细胞呼吸复习课的教学设计教学总结
细胞呼吸二轮复习教学设计、反思和评价
细胞呼吸二轮复习教学设计、反思和评价发布时间：2021-05-08T15:19:07.890Z 来源：《教学与研究》2021年4期作者：刘莹[导读] 细胞呼吸的基础知识回顾；刘莹昭通市第一中学一、教学重点：1、细胞呼吸的基础知识回顾；2、理清细胞呼吸中[H]和ATP的来源和去路；3、判断细胞呼吸方式的三大依据；4、影响细胞呼吸的因素：外因和内因。
二、教学难点：1、理解影响细胞呼吸的因素：外因和内因；2、高频考点一细胞呼吸及其影响因素的应用。
三、教学方法：用问题探究式和以学生为主体的教学方法，通过学生对知识点的自我归纳、总结、讲解和例题的自我分析讲解，以促进学生阅读、思考和表达能力的提高。
四、课时安排：1课时五、教学过程：同学们，大家好！今天我们开始《专题四细胞呼吸和光合作用》的二轮复习。
本专题我们讲四个高频考点：一、细胞呼吸及其影响因素；二、光合作用及其影响因素；三、光合作用和细胞呼吸的内在联系；四、光合速率和呼吸速率的测定。
下面我们进入高频考点一：高频考点一、细胞呼吸及其影响因素：首先请同学们回忆细胞呼吸的基础知识：①细胞呼吸的概念（同学回答、纠错）；②有氧呼吸和无氧呼吸的总反应式及分步反应式（两位同学在黑板上默写）；③再有氧呼吸的总反应式上，写上C、H、O的来源和去路（同学回答、纠错）。
1．理清细胞呼吸中[H]和ATP的来源和去路（根据反应式，请同学回答下表）2．判断细胞呼吸方式的三大依据（根据反应式，请同学看懂后讲解补充）对点练习1. (2020全国卷Ⅰ，2)种子贮藏中需要控制呼吸作用以减少有机物的消耗。
若作物种子呼吸作用所利用的物质是淀粉分解产生的葡萄糖，下列关于种子呼吸作用的叙述，错误的是(D)（由同学讲解）A．若产生的CO2与乙醇的分子数相等，则细胞只进行无氧呼吸B．若细胞只进行有氧呼吸，则吸收O2的分子数与释放CO2的相等C．若细胞只进行无氧呼吸且产物是乳酸，则无O2吸收也无CO2释放D．若细胞同时进行有氧和无氧呼吸，则吸收O2的分子数比释放CO2的多【解析】若CO2的生成量＝酒精的生成量，则说明不消耗氧气，故只有无氧呼吸，A正确；若只进行有氧呼吸，则消耗的氧气量＝生成的CO2量，B正确；若只进行无氧呼吸，说明不消耗氧气，产乳酸的无氧呼吸不会产生CO2，C正确；若同时进行有氧呼吸和无氧呼吸，若无氧呼吸产酒精，则消耗的氧气量小于CO2的生成量，若无氧呼吸产乳酸，则消耗的氧气量＝ CO2的生成量，D错误。
细胞呼吸的教学设计及反思
细胞呼吸的教学设计及反思教学设计：细胞呼吸的教学课题：细胞呼吸年级：高中生物教学目标：1.了解细胞呼吸的过程和原理；2.掌握细胞呼吸的方程式及关键词汇；3.理解细胞呼吸与其他生物过程的关联；4.培养学生分析和解决问题的能力。
教学准备：1.知识储备：熟悉细胞呼吸的原理和过程；2.教学材料：课件、视频、实验器材等；3.教学环境：教室、实验室；4.学生素材：教材、笔记、教学工具。
教学步骤：引入1.引入：通过展示一幅呼吸过程的图片或视频，引起学生对细胞呼吸的兴趣，并与他们讨论与其相关的问题。
知识讲解2.讲解：利用PPT或黑板，向学生介绍细胞呼吸的定义、原理和主要过程。
强调细胞呼吸方程式及关键词汇，比如葡萄糖、ATP、线粒体等。
实验演示3.实验演示：在实验室中进行一个简单的呼吸实验，如酵母发酵和呼吸管实验。
演示过程中，引导学生观察现象、提出问题，并解释实验结果与细胞呼吸的关系。
学生探究4.学生探究：在课堂上进行分组讨论，提出关于细胞呼吸的问题，并通过小组合作方式进行调查和研究，收集相关的实验数据和材料，加深对细胞呼吸的理解。
展示总结5.展示总结：各小组派代表向全班展示他们的研究成果，包括实验数据、结论和对细胞呼吸的理解。
通过讨论和对比，总结细胞呼吸的重要概念和关键点，并解答学生提出的疑问。
课堂巩固6.课堂巩固：组织学生进行小组讨论或个人思考题目，如细胞呼吸与光合作用的关系、细胞呼吸对生物的意义等，以检查学生对细胞呼吸的深入理解。
反思：1.教学设计方面，通过引入图片和实验演示，能够吸引学生的兴趣，更好地理解并掌握细胞呼吸的过程和原理；2.在课堂探究环节中，学生通过小组合作方式调查和探索细胞呼吸，从实验数据和材料中搜集信息，加深了对细胞呼吸的理解；4.在评估中，可以采取不同形式和难度的问题，帮助学生复习和巩固所学知识，并检查学生对细胞呼吸的理解程度。
总结：通过本次教学，学生能够了解细胞呼吸的原理和过程，掌握细胞呼吸的方程式和关键词汇，同时培养了学生分析和解决问题的能力。
高中生物必修一《细胞呼吸》教学设计与反思模板
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（2分钟）
生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是聪明绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢？
创设情境，学生思考
激起学生的兴趣后引入新课
培养自学能力
那么以上这样两个过程又是如何发生的呢？
在学生已有知识背景下主动建构新知识。
形象地比喻，启发学生理解细胞呼吸的实质。
启发学生想像，加深学生的理解。
提问
1.呼吸作用的概念和类型？
2.有氧呼吸怎样进行？
学生先通过阅读教材，明确基本概念
出示课件
展示有氧呼吸过程图
多媒体软件的展示或挂图的说明。也可以在黑板上画版图进行说明。
布置作业
1分钟
教材课后练习
板书设计
第5章细胞的能量供应和利用
第三节细胞呼吸—ATP的主要来源
一.细胞呼吸的概念及类型
二.1、有氧呼吸
（1）概念
（2）总方程式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量（2870kJ）
三个阶段：①C6H12O6→ 2C3H4O3+4 [H]＋ATP（少）
教师提问
苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？
学生回答：酒味
联系现实生活
教师展示
无氧呼吸的概念及过程图
1.为什么无氧呼吸所释放出的能量比有氧呼吸少得多？
2.为什么不同生物无氧呼吸的产物不同无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么
（1）无氧呼吸概念：细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成为不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。
高中生物教学课例《细胞呼吸》课程思政核心素养教学设计及总结反思
导、合作、探究式课堂教学，很好的挖掘、发挥了本部
分内容的教育教学价值，大大提高了教学效率，实现了
素质教育的要求。从而使学生在接触文本的过程中，同
已有的生活知识经验、生物学习经验、自我的问题解决
经验对话，深入理解文本，并建构新的知识体系。学生
为解决问题而获得生物知识，反过来，又在不断地应用
课例研究综 知识解决实际问题的过程中，提升思维能力和自主学习
教学目标
（3）说出细胞呼吸原理应用。 2、能力目标
通过小组学习过程的合作与交往，培养学生的协作意识
与交往的态度；通过自主学习培养学生发现问题解决问
题的能力。
3、情感目标
(1)体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与
环境相统一的观点；
(2)理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，
学会运用发展变化的观点认识生命。
活中常见的几个实例，如：粮油种子贮藏必须使种子风
干；水果和蔬菜保鲜中低温或降低空气中氧含量；水稻
生产中的适时露田和晒田等，以引导学生知识的迁移应
用。
5、探讨和总结：结合细胞呼吸的实质即分解有机
物释放能量，引导学生阅读教材，总结细胞呼吸的意义。
当学生对细胞呼吸的过程有了全面的认识后，引导学生
进行思维迁移，提出了下列问题：种子储存前为什么要
自主学习能力及逻辑思维能力；注重与现实生活的联
系，在解决实际问题中提高生物科学素养。
3、情感目标体会生物体结构与功能相统一的观点，
以及生物与环境相统一的观点；理解生命活动不断发展
变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生
命。或不同器官无氧呼吸的产物不同？
教学过程
4、细胞呼吸原理的应用列举工农业生产和日常生
“细胞呼吸”复习课教学设计
“细胞呼吸”复习课教学设计一、教学目标1.生命观念:通过借助图文结合,复习细胞呼吸的过程,形成物质与能量观及结构与功能观。
2.科学思维:通过给定的表格框架,自主列表归纳与概括有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
在实验方案的展示和交流中，通过质疑、论证，培养批判性思维能力。
3.科学探究:运用“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验中的经典实验方法,设计实验证明有氧呼吸第二阶段的场所在线粒体基质，并对实验方案进行展示、交流。
4.社会责任:通过运用所学的细胞呼吸知识解决生活实际问题。
二、教学重难点1.教学重点:细胞呼吸的过程;有氧呼吸和无氧呼吸的比较;探究酵母菌细胞呼吸的方式。
2.教学难点:有氧呼吸和无氧呼吸的比较;探究酵母菌细胞呼吸的方式。
三、教学过程概念回忆教师：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。
它们是分阶段进行的，每个阶段的场所不同。
提问:（1）有氧呼吸的主要场所在哪儿？（2）线粒体有几层膜？（3）线粒体内的膜有什么特点?这样的结构有什么意义？回忆旧知回答老师的问题复习细胞呼吸的主要场所、线粒体的结构,为下一阶段的教学活动做好铺垫。
小组活动教师：在电子白板上展示两个含线粒体的细胞局部图，讲解葡萄糖参与有氧呼吸第一阶段的过程:葡萄糖进入细胞后,第一阶段先在细胞质基质中转化为丙酮酸和[H],并释放少量能量。
教师一边讲解一边示范，并在细胞局部图上用文字和箭头画出反应过程。
接着展开小组竞赛，进行图文转换。
并提出如下的要求：(1)先画有氧呼吸,再画无氧呼吸。
(2)每个学生只能画一步反应，用箭头和文字(或分子式)表示。
学生：学生分组比赛画出丙酮酸往后在细胞中可能发生的各阶段反应。
对呈现的结果进行检查,有不完整的可以完善。
通过图文转换，直观地呈现了细胞呼吸各个阶段的物质、能量变化及其发生的主要场所。
高中生物《细胞呼吸》教学设计
高中生物《细胞呼吸》教学设计《细胞呼吸》教学设计教学内容人教版高中生物（必修）第一册第三章第七节教学目标1．知识目标①识记细胞呼吸的概念、类型生理意义有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程区别和联系有氧呼吸物质和能量变化的特点④利用课后的研究性课题适当扩展学生的认知面，培养学生运用所学知识指导生产、生活实际的能力。
3．情感目标在教学中，通过联系生产生活实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关科学技术的发展教学重点有氧呼吸教学难点有氧呼吸取100克玉米种子平均分成两份装入两个相同的容器中：一段时间后，Ａ容器中的温度无明显变化而Ｂ容器中有发热现象。
为什么会出现这种现象呢？提出课题：第七节细胞呼吸探究新课：提出问题：什么是细胞呼吸？它包括哪几种类型？请同学阅读教材72页找出答案。
教师订正并强调关键词：“细胞内”、“氧化分解”、“二氧化碳或其它产物”、“释放能量”。
提出问题：有氧呼吸怎样进行？投影展示：分步展示有氧呼吸全过程的三个阶段：然后安排学生自学教材72页有氧呼吸的三个阶段，提出问题要求学生分析并讨论：（投影展示以下自学提纲）①有氧呼吸的产物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？②其中CO2中的C元素来自于哪种反应物？H2O中的O元素来自于哪种反应物？③哪几个阶段有[H]产生？其去向如何？④哪几个阶段有能量产生？最多的是第几阶段？⑤有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？自学完毕，请学生回答上述问题：①CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第二、第三阶段②CO2中的C元素来自于反应物葡萄糖，H2O中的O元素来自于反应物O2③有氧呼吸的第一、第二阶段产生[H]，用于第三阶段与氧结合形成H2O④有氧呼吸的三个阶段均产生能量，其中第三阶段能量释放最多⑤有氧呼吸中的物质变化是有机物氧化分解成无机物，能量由葡萄糖中稳定的化学能转变成热能和ATP中活跃的化学能教师在学生回答问题时进行适当的引导和处理发现的问题。
细胞的呼吸作用教案及教学反思
教案：细胞的呼吸作用第一章：引言1.1 教学目标让学生了解细胞呼吸的概念和重要性。
激发学生对细胞呼吸的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容细胞呼吸的定义和意义。
细胞呼吸的类型和过程。
1.3 教学方法采用问题导入法，引导学生思考细胞呼吸的意义。
使用图片和动画展示细胞呼吸的过程。
1.4 教学活动引导学生回顾细胞的基本功能和能量需求。
提出问题：“细胞如何获取能量？”引发学生思考。
使用图片和动画展示细胞呼吸的过程。
引导学生通过小组讨论总结细胞呼吸的类型和过程。
1.5 教学评估观察学生在小组讨论中的参与情况和理解程度。
收集学生的总结报告，评估学生对细胞呼吸的理解。
第二章：有氧呼吸2.1 教学目标让学生了解有氧呼吸的概念和过程。
培养学生对有氧呼吸的深入理解。
2.2 教学内容有氧呼吸的定义和过程。
有氧呼吸的产物和能量释放。
2.3 教学方法采用案例分析和讨论法，深入理解有氧呼吸的过程。
使用实验视频和动画展示有氧呼吸的实验过程。
2.4 教学活动引导学生通过小组讨论总结有氧呼吸的概念和过程。
播放实验视频，展示有氧呼吸的实验过程。
引导学生进行实验模拟，体验有氧呼吸的过程。
2.5 教学评估观察学生在小组讨论中的参与情况和理解程度。
收集学生的实验报告，评估学生对有氧呼吸的理解。
第三章：无氧呼吸3.1 教学目标让学生了解无氧呼吸的概念和过程。
培养学生对无氧呼吸的深入理解。
3.2 教学内容无氧呼吸的定义和过程。
无氧呼吸的产物和能量释放。
3.3 教学方法采用案例分析和讨论法，深入理解无氧呼吸的过程。
使用实验视频和动画展示无氧呼吸的实验过程。
3.4 教学活动引导学生通过小组讨论总结无氧呼吸的概念和过程。
播放实验视频，展示无氧呼吸的实验过程。
引导学生进行实验模拟，体验无氧呼吸的过程。
3.5 教学评估观察学生在小组讨论中的参与情况和理解程度。
收集学生的实验报告，评估学生对无氧呼吸的理解。
第四章：细胞呼吸的应用4.1 教学目标让学生了解细胞呼吸在生活和科学研究中的应用。
《第3节细胞呼吸的原理和应用》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版19必修1
《细胞呼吸的原理和应用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解细胞呼吸的概念，掌握细胞呼吸的原理和过程，理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。
2. 过程与方法：通过观察实验和讨论，掌握探究细胞呼吸的方法，培养观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：意识到细胞呼吸与人类生活和健康的关系，树立科学的生命观。
二、教学重难点1. 教学重点：细胞呼吸的过程，有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。
2. 教学难点：如何引导学生观察实验，分析细胞呼吸的过程，理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别。
三、教学准备1. 准备教学PPT和相关实验器材。
2. 准备与细胞呼吸相关的图片、视频和案例。
3. 安排实验观察时间，确保学生能够观察到清晰的实验现象。
4. 准备相关练习题，用于巩固所学知识。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生理解细胞呼吸的原理和过程，掌握细胞呼吸的应用，并能够在实际生活中运用细胞呼吸的知识。
1. 导入新课：通过展示一些与细胞呼吸相关的图片和视频，引导学生思考细胞呼吸的重要性，以及它与人类生活的关系。
2. 讲解细胞呼吸的原理：通过实验和图片展示，让学生了解细胞呼吸的过程，包括有氧呼吸和无氧呼吸的过程和区别。
同时，介绍细胞呼吸的能量转换机制。
3. 讲解细胞呼吸的应用：通过实例讲解细胞呼吸在农业生产、运动训练、食品保存等方面的应用。
同时，介绍细胞呼吸在健康生活中的应用，如合理饮食、控制运动量等。
4. 学生实验：让学生亲自进行简单的细胞呼吸实验，通过观察实验现象，加深对细胞呼吸原理和过程的理解。
实验材料包括酵母菌、葡萄糖溶液、澄清石灰水、无水乙醇等。
5. 小组讨论：让学生分组讨论细胞呼吸在实际生活中的应用案例，以及如何运用细胞呼吸的知识来改善生活质量。
6. 总结与延伸：总结本节课的重点和难点，并引导学生思考细胞呼吸的未来发展方向。
同时，鼓励学生运用所学知识，在实际生活中运用细胞呼吸的知识。
7. 作业布置：让学生回家搜集更多与细胞呼吸相关的实际应用案例，并在下节课进行分享。
细胞呼吸的教学设计及反思
《ATP的主要来源--细胞呼吸》教学设计比较一、教材分析本节课位于生物必修一第三章。
因本节内容中的有氧呼吸和线粒体相联系，呼吸作用释放能量与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制等知识相联系，呼吸作用与生活系统的物质循环，能量流动等知识相联系，所以本节内容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。
本节内容还牵涉到细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。
它们之间相互联系，又有所区别。
有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。
二、学情分析学生在初中已经对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物、释放能量等知识有了一定的了解，而本节内容是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。
但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酿酒时先通气后密闭，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。
因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。
三、教学目标：1、知识目标：①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用；②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。
③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点，呼吸作用与光合作用的区别和联系。
2、能力目标：①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。
③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，对比光合作用和呼吸作用的区别与联系，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。
④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
3、情感目标：①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。
②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育.四教学重难点1、教学重点：有氧呼吸的过程2、教学难点：有氧呼吸中的物质变化和能量变化五教学策略和和方法：1、策略：多媒体教学、探究式教学2、方法：多媒体演示法、归纳分析法、比较法、讲授法六教学过程（一）有氧呼吸本节的重点是有氧呼吸的过程，难点也在于此，只要有氧呼吸过程研究透彻，无氧呼吸就很容易接受了，所以预习内容主要是关于有氧呼吸的基础知识，起到熟悉知识的作用，并且在学案上明确要求：记准化合物名称，为课堂教学扫清障碍。
高中生物_细胞呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版高三必修一第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计课题5.3ATP的主要来源——细胞呼吸课型复习课教学目标【教学目标】1.知识目标：区分有氧呼吸与无氧呼吸的异同；能够准确判断细胞呼吸的方式。
2.能力目标：能够准确分析呼吸原理在实际生活中的应用；形成分析、判断、知识迁移以及语言表达能力。
3.情感态度和价值观目标：在小组合作过程中形成与他人合作的能力和团队精神。
教学引入教学过程学生运动会以及课间操的照片导入。
师：我们学校刚刚举行了运动会，那么参加项目的同学在参赛后的第二天有没有感觉胳膊、腿酸疼？引出无氧呼吸师：那同学们平时课间操后有没有这种肌肉酸疼的感觉？为什么那？引出有氧呼吸。
两种运动之后的感觉不同，是因为两种呼吸方式产物不同，从而引出两种呼吸方式的区别。
那么有氧呼吸和无氧呼吸还有哪些区别那？如何判断两种呼吸方式，以及两种呼吸方式在生活中有哪些实例那？从而引出本节课要解决的问题。
紧接着明确本节学习目标。
师：展示近几年细胞呼吸在高考中出现的频率，重点强调考试中，两种呼吸方式的考察主要以图表的形式展现。
首先，为了检测学生对基础知识的掌握情况，预习案中设置了两个流程图，让学生自主填写，然后同桌之间互相检查，指出错误，纠错强化，做到对知识的查漏补缺。
老师引出探究题，并课件展示：探究一：1、细胞呼吸类型的判断现象细胞呼吸类型无CO2的释放不消耗O2，但产生 CO2CO2的释放量=O2的消耗量>0CO2的释放量>O2的消耗量>02、以下甲、乙两图都表示某生物的CO2释放量和O2吸收量的变化，请解读：本节课的开头，展示了学生运动会中的照片和课间操照片，让学生说出两种运动后身体感受是否相同，从而引出本节课主题，将学生的生活体验与所学知识相联系，更能激发学生的学习热情。
明确本节任务。
以问题串的形式和学生互动交流，充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力。
学生先思考、再小组合作探究归纳整理。
细胞呼吸的教学设计及反思
《ATP的主要来源--细胞呼吸》教学设计比较一、教材分析本节课位于生物必修一第三章。
因本节容中的有氧呼吸和线粒体相联系，呼吸作用释放能量与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制等知识相联系，呼吸作用与生活系统的物质循环，能量流动等知识相联系，所以本节容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。
本节容还牵涉到细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。
它们之间相互联系，又有所区别。
有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。
二、学情分析学生在初中已经对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物、释放能量等知识有了一定的了解，而本节容是从更深的理论层次来探讨生命的本质容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。
但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酿酒时先通气后密闭，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。
因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。
三、教学目标：1、知识目标：①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用；②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。
③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点，呼吸作用与光合作用的区别和联系。
2、能力目标：①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。
③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，对比光合作用和呼吸作用的区别与联系，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。
④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
3、情感目标：①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。
②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育.四教学重难点1、教学重点：有氧呼吸的过程2、教学难点：有氧呼吸中的物质变化和能量变化五教学策略和和方法：1、策略：多媒体教学、探究式教学2、方法：多媒体演示法、归纳分析法、比较法、讲授法六教学过程（一）有氧呼吸本节的重点是有氧呼吸的过程，难点也在于此，只要有氧呼吸过程研究透彻，无氧呼吸就很容易接受了，所以预习容主要是关于有氧呼吸的基础知识，起到熟悉知识的作用，并且在学案上明确要求：记准化合物名称，为课堂教学扫清障碍。
初中生物细胞呼吸总结教案
初中生物细胞呼吸总结教案目标：1. 理解细胞呼吸的概念和过程。
2. 掌握细胞呼吸的主要步骤和产物。
3. 知道细胞呼吸在维持细胞生命活动中的重要性。
教学内容：1. 细胞呼吸的概念和意义。
2. 细胞呼吸的三个阶段：有氧呼吸、无氧呼吸和乳酸发酵。
3. 细胞呼吸的化学方程式和产物。
教学重点：1. 理解细胞呼吸的意义和过程。
2. 掌握细胞呼吸的主要步骤和产物。
教学难点：1. 掌握细胞呼吸的化学方程式和产物。
2. 理解细胞呼吸在细胞生命活动中的重要性。
教学过程：一、复习通过让学生回答问题或者做简单的练习，复习细胞的基本结构和功能，为细胞呼吸的学习做铺垫。
二、介绍1. 介绍细胞呼吸的概念和意义，强调细胞呼吸在细胞生命活动中的重要性。
2. 介绍细胞呼吸的三个阶段：有氧呼吸、无氧呼吸和乳酸发酵，以及各自的过程和产物。
3. 展示细胞呼吸的化学方程式，让学生了解细胞内氧气和葡萄糖的反应过程以及产生的能量。
三、讲解1. 详细讲解细胞呼吸的三个阶段，让学生掌握每个阶段的过程和产物。
2. 强调有氧呼吸是细胞产生能量的主要途径，无氧呼吸和乳酸发酵只在缺氧或氧供应不足时发生。
四、练习1. 让学生做细胞呼吸相关的练习题，巩固所学内容。
2. 可以让学生展示细胞呼吸的化学方程式，加深他们对细胞呼吸的理解。
五、总结让学生互相交流总结细胞呼吸的主要内容，强化学生对细胞呼吸的理解和记忆。
六、作业布置细胞呼吸相关的作业，让学生在课外巩固所学知识，并提出问题或疑惑以便下次课堂讨论。
扩展可以让学生通过观察实验，了解不同条件下细胞呼吸的表现和影响，进一步加深对细胞呼吸的理解。
教学反思本节课重点讲解了细胞呼吸的概念、步骤和产物，通过生动的教学方式使学生更容易理解和掌握细胞呼吸的知识。
通过本节课的学习，学生可以更好地认识到细胞呼吸在细胞生命活动中的重要性，同时也激发了学生对生物学的兴趣和探究欲望。
细胞的呼吸作用教案及教学反思
《细胞呼吸》教学设计及反思陈锦云2012年12月一．教材分析：除了光合作用不利用细胞呼吸所产生的A TP外，其他生命活动所需要的ATP几乎是由细胞呼吸供给的。
所以学习细胞呼吸对于理解物质过膜的主动运输、线粒体的作用、细胞分裂、人和动物体内三大营养物质的代谢等各种生命活动都有重要意义。
二．教学目标：1．知识目标：了解细胞呼吸的概念，理解无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其相互关系，理解细胞呼吸的重要意义，知道生物从无氧呼吸到有氧呼吸的进化关系。
2．能力目标：通过学习无氧呼吸与有氧呼吸的过程和概念，让学生综合、归纳两个总反应式，分析比较二者的区别和联系，培养学生综合、归纳、分析、比较能力。
3．德育目标：通过对细胞呼吸过程的学习，了解物质变化过程中伴随有能量变化，细胞呼吸与外界环境相联系，很多生物具有相同的细胞呼吸过程，从而树立事物普遍联系、个性与共性辩证统一和进化发展的观点。
三．教学重点：无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其意义四．教学难点：无氧呼吸和有氧呼吸过程中的物质与能量的转化，以及细胞呼吸的意义。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系和进化发展的普遍性原理。
六．学法指导：根据物质不灭定律和热力学第一、第二定律来理解细胞呼吸过程的物质变化和能量的释放与转移。
注意细胞呼吸过程的两个或三个阶段的反应物、生成物、释放能量的多少及条件，注意整个过程的物质变化和能量的释放与转移，以及无氧呼吸和有氧呼吸过程中在这些方面的异同之处。
七．教师的教法：要求学生合上课本，通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关细胞呼吸的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
让学生参与完成有氧呼吸与光合作用、有氧呼吸与无氧呼吸过程的比较表格，进行教学反馈与调整。
八．教学课时：1学时高中生物课教学反思闽清一中陈锦云培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
高中生物_光合作用与细胞呼吸专题复习一教学设计学情分析教材分析课后反思
光合作用与细胞呼吸教学设计光合作用与细胞呼吸学情分析“光合作用与细胞呼吸”是专题复习中的“重中之重”，多数学生对于基础知识掌握情况较好，但对于理综试卷中频繁出现的坐标曲线分析，特别是“一天中植物光合速率变化或密闭空间中CO2浓度变化的影响因素”等问题不太清晰。
而“光合与呼吸的实验设计”更是学生难点之一。
要求学生课前进行“知识的再梳理”，课上对光合作用与细胞呼吸进行知识的整合，理清二者相互关系，课下基本完成“自我测试和延伸训练”。
学生当堂学习效果评测结果及分析评测结果：绝大多数学生学习态度端正，课堂无睡觉、玩手机、看课外书等现象，课堂学习氛围活跃、多数学生能积极参与，师生、生生互动较好，能跟随老师的教学思路认真做好笔记、完成课堂练习。
70%以上的同学能够很好地理解和接受授课内容。
个别学生忘带教材，少数学生未能很好发挥主体能动性，参与程度不高。
结果分析：根据以上评测结果，提醒教师还要进一步要求学生熟记课本基础知识，主动利用已有知识构建知识网络。
课上做到让学生多说多练，体现学生的课堂主体地位。
从解题方法和关键点的把握上更多地启发学生，交给学生更多的学习方法和解题技巧，切实提高课堂效率。
光合作用与细胞呼吸教材分析“光合作用与细胞呼吸”专题在必修一中属于细胞代谢，是分两节内容展开的。
在一轮复习中学生对于课本知识已基本掌握，而高考中常把两者之间的关系和有关的实验设计及其计算作为考点。
学生如果不能把二者关系掌握透彻，往往失分较多。
复习时以坐标曲线图和典型实验装置来加强教学的直观性，加强学生对二者关系的理解。
教学重点：1、光合作用与细胞呼吸的过程2、外界因素对光合作用、细胞呼吸的影响3、（真、净）光合作用速率与有氧呼吸速率的关系及计算4、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计教学难点：1、辨析真正光合作用速率与净光合作用速率2、有关光合作用与细胞呼吸的实验设计本专题分为三个课时，其中两课时为复习课（“过程与因素”“实验设计”），另一课时为习题讲评课。
核心概念“细胞呼吸”的教学设计和反思
·教育广角·一、教学理念生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物学概念的基础上，因此，生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述、。
生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提；要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
细胞呼吸是几乎所有生物进行的一项重要的生理活动，是细胞代谢的核心。
在高考中占有重要的比重。
“细胞呼吸”是细胞代谢中具有统领、主要作用的核心概念，抓住这个核心概念就等于抓住了细胞代谢的本质。
教学中如何全面、深刻与准确地把握“细胞呼吸”这个核心概念。
概念教学过程中如何实现学生的主体地位和教师的主导作用？二、教材分析“ＡＴＰ的主要来源—细胞呼吸”是人教版高中生物教材必修１ 《分子与细胞》模块中“细胞能量供应和利用”的第三节内容。
课标中对应的具体内容标准为：“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。
”本节内容与初中人教教材中“绿色植物对有机物的利用”有衔接，与高中的必修和选修模块也有密切关系。
本节课内容需要两课时完成。
第一课时为探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二课时学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和实践的实例。
本文以第一课时为例进行阐述。
三、对“细胞呼吸”概念的前概念分析“细胞呼吸”是“ｃｅｌｌｕｌａｒ ｒｅｓｐｉｒａｔｉｏｎ”一词的翻译。
在ｒｅｓｐｉｒａｔｉｏｎ 中“ｒｅ”是“重复”的意思，即“循环”；而“ｓｐｉｒａｔｉｏｎ”可以看作是“ｓｐｉｒｉｔ”，即“精神”或直接理解为“能量”。
因此，“ｒｅｓｐｉｒａｔｉｏｎ”可以解释成“能量的重复产生与消耗”，即“能量代谢”。
细胞呼吸与人体呼吸名称上很相似，但又有着本质的不同。
“呼吸”是指机体与外界环境之间气体交换的过程。
人的呼吸过程包括三个互相联系的环节：外呼吸，包括肺通气和肺换气；气体在血液中的运输；内呼吸，指组织细胞与血液间的气体交换。
《光合作用与细胞呼吸复习课》教学案例与反思
《光合作用与细胞呼吸复习课》教学案例与反思[摘要]：新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。
高中生物新课程的设计和编排更注重了知识体系的构建，根据生物学科的特殊性，本案例尝试从细胞的亚显微结构模型入手展开一系列的教学环节，环环相扣，受到了学生的喜爱。
课毕本人进行了认真的思考。
[关键词]：高中生物、教学案例、反思美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。
新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思------可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学[1]。
本人从一节课的教学进行了分析和反思。
一、教学目标1、知识目标描述叶绿体的结构，通过对叶绿体中类囊体、基质、色素、酶等结构和物质与光合作用的进行相适应特点的分析，形成生物体中结构和功能相统一的观点。
阐明光合作用中光反应和暗反应物质和能量转化的大致过程，认识光合作用的实质和在自然界中的重要性，领悟生命活动的复杂性和有序性。
说出线粒体的结构，概述线粒体的功能，分析线粒体与其功能相适应的结构特点。
阐述细胞呼吸的化学过程，认识活细胞中物质、能量和信息变化的统一性[2]。
2、能力目标通过阅读培养学生的自学能力、表述能力；利用课件，培养学生的观察、分析能力等。
通过物质的变化和场所的分析，训练学生对生物代谢具体的变化的比较。
3、情感、态度与价值观目标天行健君子以自强不息；学以致用。
二、教学重点与难点1、教学重点：光合作用和有氧呼吸的过程。
2、教学难点：净光合作用与表观光合作用的比较。
三、教学策略1、充分调动学生的知识经验本节内容学生在新授时已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上注意知识点之间的联系和体系的构建。
《第3节 细胞呼吸的原理和应用》教学设计教学反思-2024-2025学年高中生物人教版必修1
《细胞呼吸的原理和应用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解细胞呼吸的观点和过程。
2. 掌握有氧呼吸和无氧呼吸的原理及其应用。
3. 理解细胞呼吸的能量变化，并能够应用到实际生活中。
二、教学重难点1. 教学重点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程，以及它们在不同环境条件下的适应性变化。
2. 教学难点：细胞呼吸过程中的能量变化，以及如何利用这些知识提高能源利用效率。
三、教学准备1. 准备相关图片和动画，展示细胞呼吸的过程。
2. 准备一些实际应用案例，用于诠释细胞呼吸原理在生产实践中的应用。
3. 准备一些习题，用于检测学生对细胞呼吸原理和应用的理解水平。
4. 邀请生物实验室教师，准备实验设备，以便在适当的时候进行实验演示。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示细胞呼吸的相关图片或视频，让学生感受细胞呼吸的过程。
2. 提问：什么是细胞呼吸？细胞呼吸的过程是怎样的？3. 引导学生思考，为新课做铺垫。
（二）新课教学1. 介绍细胞呼吸的原理：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，产生能量的过程。
2. 探究细胞呼吸的方式：有氧呼吸和无氧呼吸。
a. 有氧呼吸：分为三个阶段，每个阶段都有不同的化学反应，最终产生二氧化碳、水和能量。
b. 无氧呼吸：通常是在一些特定的条件下，通过不同的化学反应产生简单的有机物。
3. 讨论不同细胞呼吸方式的应用：a. 有氧呼吸在动植物细胞呼吸、酒精饮料、面包制作和某些微生物发酵等方面有广泛应用。
b. 无氧呼吸在某些动物（如马、牛等）的肌肉细胞呼吸、某些微生物（如乳酸菌）的发酵等方面有应用。
c. 不同细胞呼吸方式在农业生产中的应用，如合理密植、轮作套种、增施有机肥等。
4. 介绍细胞呼吸原理在健身运动中的应用：适当的有氧运动可以提高身体机能，增强免疫力；无氧运动后及时补充能量和营养物质，有助于恢复体力。
5. 总结细胞呼吸的原理和应用。
（三）实践活动1. 设计一项与细胞呼吸相关的实践活动，例如组织学生参观农业示范区，了解不同农作物种植方式对细胞呼吸的影响，以及如何利用细胞呼吸原理提高农作物产量和品质。
《细胞呼吸》总复习课的教学设计
《细胞呼吸》总复习课的教学设计天津市二十五中学康红细胞呼吸的知识学生在初、高中生物教材中都已学过。
高三复习课，就不能是简单的知识再现过程，而应成为：在全面学习基础知识的基础上，打破章节界限，进行跨章节、跨学段、跨学科、跨跃生产生活实际的多角度的知识整合过程；学生在探索知识渊源的同时进行的思维深度的拓展过程；学生在寻找知识联系的同时进行的思维广度的拓宽过程；在结合生产生活实际的同时迸发智慧火花的过程。
为了实施这种多跨点的立体式复习我做了如下教学设计。
1教学策略以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。
2 教学思路2.1建立知识的条理性在复习的过程中，教师必需突出知识的层次与脉络，为学生提供一条清晰的思维主线，帮助学生建立起科学的知识体系，为知识的理解和应用奠定基础。
“物质和能量的变化”乃是本节复习的主线。
根据物质和能量变化的不同特点，将细胞呼吸划分为两种不同类型，即有氧呼吸和无氧呼吸。
在追溯生物界能量的根本来源时，需了解细胞呼吸与光合作用的相互关系。
这样，以物质和能量变化为线索进行伸展，将复习内容分为细胞呼吸的意义和实质、有氧呼吸、无氧呼吸、细胞呼吸与光合作用的关系四个板块。
2.2突出知识的基础性基础性知识应是教学中的重点内容。
一些看似简单的基础性知识，常常被学生熟视无睹或死记硬背，而忽略了知识的来源。
教师有必要适当点播，激发学生的问题意识，打开学生的思维通道。
例如为帮助学生理解呼吸作用的意义，可以提问：“为什么生物体普遍存在着呼吸作用？所有的生物都存在呼吸作用吗？所有的生物都需要呼吸作用供能吗？”。
为帮助学生理解有氧呼吸的实质，可以提问：“有氧呼吸中有机物被彻底氧化，如何从物质和能量两方面理解‘彻底’二字？拉瓦锡曾把呼吸作用比做碳和氧的缓慢燃烧过程，是否有道理？”。
为帮助学生理解有氧呼吸与无氧呼吸的进化关系，可以提问：“需氧型生物为什么仍然保留无氧呼吸的能力？其无氧呼吸能否长时间进行，为什么？”。
2023年《细胞呼吸》的教学反思
2023年《细胞呼吸》的教学反思《细胞呼吸》的教学反思 1一、教学设计（一）教学思想本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培育学生的科学素养；结合探究试验，使得学生对学问的相识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对学问的初步相识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥老师的主导作用，通过老师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对学问的初步相识和理解升华到对学问的综合理解和应用，从而真正转化为实力和素养。
由于本节课的学问侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于学问的应用，另外结合“问题—探究—发展”教学模式，在选题上应同时侧重学问的发展和学生的发展。
（二）学情分析虽然这一届高二的学生在初中运用的是人教版的旧教材，初三和高一又没有接触到生物学，在本节课的生物学学问支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有肯定的了解，加上我所教的这个班的学生对学习生物学有着深厚的爱好，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。
广州市番禺区禺山高级中学在前年就起先推行“问题—探究—发展”的教学模式，高二的学生对于这种模式非常熟识，具备施行“问题—探究—发展”教学模式的基础。
该模式在本节课的教学上具备很强的可操作性。
本节课主要从一个探究试验入手，通过分析探究试验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一个初步的感性相识，然后上升到一个理性相识，符合学生的认知规律。
本课时强调对于学问的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间管理有着肯定的感性相识，所以本节课的学问点能紧密结合学生的自身体验和熟知的社会生活（诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等），从而能够通过创设学生熟识的情景来激发学生学习的主动性和探究问题的主动性。
（三）教材分析本节课的学问具有肯定的独立性。
本节课的重点有4个：1.关于酵母菌细胞呼吸方式的探究试验。
2.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的过程。
3.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区分。
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“细胞呼吸复习课”的教学设计
舟山中学顾敏舟
一、设计思想
本节课内容的设计围绕学生为主体、教师辅助的方式，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。
以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。
在教学的安排中重点突出从宏观到微观、简单到复杂、基础到拓展、针对学生的易错点设置陷阱的方式来加深学生印象等教学措施。
二、教学分析
细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。
从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解。
从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。
并在逐步释放中将部分能量转移到A TP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。
细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。
三大有机物可以相互转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸（例如枢纽物质：丙酮酸），可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是非常重要的。
三、教学目标
1．知识目标：
（1）细胞呼吸的概念（c 理解）
（2）细胞的有氧呼吸和无氧呼吸（c 理解）
（3）细胞呼吸的意义（c 理解
2．能力目标：
（1）培养学生自学、观察、总结归纳的能力
（2）培养学生比较、创造思维的能力
（3）培养学生综合分析能力和知识迁移应用能力
3．情感目标：
（1）通过细胞呼吸的知识应用于实践，确立理论联系实际的观点
（2）通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。
四、教学重难点
1．教学重点、难点：
（1）有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质变化，能量变化
（2）细胞呼吸的意义
五、教学策略选择
教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。
教学重视学生在课堂中的观察、思考，归纳、讨论、动口、动脑的学习过程。
利用图表比较，问题设置，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。
教学过程着
重引导学生全程参与，充分体现全员参与的教学理念。
1．教学手段：采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，提高学生的学习兴趣。
2．教学模式：基础梳理→讨论比较→归纳总结→知识升华
六、教学过程
教学步骤教师组织和引导学生活动教学设计思想
图片导入，
引出本课
图片展示并请学生思考图中的
存在哪2种生命活动？观察图片，思考教师提出的问题并回答。
由图片使学生回忆呼吸
和细胞呼吸两种生命活
动并比较，引入细胞呼
吸复习课教学
小结并过渡：
呼吸：生物体吸入O2，呼出CO2，是一个气体交换的物理过程。
细胞呼吸：细胞内将有机物氧化分解成无机物、小分子有机物等物质，并且逐步释放能量的过程。
以细胞呼吸中的能量为线索，设置问题引出细胞呼吸的进一步理解。
问题设置组织引导：
1．细胞呼吸释放的能量可以直
接用于肌肉收缩等生命活动
吗？
2．细胞呼吸的实质？
学生回答：
问题1：
不能，大部分以热能的形式散失，少部分
转移到ATP中
问题2：
氧化分解有机物释放能量，间接用于生命
活动
以细胞呼吸中的能量为
线索，通过问题的设置，
使学生对细胞呼吸的概
念达到一个深层次的理
解
小结并过渡：在不同的氧气浓度下，能量的释放有所不同，因此我们把细胞呼吸可以分为有氧呼吸和无氧呼吸两大类，下面请同学们回忆一下有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程。
有氧呼吸基础梳理设置问题1：
有氧呼吸
过程？
问题2：
有氧呼吸总反应式：
学生回答问题1：
第一阶段：（细胞溶胶）：
C6H12O6→2C3H4O3+4[H]+少量能量
第二阶段：（线粒体基质）
反应式：
2C3H4O3+6H2O→20[H]+6CO2+少量能量
第三阶段：（嵴）
反应式：
24[H]+6O2→12H2O+大量能量
问题2：
C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O +大量能量
通过图片填空使学生对
有氧呼吸的三个阶段和
反应场所印象更加深
刻。
在此过程中强调三
个阶段都有能量产生，
产生的能量大部分以热
能的形式散失，小部分
转移到ATP中；分析元
素的转移等。
问题3：
有氧呼吸的场所？
问题4：
有氧呼吸的主要场所？
问题3：
线粒体和细胞溶胶
问题4：
线粒体
通过在问题3和问题4
中设置陷阱，强调细胞
呼吸的场所和细胞呼吸
的主要场所的区别。
无氧呼吸
基础梳理
设置问题1：
无氧呼吸的过程？
问题2：
无氧呼吸总反应式？
问题3：
无氧呼吸生物类型？
问题1：
问题2：
或
问题3：
产酒精和二氧化碳：
高等动物、乳酸菌、高等植物的某些器官
（马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等）
产乳酸：
大多数植物、酵母菌
通过一系列的问题层层
设置，使学生在梳理无
氧呼吸知识点中，慢慢
渗透进和有氧呼吸的一
些比较，比如产物、能
量释放的多少、场所等。
过渡下面请同学们结合有氧呼吸和无氧呼吸的过程，4人为一个单位分别讨论下列问题，并分别邀请一个小组上台展示他们的讨论成果。
细胞呼吸
知识拓展
PPT展示四个问题，请学生
思考并回答
温度通过影响与细胞呼吸相关
酶的活性从而影响呼吸作用。
按照这个原理在生产中应用：
（1）贮存蔬菜时，适当降低温
度能延长保存时间
（2）在农业上，夜晚适当降低
温度，可以减少呼吸作用对有
机物的消耗
问题1：
问题2：
1温度
通过前面的基础梳理，
让学生从各种角度对需
氧呼吸和无氧呼吸做出
比较，进一步加深学生
印象。
问题2是对呼吸作用知
识点的进一步拓展深
化，使学生更加看清呼
吸作用的本质，并在此
基础上掌握呼吸作用在
生产实践中的应用。
应用：
①中耕松土促进植物根部有氧呼吸
②无氧发酵过程需要严格控制无氧环境
③低氧仓储粮食、水果和蔬菜
在此处继续设置一些问题：
1有位科学家通过实验装置研究呼吸作用时，测出的数据
你觉得他最可能使用了什么材料做实验？
2如果想要进一步判断无氧呼吸是否进行，可根据题干信息去分析：
计算注意点：
CO2总量= CO2（有氧呼吸）+ CO2（无氧呼吸）
葡萄糖总量=葡萄糖（有氧呼吸）+葡萄糖（无氧呼吸）2、氧气浓度
问题3：
1、酵母菌及大部分植物
如果O2吸收量=0，CO2释放量>0→只进行
无氧呼吸。
如果CO2释放量=O2的吸收量→只进行有
氧呼吸。
如果CO2释放量>O2的吸收量→既进行有
氧呼吸，又无氧呼吸
回答：很有可能是富含油脂的花生种子
2、动物及某些植物器官
如果O2吸收量=0→只进行无氧呼吸
如果CO2释放量=O2的吸收量→只进行有
氧呼吸，无氧呼吸无法判断
回答：比如是否有乳酸产生
比如葡萄糖的消耗量和氧气消耗量的物
质的量比
问题4：
第一步：分析题干中信息，判断细胞呼吸
类型
有氧呼吸
无氧呼吸
有氧呼吸+无氧呼吸
第二步：列出有氧呼吸和无氧呼吸的总反
应式
第三步：利用总反应式中的比例关系进行
计算
在此处另外设置的两个
问题，是在之前问题上
的进一步深刻挖掘，有
助于学生在细胞呼吸本
质和细胞呼吸过程的认
识，并提高学生的知识
应用能力。
此问题主要是帮助学生
建立正确和良好的解题
习惯，引导他们在解决
计算题时如何使用科学
的方法。
例题分析：
下图表示某植物的非绿色器官在氧浓度为a 、b 、c 、d 时，CO 2释放量和O 2吸收量的变化。
下列相关叙述正确的是
A ．氧浓度为a 时，最适于贮藏该植物器官
B ．氧浓度为b 时，无氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸的5倍
C ．氧浓度为c 时，无氧呼吸最弱
D ．氧浓度为d 时，无氧呼吸的强度与有氧呼吸相等
学生通过上面四个问题的分析和引用，解决该例题，答案为B
通过前面四个问题的分析和解决，学生可通过问题3和问题4中归纳出的方法把此题解决。
课堂总结
见板书设计
七、板书设计
呼吸作用的概念
呼吸作用类型
有氧呼吸 无氧呼吸
呼 吸 作 用
葡萄糖的初步分解
丙酮酸彻底分解 [H]的氧化 丙酮酸不彻底分解 乳酸发酵
酒精发酵 葡萄糖的初步分解
1.场所
3.物质变化
4.能量变化
2.条件。