校本研修教学案例

同 伴 建 议
小组合作学习的成员分工不明确，导致全体人员同时完成相同的任务，浪 费时间。重点难点协作不力，教师在这方面强调不够，引导不到位。
操作性是强了，是不是剥夺了学生的思维，从彻底放开的误区走向了一个 相对性封闭的空间，有控制学生想象力的嫌疑。
甲车 A 乙车 B
领域 相 遇
数学
年级 研究主题
五
时间
2013、11、8
小学数学实施高效课堂教学
6x-2x=20
2y+3y=105Βιβλιοθήκη Baidu
（1）甲车、乙车从 A、B 两地相向而行。
（2）甲车、乙车从 A、B 两地同时出发，相向而行，经对 30 分钟相遇。
甲车 A 乙车 B
二、按照提示、分步骤尝试完成下题：
校本研修活动记录
小学数学实施高效课堂教学
校本研修活动记录 50÷（60+40）=0.5（时） 用方程来解决问题如何列式计算？ 60x+40x=50 小结：同学们用多种方法解决问题，值得表扬，希望今后再接再厉。 3 练习：教材 P57 页“试一试” 。 独立完成，巡视指导，集体反馈。
板书设计： 相 线段图：
面包车行驶的路程 小轿车行驶的路程
校本研修活动记录 教学案例 学科 教学 内 容 参与者 一：教学目标： 知识与技能：掌握运动中的物体，速度、时间、路程之间的数量关系，用方程 解决简单实际问题。 过程与方法：经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切关系。 情感与价值观：阐述数学在日常生活的广泛运用，激发学习数学的兴趣。 重点：理解相遇问题的特点，根据速度、时间、路程的数量关系解决问题。 难点：理解相向运动中求相遇时间问题的解决方法。 教 学 设 计 二、教学设计 1、创设情景：出示情景图“送材料” 引导学生观察情境图，交流获得的信息，理解题意。小组交流“相遇”的意义， 引导出“路程、时间、速度”三者之间的关系。 速度×时间=路程 2、探究新知： 活动一：想一想两人会在哪里相遇？ 小组讨论，汇报交流 活动二：思考并解决“出发后几时相遇”问题。 引导学生画线段图，小组讨论如何计算出相遇的时间，交流汇报。 60+40=100（千米/时）50÷100=0.5（时） 数学 年级 相遇 五 时间 研究 主题 2013、11、4 地点 办公室
A、B 两地相距 50 千米。甲、乙两本从两地同时相向开出，甲车每时行 60 千米，乙车每时行 40 千米。经过几小时两车相遇？ 1．请先尝试画出线段图。
甲车 A 乙车 B
2．结合题意，根据线段图，写出等量关系式。如果有困难，可参照教材 第 57 页最上方小女孩的话。 3．根据等量关系式，请尝试列方程解答。
遇
遗址公园
50 千米
天桥
教 学 反 思 与 改 进 设 教学反思： 本课教学虽然创设了情景，也设计了活动让学生能在观察、思考中明确问 题的产生，经历尝试解决问题的探究过程，从而得到成功的体验。整堂课能让 学生参与到课堂活动中，但是引导不到位，导致还是教师牵制学生走，一步步 引导到自己设计的教学路上来。有形是神不是的嫌疑，没有真正意义上实现还 课堂以学生的目的。
教 育 活 动 实 施
一、
舍去教学情境，设置铺垫练习，直入主题，学生通过练习对下面的
学习做好准备。 二、 新知学习，设计更具体，可操作性更强，有利于学生操作完成，减
少了教师过多的引导。 三、 小组学习更有目的、操作方便、问题明确，讨论交流更加具体，出
现的问题也非常明确，有利于教师把握。
校本研修活动记录
校本研修活动记录 想 改进设想： 设计活动再具体些，让学生能根据提示自己完成学习任务，而不是教师一 直在哪里引导该怎么样？尝试本着 “从生活入手----抽象成数学问题----尝试解 决方案----应用生成的知识解决更多问题”的思路设计导学案。
反思式教育案例 组织者 活动内容 教育活动参 与者 一、铺垫练习： 1．解方程： 3x +4x=70 2．尝试用图表示： 教 育 活 动 设 计