小学思品活动课教学模式[论文]
小学道德与法治教学论文6篇
【自我总结】道德与法治是一档早间档栏目剧，于2012年1月14日开播，1月21日，改播普法栏目剧，每期节目播两个故事，12月1日，扩版到130分钟，每期播三个故事，成为播放时间最长的一档电视栏目剧。
以下是我的公文网为大家整理的关于小学道德与法治教学论文6篇范文，希望能够帮助大家~小学道德与法治教学论文篇1《道德与法治》是为小学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科，其关注学生的价值引领，以学生的生活为出发点，重视在活动中培养学生适应社会生活的能力，因此应当加强有效性教学探究，提高教学的效率，保证教学的有效性。
我认为具体可以从四个方面展开：联系生活，创设情境，引导学生在体验中感受；改变视角，站在学生的角度设计教学策略；小组合作，激发学生学习兴趣；多样化评价，促进学生发展。
时代在不断地发展，在教育教学的过程中新课改也在不断地深入。
开展小学道德与法治教学，目的是为了向学生渗透道德与法治知识，让这些知识陪伴学生的健康成长，促进学生的身心发展。
那么，在素质教育理念全面普及的今天，如何进行道德与法治的有效性教学探究，提高教学的效率，保证教学的有效性具有现实意义，我认为具体可以从四个方面展开：一、联系生活，创设情境，引导学生在体验中感受《道德与法治》教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。
这就要求教师要关注儿童的实际生活，设计有效的活动，引发学生在体验中感受。
而情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。
创设符合教材主题，充满生活化的真实或模拟的情境，能迅速吸引学生的注意力，调动学习热情，活跃学习思维，激发求知欲。
心理学研究表明，感知的材料越鲜明、越具体、越贴近学习者“经验”，体验的过程就越快捷、越深刻。
教学中，根据教学内容，创设各种教学情境，能够使学生获得更多的体验。
如在学习一年级《道德与法治》上册第十一课《别伤着自己》的第一课时，书中设计以走迷宫棋的形式来引导学生思考，我就创设了这样的一个情境，明明的爸爸妈妈去上班了，明明就邀请丽丽和静静到家中一起玩，他们玩了一会儿，明明就拿起剪刀想要做手工，这时候问问明明这样做对吗？因为图中明明用的剪刀是安全剪刀，这样不容易伤害自己和别人，学生有这样的生活体验，所以很容易理解这样的行为是对的。
小学《品德与社会》教学德育教学模式论文
小学《品德与社会》教学德育教学模式论文概要：《品德与社会》来源于生活同时也高于生活，对小学生树立正确的世界观、人生观以及价值观具有促进作用，学校以及教师必须要对《品德与社会》的教育进行加强，教师要对各个学生的特点做到充分的掌握，根据他们的特点开展教学活动，使《品德与社会》教学的有效性、教学质量以及效率得到有效的提高，促进小学生养成良好的品德修养，从而培养出高素质人才。
对传统模式下的课堂教学特点进行总结可得，说教式以及独白式的教学模式不利于活跃课堂气氛，如果能够把教学与生活结合起来，根据学生对生活的理解来进行知识的讲解，能够把学生的学习热情充分的激发出来，使课堂活泼、趣味。
同时，传统的教学模式也在一定程度上束缚了学生的思维，不利于个人观点的表达，而通过缓和课堂气氛，可以有效激发学生的积极主动性，更好地展现课堂教学的活力与魅力。
1.小学品德与社会教学生活化的有效途径①教学内容生活化生活化与实际性是课堂教学的两项基本要求，实现教材与现实生活的有效结合是充分发挥品德与社会教学效果的关键，对于发挥引导作用的教师群体而言，其教学目标应该紧贴教学与实际生活的紧密结合，从学生的生活中挖掘教育素材。
从而使教师帮助学生完成学习目标，逐渐形成优良品德。
以《平安回家》的教学课程为例，如果仅局限于课本知识，未重视与现实生活的有效结合，会导致教学质量与效果的大幅度降低，而通过提升教学内容的生活化可以有效克服上述问题。
例如，借助多媒体等新兴教学手段展示出违法交通规则带来的恶劣影响，并在交通标志与代表的意义等方面进行一定的拓展，可以促进教学效果的大幅度提升，有利于学生树立正确的交通观念与意识。
②创设情境生活化教学情境生活化是提升课堂效率的重要途径，具有提升学生的学习积极性以及激发情感共鸣等显著优势，这就要求教师丰富课堂教学形式，通过科学合理地创设教学情境等途径，为学生搭建一个交流与展现的平台，其中，情景的选择与创设方面需要符合实际情况，不能在不适合的情况下生搬硬套，否则会给学生带来错误的引导。
浅谈小学思想品德的教学方法
浅谈小学思想品德的教学方法小学思想品德教育是培养学生良好品德和正确价值观的重要环节，是全面素质教育的基础。
在小学教育过程中，思想品德教育的科学性、针对性和实效性对学生的综合发展具有重要影响。
那么，如何有效开展小学思想品德教育呢？本文将结合教学实践，探讨几种可行的思想品德教学方法。
建立性情美育课程，注重情感体验。
性情美育是以提升学生人格魅力、修养情感世界、促进学生身心健康为目标的一种教学活动。
通过性情美育课程，学生可以在情感体验中培养自我情感认知和表达的能力，同时改善人际关系和社会适应能力。
在课堂教学中，老师可以设置各种情境，调动学生的情感，让学生在感受中体验美好、感悟美德，培养学生的情感态度和责任意识。
在学生互动中，老师还可以通过小组合作等形式，让学生们相互分享自己的情感体验和美德行为，促进彼此之间的情感交流和价值观共鸣，从而培养学生的共情能力和社会责任感。
开展情境式教学，注重情境再现。
情境式教学是一种通过情景再现和情境设计的教学方式，旨在让学生在具体的情景中体验和认知美德的重要性，并通过情景再现来激发学生的情感共鸣和行为模仿。
在这种教学方式中，老师可以设计一些生活实例、故事情节或者是角色扮演，使学生在情境中具体体验美德、感知美好，从而塑造学生的良好行为品质。
通过情境式教学，学生在参与和体验中，既能够感知美德的影响力，又能够思考问题、表达看法和产生认同感，从而形成自律、自尊、自爱的素质品质。
借助游戏化教学，注重趣味性和参与性。
游戏化教学是一种以游戏的形式进行教学的方法，通过游戏规则的设定、情景的模拟和角色的扮演，来达到教学目的。
在小学思想品德的教学中，可以设计一些寓教于乐的游戏活动，让学生在游戏中体验美德的快乐和成就感。
可以设计一些团队合作的游戏，让学生在游戏中学会互助合作和感恩 reciprocate，培养学生的团队意识和服务意识。
通过游戏化教学，学生在愉快的氛围中学会品德，既能够陶冶情操，又能够培养学生的合作精神和团队意识，使学生在游戏娱乐中享受快乐、获得成长。
小学思想品德论文教学模式论文小学思想品德“感悟-导行”教学模式的探索
小学思想品德论文教学模式论文：小学思想品德“感悟-导行”教学模式的探索思想品德课的教学过程，是每个人的内心感悟的过程。
传统道德教育忽视或无视学生的经历、感受、情绪与体验，“灌多悟少，理多情少，知多行少”，这实质是忘却了学生是一个活生生的生命，把学生当成“小摆设”、“小容器”，教师成了道德的权威者、真理的化身，这样做必然构成教育的失效、对人的发展也构成阻碍与制约。
基于以上的认识，对思想品德课教学进行改革。
我们的改革必须从关注触发学生感动的活动和寻找德育互动规律与学生人格发展的有效途径出发，根据有关现代教学的原理，逐步构建小学思想品德“感悟——导行”的教学模式。
一、构建思想品德“感悟——导行”教学模式的理论探索《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“新课程的培养目标强调：初步形成健全的人格。
自信、自律、团结、合作，形成正确的世界观、人生观、价值观。
”实施素质教育的一项至关重要的任务就是培养学生具有积极健康的人格，思想品德课更有它特殊的使命。
我们期望通过思想品德课程的教学活动，在小学生的人格培养上达到这样的目标：使学生通过经常性的自我评价和目标选择活动，形成开朗乐观的个性，培养善良的情感和良好的交往能力；使学生在认识并且参与接触社会和自然的合作性活动中，形成对祖国、对集体的热爱和责任感，形成捕捉信息的能力和探索事物规律的兴趣，具有关心和保护人类环境的意识和行为，初步形成健全的人格。
健康的人格是整合的。
整合意味着个体内部各方面的融合，既表现在各方面活动的本质关联，又表现在内在需要和行为表现的一致，从人格结构角度看，即意识和潜意识活动的吻合，所谓意识和潜意识的吻合，正是体现在知、倩、意、行的一致性上。
思想品德课教学过程，是在教师的主导的作用下，充分发挥了学生的主观能动性，通过提高道德认识，内化为道德情感，形成道德观念，进而把道德认识，道德观念转化为良好的文明行为习惯的过程。
在思想品德课教学中，通过优化“晓理、动情、炼意、导行”让学生进入理想的知、情、意、行融合的良好状态并逐步养成积极健康的人格。
浅谈小学思想品德课教学方法
浅谈小学思想品德课教学方法作为小学教育的重要组成部分，思想品德课旨在培养学生良好的思想品德素养，提高学生的道德修养和社会责任感。
而教学方法的选择和运用对于思想品德课的教学效果具有重要的影响。
本文将通过对小学思想品德课教学方法的浅谈，探讨如何在教学中更好地培养学生的思想品德素养。
一、以案例教学为主要方法在小学思想品德课的教学中，案例教学被认为是一种非常有效的教学方法。
通过真实的案例，学生可以更直观地感受到不同的道德选择对于个人和社会的影响，从而更容易地理解并接受思想品德的价值观念。
在案例教学中，教师可以通过引导学生讨论的方式，激发学生的思考和情感，获得更好的教学效果。
教师可以选择一些生活中的真实案例，如捡到钱包是否应该归还、遇到困难时是否应该求助他人等，引导学生围绕案例展开讨论，让学生分析案例中的道德问题，并提出自己的观点和看法。
通过这样的案例教学，学生可以更好地理解道德行为的重要性，培养出良好的品德素养。
二、激发学生参与的兴趣在小学思想品德课的教学中，激发学生的参与兴趣是非常重要的。
只有让学生对思想品德课程感兴趣，他们才会更积极地参与并且愿意接受和理解教学内容。
教师在设计思想品德课教学过程中，应当注重调动学生的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。
教师可以采用多媒体辅助教学，如图片、音频、视频等多种形式的教学资源，来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习思想品德知识。
教师还可以设计一些富有趣味性的思想品德教学活动，如游戏、小型演讲比赛等，让学生在参与中学习，从而更好地培养和提高他们的思想品德素养。
三、开展实践活动除了课堂教学外，开展思想品德实践活动也是非常重要的教学方法。
通过实践活动，学生可以将课堂所学到的思想品德知识真正运用到实际生活中，从而更好地理解和接受这些知识。
实践活动也可以锻炼学生的思想品德素养，让他们在实践中逐渐培养和提高自己的品德修养。
教师可以组织学生开展一些社会实践活动，如参观福利院、公益活动等，让学生亲身感受到帮助他人的快乐和满足感，从而培养出学生的社会责任感和爱心。
小学道德与法治教学论文5篇
小学道德与法治教学论文5篇【篇一】题目：小学道德与法治课的情感态度价值观教育实例研究摘要：随着我国新课改的进一步推进,教育部门对小学道德与法治课的教学活动提出了贯彻情感态度价值观的要求,实行三维教学的目标,即达到学生知识、技能、情感价值观的全面提升。
关于知识与技能方面的教学方式是显性的,而情感态度与价值观是隐性的,在具体落实过程中常常被教师忽略。
而当前很多小学生存在重知识文化而轻情感品德的现状,因此对小学思想品德课的情感态度与价值观的渗透与培养非常重要。
基于此,本文阐述了情感态度和价值观的基本含义,通过实际案例分析了在小学道德与法治课中落实情感态度和价值观的教育措施。
关键词：道德与法治课;教学目标;情感态度;价值观新课程实施以后,课程开展的重要途径是课堂教学的模式,课堂教学活动的改革是一项长期且重要的任务。
依据《试行》中现阶段我国基础性思想教育的一个目标就是转变传统的侧重传授知识形式的方式,而构建学生积极学习的态度,使其在学习基础性知识的同时形成正确的价值观。
可以说,情感态度和价值观的渗透与培养是当前我国小学道德与法治课的重点内容。
因此清楚情感态度和价值观的含义,对小学道德与法治课改的落实意义重大。
一、情感态度和价值观的基本含义。
我国新课程将“情感、态度、价值观”列为课程中的一个核心目标之一,赋予了丰富的内涵。
这里的情感既指学习的热情与兴趣,又包括快乐、爱、审美情趣等心理体会;态度也不是局限于学习的态度,也包含树立乐观向上的生活态度、求真务实的科学态度、豁达宽容的人生态度等;价值观是一个较为抽象的词汇,它主张个人价值和社会价值的融合,人文价值和科学价值的融合,生活价值和生态价值的融合等。
总之,情感态度和价值观带有一定的独立性与递进性特征,这些内容共同构成了从低到高的发展整体。
当前课程理论侧重于培养学生的兴趣爱好、态度、方法、习惯与科目对其产生的作用,这些方面的培养甚至强于知识的传授。
情感态度和价值观的目标实现,因为难以用精确的语言进行量化与限定,是一种内在的价值取向,所以难以有效把握与衡量。
小学道德与法治教学论文5篇
小学道德与法治教学论文5篇小学的《道德与法治》课程改革已经开始实施。
在近年来的培训和实践中，我认识到这门课程对学生素质的发展和培养目标的实现非常重要。
然而，在具体的课堂教学操作中，一些教师遇到了前所未有的困惑和挑战，主要表现为如何有效地将新课程的理念转化为具体的课堂教学实践。
一、盲目奉行“拿来主义”，死板地使用教学方法新的《道德与法治》课程标准为德育课程教学带来了新的活力和氛围。
教师的教育观念、教学方式以及学生的研究方式都发生了变化。
然而，在实施新课程改革的过程中，一些教师出现了生搬硬套的问题，表现在以下两个方面：1、一些教师在课堂教学中过分注重活动化教学，将很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏等方面，而忽视了学生的情感、态度、价值观、感悟和体会。
事实上，活动化教学并不意味着课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的核心。
道德与法治课程应该是一门独立的学科，而不是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。
2、一些教师在教学中盲目奉行培训中的案例和套路，而忽视了课堂教学的个性化和多样性。
品德课程要求教师结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际进行教学，而不是简单地照搬他人的教学方法。
教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和真实体验对课堂教学的重构与创新。
二、刻意追求“师生民主”，导致主体主导主次不分新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。
然而，一些教师为了展示师生民主气氛，过分强调学生的自由和权利，导致教师的主导作用被削弱，以下两个方面值得注意：1、一些教师在课堂上不敢发挥主导作用，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，放任学生自由发挥。
这样会导致课堂纪律混乱，学生的研究惯无法养成。
2、一些教师为了展示师生平等，过分追求师生民主，导致主体主导主次不分。
在课堂教学中，教师应该发挥主导作用，引导学生研究，培养学生的自主研究能力。
2、课堂上，教师应该采用更多的互动方式，而不是简单的提问和回答。
浅谈小学思想品德课教学方法
浅谈小学思想品德课教学方法小学思想品德课是培养学生道德情感、价值观念和人生观的重要课程之一。
在小学阶段，学生的思想品德教育尤为重要，因为这个时期的孩子正处在性格形成和价值观塑造的关键时期。
思想品德课的教学方法对于学生的德育发展至关重要。
下面我们将就浅谈小学思想品德课的教学方法做一些探讨。
一、情景教学法情景教学法是一种有效的小学思想品德课教学方法。
通过情景教学法，学生可以在具体的情境中感受和认识到正确的道德观念和价值观念。
教师可以设计一些生活化的情境或者故事情节来引导学生思考、讨论，从而使学生在参与性和体验性中树立正确的价值观念和品德观念。
教师可以邀请学生们分角色扮演情景故事，或者设计一些围绕家庭、学校和社会的情景问题，引导学生分析、讨论问题，认识到正确的价值观念和行为准则。
二、游戏教学法游戏教学法是小学思想品德课的一种有趣的教学方法。
游戏是小学生最为喜欢的活动之一，通过游戏教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的主动参与和合作意识。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的游戏活动，如道德情感游戏、亲子对抗游戏等，通过游戏的方式让学生体验和感受品德观念，潜移默化地影响学生的道德修养。
可以设计一个“帮助他人”游戏，让学生分组协作，向身边有需要帮助的人伸出援手，通过这种方式增强学生的社会责任感和同理心。
三、角色扮演教学法角色扮演教学法是小学思想品德课的一种生动有趣的教学方法。
学生在扮演不同角色的过程中，可以身临其境地理解不同人物的思想和情感，进而培养学生的同理心和包容心。
教师可以设计一些富有挑战性和教育性的角色扮演活动，如名人扮演、道德英雄扮演等，让学生从身边的实际问题出发，通过模拟角色扮演的形式体验和思考问题，潜移默化地引导学生形成正确的品德观念和行为准则。
可以让学生扮演一位道德模范，描述他们会怎么做、怎么想，从而培养出学生的良好品德和道德情感。
四、讨论教学法小学思想品德课的教学方法应该注重激发学生的兴趣，提高教学效果。
浅谈小学思想品德课教学方法
浅谈小学思想品德课教学方法随着教育的改革和发展，思想品德教育已成为小学教育的重要组成部分。
小学生正处于成长和发展的重要时期，思想品德教育不仅是培养学生优秀的思想道德素质和人生观价值观的需要，更是约束和引导其行为的重要手段。
因此，小学思想品德课的教学方法对学生的综合素质和道德品格的培养起着至关重要的作用，本文就此展开浅谈。
一、因材施教因材施教是小学思想品德课教学中非常重要的一项教学方法。
小学生的思维方式和认知水平与成人存在很大的差别，因此，教师要根据学生的差异开展因材施教的教学。
要注意选择适合不同年龄段学生的教材，以及针对不同的学生类型采用不同的教学方法。
特别是对于一些学习较差的孩子，要建立起信任、互动的关系，引导学生通过多种渠道理解课程内容，从思想和情感上逐步接受品德教育的要素，提升其道德水平和个性素质。
二、情景导入情景导入也是小学思想品德课教学的重要方法之一。
教师可以通过开启情景、引发问题等形式，活跃教学氛围，引导学生在情境中主动思考、表达看法。
例如，以道德题材类型，让学生在不同的情景中提出不同的疑问，并针对不同的疑问进行互动、互相交流，从而让学生专注于道德教育内容，提高学生的课堂参与度和主动性。
三、多媒体辅助在小学思想品德课的教学中，多媒体技术作为现代教学模式的重要手段之一，具有丰富的功能和优势。
通过多媒体辅助教学，教师可以使学生在课程中形成生动、具体的场景，先进的技术为学生的思维发散提供了强有力的工具，使学生更加容易理解复杂的概念或道理，同时也能提高学生的兴趣，增强其参与课堂的目的性和主动性，促进其道德素质的提高。
四、实践教学实践教学是小学思想品德课教学的一项重要手段。
对于每一个学生来说，道德知识、道德规范是抽象而深奥的，很难通过简单的口头讲解和课堂教育去真正理解和接受。
因此，教师要通过实践教学，让学生在亲身参与中加深对道德知识和价值的体验和认识。
例如，通过组织实地考察、观察教育、社会实践、道德卫生环保、公益活动等方式来实现道德规范的传授和道德素质的提高。
小学思品课情境式教学方法论文
小学思品课情境式教学方法论文【关键词】学校思品课;情境式教学;方法学校阶段时人格塑造、价值观、人生观形成的关键时期，在这个阶段的思品课中充分的加入情境教学法，老师可以利用哪个现代化的手段；让同学们在课堂中进行沟通和探讨；联系社会热点；将故事的情景带入课堂等方法，对同学进行情境模式的教学，这样可以充分的激发起同学的学习爱好。
一、充分利用现代教学手段创设情境学校生普遍比较缺乏理性思维，对理论化的灌输理解的不够透彻，也难以产生吸引力，所以，老师可以充分的利用多媒体技术进行思品课的教学，老师可以充分的将音乐、电影、动画等元素充分的加入都在教学内容中，声音、影像等多媒体资料能够充分的激发出学校生的学习爱好，充分的调动起学校生的各种感官，让同学对学习产生主观能动性，并且能够主动探究教材学问。
例如，学校四班级《秀丽的生命》课堂中，老师可以将视频《动物世界》播放给同学，让同学看到奔跑的老虎和自由的大象，让她们充分的感受大自然的魅力所在。
二、加强课堂互动想要提高课堂的有效性，老师首先知道同学对于学习内容的想法，通过了解同学的想法，找出适合同学的教学方式，实现有效教学，对此，老师先要叫自己的身份从课堂主体转变为同学的引导者和组织者，以伴侣的身份与同学进行公平、自由、互动的沟通。
以《秀丽的生命》教学内容来说，老师在上课开头时老师可以先让同学了解生命的宝贵之处和魅力之处，通过提问的形式将同学的留意力集中并进行思索，犹如学们，在看电视时有没有留意过关于善待小动物的广告？自己有没有做过爱护小动物的事情？引导同学进入思索，老师也可将同学分组，让同学进行探讨。
在同学小组进行探讨时，老师要抓住机会，加入同学的商量中，与同学进行公平沟通，在探讨中可以提出看法，对同学的观念进行正确引导，引导同学发散思维，在思索问题时可以更加深化的同时，也可以增进同学之间的感情，以此培育他们的合作精神，到达触类旁通的效果。
三、巧用故事与案例启发式教学是教育理念中始终推崇的方法，学校生的理解力量特别有限，所以对于课堂内容，不能充分的理解，也缺乏课堂的长久性，在这样的大背景下，老师可以利用讲故事来激发同学对学习的理解力量，老师应当依据同学的状况并结合教学目标来对故事情境进行合理的创建。
小学思品教学论文（精选3篇）
小学思品教学论文（精选3篇）篇1：小学思品教学论文一、营造良好德育环境，耳濡目染熏陶学生心灵良好的德育环境绝非仅仅是外在的物质之美，更需要内涵之美，具体体现在教学环境美，师生交流中流露出的情感美等。
如学习氛围、生活气氛的营造，师生之间、生生之间的相处，都在潜移默化中影响着孩子，使他们感受心灵的熏陶。
因此，我们教师在平时的课堂教学中，结合教学内容，要通过语言、表情不断给学生创设德育渗透的情境，在耳濡目染中影响学生的思想。
二、挖掘教材德育因子，不失时机渗透品德教育在现行小学英语教材中，尤为注重对学生思想品德的培养，这方面的素材可谓蕴含在各个单元。
我们教师在教学中，要善于捕捉这些德育因子，将其适当放大，不失时机地对学生进行品德教育，让学生在获取知识的同时得以良好心灵的升华。
如，学习动物这个单元的时候，如：dog，cat等，我及时对学生进行爱心教育，让学生知道动物是我们人类的朋友，人类对动物不友好，一方面会导致动物濒临灭绝，物种逐渐减少，同时，也是在毁坏我们共同的家园，既培养了学生爱护我们共同家园的意识，又培养了学生关爱世间万物，呵护生命的意识。
三、教学过程渗透德育，不留痕迹滋养学生品德课堂是学生学习的主阵地，也是学生获取知识的主渠道。
在向学生传授知识的过程中，教师要瞄准时机，巧妙地将德育渗透到教学的各个环节中，收到润物无声、不留痕迹的效果。
否则，生硬的灌输、牵强附会的生拉硬扯都会让学生产生抵触心理，弱化德育教育的效果，效果也往往适得其反。
四、组织丰富多彩活动，春风化雨塑造学生心灵德育教育，重在感化熏陶，一味地说教不仅起不到预期的效果，反而会适得其反，遭致学生思想上的反感。
因此，教师对学生的德育教育，要巧于设计，精于谋划，通过一些学生情感上乐于接受的活动，让学生内化为思想上的认识。
如通过课余的单词拼读、演讲比赛、课本剧表演等活动，培养学生尊重他人，与他人合作的意识。
总之，德育教育无处不在，我们教师要针对小学生的身心特点，选择正确恰当的方法，将德育渗透与英语教学巧妙融合起来，持之以恒，坚持不懈，这样，长此以往，美好的品德必然犹如雨露，深深扎根在学生的心田，使学生成长为自信、健康、向上的合格人才。
浅谈小学品德与社会课教学方法论文
浅谈小学品德与社会课教学方法论文浅谈小学品德与社会课教学方法论文现今的小学思想品德课仍然没有完全摆脱应试教育的阴影，教师的教学好像只是为了完成任务，让学生可以在期末考试中取得好成绩。
殊不知，这门课程的目的并不在于让学生取得好成绩，而是在于培养学生的基本思想品德和素养，因此，教师应该端正自己的教学态度，运用正确的教学方法来教授这门课程。
让思品课"活"起来，让学生"动"起来。
贴近学生生活，把课堂交给学生自己，这样才能更好的完成教学目标，达到更为理想的教学效果。
在教学实践中，我们可以从以下几方面着手：一、正确确定思品教学活动的目标我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展，导致课堂上无人听讲，甚至课堂秩序混乱，无法达到教学目标。
这都与思品教学活动目标的确定有关。
二、优化、活化思品课教学素材社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。
教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。
思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，并具备及时准确的掌握社会新事例、新事物的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。
小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。
如学习《日益富强的祖国》这一课，教材上讲解的都是十几年前社会发展的情境，而六年级的学生在那个时期刚刚出生，对课本上所讲解的内容非常陌生，甚至讲解香港夜景的图片的时候，很多孩子都说，经常去，早都看腻了，比这图片好看的有很多，这有什么好看的？这时就不应该按照课本上的内容照搬，而应该根据实际情况，让孩子们先了解过去的人们生活是什么样的，再根据实际情况，说说自己的感受，这样学生就有了更多自主活动的机会，培养学生获取、处理信息的能力。
要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本"纯而又纯"的书本教学"鲜活"起来。
浅谈小学思想品德课教学方法
浅谈小学思想品德课教学方法小学思想品德课是培养学生的思想品德和道德素养的重要课程。
在小学阶段，学生的思想品德的养成是至关重要的，这不仅对他们的学习和生活有着积极的促进作用，也对他们的成长和未来有着深远的影响。
在思想品德课的教学中，教师应该注重培养学生的健康的人格品质，引导学生明辨是非、善恶，掌握正确的处世原则和做人准则。
下面我们就来浅谈一下小学思想品德课的教学方法。
一、生活情境教学法生活情境教学法是指以生活中的实际情况作为教学的载体，让学生在真实的情境中体验并学习思想品德知识和道德规范。
这种教学法能够增强学生的学习兴趣，让他们在实践中深刻理解和掌握思想品德知识。
在日常的课堂教学中，老师可以为学生设置各种生活情境，通过角色扮演、情景再现等方式让学生感受和思考，从而培养其正确的思想品德观念和行为规范。
二、情感教育法情感教育法是指通过情感教育的方式引导学生形成正确的思想品德观念。
在思想品德课的教学中，老师可以通过讲故事、表扬、感悟等方式，渗透情感教育，培养学生的情感和意志品质，激发其对美好思想品德的向往和追求。
老师可以选择一些感人的故事或者情感饱满的诗歌，让学生在情感的激励下，更加深刻地理解和体会思想品德的重要性。
三、启发式教学法启发式教学法是指通过启发式问题、案例分析等方式引导学生自主探究，培养其思维能力和创造力，提高其思想品德素养。
在思想品德课的教学中，老师可以设计一些启发式问题，让学生通过分析、思考和讨论，主动探求和领悟正确的思想品德观念。
通过这种教学方式，学生能够更加积极主动地参与学习，形成良好的思想品德素养。
五、个案教学法小学思想品德课的教学方法需注重培养学生的思想品德观念和道德素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师在思想品德课的教学中，可以根据学生的特点和教学内容，灵活选择合适的教学方法，让学生在体验、感悟和思考中真正领悟和掌握正确的思想品德知识。
相信通过教师的精心设计和引导，学生在思想品德课的学习中将会有所收获，成长为品德高尚、有担当、有情怀的新时代少年。
小学思想品德课堂的体验式教学模式论文
小学思想品德课堂的体验式教学模式论文【】Ｇ６２３．１５【】Ａ【】１００４－２３７７（２０１６）１３－００１５－０１小学思想品德课程是专门为小学生们设计的提高小学生们思想素质以及思想高度的课程，在小学思想品德课堂中使用体验式教学模式是非常值得尝试的教学模式。
小学思想品德课程旨在培养学生们自主自觉的主体行为，使小学生们能够有社会责任感和社会意识，在生活中践行思想品德的观念。
在小学的思想品德课程中，教师需要为学生们创设一定的情景，通过学生们的内心体验和角色体验以及生活体验等形式，让学生们体会，反思，从而让学生们更加主动的自我开展。
随着多媒体技术和网络技术的不断开展，教学技术水平在不断提高，教师在小学思想品德的教学中可以使用多媒体，充实课堂内容，从而使学生们在课堂中能够更多的了解社会，学习思想品德。
比方教师在思想品德课程中可以为学生们展示一些自然或者社会中的现象，让学生们根据课堂中学到的知识能够自主学习，自主死牢，从而能够使学生们真正成为学习的主体。
比方在讲《科学技术神通广阔》一课时，教师可以在课堂中为学生们展示一些当代先进的机器人或着科学技术在战争中的使用对战争产生了怎样的影响，另外教师可以使用多媒体为学生们播放科教片，并让学生们一起讨论科学技术为学生们的衣食住行和学习文化知识带来了哪些好处和哪些便捷的地方，这样小学生们虽然接触不到一些高科技产品，但是学生们可以在课堂中了解一些高科技产品的独特性和用处，以及这些高科技产品在生活中给大家带来的好处。
另外教师也可以在让学生们在课后寻找生活中的一些高科技产品，让学生们体会这些高科技产品在生活中给人们带来的影响，最后教师在课堂中使用多媒体为学生们归结总结高科技产品给人们的生活比方衣食住行还有国家社会等方面带来了哪些有利或者不利的影响。
比方在教学《我是谁》时，教师可以使用多媒体为学生们展示国家中古往至今一些英雄人物的故事，让学生们观看完之后讨论自己在现代社会中的责任，包括对祖国或者对于社会家庭的责任，最后教师通过对学生们的引导教育学生们及时承当起社会以及家庭中的责任。
小学思政课实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前小学思政课教学模式存在的问题，提出了基于实践的小学思政课教学模式。
通过分析实践教学模式的特点和实施策略，旨在提高小学思政课的教学效果，培养学生的道德品质和社会责任感。
关键词：小学思政课；实践教学模式；道德品质；社会责任感一、引言小学思政课作为一门培养学生道德品质和社会责任感的重要课程，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和道德情感的培养。
因此，探索一种基于实践的小学思政课教学模式，对于提高教学效果、培养学生的综合素质具有重要意义。
二、实践教学模式的特点1. 实践性：实践教学模式强调学生在实际活动中体验、感悟和内化道德知识，通过实践活动培养学生的道德情感和行为习惯。
2. 互动性：实践教学模式注重师生之间的互动和交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 创新性：实践教学模式鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，通过实践活动培养学生的创新意识和实践能力。
4. 综合性：实践教学模式强调学科之间的融合，将思政课与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
三、小学思政课实践教学模式实施策略1. 设计丰富多样的实践活动（1）社会实践活动：组织学生参观博物馆、纪念馆、社区等，了解社会历史、文化、民俗等，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
（2）志愿服务活动：鼓励学生参与社区志愿服务，如帮助老人、照顾留守儿童等，培养学生的同情心和关爱他人的品质。
（3）道德实践活动：通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在模拟情境中体验道德冲突，学会分辨是非、善恶，提高道德判断能力。
2. 创设互动式教学环境（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，开展小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
（2）师生互动：教师应关注学生的个体差异，鼓励学生提出问题、发表见解，激发学生的思考兴趣。
3. 引入多元评价方式（1）过程性评价：关注学生在实践活动中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。
小学思品课教学模式浅议 思品课教学模式
《小学思品课教学模式浅议思品课教学模式》摘要：结合课后的思考与练习，或针对课文内容，教师自行设计一定的练习题，让学生讨论、练习，达到深化明理，中年级儿童正处于儿童发展关键期，思想品德课是儿童关键期教育的一种有效途径，这一环节教学是对学生道德品质的一种培养，教学中切忌空洞，要细致、具体，使学生有章可依，从而达到指导实践的目的一、教学模式简介小学思想品德课分低、中、高三个课堂教学模式，是根据教学大纲要求，教材特点以及学生的年龄、认知特点确定的。
1.小学思想品德课低年级教学模式它以思品课教学大纲为依据，提出了两项功能指标：（1）教育学生心中有他人，有集体，有人民，有祖国；（2）提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。
在操作程序上，提出了五步走的基本套路：①激情谈话，导入新课。
这一环节，教师可结合课文内容，采用谈话，提出问题，讲故事，看投影、录象片等形式，激发起学生的学习情感，导入新授课题。
②看图学文，初步明理。
低年级思品课本中，图文并茂，结合课文插图，边观察图画，边学习课文，提出与插图内容有关的问题，展开讨论，使学生初步明了课文所讲道理。
③巩固练习，深化明理。
结合课后的思考与练习，或针对课文内容，教师自行设计一定的练习题，让学生讨论、练习，达到深化明理。
④联系实际，辨析导行。
运用课后练习题和本地学生实际情况，辨析讨论，树立榜样，明确行为方向。
2.小学思想品德课中年级教学模式中年级儿童正处于儿童发展关键期，思想品德课是儿童关键期教育的一种有效途径。
情境式教学适应了处于低、高衔接的中年级儿童年龄特点，有利于学生良好的道德品质的形成。
据此，它提出了三项功能指标：（1）激发学生的学习兴趣，保持愉悦的学习情绪。
（2）浅化教学难点，启动学生的多种官能。
（3）暗示教学目标，形成“润物”而“无声”。
其操作程序为：巧设情景导人―通过范例感染―深化主题陶冶―巩固延伸体验。
3.小学思想品德课高年级教学模式依据思想品德课要“坚持课内课外相结合”的教学原则，从系统论的角度，进行思想品德课一体化教学。
思想品德课的活动式课堂教学论文
思想品德课的活动式课堂教学论文摘要：在新课改“以学生的开展为根本”的教学理念指导下，思品课在传授道德知识的同时，更注重帮助学生参与社会、学习做人、解决生活中的问题，促进良好品德的形成，为他们今后人格的和谐开展与完善奠定根底。
一线教师探索“活动式”课堂教学，这是一种新型的没有固定模式的学习方式，让学生在活动中学习，在学习中活动，打到学习目标的最优化。
关键词：思想品德课课堂教学“活动式”新课改的教学理念是“以学生的开展为根本”，在新课改理念指导下的思品课新教材改变了以往课程内容的学科化倾向，在注意传授道德知识的同时，更注重帮助学生参与社会、学习做人，解决生活中的问题，促进良好品德形成，为他们今后人格的和谐开展与完善奠定根底。
因此，"活动式"教学是对课改后的思想品德学科的最适合的呈现方式，“让学生在课堂内外动起来”已经在广阔教师的教学实践中广泛表达出来。
怎样才能真正“让学生在课堂内外动起来”呢，就我多年的教学实践，谈谈我的点滴体会。
要学生动起来首先要有一定的情境，也就是说活动需要一定的气氛。
情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步到达活动的最正确状态。
于是在课前教师要设计出与教学内容相关的、值得学生思考的、发散性的问题，在课堂中提出问题，然后由同学们集思广益，提供各种解决问题的方案，最后从中选择最正确答案。
在导入活动中学生所要展示的是他们研究讨论问题或者话题的能力，发挥他们的自主性。
当然不是说这样教师就可以对学生不闻不问，而是在他们讨论研究的过程中参与他们的交流，以和学生平等的身份参加到小组中。
导入活动同样也是每节课的一个根本的要素。
它的好坏直接影响着学生对于这节课内容的理解。
如：我在教学《艰辛奋斗》一课时，针对现在大局部学生是独生子女，家庭条件相对较好，可能对于“艰辛奋斗”这一革命传统认识上有偏见，专门设计了讨论的主题就是“艰辛奋斗”，要求学生可以用任何种方式表现。
教育论文—小学品德与社会学科课堂教学模式
小学品德与社会学科课堂教学模式（仅供参考）品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。
基于此，本学科的课型不是固定不变的，有活动型、实践体验型和综合学习型三种基本课堂形式。
下面“五环节”课堂教学模式适用于这三种课型。
即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜索——精讲点拨、知识整合——当堂训练、巩固双基——课堂小结、总结升华。
”一、情景设置、目标内化这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。
教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。
新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。
展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。
一节课采用何种方式，要视具体情况而定。
目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。
二、自主合作、信息搜索这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。
这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。
与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。
在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。
品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。
要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。
如在教学《通信的种类和发展》一课时，我们要让学生亲自到邮局寄一封信，或寄一张汇款单，或在网上练习E-mail。
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小学思品活动课教学模式
摘要：小学思品课是对学生进行系统的思想品德教育的必修课程，它是开展素质教育的必经之路。
各小学思品课的教育工作者对如何开展好该课程的教学下足了功夫，灵活地将诸如课题研究式的活动教学模式融入了小学思品课的教学之中。
本文对活动教学的精髓和特性及模式进行了详细地阐述。
关键词：小学思品；活动教学；模式
小学思品课的活动教学是倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，它通过学生参与具有实践性、自主性、开放性、整体性和变序性的教学活动，使之在活动中体验、感悟，从而得以综合发展。
下面就来谈谈小学思品课的活动教学的精髓和特性及教学模式。
一、小学思品课活动教学的精髓
质教育明确要求小学思品课的教学要以人为本、关注学生的成长与发展。
此外，科学研究表明，人只有在自主活动中才能不断积累社会经验、增强感悟能力和提高自己的主体性。
活动教学正是基于素质教育的要求和科学研究理论而发展起来的一种新型的教育观念和教育教学模式。
它依据素质教育的基本要求，坚持以“人本主义”理论和马克思主义的实践观为指导，强调让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价的能力，促进学生认知、情感、个性行为等全面、协调地发展。
活动教学倡导以人为本。
活动教学认为，教师的本质任务就是为
学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，而这就要求教师要充分相信学生，相信每个学生都能够独立学习，相信每个学生都有很大的可塑性，明白学生没有好坏之分、只有发展快慢之别的道理。
在相信学生的基础上，活动教学倡导的以人为本就能够发挥得淋漓尽致。
活动教学倡导“到活动中去”。
小学思品以德育为主，德育目标的实现需要学生真情实感的体验，体验是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，是形成认识的基础，只有通过活动才能实现体验，活动教学正是主张以活动为载体的教学，它重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得的真实感受，因此它倡导“到活动中去”，并且学生的发展就“从活动中来”。
活动教学倡导“从活动中来”。
“从活动中来”的就是学生的发展。
发展不能给予人或传播给人，要想有发展，就必须用活动来获得。
学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生能力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过学生参与各种活动的过程来实现的。
由此可见，活动是实现发展的必经之路。
综上所述，小学思品课活动教学的精髓就是倡导以人为本、“从活动中来，到活动中去”。
二、小学思品课活动教学的特性
1、小学思品课活动教学是在教师指导下，以情感性知识和问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动进行主体感受、体验、感悟，从而不断积累社会经验，提高自我教育
和评价的能力，实现知、情、意、行统一协调发展，进而促进学生整体素质提高的教学。
作为一种教学形式，它具有区别于其他教学的特殊性。
2、小学思品课活动教学具有很强的实践性。
活动就涉及到参与，参与就是一种实践，小学思品课活动教学就是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，它冲破了传统的强调知识本位、以教师为中心的填鸭式的课堂教学模式的牢笼，倡导以人为本，使教学过程建立在学生自主活动的基础之上，促进了学生在多样化的实践中全面、协调地发展。
3、小学思品课活动教学具有很强的自主性。
总所周知，传统的教学主要是在教师的直接干预和控制下进行的，教师就是课堂的主宰，学生只是一个个逆来顺受的听命者，他们的自主性很低。
活动教学则不然。
活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断改进已有认识和经验的过程。
因而，教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活动，自我发展。
三、小学思品活动教学的模式
小学思品课的教学采用课题研究式模式，即是以学生的自主性和探索性学习为基础的教学模式。
在该教学模式中，学生根据各自的兴趣爱好，选择具有教育意义的研究课题，以个人或小组的方式进行研究。
通过观察、调查、对比、分析、归纳和总结等，引导学生
揭示问题或现象的本质，形成正确的思想观念，从而初步培养学生的科学精神和科学态度。
该教学模式主要按以下五个步骤进行：第一步是选择研究“课题”，即指导学生根据自己的兴趣爱好自主选择具有教育意义的问题，所选择的课题必须要与当前课程的教育主题相关联，例如学生可以针对《相信科学，不迷信》一课选择“封建迷信的危害”之类的课题进行研究；第二步是制定研究方案，即指导学生依照科学研究的方法，制定简明扼要的研究方案，以解决课题中的问题，从而使学生明确课题研究目标、内容和方法，同时培养学生科学严谨的态度；第三步是开展研究活动，即指导学生依据课题的研究方案，有条不紊地进行研究活动，如调查访问、查阅资料、科学实验等，以期达成课题的研究目标——解决课题问题；第四步是撰写研究报告，即指导学生理清思路，将研究方法、过程和结果用文字的形式表达出来；第五步是交流研究成果，即指导学生升华认识，将研究结果和内心感受通过谈话的方式表达出来。
综而述之，小学思品课的活动教学是倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，其精髓就在于它倡导以人为本、“从活动中来，到活动中去”。
在具体实施过程中，只要始终要以活动教学的精髓为指导，处理好教师与学生、教材与活动、教与学之间的关系，指导学生积极参与教学活动，用心体验教学感受，知、情协调，内、外化统一，便能充分发挥活动教学的独特功效。