基于智慧教育的英语学科核心素养培育
基于智慧职教的高职公共英语线上教学实践与反思
1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。
再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。
但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
借助智慧教育平台,提升初二学生英语核心素养
借助智慧教育平台，提升初二学生英语核心素养随着科技的不断发展，智慧教育平台已经逐渐成为学生学习的重要工具。
通过智慧教育平台，学生可以在任何时间、任何地点都能获取到丰富的学习资源，提升自己的学习效率。
对于初二学生来说，英语学习是非常重要的一部分，通过智慧教育平台的应用，可以帮助他们提升英语核心素养。
智慧教育平台可以为初二学生提供大量的英语学习资源。
通过这些资源，学生可以轻松获取到各种英语学习资料，包括教材、课外阅读、英语电影、英语课程等。
这些资源能够帮助学生系统地学习英语知识，丰富他们的词汇量，提高他们的阅读能力和听力能力。
智慧教育平台还可以为学生提供英语学习的互动平台，学生可以与老师和同学进行在线讨论和交流，共同提高英语水平。
智慧教育平台提供了个性化的学习服务。
通过智慧教育平台，老师可以根据学生的学习情况和水平，为他们制定个性化的学习计划和教学方案。
这样一来，学生可以根据自己的实际情况进行学习，找到适合自己的学习方法和节奏，提高学习效果。
智慧教育平台还可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，及时发现学生的学习问题，为他们提供针对性的辅导和帮助。
智慧教育平台还可以为初二学生提供英语学习的趣味化和互动化体验。
通过智慧教育平台，老师可以将学习内容呈现得更加生动有趣，引导学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
智慧教育平台还可以为学生提供丰富多样的学习游戏和互动活动，帮助他们在玩中学，激发学习的兴趣，提高学习的积极性。
借助智慧教育平台，初二学生可以更加便捷地进行英语学习，获取丰富的学习资源和个性化的学习服务，提升英语核心素养。
希望学校和老师能够更加重视智慧教育平台在英语教育中的应用，为学生提供更好的学习体验，共同推动学生的英语学习水平不断提高。
最新初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得大全(三篇)
最新初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得大全(三篇)初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科核心素养教师培训心得篇一篇1核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
这便是培养了学生的核心素养。
谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬
基于核心素养的小学英语作业设计——让英语作业智趣飞扬摘要：英语学科的核心素养是要求我们在英语教学中，教师要更加重视改变学生的心智和生活,从培养“全人”的角度来考量。
英语作业具有巩固延伸、培养发展、反馈修正的作用。
本文主要针对小学生英语作业设计,结合一些真实的案例,对小学生核心素养的培养策略进行阐述。
关键词：核心素养英语作业思维品质学习能力文化品格一、小学英语学科的核心素养是什么？核心素养是小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。
基于学生核心素养的英语课程理念，是从英语语言的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标的。
也就是说，学生学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习来获取其他知识，并形成与英语和英语学习有关联性的关键技能和必备品格，即英语语言运用能力、文化品格、思维品质和英语学习能力。
二、如何在小学英语作业中培养学生的核心素养？1.设计创造型作业，从而培养学生的思维品质。
思维素养是培育核心素养的关键一环，思维品质是学习品质的核心。
心理学研究成果表明:“教育可以激发人的创造性思维能力”。
基于这一目标，教师设计作业时应鼓励学生发挥想象力与创造力，为学生提供充分展示自己的机会。
【示范】用Letterman快乐学字母：在学习26个英文字母时，用“Let’s find out”的任务代替规规矩矩的字母认读练习，鼓励学生认读字母；用“创造字母人”来代替机械而枯燥的字母书写；用“你看我的字母人”的两人或小组分享活动，代替全班整齐划一的字母学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上字母学习。
实践证明，在此活动下，学生非常乐意去学字母、写字母，更重要的是该任务激发了学生的无限创意。
【示范】用歌谣韵文的形式，快乐学现在进行时:Listen and sing:学唱经典英文歌曲“远航”I am sailing. I am sailing,home again across the sea.I am sailing stormy waters,to be near you, to be free.这首“远航”英文歌曲可以训练现在进行时的用法。
在英语教学中培养学生思维品质
在英语教学中培养学生思维品质作者：柳雨婷来源：《科学大众·智慧教育》2024年第05期《义务教育英语课程标准2022版》将英语学科的核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
”思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认知世界，对事物做出正确的价值判断。
小学阶段正是培养学生优秀思维品质的关键阶段，要提升小学生的思维品质，离不开教师的引导。
一、思维品质的基本内涵什么是思维品质？思维品质也称为智慧品质，由美国心理学家吉尔提出并进行研究，20世纪80年代进入中国，并逐步发展。
它指的是个体在思维活动中智力特征的具体表现，也就是人与人之间思维活动上表现的各自不同的特点，如创新性、灵活性、深刻性和批判性等。
二、英语教学培养学生思维品质的意义英语学科主要包括四大素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
英语学科素养中所提到的思维品质，指的是学生个体思维在创新性、灵活性、深刻性和批判性等方面表现出的能力和水平。
当前的小学英语课堂，不少教师依然延续传统的教学模式，在教学方式上仍采取传统的灌输式教育，将教学重心更多地放在学生的应试能力上。
在这样传统教育理念和教育方式下，学生的英语成绩也许可以在短时间内有所提高，但是从长远来看并不能提升学生的英语能力和综合素养。
随着英语核心素养的提出，小学英语教学应将培养和提升学生思维品质融入整体英语教学目标中，使学生的思维品质能够在英语学习中得到进一步的提高。
小学英语教学中培养学生思维品质的意义主要体现在以下几个方面。
（一）有助于提升学生思维的灵活性在传统灌输式教育模式下，孩子大多依赖于老师的讲解，长此以往，学生不愿意去主动探究未知的知识，学生的自主学习能力得不到很好的发展，导致学生思维具有依赖性。
初中英语核心素养中思维品质的培养
初中英语核心素养中思维品质的培养摘要：教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分的发挥;使每一个学生能够成为更好的自己。
现代化的课堂组织强调以学生为主体，学生通过自主学习，在探索中启发自身智慧；通过小组合作学习，在实践中培养思维品质。
这是才初中英语教学应该着重培养的学生在学习过程中的核心素养。
关键词核心素养思维品质培养策略一、群策群力，智慧生花。
1.增强小组协作能力，培养学生思维的严谨性。
在初中英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。
同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。
例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。
在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。
2.学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性。
在课堂中有意识的“留白”与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏，更重要的是给学生思考的时间与空间，促使他们的思维向纵深发展，以培养思维的深刻性。
在这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维，这正是学生积极思考的表现。
如在学习一些英语语言结构时，学生往往感觉很困扰，应用时又很困惑，这时适当的等待，可以促进学生主动的参与思维，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。
3.结合课本话题，培养学生思维的发散性。
发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。
初中英语PEP版教材上话题丰富，而且话题之间有相关联的内容，在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。
如在学习family和food时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。
且谈英语学科核心素养
且谈英语学科核心素养英语组丁晓军对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。
但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。
经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。
其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。
如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
1.英语学科的育人价值修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。
这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。
甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。
英语学科也不例外。
为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵，我们首先要明确英语学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。
基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。
长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。
其背后的认识是：语言是交流的工具；对于中国学生来说，把英语作为外语来学习，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。
除此以外，学习英语好像没有其他作用。
受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。
其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。
对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。
基于智慧课堂的小学英语有效性教学研究
基于智慧课堂的小学英语有效性教学研究发布时间：2021-09-30T05:17:01.589Z 来源：《教学与研究》2021年第15期作者：谢小敏[导读] 新课改教学时期，教师需要重新定义教学的主要目标，要重视学生能力的开发和锻炼谢小敏福建省三明市宁化县实验小学 365400摘要：新课改教学时期，教师需要重新定义教学的主要目标，要重视学生能力的开发和锻炼。
在课堂讲解过程中，教师运用不同的教学模式，与现代科技相连接，打造多元化、高质量的智慧课堂，从而激发学生的学习思维，帮助学生对英语知识全面的理解和吸收，促进学生综合能力的培养。
在素质教育的今天，教师不仅要让小学英语课堂变得更加高效，还要通过智慧理念，结合互联网技术水平，为学生呈现创新形式的英语课堂，提升学生的学习效率，保障英语课堂教学质量的稳步提升。
关键词：智慧课堂；小学；英语；有效性教学前言：智慧课堂概念是新课改之后被提出的，在培养人才模式方面，教师也需要更加注重与时代接轨，通过网络、云端以及大数据手段，创新教学模式，制定全新英语教学流程，促进小学英语教学工作顺利推进。
小学阶段是学生打好能力基础和知识基础的重要阶段，作为英语教师，首先要意识到英语学习对小学生成长的重要性，通过智慧课堂讲解向学生充分展现英语知识的趣味性和丰富性，不断优化英语课堂的方案，让学生的学习动力逐渐增强，促进学生综合能力的提升。
一、以教材为基础激发学生兴趣目前的英语教学过程中，智慧课堂的教学模式的打造，是对传统教学的颠覆，通过数据分析的形式，有效结合互联网的便利性，充分展现英语知识，促进学生高效吸收，激发学生学习兴趣。
小学英语知识讲解时，由于学生的理解能力和接受能力存在差异，不能够完全理解教师讲解的知识，但在教学中教师很难发现学生的问题，造成对学生求知欲的影响[1]。
智慧教育的模式可以结合在不同的环节中，例如可以把教材中的内容，通过微课的模式在课堂上进行立体呈现，小学英语还是要以教材为基础，所以在备课时，要从保证让学生对基础知识有全面的了解的基础上，去制定微课视频，这样才能促进信息化教学模式的生成和实施。
高中英语学科素养、培育途径及评价方式
高中英语学科素养、培育途径及评价方式曹杨二中外语组葛伟当前我国社会经济建设与发展对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。
随着社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为各国公民必备的基本素养之一。
因此学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
高中学生学习外语，既可促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，也可掌握一门国际通用语言，为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
高中英语课程要为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础；要为不同学生的发展需要提供多种选择，适应个性需求；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要建立多元而有层次的过程性激励性评价制度。
那么，应该如何培育高中学生的英语素养呢？鉴于以上的分析，我们可以根据“英语课程总目标”或者称为“英语学科核心素养”（如图所示）的要求，通过课程的设置、课程细分以及教学过程的规范，最终完成学生高中阶段英语素养培育的目标。
一、课程的设置高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。
必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。
选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。
课程的设置必须考虑理解与表达、文化与情感、语用与语感3个方面的核心要求。
根据曹杨二中学生的学情，我们以8级目标为参考依据。
高中英语核心素养培养8级目标听 1. 能识别不同语气所表达的不同情感；2. 能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3. 能抓住一般语段中的观点；4. 能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；二、课程细分设置（具体细化目标及教学内容待定，评价方式依内容而定。
基于核心素养的小学英语教学实践与研究——以小学四年级英语教学为例
基于核心素养的小学英语教学实践与研究——以小学四年级英语教学为例随着新课改的不断深入与发展，当代教师的教学重心已从教学方案设计转移到了课堂教学实践与研究方向，注重对学生核心素养的培养，以思想渗透和方法点拨为教学手段，帮助学生从问题的根源解决遇到的英语学习障碍，提高学生的综合学习能力，让英语课堂教学实现高质量发展。
因此，英语教师应认真分析当前教学存在的问题，明确以核心素养为基础优化小学教学实践的价值，并以此为前提，探索出更加符合当下教学实情的教学实践策略。
一、当前小学英语教学存在的问题（一）教学形式陈旧，教学内容单一现阶段，在小学英语课堂教学实践活动中，教师所采用的教学形式仍然以传统教学法为主，完全以教师和课本教材为课堂教学的中心，忽视了学生在学习中的主体地位，依旧采用满堂灌或填鸭式的教学策略，将学生强行装进课堂里，固定在座椅间，对其展开机械的课堂教学，导致学生无法高效吸收英语知识［1］。
如此，不仅严重限制了英语课堂向多元化方向发展，还极大降低了学生对英语的学习热情，让学生的学习积极性不增反减，使英语课堂教学效率大打折扣。
此外，英语教师在对待课堂教学内容的设计上也不够完善。
由于英语知识本身是一个体系庞大且繁琐的教学内容，需要学生掌握的知识层面极为广博，但教师在教学中却缺乏对知识的统合归纳，致使英语知识碎片化、分散化的结构特点被无限放大，不仅教学模式缺乏创造性，教学内容也过于零散，使学生无法及时掌握课堂学习的重点，未能引导其展开探究学习，不利于学生在英语学习方面的深层次发展。
教学形式陈旧、内容单一，是目前较为突出的教学问题，教师应予以高度重视。
（二）缺乏导向价值，未能培育素养在小学英语课堂教学中，导向价值是极为重要的课堂教学方向，对课堂发展以及学生学习能力的提升十分关键。
然而，英语教师却恰恰忽视了这项教学内容，在对英语教学方案进行归纳设计的过程中，未能将导向价值参考其中，导致英语教学理念过于落后，无法设计出更加科学化的课堂管理策略。
做好“4E”，培育中学生英语学科核心素养
做好“4E”，培育中学生英语学科核心素养作者：董仲棱来源：《师道·教研》2021年第03期新修订版的英语课程标准致力于发展英语学科核心素养，实践英语学习活动观，完善英语课程评价体系，最终落实立德树人根本任务。
本文根据中学英语教学设计和实施的特点，倡导充分做好四个“E”，以实现培育中学生英语学科核心素养的目的。
一、以Engage（参与）为前提，提升学生学习参与学生是课堂的中心，笔者在“Dynamic English Classroom（动态英语课堂）”实践中，提倡通过身动、脑动、心动，以Engage（参与）为前提，提升学生学习参与。
1.身动：活动层面的参与参与在学生学习英语的过程中，对激发学生学习动机起到积极影响。
而在促成参与的手段中，身动是一个比较好的组织形式。
一是教师设计综合性强、关联性紧以及实践性突出的活动，通过自主研究、同伴启迪、群体共研等形式，激发学生兴趣。
二是全方位打开学生的感受和参与通道，通过多器官的有机整合运用，达到事半功倍的学习效益。
三是通过身动，学生加深英语学习的体验感和参与感，对自我进行科学管理。
2.脑动：认知层面的参与在进行教学设计和组织的过程中，要进一步考虑脑动的因素，以通过脑动促进参与。
一是在语言能力的提升方面，要充分利用听、说、读、看、写等形式，促进学生的深入理解，提高学生的语感，同时进一步提高学生形成英语语言意识和使用英语表达意义的能力。
二是在思维品质的锤炼方面，充分考虑对学生心智的锻造，同时不断提升学生分析问题、研究问题、解决问题和总结问题等方面的能力。
3.心动：情感层面的参与参与的第三个促进要素和指标是心动。
在参与上，心动主要指情感层面的参与。
学生通过情感层面的参与，能逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也能促进对文化意识的培养。
一是要考虑在英语学科教学中的德育渗透，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二是通过对心动的引导，可以帮助学生更好认识中国和世界其他国家，加深学生的跨文化意识和能力，同时增强对中华民族的文化认同和归属感，并强化对地球村的认知和理解，进而提升学生的文化意识和文化修养。
指向核心素养的小学英语“学-教-评”一致性的教学思考
指向核心素养的小学英语“学-教-评”一致性的教学思考摘要：“学-教-评一致性”思想是新课程改革背景下的一种新的教学模式，教师要从“教什么”、“怎么教”、“学生学什么”、“怎么学”、“评价与怎么评价”几个方向进行具体的探讨。
通过“教学评一致性”的有效学习评价对学生进行激励和引导，能够帮助学生及时巩固课堂上的知识，进行知识的查漏补缺，实现课堂的有效参与，提升英语课堂的活跃度，培养学生的英语核心素养。
本文主要针对以培养学生核心素养为基础的小学英语教学评一体化有效实施路径进行探究。
关键词：培养；核心素养；小学英语；教学评一体化前言：颁布“双减”政策的目的是减轻学生课内与课外的学习压力，重建健康的教育氛围，以防止当下“内卷”现象的继续扩散。
践行“教学评一致性”的教学理念，有利于提升课堂教学实效。
小学英语具有极强的趣味性，教师在教学过程中要把握好“教学评”三者的一致性，通过教学环节的进一步细化，引导学生自主学习，促进英语课堂教学效率不断提高。
1.学-教-评一体化简述教学评一体化将学-教-评进行有效融合，在课堂教学中重视开展日常学习评价，并以评价促进学生学习，将评价作为衡量教学成效的工具，精准定位学生的不足，教师据此及时调整教学内容及方向，促使学生有效改进，并达到学习目标。
学-教-评一体化的实施证明，评价不是单独存在的，需要借助一系列学习过程，而且在评价过程中，还会使教学目标逐渐具体化，使教学内容更加清晰。
教学过程中，教师通过开展一系列教学活动，观察学生的学习状态与结果，收集评价学生的依据，让学生具体了解学习结果与学习预期之间的差距，教师及时调整教学内容，以最大限度达到教学目标。
教学评一体化模式能够切实考查学生对核心知识的掌握程度以及在现实生活中对知识的运用情况，对于学生提升学习成效有着积极的辅助作用。
2.当前教师在培养小学生核心素养上面临的问题2.1学生兴趣不高，学习依赖性强对小学生来说，英语学习可能是枯燥的，因为需要背诵单词和其他知识点。
高中英语课堂培养学生核心素养的教学探索
高中英语课堂培养学生核心素养的教学探索摘要：核心素养的提出给教师的学科教学提出了新的要求。
核心素养是结合时代发展要求，以及新时代人才素养要求提出的具有跨时代意义的育人目标。
英语作为高中重要的学科，理应结合核心素养的具体内容，探究新的课堂教学策略。
文章立足课堂实践，对核心素养导向下的高中英语课堂教学策略进行了深入研究。
关键词：高中英语；核心素养；育人目标核心素养的提出，促使高中英语教学发生了根本转变，英语教学由过去的知识传递，转移到了学生的核心素养培养上。
这激活了高中英语教学课堂，贯彻落实了“以生为本”的教育理念，将教学重点放在了学生的情感发展、道德提升、文化熏陶、思维发散、语言应用上。
高中英语教师只有在充分认识英语核心素养的基础上实施教学策略，才能够点亮英语教学课堂、绽放智慧花火，在有效达到育人目的的同时发挥英语学科的功能作用，实现有效教学。
一、利用互联网灵活呈现内容，激发学习欲望在互联网技术蓬勃发展的今天，初中英语教学应当与时俱进，运用现代化的教学工具为课堂增色。
当下，各种网络教学平台层出不穷，为不同阶段学生的学习提供了许多帮助，让学生即使没有教师的指导也能进行高质量的自主学习，而学生自学能力的提升对英语素养的提高大有益处。
同时，互联网为学生提供了丰富的信息，教师可以引导学生自主收集、整理与课堂问题相关的资料，理清解决问题的思路，探究问题的答案，从而锻炼了学生的英语思维；也可以引导学生通过各大学习平台或互联网渠道阅读一些英语文章、诗歌、剧本等，以提升学生的文化品格，丰富学生的知识储备。
在教学过程中，教师可以充分利用多媒体教学工具，通过构建思维导图，学生能深刻、透彻地理解所学知识。
例如，讲到“healthy eating”这一单元时，教师可以利用多媒体展示一些健康的食物，并将这些食物进行分类，让学生分析哪些是西方国家比较受欢迎的，哪些是东方国家比较受欢迎的。
随后，教师可以给学生展示一些形体方面的图片，让学生感受到中西方在身材审美方面的不同。
基于核心素养的初中英语智慧课堂建构陈倩
基于核心素养的初中英语智慧课堂建构陈倩发布时间：2021-10-20T04:46:46.121Z 来源：《教育研究》2021年11月下作者：陈倩[导读] 现代信息技术的发展使得传统的教学模式开始尝试引入互联网因素来进行课堂教学。
山东省菏泽市郓城县南城中学陈倩山东菏泽 274700摘要：现代信息技术的发展使得传统的教学模式开始尝试引入互联网因素来进行课堂教学，比如现在被广泛应用的MOOC、网易课堂等都是互联网与传统课堂课件结合的产物，是一种新型的教学模式。
只是这种智慧云课堂更多的是线上授课，在线下授课中的智慧课堂，则更多是利用互联网、多媒体等信息技术对传统课堂和教学内容进行的辅助教学，以提升教学内容的丰富性，提高教学课堂的活跃性和教学效果的质量。
这种基于智慧课堂构建的教学活动设计，比起传统的教学方案更加生动，也更加适应中国现代化发展下初中学生的身心特征。
关键词：核心素养；初中英语；智慧课堂；建构引言智慧课堂是新时代的产物，将互联网信息技术引入初中英语教学，能够为英语学习营造更加丰富的文化氛围，培养学生的语言感受能力和兴趣，同时其也是新课标改革目标下综合素质培养要求的重要内容。
其符合教学模式改革的新时代趋势，对于调动学生的课堂积极性和培养学生自主学习的能力有至关重要的作用。
由于地区发展水平不平衡，智慧课堂背景下初中听说教学设计也需要不断地学习、借鉴和发展。
1初中英语智慧课堂建构的意义智慧课堂不是片面的“技术课堂”，许多教师都有这个认知误区，以至于在课堂教学中只注重技术的运用，表面上看学生的参与性、积极性提升了，但时间久了就会产生视觉疲劳和精神疲劳，学习效率逐步下降，教学效果也不佳。
智慧课堂不是一味地传授知识，也不是一味地“炫技”，而是运用技术手段将教学资源、学习资源有效地整合，创造一个互动化、开放化的学习平台，让学生学会学习、乐于学习，促进学生核心素养的高效养成。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
培养学生的英语学科核心素养
培养学生的英语学科核心素养•（一）培育学生的语言建构与运用能力加强小学生英语核心素养的培养，需要注重培养小学生的语言构建能力和运用能力。
小学阶段的学生总体来讲其认知能力正处于初级阶段，并且小学英语的课本内容有一定的限度，课文的文章具有不完整性，学生对文章的理解能力具有限制性的作用，因此教师应当根据课文的实际要求，积极的拓展学生课外知识的掌握，进一步拓宽学生的知识面，按照学生的实际学习能力增加学生的阅读量，进而培养学生完整的知识面，促进其语言构建以及运用能力的不断提升。
同时，教师应积极地鼓励学生大胆的说英语，还可以采用英语对话，简单的英语知识比赛等，采用教学的智慧，采用科学的教学方式，采用多元化的方式，促进学生的语言能力的不断提升。
•（二）培育学生思维发展能力首先，要关注小学生的思维方式。
所謂思维方式就是看待事物的角度，是人们思考问题时多次重复而相对稳定的思路。
•思维方式决定着认识的视角。
英语教育要突出思维方式的系统整体性，强调动态开放性，形成多元立体性，具有个体创造性。
其次，要关注小学生的思维方法。
思维方法是指思维过程中所运用的工具和手段，是思维方式的一个侧面，也是思维方式具体而集中的体现。
•在英语教育中，一是要加强形象思维与抽象思维的训练，二是要加强求同思维与求异思维的训练，同时还要强化创造性思维训练。
最后，要关注关注学生的思维品质。
思维品质是指思维的个性特征。
•思维品质反映了学生个体间智力或思维水平的差异，面对小学生比较跳脱的思维，教师要根据小学生的思维个性特点，有针对性地安排教学计划以及教学方式，不断地训练学生思维的系统性、灵活性。
二、开展课堂游戏教学，激发学生英语学习兴趣学生的学习兴趣是学生学习的最大动力，因此英语教师应当充分的利用学生的兴趣特点进行智慧教学，因此在实际的教学过程中，教师应当从小学生的兴趣为主，这样不仅可以积极地吸引学生的注意力，还能够达到激发学生学生兴趣的作用。
所以小学教师在进行教学时，可以根据学生的年龄特点及其兴趣爱好，采用游戏教学的方式，不断激发学生的英语学习热情。
借助智慧教育平台,提升初二学生英语核心素养
借助智慧教育平台，提升初二学生英语核心素养随着智慧教育的不断发展，越来越多的学校开始借助智慧教育平台来提升学生的英语核心素养。
智慧教育平台可以提供更加个性化、多样化的学习资源，帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面我将介绍一些借助智慧教育平台来提升初二学生英语核心素养的方法。
智慧教育平台可以提供丰富的学习资料和资源。
学生可以通过平台上的电子书、录音、视频等多媒体教材进行学习。
这些学习资料不仅可以丰富学生的英语知识，还可以让学生在听、说、读、写等各个方面进行全面的训练。
而且，智慧教育平台可以根据学生的学习情况，推荐适合学生个体差异的学习资料，满足学生的个性化需求。
智慧教育平台可以提供智能化的学习辅助工具。
学生在学习过程中，可以通过平台上的智能翻译工具、语法检测工具等辅助工具来提高自己的学习效果。
学生在写作文时可以使用智能语法检测工具来纠正自己的语法错误，这可以提高学生的写作水平。
学生还可以使用智能翻译工具来理解和翻译生词和句子，这可以提高学生的阅读和听力能力。
智慧教育平台可以提供在线学习和交流的环境。
学生可以通过平台上的在线学习功能来随时随地进行学习，无论是在家还是在学校。
而且，学生还可以通过平台上的在线交流功能与其他学生、老师进行实时的交流和讨论，这可以帮助学生解决学习中的问题，促进学习的共同进步。
借助智慧教育平台来提升初二学生英语核心素养是一种有效的方法。
通过智慧教育平台，学生不仅可以获得丰富的学习资源，还可以使用智能辅助工具来提高学习效果。
学生还可以在平台上进行在线学习和交流，并获得学习成绩的实时监测和评估。
通过这些方法的综合运用，可以帮助初二学生在英语学习中取得更好的成绩，提升他们的英语核心素养。
基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究
A Study on English Key Competency Cultivation
based on Smart Education
作者： 邵晓霞[1];吴志青[1];李志辉[1]
作者机构： [1]天水师范学院外语学院,甘肃天水741001
出版物刊名： 甘肃广播电视大学学报
页码： 76-81页
年卷期： 2019年 第1期
主题词： 智慧教育;英语学科核心素养;培育路径;体系建构
摘要：英语学科核心素养,以语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为主要维度,凸显英语学科的育人价值,是信息时代基础教育阶段英语教育教学改革走向深入的必然体现。
而代表了教育未来发展方向的智慧教育,是信息技术和教育深度融合的产物,对培育英语学科核心素养有着重要的价值指向。
故而,经由创设全场域的环境、整合泛在性资源、创建生成性活动、提供体验性服务、采用智慧性评价,建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系是值得探究的。
借助智慧教育平台,提升初二学生英语核心素养
借助智慧教育平台，提升初二学生英语核心素养随着社会的发展，科技的进步，智慧教育平台已经成为了学生学习的重要工具。
在英语教学中，如何借助智慧教育平台，提升初二学生的英语核心素养是一个亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题展开讨论。
智慧教育平台可以提供丰富的学习资源。
在传统教学中，学生往往只能通过教科书来学习英语知识。
而在智慧教育平台上，学生可以通过观看动画、听听力资料、阅读专题文章等多种形式的学习资源来巩固所学的知识。
这些资源丰富多样，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
智慧教育平台可以提供个性化的学习推荐。
每个学生的学习能力和学习习惯都有所不同。
在传统教学中，老师往往只能按部就班地进行教学，无法对每个学生进行个性化的指导。
而智慧教育平台可以根据学生的学习情况和学习进度，为其推荐适合的学习内容和学习方式。
这样一来，学生可以根据自己的学习节奏进行学习，更好地理解和掌握知识。
智慧教育平台可以提供即时的反馈和评估。
在传统教学中，学生完成作业后，往往需要等待老师的批改才能知道自己的错误和不足之处。
而在智慧教育平台上，学生可以通过在线测试和练习，得到即时的反馈和评估。
这样一来，学生可以及时发现问题并加以改进，提高学习效果和学习成绩。
智慧教育平台可以提供互动和合作学习的机会。
传统教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏互动和合作的机会。
而在智慧教育平台上，学生可以通过在线讨论、合作项目等方式，与同学们进行互动和合作，共同学习和解决问题。
这样一来，学生可以提高表达能力和合作能力，培养团队合作精神。
智慧教育平台可以通过提供丰富的学习资源、个性化的学习推荐、即时的反馈和评估、互动和合作学习的机会以及个性化的学习跟踪和管理系统等方式，提升初二学生的英语核心素养。
这不仅是对学生学习的一种促进和帮助，也是适应科技进步，提高英语教学质量的一种必然趋势。
我们应该充分发挥智慧教育平台的优势，为学生提供更好的学习环境和学习资源，帮助他们全面发展。
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基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究摘要: 英语学科核心素养，以语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为主要维度，凸显英语学科的育人价值，是信息时代基础教育阶段英语教育教学改革走向深入的必然体现。
而代表了教育未来发展方向的智慧教育，是信息技术和教育深度融合的产物，对培育英语学科核心素养有着重要的价值指向。
故而，经由创设全场域的环境、整合泛在性资源、创建生成性活动、提供体验性服务、采用智慧性评价，建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系是值得探究的。
关键词: 智慧教育; 英语学科核心素养; 培育路径; 体系建构目录一、概述 (3)二、寻因: 英语学科核心素养培育研究回顾 (4)三、审视: 智慧教育培育英语学科核心 (5)( 一) 智慧教育便于促进学生的语言能力 (6)( 二) 智慧教育助于形成学生的文化品格 (6)( 三) 智慧教育益于塑造学生的思维品质 (6)( 四) 智慧教育利于提升学生的学习能力 (7)四、建构: 智慧教育培育英语学科核心素养的体系 (8)( 一) 创设全场域环境，承载英语学科核心素养培育 (8)( 二) 整合泛在性资源，助力英语学科核心素养培育 (9)( 三) 创建生成性活动，指引英语学科核心素养教育 (9)( 四) 提供体验性服务，支持英语学科核心素养培育 (10)( 五) 采取智慧性评价，检验英语学科核心素养培育 (11)五、结束语 (12)一、概述英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度，不仅关乎英语学习主体的基础知识、基本技能的掌握，更指向其在复杂情境中解决问题的能力，以及思维方法、价值观、思维品质等的培育。
这也是英语教育教学对当下时代所需外语人才新诉求的回应。
随着我国教育信息化由初步应用融合阶段向全面融合创新阶段的过渡，作为培育英语学科核心素养主渠道的外语教育必须顺应教育信息化的发展趋势。
智慧教育，是目前我国教育信息化发展的新境界，亦是必然阶段。
它以信息技术为基本支持构建智慧学习环境，借助计算机系统或其他智慧设备分担大量机械的、重复的、繁琐的学习任务，让学习者将精力投入到更复杂、更有价值、更需智慧的学习活动中，以培养其批判性思维、协作能力、创造力、问题解决能力及良好的思维品质。
由是说，凭藉基于云计算、物联网、增强现实、移动通信、定位技术等技术手段的智慧教育，进一步深化我国当前英语教育改革，是英语学科育人价值实现的必由之路，亦是促进并加强英语学科核心素养培育的必然路径。
本文拟从讨论智慧教育培育英语学科核心素养的缘由、解析智慧教育培育英语学科核心素养的价值指向、探究建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系等方面进行阐述。
二、寻因: 英语学科核心素养培育研究回顾近年来，国际上有关“核心素养”的研究，主要有两种代表性观点。
其一是经合组织OECD( Or- ganization for Economic Cooperation and Develop-ment) 所代表的观点: 1997 年的“素养的界定与遴选: 理论和概念基础”项目; 2000 年的“Key Com- petencies for a Successful Life and a Well － Functio- ning Society”研究报告，构建了一个指向三方面的核心素养框架，分别包括“人与工具”“人与自己”“人与社会”等; 2005 年发布的《核心素养的界定与遴选: 行动纲要》指出，核心素养由个体和社会的需求、目标性质决定，同时也指出自我激励与创新也是必需内容［3］。
其二是欧盟所代表的的观点: 早于 2006 年 12 月，欧洲议会( European Parlia- ment) 与欧盟理事会( European Council) 在通过的建议案中指出，核心素养是指在现代社会，每个个体的自我发展、融入社会以及胜任工作所必需的知识、技能、态度的综合［4］。
知识、技能、态度这三个维度均指向学习者的母语、数学、外语以及科学技术素养、学习能力、公民与社会素养等核心素养体系。
另外，也有研究者从可持续发展的视角，对“核心素养”所应具备的特征进行了审视，如有研究者认为应该包括系统性思维，预测性思维和批判性思维三个最关键能力在内的十二大关键能力［5］。
另有研究者将核心素养分为五大类，并构向、培育环境创建、资源整合、活动创建、服务提供、评估采用等方面对英语学科核心素养培育体系的建构问题予以探究。
三、审视: 智慧教育培育英语学科核心建了可持续的核心素养分层结构。
也有研究者从评价的维度，指出不同的核心素养需当采取不同的方式予以评估。
总体来看，国际上对“核心素养”的分析和探究，比较准确地反应了未来教育的方向和受教育者所应具备的能力和素养。
然而，研究大多在学理层面进行演绎和探析，并未能触及不同的教育情境下的适切性以及核心素养思路的合理性等。
国内有关核心素养的研究，最具代表性的有以下几个观点: 一是有关核心素养的内涵、学科属性、功能等的讨论。
代表观点如下: 就核心素养内涵而言，其重点需当是学习者个体在未来工作与生活中必备的知识技能、情感态度以及关键能力等，包括基础层、问题解决层、科学思维层等; 就其功能而言，它远不止接受教育和从事职业。
即是说，既要满足学习者的必需生活与职业需求，亦要促其全面发展，适应新时期对个体提出的新要求; 就学科属性来说，核心素养重在强调个体能够具备一定的积极主动获得知识和技能的方法，而并不一定指向某一学科知识，它从跨学科、跨情境的视角，规定了学习者成长发展与适应未来社会所应具备的素养。
另有，研究者对具体学科核心素养内涵等做了研究，如对英语学科核心素养的内涵与理论建构的分析、对小学数学学科核心素养内涵的探析。
二是有关核心素养的跨学科意义研究。
认为核心素养是一种跨学科素养，适于各学科、一切情境和所有人的普遍素养，且生成于个体与情境的有效互动，它强调知识、技能与态度的统整。
三是有关核心素养落实于课程和教学的研究。
研究者从课程构建、开发与教学设计的视角，做了深入的分析。
四是有关核心素养培育新视角的研究。
研究者深入分析了经由深度教学培育核心素养的问题，解读了核心素养培育与智慧教育的关系及意义。
上述研究与见解各有侧重，为藉由智慧教育培育英语学科核心素养提供了一定的依据与借鉴。
然而，总的来看，这些研究尚有不足，如借用先进的信息技术手段方面、对英语学科核心素养的培育体系等方面的研究还不够深入。
本文拟依托以信息技术为支持的智慧教育，从培育价值指素养的价值指向从智慧教育的视角，对英语学科核心素养的四个维度进行审视，找寻两者间的契合点，是凭藉技术中介的智慧教育培育英语学科核心素养的价值旨趣。
( 一) 智慧教育便于促进学生的语言能力智慧教育认为，究其真，教育是唤醒并促进学习主体的智慧，发展智慧则是学习者掌握新知识、运用新知识处理现实问题的方式。
由此推及，经由智慧教育所培育的人才，勤于学习、擅于沟通、乐于协作、精于创造、善于研判，具备解决复杂问题的能力，其不但基础知识扎实，且动手能力强、品行端正、人格健全、务实创造。
从中可以看出，智慧教育强调学习者“智慧”的提升。
但提升“智慧”，是经由学习主体的知识获得、主动探究、批判理解，且在合理分析与把握中，做出适切的判断，方可完成“转识成智”的过程。
由此可知，智慧教育极其便于英语学习主体语言能力的提高。
( 二) 智慧教育助于形成学生的文化品格智慧教育顺应时代发展的诉求，注重培养新时期学习主体所应具备的各种生存技能诸如学习创新技能、信息素养技能以及职业生活技能等。
其中，职业生活技能之一，便是学习者的社交与跨文化交流能力。
学习主体的社交与跨文化交流能力，形成于其所置身的文化环境，以及在对相关文化知识、文化现象、情感态度及价值观的分析、对比、鉴别过程之中。
即是说，通过智慧教育英语学习者探究、深入思考，在对自己所属的民族文化、地域文化，以及由物联网、云计算、大数据、移动通信所获悉的英语语篇中的英语文化知识、社会文化现象进行合理判断与把握，有助于学生文化品格的形成。
( 三) 智慧教育益于塑造学生的思维品质智慧教育的真谛就是利用智能化技术构建智能化环境，让师生施展灵活的教与学方法，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质的人才［2］5 －13。
这正是当下信息时代所希冀的，即凭藉先进的信息技术，为学习者提供方便条件支持及超越时空限制的学习环境，让其能够从以往大量机械的、重复的、低效的、简单的学习重负中解放出来，将时间、精力投入至复杂的、智慧型的，更利于发展其思维品质的学习任务中。
毋庸置疑，这一过程有益于英语学习主体思维品质的塑造。
( 四) 智慧教育利于提升学生的学习能力智慧教育倡导培养具有创新创造能力的学生，以符合当下转型社会的要求，亦适应创新时代的需要。
这是智慧教育的本质及要求，也是当下时代与社会对年青一代英语学习者所应具备的关键能力和必备品格的应然诉求。
这一要求，指向英语学习主体的学习能力。
信息时代的知识学习，需要学习者基于境脉考量与研判，是以知识的创生与意义实现为目标的。
就是说，学习者需要能在新的情境中，借助信息时代各类便捷的信息媒介，运用恰当的英语学习策略与方法，通过分析、判断语言、文化知识概念的真正内涵，并能将原则思路进行重组性迁移运用。
这正是英语主体学习能力提升所需要的。
四、建构: 智慧教育培育英语学科核心素养的体系借助云计算、物联网、大数据、移动通信等技术，创设英语学科核心素养培育的“场域”———复杂情境( 即社会境脉或真实情境，由社会环境、学校环境、网络环境整合而成) ，并经由整合泛在性资源、创建生成性活动、提供体验性服务、采用智慧性评价，进而建构经由智慧教育培育英语学科核心素养的体系，以达到对英语学习主体高阶思维发展的目的。
具体如图 1 所示。
图 1 智慧教育培育英语学科核心素养体系( 一) 创设全场域环境，承载英语学科核心素养培育英语学科核心素养的培育，需要在创设的真实情境中进行。
智慧教育能够凭藉信息技术如物联网、大数据、移动通信、云计算等，建构虚拟与现实、学校与社会相融合的全场域学习环境。
换而言之，智慧教育环境是一个通过物联网、大数据、移动通信、云计算等信息媒体将公园、社区、博物馆、学校等学习主体所置身的各种可能场所连接起来的教育空间，为他们的学习提供了无限的可能。
这一全场域的学习环境具备无缝联通、感知、适配、记录的基本属性，它将线上虚拟空间与线下现实空间联通，将不同学习主体的校内外学习空间内外结合，并根据其个体特征、学习目标及即时学习状态适性配送工具、服务、学习材料，并全程记录学生学习过程数据，且能够直观、简洁地呈现，使学生的学习过程与结果精准地可视化。
全场域学习环境，利于学生运用所置身环境中的各类设备、各种信息平台随时随地进行学习，可以感知学生的学习场景、所处的位置以及特定的社会关系。