新教材新理念新实践──人教版《英语新版》试教总结

新教材新理念新实践──人教版《英语（新版）》试教总结历史进入二十一世纪，我国的基础教育事业又翻开了崭新的一页，基础教育外语教材建设工作也正在谱写新的辉煌篇章。

伴随着基础教育改革的推进，丰富多彩的新教材扑面而来，令人应接不暇。

在我们一线教师看来，这也是一件好事，因为教材多样化是基础教育改革的重要组成部分，它使得我们有机会在教学实践中去品尝各种风味的“蛋糕”；同时，每一次教材的变化，都会使教师无论是在专业知识上还是在教育理念和教学方法上都会有新认识、新提高。

作为天津市教研室的英语教研员和基础教育教学改革的推动者，我们认识到在新形势下，只有具备与时俱进的新理念，才能准确地理解和把握新课标的宗旨，领会新教材的编写意图，并在教研工作中做到有的放矢，指导教师在使用新教材过程中提高自觉性和针对性，最终用好新教材。

伴随着基础教育课程改革，人教版的《英语（新版）》在我市已经试教了整整两个学年，两年来，围绕教材试教我们主要做了以下工作。

一、对照新课标理念，领会新教材特点新课程倡导教材的多样化，其核心思想是实现教材编写和使用的针对性，最终提高教材编写的整体质量。

作为已经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过的新课标实验教材，《英语（新版）》在许多方面都体现出鲜明的时代特色。

翻开人教版《英语（新版）》教科书，贴近学生生活的学习素材、别具匠心的呈现方式、灵活多样的活动形式、多元的评价手段、富有时代性和前瞻性的教育理念都给人留下耳目一新的印象。

《英语（新版）》在保留原教材“激发学习兴趣；强调语言运用；突出教材实用性”等特点的基础上，又在以下几个方面实现了新的突破，进一步体现了发展和创新。

（一）内容真实自然，富有时代气息《英语（新版）》的语言难度符合儿童认知发展水平和心理特征；内容素材风趣、幽默，贴近学生实际生活，符合学生的兴趣和爱好，让学生乐于接受。

首先，在话题的选择上，教材中涵盖的大量话题都是小学生最感兴趣的。

从动物、玩具到学习用品，从衣食住行到学校生活，从游戏到网络，从艺术到科幻，从身边的朋友到明人明星等等，这些都是孩子们特别感兴趣的话题，教师在课堂上不必花精力去控制课堂秩序，因为学生的热情很高，容易自然形成良好的课堂气氛。

在语言的选择和情景呈现方面，《英语（新版）》也做了独具匠心的安排，这一点可以在教材设计中的场景图体现出来。

结合真实具体的场景而选择的语言也是学生在现实生活中会经常用到的，这就保证了学生学到的语言是活生生的语言而不是死语言。

除了语言内容的安排，活动安排也多是富有时代气息的内容，真正体现了一个“新”字，如本套教材中设计了大量的ＴＰＲ活动、表演、游戏、歌曲、韵律小诗等活动方式，让学生在学习过程中，不仅能够发展自己的语言能力，而且能够促进学生身心健康发展；使学生们在课堂上能通过实际行动来体验语言、接受语言、习得语言，并发展多元智能。

这些设计具体体现了《英语课程标准》中提出的Learn by doing, Learn by playing.的新理念，符合现代语言教学的潮流，从而使这套教材成为了一个师生共同交流、共同感悟、共同体验英语学习过程的崭新的载体。

（二）强调自主学习和合作学习，实现学习方式的根本转变《英语（新版）》将自主学习、合作学习的理念和行动学习法、任务型语言学习法、TPR活动、结对活动、小组活动等有机地融入了活动设计中，在保证每个同学都有机会参与学习的同时，培养团队意识，提高学生的人际互动能力。

学生们在学习的过程中，接触到的、体验到的多是合作的、交流的、共同完成的学习任务，合作对于他们来说会逐渐成为一件易接受也乐于实施的事情。

他们就会主动与同学合作、与老师合作，主动地向他们提供学习上的帮助，会主动地反思自己的学习过程，自觉地形成符合自己实际情况的学习策略。

小学生喜欢学什么？喜欢怎样学？教学实践是寻找答案的最佳途径。

教学过程中Chant 与song交替出现，make 与talk互相补充，正如教材中所说的：We listen and do! We play and act! We speak and sing．We do everything in English，孩子们在学习中“说了—唱了—做了—玩了—学了—练了”，这就是小学英语课！教师再也不用横眉怒目、挥动教鞭：“你给我背！”；学生也不用愁眉苦脸、垂头丧气“我记不下来”。

（三）重视文化意识培养，体现《英语课程标准》中对跨文化交际的要求《英语（新版）》教材中，结合语言结构和交际功能，根据小学生的年龄特点选编了一些与学生日常生活密切相关的跨文化交际内容。

例如，让学生们了解各国的有代表性的动物、食物、服装，母亲节的来历，英语国家儿童的周末活动，中西方饮食文化等。

这些都有助于提高学生的学习兴趣、拓宽学生视野，最终落实《英语课程标准》中提出的对培养学生跨文化意识的要求。

（四）体例新颖、结构系统性，体现语言学习的连贯性《英语（新版）》教材采用教案式编写体例，方便教师教学。

每册书6个单元，每6课一单元，每单元后附一个复习课Fun story；每册书安排两个Fun time复习单元，引入项目制作，引导学生动手、动脑，在解决实际问题的过程中运用所学语言，同时体验解决实际问题的成就感。

学生们在项目制作的过程中可以增强创新意识，提高动手实践能力，切实体现了《英语课程标准》中提出的Learn by using的教学理念。

Fun story 的内容，没有对学生进行机械训练，也不是简单地将各单元内容罗列出来进行复习，而是将各个语言点巧妙的连接起来，变成一个个学生喜闻乐见的幽默小故事。

学生很容易溶入故事当中，在不知不觉中就完成对本单元知识的复习、扩展与运用。

《英语（新版）》教材每册中的内容都是螺旋式上升的。

后出现的四会内容大都是滚动前面的三会内容，每册书的内部前后也都有紧密联系，体现了语言学习的连贯性。

同时，每个单元中的课与课之间也不是孤立的，各项内容的安排都体现出前后照应和滚动复现的原则。

这种安排满足了语言学习所要求的循序渐进的要求。

（五）转变评价方式，推进评价改革《英语（新版）》教材打破了以往片面强调测试评价和终结性评价的传统定势，把评价活动合理地融入了单元结构之中，引导学生们关注自己和伙伴们在具体学习活动中的实际表现，包括兴趣态度、交流能力和参与活动的积极性等方面，记录这些表现，分析这些表现，不断培养反思能力，激励学习兴趣和积极性。

《英语（新版）》为教师提供了大量的和学生一起对学生的学习过程进行形成性评价的空间。

教材时时处处体现着评价的多元化和可选择性，而正是这种以形成性评价为主的多元评价给了学生在学习过程中反思自己、关注他人的机会。

将学生作为一个“完整人”、“独立人”来对待，给学生们自己了解自己的空间。

同时，教材中也提供了小组评价内容，这样也就更加促进了同学间的合作以及自评、互评等多种评价方式的产生与应用，改变了过去的一卷定乾坤的终结性评价的方式，转向了关注学习过程的形成性评价。

（六）齐全的配套产品为教和学提供了方便除了主教材的以上特点，《英语（新版）》还以学生用书为核心，配有教书用书，学生活动手册、教学挂图、学生卡片、听力磁带、投影片、简笔画、趣味听力与阅读、VCD等配套产品，丰富的教学资源为教师的课堂教学和学生自主学习提供的方便快捷的选择，也成了本套教材的特色之一。

二、基于教材，创新课堂《课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成应建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

《英语（新版）》在编排上紧密结合《英语课程标准》，除保留了原教材“激发学生学习兴趣，培养语言运用能力，提供多种资源” 等特点的基础上，更加注重综合语言运用能力的培养，注重行动与合作学习，也就是说让学生在课堂上通过实际行动来接受语言，体验语言，习得语言，从而发展多元化智能。

一本好的教材只是为我们实现教学目的提供了必要的前提，最终完成教学目标还要依靠教师实施具体的教学活动，那么面对新课标，我们应该怎样构建新的课堂教学过程，创造性地进行教学呢？英语学习课堂教学是关键，而课堂教学需要通过学生、教师、教材、教法和教学环境等多种因素共同作用产生合力，其中师生互动是课堂教学的重要因素。

在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应能促进全体学生发展和展现个体的成功体验。

也就是说课堂效果最重要的是要看学生学到多少，掌握了多少和发展了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西。

结合教材和《课程标准》，在激发学生学习兴趣，培养学生综合语言运用能力等方面，我们主要有以下几点体会：（一）创设真实场景，使学生学得愉快用得自然语言只有在真实场景下使用，才能实现其交际功能，才是最真实、最自然的。

让学生在一个真实的场景下学习运用语言，会比单一的讲解效果要好得多。

所以，在教学过程中我们想尽一切办法，为学生创设真实的语言学习环境。

例如，我们讲食品时，就把教室变成一个模拟快餐店，学生课前自带水果和其他食品。

教师可为学生布置好快餐店及各种食品道具。

再如，讲圣诞节时，教师也可带领学生装饰圣诞树，教师自己或让学生扮成圣诞老人，互相分发礼物，在活动中给学生讲解并让学生自己体验这种文化背景。

这样既使学生对教材印象深刻，也开拓了学生的国际文化视野。

《课程标准》中指出文化意识是得体运用语言的保证，本教材将此通过生动有趣的课文和每个Fun time 中的 Cultural Link 呈现出来，在潜移默化中培养了学生的文化意识。

创设真实情景也可通过故事来实现。

如在讲每单元的Revision 这一课时，我们用生动有趣的故事来为学生展现场景，把事先准备好的图片或实物展示给学生，也可让学生做TPR 动作反应。

创设情景还可通过多媒体来实现，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。

在课堂中如果能恰当地使用计算机辅助教学同样会收到良好的效果。

但是在多媒体课件的使用中应注意把握一个“度”，要用得恰到好处，也就是说教学媒体的现代化并不等于教学的最优化，教师要从实际出发，根据教学内容的需要合理利用。

当然，在这种课堂上教师需要经常转换自己的角色：指导学生学习时我们是指导者；组织学生活动时，我们就是导演和组织者；当学生活动遇到困难时，我们就是咨询者；参与学生表演时，我们就应是表演者。

试想，在这样的学习环境中，学生怎会不被老师设计的生动真实的场景所吸引？相信他们一定会迫不急待学习，积极投入到教师设计的每一个教学活动中去。

应当说，不管使用哪种教学手段，只要能创设出真实的语言环境，让学生学习到最真实自然的语言，应该就是成功的教学。