导他们参与其中。

六、丰富教学内容在进行班会教育时，教师需要注意教学内容的丰富性。

可以通过引用名人事例、讲述班级风采、分享学习经验等方式来充实教学内容，使学生受益匪浅。

七、加强反馈与评估班会教育需要进行反馈与评估。

教师可以通过听取学生的发言、观察学生的表现和积极参与情况来评估教学效果。

同时，教师也需要及时给予学生反馈，鼓励他们在思想品德与能力上的进步。

八、与学科教育相结合班会教育应与学科教育相结合，实现全面发展。

教师可以通过开展与学科内容相关的班会活动，使学生在思想品德与能力的培养中同时巩固学科知识。

九、激发学生的积极性在进行班会教育时，教师需要创设良好的氛围，激发学生的积极性。

可以通过鼓励学生的发言、表扬他们的进步、设立奖励机制等方式来提高学生的参与度和主动性。

基于核心素养的主题班会课题设计研究

基于核心素养的主题班会课题设计研究一、课题背景随着教育教学体系的不断完善和教育理念的不断更新，在国内外教育界越来越强调核心素养的培养。

核心素养是指一种全面的、终身的学习能力，包括学科知识、学科技能、学科思维方式等。

促进学生全面发展，培养学生的核心素养成为当前教育改革的重要任务之一。

在学校教育中，班会课是学校教育的一个重要环节，也是学生综合素质教育的重要载体。

如何将核心素养融入到班会教育中，提升学生的核心素养成为当前教育教学领域的一个热点问题。

设计一份关于基于核心素养的主题班会课题，研究如何将核心素养融入到班会教育中，以培养学生的核心素养，具有重要的理论和实践意义。

二、课题内容1. 核心素养的概念和内涵要对核心素养进行系统的概念界定和内涵阐释，包括学科知识、学科技能、学科思维方式等内容。

借助教育部颁布的关于核心素养的相关文件，对核心素养的含义、特点和培养目标进行分析和解读。

2. 班会教育与核心素养的关系借助相关理论文献和教育教学实践案例，探讨班会教育与核心素养的内在关联和相互作用。

从班会教育的特点、核心素养的内容以及学生实际需求出发，分析如何将核心素养融入到班会教育中，促进学生核心素养的全面发展。

基于以上分析和研究，设计一份基于核心素养的主题班会课题。

要求选取一个具体的主题，结合学科知识、学科技能和学科思维方式，设计相应的班会课题，并从核心素养的角度出发，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的提升。

4. 实施与效果评估对设计的基于核心素养的主题班会课题进行实施，并进行效果评估。

主要从学生的学习兴趣、学习能力、综合素质等方面进行评估，以验证设计的课题对学生核心素养的促进作用和实际效果。

三、研究意义1. 理论意义研究基于核心素养的主题班会课题设计，从理论上探讨了核心素养与班会教育的内在联系和相互作用。

对于核心素养理论的深化和丰富具有一定的意义，为学校教育教学提供了新的理论依据和实践路径。

核心素养设计教案大班

核心素养设计教案大班教案标题：核心素养设计教案-大班教学目标：1. 帮助学生了解和理解核心素养的概念和重要性。

2. 培养学生的核心素养，包括批判性思维、问题解决能力、沟通能力、合作精神和创新思维。

3. 通过课堂活动和游戏，激发学生的兴趣和积极参与。

教学资源：1. 短视频或图片展示关于核心素养的定义和重要性。

2. 教学材料：纸张、彩色笔、贴纸等。

3. 游戏道具：拼图、积木、益智游戏等。

教学过程：引入：1. 展示一段关于核心素养的短视频，或者用图片展示核心素养的定义和重要性。

2. 引导学生一起讨论核心素养对他们的意义和影响。

探究：1. 将学生分成小组，每组给予一种核心素养的定义和示例。

2. 要求学生根据给定的定义和示例，讨论并列举出他们在日常生活中的应用场景。

3. 每个小组选择一位代表，向全班展示他们的讨论结果。

实践：1. 给每个学生发放一张纸和彩色笔。

2. 要求学生画出他们认为自己最擅长的核心素养，并用贴纸标记在纸上。

3. 学生将自己的作品展示给其他同学，并解释他们选择的核心素养。

游戏活动：1. 将学生分成小组，给每个小组提供一个游戏道具，如拼图、积木或益智游戏。

2. 要求学生在规定的时间内完成游戏，鼓励他们合作、沟通和解决问题。

3. 每个小组完成后，展示他们的成果并分享他们在游戏中运用的核心素养。

总结：1. 回顾和总结今天的学习内容，强调核心素养对学生的重要性。

2. 鼓励学生将核心素养应用到日常生活和学习中，提高他们的综合素质。

拓展活动：1. 鼓励学生在日常生活中寻找更多的应用场景，并与同学分享。

2. 提供更多的游戏和活动，帮助学生进一步培养和发展核心素养。

评估与反馈：1. 观察学生在课堂活动中的参与度和表现。

2. 收集学生的作品和讨论结果，评估他们对核心素养的理解和应用能力。

3. 针对学生的表现，给予积极的反馈和进一步的指导。

教学延伸：教师可以邀请专业人士或相关领域的人士来给学生讲解和分享核心素养在实际工作和生活中的应用经验，进一步激发学生对核心素养的兴趣和认知。