教育技术学理论基础 PPT
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第讲教育技术学的基本理论共47页PPT
按媒体的物理性质分类 光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等 电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带等 电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视 系统和微格教学训练系统等 计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等
15
⑷ 戴尔的经验 之塔理论
美国视听教育家 戴尔1946年写了 一本书《视听教 学法》，其中提 出了“经验之塔” 的理论，对经验 的由来，即经验 是怎样得来的这 个问题，认为经 验有的是由直接 方式得来的，有 的是由间接方式 得来的。各种经 验大致可以依据 它的抽象程度， 分为三大类十个 层次。
11
2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
10
⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
第讲教育技术学的基本理论
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
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⑷ 戴尔的经验 之塔理论
美国视听教育家 戴尔1946年写了 一本书《视听教 学法》，其中提 出了“经验之塔” 的理论，对经验 的由来，即经验 是怎样得来的这 个问题，认为经 验有的是由直接 方式得来的，有 的是由间接方式 得来的。各种经 验大致可以依据 它的抽象程度， 分为三大类十个 层次。
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2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
10
⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
第讲教育技术学的基本理论
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
第2-1章 教育技术的理论基础(1)
二、教育技术的学习理论基础
行为主义 认知主义
学习理论
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条 学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条 件的系统阐述， 件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过 注重把心理学的一般原理应用于学习领域， 程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学 理论的基础。 理论的基础。 在现代教育技术学的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。 在现代教育技术学的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。 教育技术学必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源 的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。 的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。纵观 教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、 教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、客观主义以及 正在兴起的建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定 了坚实的基础。 了坚实的基础。
With what Effect 产生什么效果 Why Where 为什么 在什么情况下
推论2：指出了教学过程的双
向性
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为 受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。 受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。 这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然 是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息， 是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息， 还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程， 还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程， 籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行 为来实现的， 为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两 方面的分析和安排，并充分利用反馈信息， 方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行 调整和控制，以达到预期的教学目标。 调整和控制，以达到预期的教学目标。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
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建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
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问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
教育技术学的理论基础
第四章 教育技术学的理论基础
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
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第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
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（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
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（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
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（二）指出了教学过程的双向性
临沂大学
香农-韦弗模式
信息
信源
编码
信号 信道
信号 解码
(接收)
信息 信宿
干拢 反馈
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罗密佐斯基的双向传播模式
信源／教师
发送者
编码器
刺激信息
信宿／学习
译码器
接受者
解释器
噪声
解释器
接受者
译码器
响应信息
编码器
发送者
临沂大学
二、教育传播系统的组成
当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称 之为教育传播媒体，它成为连接传者与受者之间的 中介物。人们把它当成传递和取得信息的工具。
四、建构主义学习理论
建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽 然是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的 苏格拉底、帕拉图和康德
近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等。 乔纳森(Jonassen, 1991)对建构主义理论作如下 解释：建构主义认为实在(reality)无非是人们的心 中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他 的经验解释实在。
在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、 学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教 学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作 用过程而产生一定的教学效果。
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教育传播系统构成图
环境
媒体
教育者 目标
教学信息
过程 学习者
效果
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三、教育传播理论在教学中的应用
（一）说明了教学过程所涉及的要素--- 7W模式
每一个人的世界都是由他自己的思维构造的， 不存在谁比谁的世界更真实的问题。
临沂大学
世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，是由每 个人根据自己的经验来建构和解释的。由于个人的经验是多种多样的或有差异的， 因而对客观世界的解释或"建构"亦多样化。
临沂大学
鱼牛
临沂大学
建构主义学习理论的四要素 情境 协商 会话 意义建构
R
S’
S
R1
ห้องสมุดไป่ตู้R2
Rn
临沂大学
小步子原则 积极反应 及时反馈 自定步调 低错误率
临沂大学
行为主义的代表人物是美国的斯金纳(B.F.
Skinner)
上一步
错答
解释
提问 （刺激）
回答 （反应） 下一步
确认
（强化） 正答
行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由 “刺激——反应”间的联结形成的
临沂大学
现代教育技术 ——走进教育信息化
第2讲 教育技术学 理论基础
郑明月 201612080419 美术学四班
现代教育技术
教育技术学理论基础
第一节 教育技术学的信息论基础 第二节 教育技术学的学习理论基础 第三节 教育技术学的技术哲学基础
临沂大学
第一节 教育技术学的信息论基础
一、教育传播模式 传播一词译自英语communication，也有人 把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉 丁文communicure，意思是共用或共享。现在一 般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一 种社会活动。
奥苏贝尔的有意义学习理论
临沂大学
三、客观主义学习理论
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这 种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界 的可靠知识。
教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给 学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理 解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于 中心地位。
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（1）共识律： （2）谐振律： （3）选择律： （4）匹配律：
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第二节 教育技术学的学习理论基础
纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知 主义、客观主义以及正在兴起的建构主义学习理论 为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。
临沂大学
一、行为主义学习理论 学习是刺激与反应的联结,强调强化的作用。 S-R-S’
二、认知主义学习理论
在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身 作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体 的信息加工过程。
学生现有 认知结构
学科内容 结构
输入变量
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整或完善 记忆结构操作
过程变量
学生显示 适当的/预期的
认知结构
输出变量
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加涅的信息加工理论
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第三节 教育技术学的技术哲学基础
二、人本主义 人本主义思想一般包括对自由和自治的信念， 认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制 而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特 殊的人类需要。 人本主义的教育基于相类似的思想，认为教育 的目的是发展自我实现的个体，人本主义的教育是 一个终身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意 义的生活的个体。 由于现代教学技术要求学生具有较高的学习策 略和自主学习能力，这对教师的作用提出了新的要 求。教师由传统的知识传授者改变为学生学习的指 导者、合作者和咨询者。
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
临沂大学
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
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（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
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（二）指出了教学过程的双向性
临沂大学
香农-韦弗模式
信息
信源
编码
信号 信道
信号 解码
(接收)
信息 信宿
干拢 反馈
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罗密佐斯基的双向传播模式
信源／教师
发送者
编码器
刺激信息
信宿／学习
译码器
接受者
解释器
噪声
解释器
接受者
译码器
响应信息
编码器
发送者
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二、教育传播系统的组成
当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称 之为教育传播媒体，它成为连接传者与受者之间的 中介物。人们把它当成传递和取得信息的工具。
四、建构主义学习理论
建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽 然是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的 苏格拉底、帕拉图和康德
近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等。 乔纳森(Jonassen, 1991)对建构主义理论作如下 解释：建构主义认为实在(reality)无非是人们的心 中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他 的经验解释实在。
在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、 学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教 学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作 用过程而产生一定的教学效果。
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教育传播系统构成图
环境
媒体
教育者 目标
教学信息
过程 学习者
效果
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三、教育传播理论在教学中的应用
（一）说明了教学过程所涉及的要素--- 7W模式
每一个人的世界都是由他自己的思维构造的， 不存在谁比谁的世界更真实的问题。
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世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，是由每 个人根据自己的经验来建构和解释的。由于个人的经验是多种多样的或有差异的， 因而对客观世界的解释或"建构"亦多样化。
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鱼牛
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建构主义学习理论的四要素 情境 协商 会话 意义建构
R
S’
S
R1
ห้องสมุดไป่ตู้R2
Rn
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小步子原则 积极反应 及时反馈 自定步调 低错误率
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行为主义的代表人物是美国的斯金纳(B.F.
Skinner)
上一步
错答
解释
提问 （刺激）
回答 （反应） 下一步
确认
（强化） 正答
行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由 “刺激——反应”间的联结形成的
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现代教育技术 ——走进教育信息化
第2讲 教育技术学 理论基础
郑明月 201612080419 美术学四班
现代教育技术
教育技术学理论基础
第一节 教育技术学的信息论基础 第二节 教育技术学的学习理论基础 第三节 教育技术学的技术哲学基础
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第一节 教育技术学的信息论基础
一、教育传播模式 传播一词译自英语communication，也有人 把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉 丁文communicure，意思是共用或共享。现在一 般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一 种社会活动。
奥苏贝尔的有意义学习理论
临沂大学
三、客观主义学习理论
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这 种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界 的可靠知识。
教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给 学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理 解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于 中心地位。
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（1）共识律： （2）谐振律： （3）选择律： （4）匹配律：
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第二节 教育技术学的学习理论基础
纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知 主义、客观主义以及正在兴起的建构主义学习理论 为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。
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一、行为主义学习理论 学习是刺激与反应的联结,强调强化的作用。 S-R-S’
二、认知主义学习理论
在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身 作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体 的信息加工过程。
学生现有 认知结构
学科内容 结构
输入变量
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整或完善 记忆结构操作
过程变量
学生显示 适当的/预期的
认知结构
输出变量
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加涅的信息加工理论
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第三节 教育技术学的技术哲学基础
二、人本主义 人本主义思想一般包括对自由和自治的信念， 认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制 而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特 殊的人类需要。 人本主义的教育基于相类似的思想，认为教育 的目的是发展自我实现的个体，人本主义的教育是 一个终身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意 义的生活的个体。 由于现代教学技术要求学生具有较高的学习策 略和自主学习能力，这对教师的作用提出了新的要 求。教师由传统的知识传授者改变为学生学习的指 导者、合作者和咨询者。