基于智慧教育的英语学科核心素养培育

基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究

摘要: 英语学科核心素养，以语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为主要维度，凸显英语学科的育人价值，是信息时代基础教育阶段英语教育教学改革走向深入的必然体现。而代表了教育未来发展方向的智慧教育，是信息技术和教育深度融合的产物，对培育英语学科核心素养有着重要的价值指向。故而，经由创设全场域的环境、整合泛在性资源、创建生成性活动、提供体验性服务、采用智慧性评价，建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系是值得探究的。

关键词: 智慧教育; 英语学科核心素养; 培育路径; 体系建构

目录

一、概述 (3)

二、寻因: 英语学科核心素养培育研究回顾 (4)

三、审视: 智慧教育培育英语学科核心 (5)

( 一) 智慧教育便于促进学生的语言能力 (6)

( 二) 智慧教育助于形成学生的文化品格 (6)

( 三) 智慧教育益于塑造学生的思维品质 (6)

( 四) 智慧教育利于提升学生的学习能力 (7)

四、建构: 智慧教育培育英语学科核心素养的体系 (8)

( 一) 创设全场域环境，承载英语学科核心素养培育 (8)

( 二) 整合泛在性资源，助力英语学科核心素养培育 (9)

( 三) 创建生成性活动，指引英语学科核心素养教育 (9)

( 四) 提供体验性服务，支持英语学科核心素养培育 (10)

( 五) 采取智慧性评价，检验英语学科核心素养培育 (11)

五、结束语 (12)

一、概述

英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度，不仅关乎英语学习主体的基础知识、基本技能的掌握，更指向其在复杂情境中解决问题的能力，以及思维方法、价值观、思维品质等的培育。这也是英语教育教学对当下时代所需外语人才新诉求的回应。随着我国教育信息化由初步应用融合阶段向全面融合创新阶段的过渡，作为培育英语学科核心素养主渠道的外语教育必须顺应教育信息化的发展趋势。智慧教育，是目前我国教育信息化发展的新境界，亦是必然阶段。它以信息技术为基本支持构建智慧学习环境，借助计算机系统或其他智慧设备分担大量机械的、重复的、繁琐的学习任务，让学习者将精力投入到更复杂、更有价值、更需智慧的学习活动中，以培养其批判性思维、协作能力、创造力、问题解决能力及良好的思维品质。由是说，凭藉基于云计算、物联网、增强现实、移动通信、定位技术等技术手段的智慧教育，进一步深化我国当前英语教育改革，是英语学科育人价值实现的必由之路，亦是促进并加强英语学科核心素养培育的必然路径。本文拟从讨论智慧教育培育英语学科核心素养的缘由、解析智慧教育培育英语学科核心素养的价值指向、探究建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系等方面进行阐述。

二、寻因: 英语学科核心素养培育研究回顾

近年来，国际上有关“核心素养”的研究，主要有两种代表性观点。其一是经合组织

OECD( Or- ganization for Economic Cooperation and Develop-ment) 所代表的观点: 1997 年

的“素养的界定与遴选: 理论和概念基础”项目; 2000 年的“Key Com- petencies for a Successful Life and a Well － Functio- ning Society”研究报告，构建了一个指向三方面的核心

素养框架，分别包括“人与工具”“人与自己”“人与社会”等; 2005 年发布的《核心素养的界定与遴选: 行动纲要》指出，核心素养由个体和社会的需求、目标性质决定，同时也指出自我激励与

创新也是必需内容［3］。其二是欧盟所代表的的观点: 早于 2006 年 12 月，欧洲议会( European Parlia- ment) 与欧盟理事会( European Council) 在通过的建议案中指出，核心素养是指在现代社会，每个个体的自我发展、融入社会以及胜任工作所必需的知识、技能、态度的综合［4］。知识、技能、态度这三个维度均指向学习者的母语、数学、外语以及科学技术素养、学习能力、公民与

社会素养等核心素养体系。另外，也有研究者从可持续发展的视角，对“核心素养”所应具备的特征进行了审视，如有研究者认为应该包括系统性思维，预测性思维和批判性思维三个最关键能力在

内的十二大关键能力［5］。另有研究者将核心素养分为五大类，并构向、培育环境创建、资源整合、活动创建、服务提供、评估采用等方面对英语学科核心素养培育体系的建构问题予以探究。

三、审视: 智慧教育培育英语学科核心

建了可持续的核心素养分层结构。也有研究者从评价的维度，指出不同的核心素养需当采取不同的方式予以评估。

总体来看，国际上对“核心素养”的分析和探究，比较准确地反应了未来教育的方向和受教育者所应具备的能力和素养。然而，研究大多在学理层面进行演绎和探析，并未能触及不同的教育情境下的适切性以及核心素养思路的合理性等。国内有关核心素养的研究，最具代表性的有以下几个观点: 一是有关核心素养的内涵、学科属性、功能等的讨论。代表观点如下: 就核心素养内涵而言，其重点需当是学习者个体在未来工作与生活中必备的知识技能、情感态度以及关键能力等，包括基础层、问题解决层、科学思维层等; 就其功能而言，它远不止接受教育和从事职业。即是说，既要满足学习者的必需生活与职业需求，亦要促其全面发展，适应新时期对个体提出的新要求; 就学科属性来说，核心素养重在强调个体能够具备一定的积极主动获得知识和技能的方法，而并不一定指向某一学科知识，它从跨学科、跨情境的视角，规定了学习者成长发展与适应未来社会所应具备的素养。另有，研究者对具体学科核心素养内涵等做了研究，如对英语学科核心素养的内涵与理论建构的分析、对小学数学学科核心素养内涵的探析。二是有关核心素养的跨学科意义研究。认为核心素养是一种跨学科素养，适于各学科、一切情境和所有人的普遍素养，且生成于个体与情境的有效互动，它强调知识、技能与态度的统整。三是有关核心素养落实于课程和教学的研究。研究者从课程构建、开发与教学设计的视角，做了深入的分析。四是有关核心素养培育新视角的研究。研究者深入分析了经由深度教学培育核心素养的问题，解读了核心素养培育与智慧教育的关系及意义。

上述研究与见解各有侧重，为藉由智慧教育培育英语学科核心素养提供了一定的依据与借鉴。然而，总的来看，这些研究尚有不足，如借用先进的信息技术手段方面、对英语学科核心素养的培育体系等方面的研究还不够深入。本文拟依托以信息技术为支持的智慧教育，从培育价值指素养的价值指向

从智慧教育的视角，对英语学科核心素养的四个维度进行审视，找寻两者间的契合点，是凭藉技术中介的智慧教育培育英语学科核心素养的价值旨趣。