青少年认知发展的社会文化观

认知发展的社会文化历史观
• 心理发展的两个规律 • 一、以语言和符号为中介的心理机能不是 从内部自发产生的，它们只能产生于人们 的协同合作和人与人的交往之中。 • 二、人所特有的新的心理过程结构最初在 人的外部活动中形成，随后才可能转移至 内部，成为人的内部心理过程的结构（即， 内化）。
内化过程与社会文化因素
举例
维果斯基VS.皮亚杰
• • • • • • • 建构类型 发展阶段 关键过程 语言的作用 对教育的观点 教学中的应用 ……
其他的认知发展观点
• 凯斯的空间变换模式（储存空间与操作空间） • 斯腾伯格的智力三元理论（元成分、操作成分 和知识获得成分） • 加德纳多元智力理论（语言智力、逻辑—数学 智力等8种智力） • PASS理论（plan-attention-simultaneoussuccessive）
支架式教学具体步骤
1.搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最邻近发 展区”的要求建立概念框架。 2.进入情境，将学生引入一定的问题情境。 3.独立探索，让学生独立探索。 4.协作学习，进行小组协商、讨论。 5.效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的 自我评价和学习小组对个人的学习评价。
作业二
• 为了促进学习动机“内化”，依据认知发 展的社会文化观点，请举例说明，如何确 立教学最近发展区，构建支架式教学模式？ （教学内容归属于基础教育范畴）
最近发展区
• 教学应掌控两个发展水平之间的状态，即 教学应当走在发展的前面，而不应消极地 适应已有的发展水平。教学中，教师应注 意发现学生的进步并给予积极强化，从而 保证不停顿地引领其向更高的水平发展。 • 对于标准化智力测验与学业成就测量方法 的不满。
支架式教学
• 支架式(Scaffolding) 教学方式的借鉴可 以使教育实践活动 更具操作性。支架 式教学是借用建筑 行业中使用的“脚 手架” 作为形象化 的比喻，其实质是 利用最近发展区概 念框架作为学习过 程中的脚手架。
• 从生到死的社会化发展背景。 • 风俗习惯、社会制度、行为规范等构成人 类生活的文化世界。 • 社会文化影响成人与儿童，进而通过他人 来间接影响（个体与环境的交互作用）儿 童的认知由而逐渐内化。
最近发展区
• 学生独立解决 问题实际的发 展水平(第一发 展水平)和在教 师指导下解决 问题潜在的发 展水平(第二发 展水平)之间的 距离称为最近 发展区。
青少年认知发展的社会文化观
维果斯基
• 维果斯基是社会文化 历史发展理论的创立 者。 • 布鲁纳在其专著《认 知心理学》中指出： “在过去的四分之一 世纪中，从事认知过 程及其发展研究的每 一位心理学家，都应 该承认维果斯基的著 作对自己的巨大影 响。”
两种工具的融合
• 物质工具—物质生产—行为工具 • 心理工具—精神生产—语言和符号 • 个体的认知发展，即认知结构和功能的改 变存在于某种一般性的智慧产品—物质工 具和心理工具的融合。
两种心理机能的分类
• 两种工具的融合与运用使人的心理机能发生了质 的变化（高级心理机能的出现）。 • 高级心理机能是逻辑思维、有意注意、高级情感 等。它以语言和符号为中介，受社会历史发展规 律的制约。 • 低级心理机能包括感觉、知觉、无意注意，是种 系发展的源自文库物，受生物学规律所支配。 • 认知发展就是在教育与环境的影响下，从低级心 理机能向高级心理机能转换的过程。