教资考试《中学综合素质》考点总结：教师成长三阶段理论
简述教师成长的三个阶段
简述教师成长的三个阶段
教师成长的三个阶段可以分为以下几个阶段：
1. 初级阶段：这个阶段是教师开始他们职业生涯的阶段。
他们刚刚接触到教学工作，对教学理论和实践还不够熟悉。
在这个阶段，教师需要通过参加培训和实践来获得更多的教学知识和技能。
他们需要学习如何有效地管理课堂，制定合适的教学计划和教学方法，并与学生和家长建立良好的关系。
初级阶段的教师通常需要更多的指导和支持，以帮助他们逐渐成长为独立的教师。
2. 中级阶段：这个阶段的教师已经积累了一定的教学经验，并且对教学理论和实践有了更深入的理解。
他们能够更好地应对各种教学挑战，并且开始主动地探索和尝试新的教学方法和策略。
在这个阶段，教师通常会寻求更多的专业发展机会，如参加研讨会、研究小组和教师培训课程，以进一步提升自己的教学水平。
中级阶段的教师通常已经能够独立地规划和设计教学活动，管理好课堂，并与学生和家长建立积极的合作关系。
3. 高级阶段：这个阶段的教师已经成为教育领域的专家，并且在教学方面有着丰富的经验和知识。
他们能够更好地理解学生的需求和学习方式，并能够根据不同的学生特点和学科特点来设计和实施有效的教学策略。
高级阶段的教师通常会成为学校或教育机构的领导者，担任教研组长、学科带头人或教务主任等职务。
他们还会积极参与教育研究和教师培训，为其他教师提供指导和支持，促进整个
教育系统的不断发展。
教资考试《中学综合素质》考点总结：教师成长三阶段理论
教资考试《中学综合素质》考点总结：教师成长三阶段理论教师专业发展的阶段理论是教师观和教师专业发展的重要内容，同时也是教师资格考试《中学综合素质》重要考点，常常以选择题的方式出现，主要考察考生能否熟练掌握教师专业发展的不同阶段并用其解释题干中的信息。
下面文都教育就对教师专业发展的阶段理论做出归纳总结,以便考生更好地学习和备考。
教师的专业发展指的是教师在职业生涯中不断吸收新知识,增强专业能力进而使其能够丰富和发展专业结构的过程。
从定义可以看出教师的专业发展是一个过程,因此它具有多阶段性.对教师专业发展的阶段研究，可以有助于了解和分析教师在不同阶段的不用需求,还可以帮助教师自己确定个人近期或远期的发展目标和发展方向，并对自己的教师生涯有一个宏观的认识。
关于教师的专业发展阶段，福勒和布朗的教师成长三阶段理论比较盛行且具有权威性：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
1。
关注生存阶段关注生存阶段是教师专业发展的起步阶段，刚刚步入教师岗位的新教师处于这一阶段。
新教师非常关注自己能否适应新岗位、新工作，十分在意周围人的看法，尤其在意自己在学生、同事和领导眼中的地位.在这个阶段教师把大量时间放在搞好人际关系上。
2。
关注情境阶段经过第一阶段教师感到自己已经完全站稳脚跟后，开始把关注点更多的放在与教学情境相关的方面，也就进入了关注情境阶段.如何更好更充分地备课、上课时采用什么教学方法、如何提高学生的成绩水平、怎样进行班集体建设成为这阶段教师不断考虑的问题.3。
关注学生阶段关注学生阶段是教师发展的最后一个阶段，经历了上两个阶段后教师开始关注学生的发展,根据不用发展水平的学生采用相对应的教育方法，也就是因材施教,关注学生的个体需求.需要说明的是，虽然福勒和布朗把教师专业发展分为三个阶段，但相当大一部分教师都没有进入第三个阶段，因此能否时刻关注学生的需求和发展成为衡量一个教师是否已经成熟的重要标志之一.。
教师成长的3个阶段及提升策略
教师成长的3个阶段及提升策略教师成长通常可以分为以下三个阶段：1. 初级阶段：这个阶段的教师通常是新进入教育行业的人员，缺乏一定的教学经验和技能。
他们需要通过专业培训和实践经验来提高自己的教学水平。
在这个阶段，教师可以通过参加教育培训课程，观察和学习其他经验丰富的教师的教学方法，积极参与教学培训活动，不断反思和改进自己的教学实践。
2. 中级阶段：在教师职业生涯发展的中期阶段，教师已经积累了一定的教学经验和技能。
他们可以开始独立设计和实施教学计划，并对教学效果进行评估和调整。
在这个阶段，教师可以通过参与教学研讨会和合作研究项目来进一步提高自己的教学水平。
同时，他们还可以尝试在教育领域进行独立研究，进一步拓宽自己的专业知识和教学技能。
3. 高级阶段：高级阶段的教师具有丰富的教学经验和深厚的专业知识。
他们在教学领域有较高的威信和影响力，并经常被邀请参与教育政策制定和教学指导工作。
在这个阶段，教师可以尝试担任教研组长或学科组长等领导职位，分享自己的教学经验和知识。
此外，他们还可以继续参与教学研究和学术交流活动，不断更新自己的教育理念和教学方法。
为了提升教师的成长，可以采取以下策略：1. 继续学习：教师应该保持学习的状态，持续参加教育培训课程，学习最新的教学理论和方法，不断丰富自己的教育知识和技能。
2. 反思和改进：教师应该经常反思自己的教学实践，找出不足之处，并积极采取改进措施。
可以与其他教师进行交流和讨论，分享教学经验，互相借鉴和学习。
3. 寻求支持和指导：教师可以寻求更有经验的教师或教育专家的支持和指导，从他们那里获得建议和反馈。
此外，可以建立教学团队或合作研究项目，与其他教师共同探讨和解决教学中的问题，促进自己的成长。
简述教师成长的三个阶段
简述教师成长的三个阶段教师是社会中非常重要的一群人，他们肩负着培养下一代人的责任和使命。
教师的成长可以分为三个阶段，每个阶段都有不同的特点和任务。
第一个阶段是“初学者阶段”。
这个阶段通常是指教师刚刚进入教育行业的时期。
在这个阶段，教师需要通过系统的培训和实践来获得必要的教育知识和技能。
他们需要学习教育学理论、课程设计、教学方法等方面的知识，同时也需要通过实习和教学实践来积累经验。
在初学者阶段，教师需要有一颗求知的心，不断学习和成长，同时也需要接受来自同事和上级的指导和帮助。
除了专业知识和技能的培养，初学者阶段还要培养教师的职业道德和教育情怀，使其真正成为一名有责任感和使命感的教师。
第二个阶段是“实践阶段”。
在初学者阶段过后，教师进入到了实践阶段，这个阶段通常是指教师开始独立执教的时期。
在这个阶段，教师需要将之前学到的理论知识和技能应用到实际教学中，并通过实践不断地完善和提高自己的教学能力。
教师在实践阶段需要不断地反思和总结自己的教学经验，发现问题并及时改进。
同时，教师还需要积极参与学校和社会的教育活动，与其他教师进行交流和合作，共同成长。
在实践阶段，教师需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以及对学生的关心和爱护。
第三个阶段是“专家阶段”。
当教师在实践中积累了丰富的经验并取得了一定的成绩后，他们可以进入到专家阶段。
在这个阶段，教师可以成为学校或教育机构的骨干教师，担任一些重要的教研或管理职务。
专家教师不仅具备扎实的学科知识和教学技能，还具备较高的教育研究和理论创新能力。
他们可以通过教育研究和实践探索出一些新的教学方法和教育理念，为教育事业的发展做出贡献。
同时，专家教师还可以承担教育培训和指导工作，帮助其他教师提高教学水平。
在专家阶段，教师需要保持对教育的热情和追求，不断更新知识和技能，与时俱进。
教师成长的三个阶段都非常重要。
初学者阶段是教师培养的基础，实践阶段是教师发展的关键，而专家阶段则是教师成就的高峰。
简述教师成长的三个阶段
简述教师成长的三个阶段导言：教师是社会的栋梁之材，他们肩负着培养下一代的重任。
为了更好地完成教育使命，教师们需要经历成长的过程，不断提升自身的专业素养和教育能力。
本文将从教师成长的三个阶段进行阐述。
第一阶段：初出茅庐，砥砺前行每个教师从教的开始都会经历这个阶段，他们刚刚毕业或转行成为新手教师。
在这个阶段，教师们需要适应学校的教学环境，熟悉教学资源和教材，了解学生的特点和需求。
他们要积极参加学校组织的培训和研讨会，提高自己的专业知识和教育技能。
同时，新手教师还要面对教学实践中的各种挑战，如教学方法不当、学生行为问题等。
这个阶段的教师需要勇于尝试和改进，通过不断的反思和总结，提高自己的教学水平。
第二阶段：日臻成熟，经验积累随着教学经验的积累和时间的推移，教师们逐渐进入到第二个阶段。
在这个阶段，教师们已经具备了一定的教学经验和技能，能够独立完成教学任务。
他们能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用教学方法，选用合适的教材和教具。
教师们还能够通过观察和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，他们还要不断提升自己的学科知识和教育理论素养，参与学术研究和教学改革，为学校和学生的发展做出更大的贡献。
第三阶段：成为教育的引领者当教师们在教育工作中取得了显著的成绩，并赢得了同事和学生的尊重和认可后，他们进入到了第三个阶段。
在这个阶段，教师们不仅仅是教学的专家，还是学校教育的引领者。
他们能够带领同事们进行教学研讨和教学改革，推动学校教育事业的发展。
教师们还能够担任教研组长、年级组长等职务，参与学校的管理和决策，为学校的发展贡献自己的智慧和力量。
同时，他们还要继续提升自己的教育理论素养，关注教育前沿的理论和实践，为学生提供更好的教育服务。
结语：教师成长是一个不断提升的过程，需要经历初出茅庐、日臻成熟和成为教育的引领者三个阶段。
每个阶段都有自己的特点和任务，教师们需要不断学习和探索，提高自己的教育能力和专业素养。
综合素质必考选择题知识点
干货满满：综合素质必考选择题知识点一、教师成长的三阶段理论（理解什么意思）1. 关注生存阶段2. 关注情景阶段3. 关注学生阶段二、教育法律责任类型（什么行为该给什么处罚）1. 行政法律责任：行政处分；行政处罚2. 民事法律责任3. 刑事法律责任：惩罚最为严厉的法律责任；承担刑事责任的依据是严重违法行为三、教育申诉制度（一）教师申诉制度1. 教师申诉的范围：A．学校或者其他教育机构侵犯其合法权益B．教师对学校或者其他教育机构作出的处理不服C．当地人民政府有关行政部门侵犯其根据《教师法》规定享有权利2. 教师申诉制度的受理机关a. 教育行政部门b. 同级人民政府或上一级人民政府有关部门（二）受教育者申诉制度1.受教育者对学校给与的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权，财产等合法权益，提出申诉或者提起诉讼2.受教育者申诉制度的范围a.学校给与的处分不服b.学校侵犯其合法财产权利c.学校侵犯其人身权利d.学校侵犯其合法财产权利及人身权利e.学校或教师侵犯其知识产权四、图形推理图形叠加；图形旋转和翻转；轴对称图形；中心对称图形。
五、概念的关系1. 全同关系2. 真包含于关系3. 真包含关系4. 全异关系六、假言判断1. 充分条件假言判断及推理。
2. 必要条件假言判断及其推理3. 充分必要条件再次强调三观一道德在选择题中的重要性一、教育观：综合素质教育的基本要求1.面向全体2.促进学生全面发展3.促进学生创新精神和实践能力的培养4.发展学生的主动精神，促进学生个性健康发展5.着眼于学生的终身可持续发展。
二、学生观：“以人为本”的学生观1.学生是具有独立意义的主体a.学生在教育活动中处于主体地位。
b.学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。
c.学生在教育活动中具有主体的需求与责权。
2.学生是发展的人a．学生的身心发展具有规律性（顺序性、阶段性、不均衡性、互补性、个别差异性）b．学生具有巨大的发展潜能c．学生是处于发展过程中的人d．学生的发展是全面的发展3.学生是具有个性与差异的人a.人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础b.学生的个性差异要求切实贯彻因材施教的教育理念三、新课程背景下的教师观1.教师角色的转变a.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者b.从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者c.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者d.从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师2.教师行为的转变a．在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生b.在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生c.在对待自我上，教师应注重反思d.在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作。
新整理教师资格证考试中学综合素质考点：教师专业发展阶段
教师资格证考试中学综合素质考点：教师专业发展阶段模块一职业理念——教师专业发展阶段【攻克本章节90%考点】一、教师发展的三阶段理论福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
1.关注生存(E a r l y c o n c e r n s a b o r t s u r v i v a l)阶段。
此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。
他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。
作为新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
2.关注情境(T e a c h i n g s i t u a t i o n s c o n c e r n s)阶段。
此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。
如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。
传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
3.关注学生(C o n c e r n s a b o r t s t u d e n t s)阶段。
他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当地教学，促进学生的发展。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
二、教师发展的五阶段理论教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。
1.新手阶段2.熟练新手阶段3.胜任阶段4.业务精干阶段5.专家阶段。
简述教师专业成长的阶段
简述教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段主要包括三个阶段：入门期、发展期和成熟期。
一、入门期入门期是指教师刚开始从事教育工作的阶段，通常在教育实践中会遇到许多挑战和困难。
这一阶段的主要内容包括：1. 建立职业认同：在这个阶段，教师需要通过学习和实践，逐渐建立自己的职业认同，并明确自己的职责和使命。
2. 掌握基本技能：教师需要掌握基本的课堂管理技能、教学方法和评估方法等。
同时，还需要了解学生的心理特点和需求，以便更好地开展工作。
3. 学习与反思：在这个阶段，教师需要不断学习新知识，并对自己的工作进行反思和总结。
通过不断地反思和总结，可以不断提高自己的教学水平。
二、发展期发展期是指经过一定时间后，教师已经掌握了基本技能，并逐渐进入到了专业化发展的阶段。
这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业知识：教师需要深入学习自己所教授的学科知识，并了解最新的教学方法和技术。
同时，还需要关注教育政策和社会变化，以便更好地适应时代的发展。
2. 建立个人风格：在这个阶段，教师需要逐渐建立自己的个人风格，并形成自己独特的教学方式。
通过不断地实践和反思，可以逐渐形成自己的专业特长。
3. 培养领导能力：教师需要逐渐培养自己的领导能力，包括团队管理、决策能力和协调能力等。
这些能力可以提高工作效率，并促进团队合作。
三、成熟期成熟期是指经过多年积累后，教师已经达到了一定的专业水平，并具备了较高的职业素养。
这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业研究：在这个阶段，教师需要深入开展专业研究，并积极参与学术交流和合作。
通过不断地深化研究，可以进一步提高自己的专业水平。
2. 带领团队：教师需要在这个阶段逐渐成为团队的领导者，并带领团队开展工作。
通过有效的团队管理，可以提高整个团队的工作效率和质量。
3. 传承与创新：在这个阶段，教师需要不断传承和创新教育理念和方法。
通过不断地传承和创新，可以为教育事业做出更大的贡献。
总之，教师专业成长是一个不断发展、不断进步的过程。
教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。
根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。
下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。
1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。
2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。
初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。
3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。
根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。
技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。
4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。
接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。
总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。
教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。
教师成长发展的三个阶段名词解释
教师成长发展的三个阶段名词解释在教育领域，教师是学生成长的引领者和指导者，而教师的成长发展也是一个重要的领域。
教师成长发展是指教师从初入行业到专业成长的过程，这个过程可以被划分成三个阶段，分别是职前培训阶段、职业发展阶段和职业高峰阶段。
一、职前培训阶段职前培训阶段是教师成长发展的第一个阶段。
在这个阶段，教师主要接受教育学、心理学、教育法律等方面的基础知识培训。
教师需要掌握教育学理论，了解教学原则和教育方法，学习教学设计和评估等基本技能。
此外，教师还要了解学生发展心理学，明白学生的特点和成长需求，以便更好地指导学生。
职前培训还包括实习环节，让教师能够在实际课堂中锻炼和应用所学的知识和技能。
二、职业发展阶段职业发展阶段是教师成长发展的第二个阶段。
在这个阶段，教师需要不断完善和提升自己的教育素养。
教育素养是指教师在教学过程中所具备的专业技能、教育理念和教育价值观等方面的素质。
教师需要通过专业学习和教学实践来不断提升自己的教学水平。
教师可以通过参加教育研讨会、研究教育文献、交流分享等方式，不断拓展自己的教育视野，了解国内外的教育新理念和新技术。
同时，教师还需不断反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断改进和创新教学方法。
除了教学方面的专业发展，教师在职业发展阶段还需要关注自己的职业生涯规划。
教师可以通过培养教育管理能力、参与教育研究和课程开发等活动来提升职位和待遇。
同时，教师还可以通过参加教师资格考试、继续教育和进修等方式，提升自己的职业证书和学历，为职业发展打下更坚实的基础。
三、职业高峰阶段职业高峰阶段是教师成长发展的第三个阶段，也是教师职业生涯的巅峰时期。
在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验，拥有成熟的教育思想和教学方法。
教师可以充分发挥自己的专业特长和创新能力，为学校和社会作出更大的贡献。
教师在职业高峰阶段可以通过发表教育研究论文、参与教育项目策划和评审等方式，提升自己的学术地位和影响力。
除了对外的影响，教师在职业高峰阶段还可以转向对内的发展。
教师资格证综合素质必考考点
教师观一.教师成长的三阶段理论1.关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。
它们会经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者是管理学生。
2.关注情景阶段：当教师认为自己在新的教学岗位上已经能够完全适应时，便会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等与教学情境有关的问题。
一般来说，老教师比新教师更关注这个阶段。
3.关注学生阶段：在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄年段阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。
可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
二.新课程改革下的教师观现代教师角色转换1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者4.教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师。
学生观一.“以人为本”的学生观的内涵1.学生是具有独立意义的主体(1)学生在教育活动中处于主体地位：素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体，实践的主体和发展的主体，是学习的主人，教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教育活动过程中。
(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移：学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动地接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。
作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才。
把学生当作不以自己意志为转移的客观的存在，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权：教师要尊重学生的主体性需求，同时引导学生对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
教师成长的三个阶段
教师成长大致经过以下三个阶段。
（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。
从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1、教学。
“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。
即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。
严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。
还说不上是“教学”，就是把知识灌输给学生，充其量只是个“展学”而已。
2、态度。
心中有书，而“目中”不大“有人”。
学生观念淡薄，只想着如何把书教好。
这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。
初为教师者多属此类。
（二）、发展提高阶段，目标是成为骨干教师。
要成为骨干教师，一般要3--6年。
其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。
1、教学。
不仅有学问，而且具有教育智慧。
主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。
吃透教学内容表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。
⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
在灵活应用教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗，呈现柳暗花明又一村的景象②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。
③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。
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2019年教师资格证备考资料-教师的成长途
径及三个阶段
2019年教师资格证备考资料-教师的成长途径及三个阶段
2019年教师资格证教育教学知识与能力科目对于部分考生还是有一定的难度的，但是你的努力和收获是成正比的，努力就收获，华图教育为考生整理教师资格证教育教学知识与能力考点，希望可以帮到您。
简述福勒和布朗提出的教师成长的三阶段?
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
教师成长的途径有哪些?
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。
第一，加强理论学习，优化知识结构。
第二，借鉴他人经验，加快自身发展。
第三，参与行动研究，提高自身素质。
第四，经常教学反思，积累教学经验。
2019年教师资格证考试将于11月2日考试。
在这期间，报考的小伙伴要多考一下考点，积少成多，充足的底气给自己充足的信心，华图教育助您顺利成师。
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简述福勒提出的教师成长的三个阶段
简述福勒提出的教师成长的三个阶段福勒是美国著名的心理学家，他曾经提出了一种教师成长的阶段理论。
根据福勒的理论，教师的成长可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
在这篇文章中，我们将详细介绍这三个阶段以及教师在每个阶段所需要的能力和技能。
一、初级阶段初级阶段是教师职业生涯中最初的阶段，通常持续1-3年。
在这个阶段，教师需要适应教学环境，熟悉课程和学生，学习并掌握教学基本技能，探索自己的教学风格和方法。
在这个阶段，教师需要具备以下能力和技能：1. 教学技能：教师需要掌握基本的教学技能，包括教学计划制定、授课、作业布置、学生评估等。
2. 学科知识：教师需要具备扎实的学科知识，能够清晰地传授知识点。
3. 学生管理：教师需要学会管理学生，包括纪律管理、班级管理等。
4. 学习能力：教师需要具备学习能力，能够不断学习和提高自己的教学水平。
在初级阶段，教师需要不断地学习和探索，积累经验和技能，为进入下一个阶段做好准备。
二、中级阶段中级阶段通常持续3-8年，是教师成长的关键阶段。
在这个阶段，教师已经掌握了基本的教学技能，开始注重教学质量和效果，探索更多的教学方法和策略。
在这个阶段，教师需要具备以下能力和技能： 1. 教学质量：教师需要注重教学质量，提高学生的学习效果和成绩。
2. 教学方法：教师需要不断探索和尝试新的教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 学生评价：教师需要学会通过学生评价来反思自己的教学效果和改进自己的教学方法。
4. 学科研究：教师需要积极参与学科研究，不断学习和更新自己的学科知识。
在中级阶段，教师需要注重自我反思和提高，不断探索和创新，以提高自己的教学水平和教学效果。
三、高级阶段高级阶段是教师职业生涯中最高的阶段，通常持续8年以上。
在这个阶段，教师已经成为一名资深的教育专家，具备丰富的教学经验和专业知识。
在这个阶段，教师需要具备以下能力和技能：1. 教育领导：教师需要具备教育领导能力，能够带领团队，推动教育改革和创新。
简述教师成长的三个阶段
简述教师成长的三个阶段教师成长的三个阶段:经验积累阶段、自我反思阶段和自我实现阶段教师的成长是一个持续不断的过程,也是一个漫长而艰辛的过程。
一般来说,教师的成长可以分为三个阶段:经验积累阶段、自我反思阶段和自我实现阶段。
经验积累阶段是教师成长的早期阶段,教师需要通过不断的实践和经验积累来提高自己的教育水平。
在这个阶段,教师需要不断学习和接受新的教育知识和技能,以适应不断变化的社会环境。
同时,教师还需要积累丰富的教学经验,了解学生的个性和特点,制定有效的教学策略和方法。
自我反思阶段是教师成长的中期阶段,教师需要不断地对自己的教育行为和教学方法进行反思和评估。
在这个阶段,教师需要深入思考自己的教育行为和教学方法是否合理和有效,并寻找改进的方法。
教师还需要通过阅读和教育理论书籍,了解新的教育方法和理念,并将其应用到自己的教育实践中。
自我实现阶段是教师成长的晚期阶段,教师需要达到自我完善和自我实现的程度。
在这个阶段,教师已经成为了一名优秀的教育家,能够制定符合自己和学生发展的教育计划,并将其付诸实践。
教师还需要不断提高自己的教育素养和教育理念,不断探索新的教育方法和手段,为学生提供更好的教育服务。
除了以上三个阶段,教师的成长还需要注意以下几点:1. 不断学习和更新知识。
教师需要不断学习新的知识和技能,以适应不断变化的社会环境。
同时,教师还需要不断更新自己的教育观念和方法,以应对学生不断变化的个性和需求。
2. 坚持自我反思和评估。
教师需要对自己的教育行为和教学方法进行持续的自我反思和评估,以发现自己的不足和改进的空间。
3. 注重团队合作和互助。
教师的成长需要团队合作和互助,需要与其他教师和教育专家交流和合作,共同探索新的教育方法和理念。
4. 注重实践和反思。
教师的成长需要注重实践和反思,通过实践发现自己的不足,并不断进行反思和改进。
广西教资《综合素质
广西教资《综合素质·中学》职业理念知识点解析(3)三、教师观教师观既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。
(一)中小学教师职业的劳动特征1.复杂性：第一，教育目的的全面性。
第二，教育任务的多样性。
第三，劳动对象的差异性。
2.创造性：首先，因材施教。
其次，教学上的不断更新。
最后，教师的“教育机智”。
3.主体性和示范性4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5.长期性和间接性：长期性指人才培养周期较长，教育影响有滞后性。
间接性指教师的劳动以学生为中介实现教师劳动的价值。
(二)新课程改革背景下的中小学教师观A.教师角色转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
B.教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏学生。
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导学生。
3.教师在对待自我上，新课程强调教师学会反思。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调教师之间的合作精神。
(三)教师专业发展1.教师专业素质的基本结构(1)教师的教育理念与师德修养(2)教师的专业知识结构本体性知识：指教师所具有的任教学科的知识。
条件性知识：指教育必须具备的教育学和心理学的知识。
实践性知识：学科教学法知识。
文化知识：一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。
(3)教师的专业能力结构教师从事教师职业所必须具备的基本能力；教师专业活动的实践能；教师反思和研究的能力；教师的心理素养：良好的情感特征，积极稳定的情绪特征，良好的性格特征。
2.教师专业发展的理论教师成长的三阶段理论：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段。
教师发展的五阶段理论：新手阶段，熟练新手阶段，胜任阶段，业务精干阶段，专家教师。
教师资格证考试---综合素质必背观点.docx
第一章教师的职业理念第一节教育观◊素质教育观一、定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”一一人的全面素质的教育观。
二、内涵（要求教师应该做到■…）1、素质教育以提高国民素质为根木宗旨。
2、素质教育是面向全体学生的教育（全体性、平等性）3、素质教育是促进学牛全面发展的教育（德智体美劳、全面性）4、素质教育是促进学牛个性发展的教育（潜能的开发和个性的发展，发展性）5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（创新性）第二节学生观◊“以人为本”的学生观以人为木的学牛观认为学牛是学习的主体，是发展中的人，是独特完整的人，是一切教育活动的出发点和落脚点。
内涵：1、学牛是具有独立意义的主体（树立学牛的主体地位，调动学牛的积极性和能动性）2、学牛是发展的人（以发展的眼光看待学牛，相信学牛的发展潜能）个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性3、学牛是具有个性和差异的人（因材施教，促进学牛个性的发展）第三节教师观一、教师职业角色的特点：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者的角色二、教师职业的劳动特征：复杂性、创造性、主体性和示范性、劳动时间的延续性和空间的广延性、长期性和间接性、个体性与群体性三、新课程改革背景下的教师观一）、现代教师角色转换1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（教师应根据实际创造性地优化课程或开发课程）3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者（教师应在实践中不断反思，开展教育研究工作，在激发工作热情的同时，促进教师自身职业能力的发展）4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师（做整个社区教育、文化事业建设的共建者）二）、教师行为的转变1、在对待师牛关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导3、在对待自我上，新课程强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、中学教师的专业发展要求1、学会学习，成为终身学习者2、勤与反思，成为反思的实践者3、恒于研究，成为教育教学的研究者4、重视沟通，加强交往与合作能力5、勇于创新，加强创新精神和实践能力（美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思二成长）五、教师专业发展的阶段理论1 •教师成长的三阶段理论：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段2、教师发展的五阶段理论：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段六、教师专业发展的意识1、终身学习的意识（由法国的保罗朗格朗提出）2、自主发展的意识（主动发展和被动发展）七、教师职业的责任与价值（社会价值和自我价值）责任：教师的根本责任是教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者和接班人1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用2、教师是人类灵活的工程师，在塑造年青一代品格中起着关键性的作用3、教师是人的潜能的开发者，对个体的发展起着促进作用第三章教师职业道德一、教师职业道德在在中学教育活动中的意义1、教师职业道德是中学教师职业素质的灵魂2、教师事业道德是中学教育目标实现的保障3、教师职业道德是中学牛全面发展的条件二、教师职业道德的表现1、爱岗敬业，风险教育事业2、为人师表，做学牛的楷模3、热爱学牛，做学牛的知音4、严谨治学，做学生的导师5、团结合作、为学牛创建良好的成长环境三、教师职业道德规范内涵：1＞爱国守法2、爱岗敬业3、关爱学牛4、教书育人5、为人师表6、终身学习解读：1、“爱国守法”一教师职业的基木要求2、“爱国敬业”一-教师职业的木质要求3、“关爱学生”一-师德的灵魂4、“教书育人”—-一教师天职和道德核心5、“为人师表”—-教师职业的内在要求6、“终身学习”- ■—教师专业发展的不竭动力。
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教资考试《中学综合素质》考点总结：教师成长三阶段理论教师专业发展的阶段理论是教师观和教师专业发展的重要内容，同时也是教师资格考试《中学综合素质》重要考点，常常以选择题的方式出现，主要考察考生能否熟练掌握教师专业发展的不同阶段并用其解释题干中的信息。
下面文都教育就对教师专业发展的阶段理论做出归纳总结，以便考生更好地学习和备考。
教师的专业发展指的是教师在职业生涯中不断吸收新知识，增强专业能力进而使其能够丰富和发展专业结构的过程。
从定义可以看出教师的专业发展是一个过程，因此它具有多阶段性。
对教师专业发展的阶段研究，可以有助于了解和分析教师在不同阶段的不用需求，还可以帮助教师自己确定个人近期或远期的发展目标和发展方向，并对自己的教师生涯有一个宏观的认识。
关于教师的专业发展阶段，福勒和布朗的教师成长三阶段理论比较盛行且具有权威性：
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
1.关注生存阶段
关注生存阶段是教师专业发展的起步阶段，刚刚步入教师岗位的新教师处于这一阶段。
新教师非常关注自己能否适应新岗位、新工作，十分在意周围人的看法，尤其在意自己在学生、同事和领导眼中的地位。
在这个阶段教师把大量时间放在搞好人际关系上。
2.关注情境阶段
经过第一阶段教师感到自己已经完全站稳脚跟后，开始把关注点更多的放在与教学情境相关的方面，也就进入了关注情境阶段。
如何更好更充分地备课、上课时采用什么教学方法、如何提高学生的成绩水平、怎样进行班集体建设成为这阶段教师不断考虑的问题。
3.关注学生阶段
关注学生阶段是教师发展的最后一个阶段，经历了上两个阶段后教师开始关注学生的发展，根据不用发展水平的学生采用相对应的教育方法，也就是因材施教，关注学生的个体需求。
需要说明的是，虽然福勒和布朗把教师专业发展分为三个阶段，但相当大一部分教师都没有进入第三个阶段，因此能否时刻关注学生的需求和发展成为衡量一个教师是否已经成熟的重要标志之一。