如何给作文点题教案

3.（1）指导学生继续阅读例文《学会感恩》，改变点题的句子在文中的位置（将段首、段尾的点题句独立成段）。
（2）指导学生探讨，得出结论：可以用独立段点题。
（1）学生继续自读例文《学会感恩》，在教师的指导下变动段尾点题句的位置，让他们独立成段。
（2）思考、探讨这样行吗？
（3）明确后得出结论：在行文中独立成段点题。
如何给作文点题
学校
民乐二中
姓名
康月
年级
九年级
课题
如何给作文点题
课型
作文指导课
中考
作文
的
地位
及
现状
众所周知，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域，也是提高语文成绩的关键。作文成绩的优劣关系到语文学科成绩的高低，考生要想夺取中考语文成绩的高分，必须首先要夺取作文高分。但是，就目前学生的实际写作情况来看，我校学生的作文现状令人担忧：大部分学生虽然有话可写，但由于生活圈子比较小，见到的听到的新鲜事较少，课外阅读量也很小，所以写作文时素材一般都比较陈旧。更糟糕的是大部分学生的作文在结构形式上没有任何创新，所以作文得分较低，进而导致整个语文学科的成绩较低。
（2）展示修改后的文章，学生与原文做比较，再次感受点题的重要性。
（1）以小组为单位很好的发挥了合作学习的优势，给能力较好的同学或善于表现的同学提供了表现自己的舞台，也使一部分能力较差的同学在小组合作学习中有所收获，大大激发了他们学习的积极性。
（2）定稿的展示对本节课所学的内容进行了很好的检测，也更好的巩固了本节课的学习内容。
揭示内涵让学生明白“点题”点的是什么。再次激发学生学习本课的欲望。
（二）探讨如何点题
（二）探讨如何点题
1．（1）教师直接点明：点题时首先要在文中不断出现点题扣题的字眼，点题扣题的字眼宜多不宜少，至少出现三次以上。其次要在关键处或醒目处点题。
（2）指出在开头、结尾点题的好处。
学生齐读例文《学会感恩》的开头、结尾，找出点题的词语，明确应在文章的开头、结尾点题。
（1）学生自读例文《学会感恩》，画出文中你认为点题的句子。
（2）思考分析还可以在文中哪些位置点题。
（3）总结归纳：可以在段首、段尾点题。
（1）让学生明确除了可以在开头、结尾处点题，还可以在其它地方点题。
（2）通过自主学习、合作探究让学生自己总结如何点题、在什么地方点题更好，便于学生更好的掌握点题的要领。
难点：运用点题的方法修改作文。
教学过程
教学环节及内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
教师引用语文教育家何永康“关于点题的重要性”的话语导入新课，让学生明确点题的重要性。明确本节课学习的重点。
（1）了解点题的重要性。
（2）明源自文库本节课的学习目标及重点。
让学生明白：点题，不仅是挽救离题文的“救命草”；也是写作水平一般的同学获取“保险”分的“奠基石”；更是想要获取高分的考生的法宝。点题如此重要，那么如何给作文点题呢？激发学生学习本课的欲望。
设
计
理
念
本节课的教学内容主要是针对九年级学生即将迎来中考，而大部分学生考场作文不能得高分这一现状而进行的一次教学活动，目的是通过这次教学活动，学生能够更进一步了解并掌握考场作文获得高分的写作方法和技巧，能够在剩下的有限的复习时间内快速提升作文成绩。当然，中考作文的写作没有一定的模式，只是想以此抛砖引玉，拓展学生的作文思维，开阔学生的作文思路，为学生作文打下较为坚实的基础。
教
学
目
标
知识与技能：1.了解点题在作文中的重要性；
2.通过学习,学生总结、掌握点题的要领及位置；
3.尝试着运用点题修改文章。
过程与方法：自主合作探究学习，可采用学习——讨论——归纳——实践的及步骤来进行。
情感、态度与价值观:培养学生合作探究的意识，增强学生写作的自信心。
重点：归纳点题的方法，运用这种方法修改作文。
（1）教师对段首、段尾点题句位置的变化，有效的激发了学生学习的兴趣，也使学生思考、探索的能力得以充分的展示。充分的发挥学生的主体地位。（2）教师由此提升学习思考的难度，引领学生进行更深入的探讨，从而更好的挖掘学生的潜力。
4.（1）指导学生继续阅读例文《学会感恩》，要求学生自己将文中点题的句子适当的变化位置。
（1）让学生明确点题时首先要在文中不断出现点题扣题的字眼，点题扣题的字眼宜多不宜少，至少出现三次以上。其次要在关键处或醒目处点题。
（2）通过对例文的分析，学生知道了在开头、结尾处点题能使文章的中心更明确。进一步认识到点题的好处，产生了想要知道还可以在哪些位置点题的想法。
2.（1）指导学生阅读例文《学会感恩》，画出点题的句子。
二、合作探究
（一）揭示“点题”的内涵
教师直接揭示“点题”的内涵：点题就是在文中把谈话或文章的中心意思提示出来。点题不仅使文章中心突出，主题鲜明，而且能给读者留下深刻印象。“点题”指的就是点明主题、点明标题、点明话题。
结合例文《学会感恩》和《微笑着面对生活》深入理解点题内涵。
通过教师讲解，学生明白“点题”点的是什么。
（2）探究还有哪些地方可以点题。
（3）教师针对学生情况，可做适当点拨。
（1）学生继续阅读例文《学会感恩》，自己试着给文中点题的句子改变位置。（2）观察、思考还可以在什么位置点题。
（3）归纳得出结论：在小标题中点题。
（1）更好的挖掘学生的潜力，也更好的培养学生独立思考、合作探究的习惯。
（2）这样实施，能更好的提升学生的学习水平，更好的巩固学习成果，为下面修改例文打下坚实的基础。
让学生在实际修改作文的过程中，更好的体会点题的好处，并能学会运用点题这种方法。
2.展示修改成果
（1）教师提出要求：以小组为单位，每小组派一名代表朗读修改意见。
（2）教师引领全体学生倾听他们自己的修改意见，并进行点评。
（1）学生以小组为单位，每组派一名代表出示修改意见并进行互评，记录员在原文上记录修改意见，最终定稿。
四、畅谈收获
三、能力提升
1.修改作文
教师展示学生作文并提出修改要求：学生阅读例文并以小组为单位在适当的位置加入点题的句子。
（1）学生阅读教师展示的本班同学的作文，并进行修改.要求：
①在文中合适的位置加入恰当的点题句，让文章的主题更鲜明②小组合作完成，每个同学都要把修改意见写到自己的作文中；③可用简明扼要的语言点题，也可以运用生动优美的语言点题。