幼儿园角色游戏

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角色游戏的产生和发展
1. 角色游戏的产生： 动因：“想当大人” 外部条件：“再现成人生活劳动” 内部条件：心理发展水平提高
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2. 角色游戏的发展阶段和趋势： 从认知发展来看，经历两个发展阶段： 第一阶段：象征性阶段 主要表现水平： 模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具， 游戏内容则以摆弄物品为主。 第二阶段：主题、情节阶段 主要表现水平： 重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情节 之间的连贯性、有序性增多。
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从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏 发展趋势：
模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社会生 活的方向发展；
从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方向发 展。
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角色游戏的作用 促进幼儿社会性的发展 促进幼儿认知能力的发展 促进幼儿创造性的发展
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2对幼儿认知能力的发展具有重要作用
❖ 孩子们尤为喜欢玩角色游戏，每次区域游戏，孩子们的第一选择总是 娃娃家，在娃娃家里，他们总喜欢扮演各种成人的角色，如：女孩子 学妈妈哄孩子睡觉，边拍孩子的背边学着妈妈一样唱歌给娃娃听；学 妈妈做饭；学妈妈穿高跟鞋上班，手里拿个小包等；男孩子学警察去 抓坏人；学司机开汽车等等。因此角色游戏，能够满足幼儿的心理需 求，贴近幼儿的生活，比较容易让幼儿体会，也更容易为幼儿所接受。 通过角色游戏使孩子们体验成人世界里的一些规则和生活内容。小班 孩子的角色游戏主要是以模仿为主。在角色游戏中，幼儿通过扮演不 同的人物角色，反映现实生活中人和人之间的关系，模仿社会生活中 自己周围的人们的行为准则、为人处世的态度；幼儿在角色中不仅用 动作还用语言去模仿，并且体验着角色的情感和态度；幼儿在游戏中 受角色行为的约束，因而必须对自己的行为有一定的控制力因此，通 过角色游戏这一环境，可以培养幼儿良好的自制力，为幼儿树立一个 良好的榜样，用这些正面的人物对幼儿进行教育，为不良行为习惯的 孩子提供了正面的教育形象。幼儿的角色意识和角色规范，首先是从 家长、幼儿园教师那里和从现实社会生活中获得的。这种过程对幼儿 来说仅仅是一种感受，而角色游戏则是把这种感受变成自己参与其间
第三：幼儿还常常在游戏的进程中或游戏结束时进行一番评 论，如说某某当“护士”很负责任、某某当“学生”能遵 守纪律。幼儿之间的评价，是幼儿自己教育自己的学习过 程。它不仅会使幼儿增强做事的责任心，而且从中学会正 确对待自己和评价别人。
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3有利于幼儿创造性的发展
❖ 在角色游戏中，由幼儿自己来确定要扮演什么角 色，根据自己扮演的角色对自己制定一些要求和 目的，根据目的和要求有意识的控制的行为，比 如：在娃娃家的游戏中，一个孩子扮演了妈妈的 角色，她就能知道什么事情是妈妈该做的，什么 事情不是妈妈该做的，给自己制定一些目的和要 求，根据这些目的和要求有意识地控制自己不去 做妈妈不该做的事情，然后按自己的意愿作用于 周围环境，自己主动开动脑筋想办法克服各种障 碍达到目的，有助于培养孩子的主动性、独立性 和创造性，以及活泼开朗的性格。
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游戏中
❖ —1）以间接的指导方式为主 外部干预 内部干预
❖ —2）抓住游戏主要环节，结合幼儿发展水平帮 助幼儿开展游戏
❖ 成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题 ❖ 教师要帮助幼儿分配和扮演游戏的角色
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干预原则
❖ 尊重幼儿的游戏意愿 ❖ 尊重幼儿的年龄特点 ❖ 尊重幼儿支配游戏材料的权利 ❖ 干预时机 ❖ 当幼儿并不投入所构思的游戏情境时 ❖ 当幼儿难以与别人沟通互动时 ❖ 当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和
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角色游戏的组织与指导
游戏前 游戏中 游戏后
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游戏前
1
丰富幼儿的知识 经验
2
准备充足而适宜 的游戏材料
3
提供充足的游戏 时间
4
提供适合的游戏 场所、设备
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游戏中
1. 观察幼儿在游戏中的表现，为有针对性教育提供 依据
2. 观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏水平， 为评价、指导幼儿游戏提供依据
3. 针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏的主要环节， 以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游 戏
的活生生的“实践”活动 。
.百度文库
第一：表现在角色挑选方面。幼儿挑选角色往往是自愿的， 但并不是盲目的或随心所欲的。幼儿挑选角色要考虑自己 的爱好，也要考虑自己的能力
第二：在角色游戏的进程中，幼儿往往根据自己在现实生活 中的体验，充分发挥自己的想象，扮演“妈妈”的可以做 出各种“名菜”，当“司机”的则想象出把车开到全国乃 至世界各个地方
角色游戏
目录
1
概念和特点
2
产生和发展
3
游戏评价
4
组织和指导
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什么是角色游戏？
（一）概念：充当成年人的角色（职能），在专门设置 的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关 系，用各种游戏用品来代替成年人活动的真实物品。 也称为模仿性游戏、装扮性游戏、社会性表演游戏。 我国：是以扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实 生活的游戏活动。 （二）特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转换、 以人代人、以物代物）。
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1促进对幼儿社会性的发展
培养孩子们遵守群体生活常规等社会技能是幼儿发展的重要目标。 孩子从出生后，就不可避免地处在一定的人际关系和社会地位中。 一个孩子身置多种的社会关系中，孩子们的社会角色往往是丰富 多彩的。例如：一个幼儿园的孩子，在幼儿园里要愿意参与一日 活动中各环节；在与同伴游戏时又活泼可爱，吵吵闹闹；在爸爸 妈妈身边时，是个爱撒娇的孩子。显然，孩子在不同的场合对三 种角色进行了转换，从幼儿园里的“好孩子”，到天真烂漫的游 戏伙伴，再到撒娇的孩子。但他上述每一情境中的行为都是适宜 的，被社会允许的。如果一个孩子在特定的情境中表现出不适宜 的举动，就会不合时宜。而各种不适宜孩子行为的现象一旦成为 孩子的习惯行为，那么孩子将在社会生活中遭到挫折。因此，培 养孩子良好的规则意识，在游戏中体验规则的重要性对孩子的社 会性发展尤其是社会适应能力的积极健康发展将起着非常重要的 作用。如：在角色游戏中，幼儿生动表现出“售货员”坚守岗位、 热情待客，表现出幼儿园“教师”无微不至、热情关怀，儿童在 角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同， 是幼儿社会化进程中重要的一步。儿童而后的社会化就是在这种 认同的基础上进行的。