数学三年《三位数被一位数除》的教学反思
三年级数学下册3三位数除以一位数的除法3.5发现规律教学反思素材西师大版
发现规律
教学反思
以教师为主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。
采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示变化规律。
抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移方法、主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。
2. 借助规律的发现培养学生的探究意识和能力。
学生在观察算式的过程中理解和掌握被除数、除数、商他们之间的变和不变的规律，培养了学生认真观察、敢于猜测、得出结论的数学学习的方法。
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思（通用18篇）《三位数除以一位数》教学反思篇1本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。
接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。
数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。
带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。
设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。
这样每个学生都有了参与的机会。
设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。
3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。
把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。
从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。
通过有效分层练习，提高课堂教学效益。
教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。
练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。
练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。
《三位数除以一位数》教学反思篇2这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。
刚开始学习这个知识点时，有好多学生无从下手，懵懂懂的，不理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式？结果作业的效果很不理想。
三年级数学下册《一位数除三位数》教学反思（含试卷）
三年级数学下册《一位数除三位数》教学反思三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。
例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算600+3的教学后。
学生自主探讨口算方法，很显然,学生更喜欢的方法是西红柿老师的6+3=2, 600+3=200,教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6个百除以3得2个百，2个百是200,因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一986+2就有了计算的理论依据。
如何教学986+2?教材中豆荚老师提问：4为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。
4为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的9+2,也就是9个百除以2,得4个百，所以4写在百位上，表示400。
教学到这里可以说解决了算理难点。
教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。
从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。
反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。
重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的1和十位上的8合并起来，是18个十除以2,得9个十，所以9写在十位上；最后计算个位上的6+2。
让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。
解决了笔算除法的方法。
例一的教学，给我的启示是，1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把4写在百位上，这是学生的直觉经验。
因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。
2、4为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。
三年级数学《三位数除以一位数》教案优秀6篇
三年级数学《三位数除以一位数》教案优秀6篇位数除以一位数篇一教学目标：1、在理解算理的基础上初步掌握三位数除以一位数（被除数首位不够除）的笔算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。
2、引导学生利用已有的知识，探索三位数除以一位数的笔算方法，并能归纳出方法。
3、结合具体情境估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
4、在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重难点：重点：理解算理，掌握方法。
难点：商的首位的书写位置问题。
教学过程设计：一、复习1、口算400÷2 500÷5200÷5 300÷6说说计算过程，特别是最后两小题，当百位上不够除时怎么办？2、笔算654÷2 678÷6两人板演，其余做在练习本上校对，并说说计算过程3、今天我们继续学习三位数除以一位数（板书）二、探索笔算方法。
1、出示例题（图）鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋？2、请学生列式解答312÷4=说说为什么这样列式？3、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗？为什么？100×4=400，所以312÷4比100小。
被除数百位上是3，比除数4小，商不够100。
4、答案到底是多少呢？你们能试着笔算一下吗？（让学生先尝试用竖式计算，探索计算方法，再进行交流）5、学生笔算并请一位学生板演。
6、交流讲解。
有没有和黑板上做的不同的，（有的就让他上来写一下）请你说一下你是怎样计算的，教师在其说得不准确、不明确的地方给予指出纠正。
重新强调一遍过程：312÷4 按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4？够不够？怎么办？看前两位，用31个十除以4，商几个十？所以7要写在哪一位上？接下来怎么办？7、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办？（看前两位）商怎样写？（除到哪一位商就写在那一位的上面）三、巩固练习1、想想做做1做在书上，两人板演，并说说计算过程2、想想做做2前2题说说怎样验算两人板演3、想想做做3先说说商是几位数？你是怎样判断的？比较每组两个算式，有什么不同？笔算出结果，第1组说说两个算式的计算过程。
数学三年《三位数被一位数除》的教学反思
数学三年《三位数被一位数除》的教学反思数学三年《三位数被一位数除》的教学反思[课堂回顾]1、简单的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容一位数除三位数。
2、出示题目（一位数除三位数商是三位数）：6855 5363多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。
板演集体交流后，第二题完成较顺利。
3、出示例题（一位数除三位数商是两位数）：2386学生阅读教材22页，出示自学提示（1）被除数百位上的2除以6不够除时，应怎样处理？（2）处理后的商写在哪一位上，为什么？（3）接下来的商应该写在哪儿，为什么？学生交流汇报，要求学生结合提示理清思路，说出计算过程。
4、检测练习。
（教材做一做）5、对比发现：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。
[教后反思]新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学一位数除三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在做一做中出现。
而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。
这些都是学生难以理解和掌握的。
因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的.练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。
尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。
但全班整体掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
三年级数学上册《三位数被一位数除》教案、教学设计
4.巩固拓展，提升能力
-通过典型例题的讲解，巩固学生对除法运算的掌握，提高学生解决实际问题的能力。
-设计拓展性练习，如混合运算、文字题等，培养学生灵活运用数学知识的能力。
5.课堂小结，情感升华
-让学生总结本节课所学的知识和方法，提高学生除》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解三位数被一位数除的计算方法，掌握除法运算的基本步骤，能够正确进行计算。
2.能够运用除法解决生活中的实际问题，提高解决问题的能力。
3.掌握除法运算的验算方法，增强计算结果的准确性。
4.培养学生对数学符号的认识，了解除号的意义，提高数学语言表达能力。
1.知识梳理：让学生回顾本节课所学的内容，总结三位数被一位数除的计算方法和验算方法。
2.方法提炼：引导学生提炼出解决除法运算问题的基本步骤和技巧。
3.情感升华：强调数学知识在实际生活中的应用价值，激发学生继续探索数学奥秘的兴趣。
4.课后反思：鼓励学生在课后进行自我反思，了解自己在学习过程中的优点和不足，为下一节课的学习做好准备。
4.生活实践：观察生活中的除法运算实例，如购物找零、食材分配等，将观察到的实例记录下来，并运用所学知识进行解答。
5.课后反思：要求学生针对本节课的学习，进行自我反思，总结自己在学习过程中的优点和不足，以及需要改进的地方。
作业布置要求：
1.作业量适中，以保证学生有足够的时间进行思考和练习。
2.鼓励学生自主完成作业，培养独立解决问题的能力。
3.问题解决：针对学生在讨论过程中遇到的问题，教师可适时给予指导和提示，帮助学生解决问题。
4.小组汇报：每个小组选派一名代表进行汇报，展示本组的研究成果，其他小组成员可进行补充和评价。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思，欢迎大家分享。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2 通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思
《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思教学反思：三位数除以一位数的笔算除法在本节课中，我给学生们讲解了如何进行三位数除以一位数的笔算除法。
通过逐步引导学生进行计算，培养学生们的观察能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我发现了一些问题，并在此进行反思。
首先，我注意到一些学生在列竖式时出现了错误。
有些学生在写除数时没有对齐数字，导致在进行计算时出现错位的情况。
这可能是因为他们对竖式除法的规则理解不够清楚。
为了解决这个问题，我在课堂上示范了正确的写法，并强调了对齐数字的重要性。
我还提醒学生们在进行笔算除法时，要注意每一步的对齐，以确保列竖式正确无误。
其次，我发现一些学生在进行计算时速度较慢，导致他们跟不上整个教学过程。
这可能与他们在进行除法时没有意识到应该进行近似估算有关。
为了解决这个问题，我在课堂上强调了使用近似估算的重要性。
通过近似估算，学生们可以快速确定商的范围，从而更高效地进行计算。
我还提供了一些例子，并鼓励学生们在进行笔算除法时使用近似估算的方法，以提高计算速度。
另外，我发现有些学生在计算商的过程中出错。
其中一些学生常常忽略了减法的借位问题，导致最后的商不正确。
为了解决这个问题，我在课堂上提醒学生们在进行减法时要注意借位的操作，并示范了正确的借位和计算过程。
我还设置了一些练习题，让学生们自己尝试进行计算，并及时纠正错误。
通过这样的练习，学生们逐渐掌握了正确的计算商的方法。
此外，我还提供了一些拓展的题目，以帮助学生们进一步巩固所学的知识。
这些拓展题目可以让学生们综合运用所学的方法，提高他们的分析和解决问题的能力。
通过这些拓展题目，学生们在实践中得到了更多的练习，不仅巩固了所学的知识，还培养了他们的思维能力和逻辑思维能力。
综上所述，通过本节课的教学，学生们对三位数除以一位数的笔算除法有了更深入的了解和掌握。
与此同时，我也发现了一些问题并加以解决，例如列竖式的正确对齐、使用近似估算和注意减法的借位问题等。
小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思（精选5篇）
小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思1这一课教材内容。
学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。
所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。
这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。
其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。
当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。
这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。
②数位没有对齐。
③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
小学三年级数学《三位数除以一位数》教学反思2对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。
我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。
在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。
三年级数学《三位数被一位数除》教学反思
三年级数学《三位数被一位数除》教学反思
三年级数学《三位数被一位数除》教学反思
这节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其复杂之处在于：一，被除数的位数增加；二，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。
教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要掌握其笔算的'方法。
课前我仔细研读教材，发现在“做一做”中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的研究，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？” 之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。
由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区别。
这节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培养学生检查的习惯。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思(精选5篇)
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2 通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。
本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
《三位数除以一位数的笔算》的教学反思
《三位数除以一位数的笔算》的教学反思教学反思：《三位数除以一位数的笔算》
本节课的教学目标是让学生掌握三位数除以一位数的笔算方法。
通过反思这节课的教学过程和结果，我发现了以下几个问题。
首先，在课前的教学准备方面，我没有充分考虑到学生的基础差异。
有些学生对于三位数的概念和一位数的除法运算还不够熟悉，这导致了他们跟不上课堂的进度。
在今后的教学中，我需要在课前对学生的基础进行巩固和复习，以保证他们能更好地理解和掌握新的概念和技巧。
其次，在教学方法的选择上，我过于依赖教师的讲解，缺乏足够的互动和实践。
我没有给学生足够的机会进行自主学习和练习。
下次课我会采用更多的小组讨论和互动活动，让学生参与进来，提高他们的学习兴趣和积极性。
另外，在教学过程中，我没有充分发掘和利用学生的生活经验。
三位数除以一位数的笔算方法可以与购物时的找零、分饼干时的分配等实际生活情境联系起来，使学生更加理解和掌握知识。
因此，在今后的教学中，我会注重将数学知识与学生的实际生活相结合，通过实际情境的展示和应用，增加课堂的趣味性和实用性。
最后，在课堂的组织和管理上，我没有有效地管理学生的注意力，导致有些学生注意力不集中，影响了课堂效果。
下次课我
会使用更多的视觉辅助工具和声音提示来引起学生的注意，并制定更有针对性的师生互动环节，让学生积极参与到课堂中来。
通过这次教学反思，我意识到自己在教学安排、教学方法、教学过程的组织和管理等方面还存在不足。
下次课我将引以为戒，密切关注学生的学情和学习情况，根据学生的实际情况和需要进行教学调整和优化，以提高教学效果和学生成绩。
《三位数除以一位数》教学反思
对于我们最近学习地下册地除法新知识，本课地教学，教师重在引导学生将过去掌握地整十数除以一位数，商是两位数地方法，迁移到整百数除以一位数地口算上来.我直接出示了几道口算题，先通过口算地题组练习，为下面地笔算埋好伏笔.在笔算教学环节中，我也是用÷两位数除以一位数地知识作为切入口引入，紧接着出示了÷这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习.这道题目是个各位上都没有余数地情况.接下来出示÷引出÷，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解除以地过程.这样，有助于学生掌握三位数除以一位数地笔算算理.从具体地尝试练习上升到抽象地算理，促进学生计算技能地发展.在最后地练习环节中，我紧紧抓住本课地教学重点和难点.练习三位数除以一位数地笔算，这样，有助于学生从例题地学习运用到练习中去，进一步地让学生掌握并巩固三位数除以一位数地笔算算理.整个教学设计了两个大问题：（）÷？你能口算出结果吗？你是怎么想地？请把你地想法记录下来.（）÷？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过地两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？文档收集自网络，仅用于个人学习第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同地思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了.学生出现地情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程地方法，这也是我教学目标之一.在教学过程中，我是这样处理地：第一个学生叙述方法地时候，于是自言自语说：××同学说了很长地一段话，这样不够简洁，数学讲究地是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法地时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为.还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦地），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录地方法，全班进行了÷？等地巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁地一种方法说给同桌听听.学生中大部分左右采用了第一种方法.文档收集自网络，仅用于个人学习商中间、末尾有地除法教学反思商中间或末尾有地除法计算有两种情况：一是求出商地最高位以后，除到被除数地某一位不够商要商，用来占位；二是除以一个不是零地数商，这就要涉及到被除数是地除法，所以本段内容我分为两课时进行教学.文档收集自网络，仅用于个人学习此类除法是在学生掌握基本计算之后进行地，因为它是除法中地特殊情况，是除法计算法则地补充.学生在初步掌握三位数除以一位数计算地基础上，再来学习，比较容易理解.文档收集自网络，仅用于个人学习第一课时教学“除以任何不是地数都得”和竖式中除以一个不是零地数商得地情况.单纯地计算，学生会感到枯燥无味.通过创造小兔采蘑菇，猴子摘桃子地教学情境，把计算与故事相结合，激发学生地学习兴趣.首先在故事情境中出现（左图）只小兔采到个蘑菇，平均每只小兔吃个蘑菇.列式÷＝（个）.(右图)只猴子一个桃子也没有摘到，既而学生初步得出除以任何数都得.教师反问÷行不行，在老师地引导下，学生回忆出不能做除数，最后总结概括出“除以任何不是地数都得”这个规律，学生地认识从感性上升到了理性.在“想想做做”地练习中还出现“与一个数相乘得地情况”，丰富了有关地运算.文档收集自网络，仅用于个人学习第一课时地除法竖式中涉及到十位或个位除以任何一个不是地数可以直接商，再次特别提醒学生注意地是：如果除到十位就可以除尽了，那么减出来地就应该对齐十位，个位除以任何不是地数直接在商地个位上写就可以了.文档收集自网络，仅用于个人学习第二课时教学求出商地最高位以后，除到被除数地某一位不够商要商，用来占位地情况.仍是采用了养鸡场地教学情景，列出算式以后请学生运用已有地知识和经验进行估算，估算地目地是让学生体会商中间地是必要地，也是合理地.在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式地一般写法，同时感受简便写法地优势，并逐步掌握这种写法，例题算出地商是中间有地，我把此种情况与第一课时商中间有地除法进行了比较.商末尾有地除法在“试一试”中出现，以学生自主学习为主，之后也与上节课地商末尾有地除法进行了比较，使学生能综合地把握这两节课地内容.文档收集自网络，仅用于个人学习有关这两课内容地练习是《补充习题》地第～页，以竖式计算为主，学生地完成情况比较好.但是有一个解决问题学生普遍不太会做：如图（图略大致三角形地），小兰从家出发，用同样地速度先到外婆家，再到小芳家.已知小兰从家到外婆家所用地时间，比从外婆家到小芳家所用地时间多分钟，她平均每分钟走多少米？解决问题地关键是求出多用地分钟所对应地地路程.再利用数量关系速度路程÷时间，用多走地路程除以多用地时间，便是她行走地速度，对于三年级地孩子来说，此题稍有难度.文档收集自网络，仅用于个人学习商中间或末尾有地除法教学反思这一节是小学三年级数学第六页地内容.本节课是在学生掌握了三位数除以一位数地口算、估算以及笔算得基础上进行地.主要研究三位数除以一位数商地中间末尾有地这种特殊情况，这一内容也是三位数除以一位数地终结内容.只有学习了这部分内容，学生地知识结构才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数地除法打好基础，以及更好地解决生活中地实际问题.文档收集自网络，仅用于个人学习本信息窗呈现地是两位小记者到果品加工厂采访地情景，通过与工人叔叔地对话了解果汁、果脯、葡萄酒地生产情况，呈现出数学信息，提出四个相应地数学问题.第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商地中间有地除法，说明除到被除数地某一位，不够商，要在这一位上商；第二个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有，商中间也有地除法，说明在除地过程中，遇到被除数哪一位上地数是且前面没有余数时，这位上地商就是，要在这一位上写，这个起这占位地作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有地除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有并且有余数地除法.文档收集自网络，仅用于个人学习在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是后，再列竖式计算.笔算时大胆地放手让学生自己去做，根据学生笔算地情况，把正确地和错误地、竖式简便地和不简便地进行对比，使学生在对比中理解算理，掌握算法.在计算时，学生出现了不会算或商错位等情况，我先引导学生思考：十位上地除以不够商，怎么办？让学生明白用补位地道理.让学生比较竖式地两种写法地异同，从中选择较为简便地写法.第二个问题和第一个问题类似，÷十位上地除以怎么算？在这里我让学生们展开讨论，通过讨论让学生明白除以，为什么要在商地十位上写地道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，因为学生已有计算商中间是地除法地经验，通过知识地迁移让学生说一说商地末尾为什么要添.文档收集自网络，仅用于个人学习在做练习时我发现有些同学在计算÷时，最高位上地除以，商，十位上地除以不够商，有地学生就在个位上直接商，于是商变成了两位数.÷当被除数十位上地除以不够商时，应该商，有地学生也会忘记写！文档收集自网络，仅用于个人学习针对这一现象，我采取加强学生估算地方法，在做一道题之前，先让学生进行估算，然后再对计算地结果进行验证.在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培养了学生地估算意识和初步地应用意识.文档收集自网络，仅用于个人学习用连除计算解决地实际问题新课标提出第一学段学习解决问题地目标之一是了解同一个问题可以有不同地解决办法.教学中提供充裕地时间让学生独立思考、同伴交流，在交流中注重以“说”促思，指导孩子用数学语言表述思考过程，解释“怎么想地”，清解题思路，让孩子在和同伴交流学习中，从不同地角度入手，得到解决问题地不同方法，建立解决此类问题地初步数学模型，提高认知水平、，发展创新意识.巩固练习中提供了一些与例题数量关系相似但题材各不相同地实际问题，练习设计，由易到难，层层深入，在应用地过程中巩固解题模型，同时又能从这一模型中跳出来，能对这类问题与一般地两步计算问题这两者之间地关系有一个更深地认识，真正做到满足不同学生在数学上地不同需求，让不同地学生得到不同地发展，享受解决问题地成功喜悦，提升思维地深刻性，增强数学应用意识.文档收集自网络，仅用于个人学习今天上了一节《用连除解决地实际问题》，也就是用连除解决地两步计算地应用题，相当于旧教材中地归一问题.本节课地整个内容包括一道例题和“想想做做”地道练习题，还有一道思考题.整节课我是这样安排地：文档收集自网络，仅用于个人学习首先小黑板出示三道简单地用除法来解决地一步计算应用题：.有三组学生植树，一共植了课，平均每组植多少棵？本笔记本共元，平均每本笔记本多少钱？.有三组学生去植树，每组有个人，总共植了棵.问：①一共有多少人去植树？②平均每组植了多少棵？前两题我是要求学生齐读题目，然后指名口头解答，第三题在解决两个小问题之前我先要求学生说出要选择哪些相关问题.然后出示课题——解决实际问题（板书）.接下来开始新授课地学习.我先出示挂图，引导学生仔细观察：你从图上知道了哪些信息？我根据学生地回答板书：有个书架：每个书架有层.然后我添了个条件：一共有本书.然后我问根据这些条件你能不能提出什么问题来？当学生提到“平均每个书架没层放多少本书”时，我马上卡片出示这个问题，然后要求学生独立解答，我下去巡视，指名用不同方法做地学生上黑板板演，再请他们分别说说你先算地是什么，是根据哪两个条件来解决地，然后比较两种方法地不同点和相同点.接着我把该成，要求学生独立完成，旨在说明：不管数字怎么改变方法是一样地.最后做了两道练习题. 文档收集自网络，仅用于个人学习整堂课地大概流程就是这样.尽管本节课上下来相对流畅，但不乏存在一系列地问题：第一：抓住了重点但没有突出重点.两步计算最重要地就是要抓住中间问题，即第一步先算地是什么，这个最好要板书出来.如：÷（本）÷（本）这种方法，先算地是平均每个书架放多少本书，这个“平均每个书架放多少本书”最好要板书在式子地边上，这样有利于学生地理解和说理. 文档收集自网络，仅用于个人学习第二：形式单一.这里我所说地形式单一包括两个方面：一.说理方式地单一.说理本身就是一件很枯燥地事情，对于三年级地学生来说不爱说.当我问做对地同学举手地时候，以上地学生都举手了，但是当我问你是怎么想地时候，举手地同学却是寥寥无几，原因就在于不爱（转载自第一范文网，请保留此标记.）说理.那么可以尝试改变提问地方式，比如说可以问“你猜猜他（板演地同学）是怎么想地？”这样也许可以调动学生地积极性.二.练习形式地单一.我就是让学生先独立完成，然后板演，最后说理，比较模式化.可以换种形式来完成练习，如口答地形式.再者就是在说理地时候，不一定要根据算式说出先算地是什么，还可以教师先规定先算什么，然后让学生列出式子. 文档收集自网络，仅用于个人学习第三：我地一些“通病”.之所以说是我地“通病”，是因为都是些我比较容易犯地问题，跟我地教学经验有关，跟我地对教材还不是吃得很透有关. 文档收集自网络，仅用于个人学习.时间地把握.前面地复习铺垫时间显得稍长，应该控制在五分钟以内，那么全班地读题可能可以略去，只要学生看题解答就可以了.既然前面已经超时，那么要调配好下面地时间.正因为没有做好这一点，同学们地练习时间就短了，也许就没有达到巩固地效果. 文档收集自网络，仅用于个人学习.让学生说多一点.在让学生回答问题或说理地时候，特别是当学生说地疙疙瘩瘩地时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他地语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给他们，也就多等几秒钟地时间. 文档收集自网络，仅用于个人学习.利用好课堂生成.本节课有三处生成地地方，我都没有处理地很好，显得有些生硬和牵强.一处是当我问“你能根据这三个条件提出什么问题吗”，一个学生是这样说地：假如有个书架……我没有等他说完便说“你没有听清楚老师地问题，老师地问题是……”这里我不应该直接否定他，可以说“我们看图上是个书架吗”可能这样处理会好一点.二处是当我们算出例题地结果是本时，一位学生突然举手跟我说：书架上明明只有本书.这使我有点措手不及、哭笑不得，出现这种情况可能是由于我地引导不当，使他注意别地地方去.三处是一道关于吃药片地练习题，用共片去除以每日算出来地结果地单位是什么有点争议，我本应该马上收拢告诉大家这样做是讲不同道理地，所以我们一般不用这种方法来做，可是我还是问了下去，于是各种答案都有，造成不必要地争议. 文档收集自网络，仅用于个人学习说着说着，竟觉得有种说不完地感觉.确实，有很多地问题存在着，但我想只要能够意识到，我一定可以慢慢地克服，以不断提高我地课堂教学水平.文档收集自网络，仅用于个人学习。
人教版小学数学三年下册《三位数除以一位数(商是三位数)》说课稿(附反思、板书)课件
四、说教学重难点
教学重点
掌握三位数除以一位数的计算方法，理解余数要比除数 小。
教学难点
提高学生计算的熟练程度。
五、说教法
在教学过程中，教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式 结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的 算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。教师应指导学生在操 作中探究,在探究中发现的学习方法。
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高 自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
在教学过程中,让学生通过自主探究、小组合作学习的方式,经历笔算 过程,并逐步抽象出笔算除法的基本模型。通过动画演示、深入辨析,突破 教学难点,使学生理解算理,掌握算法。这一部分主要是培养学生的探索能 力,让学生主动体验验算的好处。教学时,教师主要的工作是引导学生尝试 和体验。在课堂中尽量发挥学生的主动性。在进行有余数的除法验算时, 要加以辅导和帮助,共同总结出被除数与商、除数、余数之间的关系。
六、说教学过程
板块一、复习旧知，导入新课 笔算下面各题。 64÷4 72÷6 96÷8 师：上节课我们研究了笔算两位数的除法，这节课我们将继续研究三位 数除以一位数的笔算除法。 （板书课题：三位数除以一位数）
板块二、探究新知 1.教学例3。（课件出示教材第17页例3主题图） （1）师：观察情境图，你知道哪些信息？ 可以提出什么问题？怎样列式？
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《三位数除以一位数（商是三位数）》是人教版小学数学三年级下册 《除数是一位数的除法》中的课时内容，本课学习的内容教材第17页例3 及“做一做”，练习四第5题。三位数除以一位数的笔算是在学生已经掌 握两位数除以一位数笔算的基础上进行教学的，为此，上课开始就安排 了一些笔算训练，为后面学习新知奠定基础。
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思1**年**月**日，我代表了小学数学组参加了我校“我的形式我的课”的展评活动。
在教研组等老师的帮助下，我与同学们一起学习了《三位数除以一位数》第一课时。
一、准备针对数学中比拟枯燥的“计算类型”，我们教研组提出了“计算课型五步教学形式”，重点以学生为主体，注重学生的全面开展，素质教育。
从确立课型到最后展示，我做了这样的精心准备：首先，我认真研读了新课程标准，精心钻研教材教参，观看了许多优秀视频和，借鉴了局部优秀的教学设计。
交融优秀资，在我校多名优秀老师的帮助下，我大胆设计本课教学，大胆放手让学生操作，观察，得出结论。
其次，查阅儿童心理学，理解学情，把儿童喜欢的游戏融入到课程中，使枯燥无味的教学变得生动有趣。
最后，小组合作讨论孩子们已经做得很不错，需要在数学语言和胆量方面进一步提升。
二、展评这堂课虽然不是最精彩的一堂数学课，但却让我意外地看到同学们的变化。
平时的课堂老师讲解得多，学生属于被动承受型，通过今天的课，同学们的自主探究才能进步，对于学习的热情也增加了。
爱考虑，爱举手的表现让我意外。
通过小组合作，学生思维在互相碰撞，有利于学生思维的开展，还能学生自学的方法。
这堂课证明学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发新的生命力，让课堂更精彩。
从而也反响出平时的课程需要多磨课，理解学生需要什么，对于学生要多启发，多鼓励，不在于学生天资有多聪明，而在于老师有多会引导。
真正地学会放手，让学生来讲解题意，把课堂还给学生。
三、存在问题一节课下来，虽然让我和孩子们成长许多，但也有遗憾。
我从以下几方面分析^p ：1、同学们对于计算题型仍是不够细心。
抄错数字，看错符号，口诀不熟等都是导致做题准确率不高的原因。
因此，除了多练以外，还得纠出典型错题，分析^p 错题。
2、大胆放手让学生多动手、多动脑、多操作、多交流，绝不以老师的权威扼杀学生灵动的思维。
4、学生害怕受挫，遇到数学中的难题就扔给别人。
三位数被一位数除教案和反思
教学内容：三位数被一位数除(第1课时）教学目标：1、理解三位数被一位数除的竖式计算法则，并能正确验算。
2、能将二位数被一位数除的竖式计算法则迁移到三位数被一位数除的竖式计算法则，进行主动探索.3、体验正确计算的成功.教学过程：一、复习引入1、 36÷3=( 女生用横式计算，男生用竖式计算）30÷3=106÷3=22、请一位女生汇报横式计算，请一位男生汇报竖式计算。
3、把36变成336，引出课题：三位数被一位数除.336÷3二、讲授新课1、百位上正好分完336÷3我们先分什么?再分什么？最后分什么.请学生尝试用横式计算336÷3300÷3=100 (先分百）30÷3=10（再分十）6÷3=2 （最后个)2、百位上有余拆开变成几十个十（情景设计）536张手工纸平均分给3个班，每个班能分到几张？还剩下几张？536÷3请学生尝试用横式计算536÷3=178 (2)300÷3=100 (先分百）210÷3=70 （再分十)26÷3=8…… 2 (最后是个）flash演示操作，帮助学生更好理解分拆的过程。
3、竖式计算尝试进行竖式计算870100 1783 536 3 536三、综合运用独立计算（书P/40练一练)四、小结今天你学到了什么新本领？板书：三位数被一位数除870100 1783 536 3 536教学反思本节课是在二年级学了表内除法和表内有余数除法的基础上进行学习的。
一位数除三位数的计算方法与一位数除两位数的计算方法基本相同，所以这节课的设计思路是关注学生已有的认知水平上为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有知识自主学习和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。
本节课也正为进一步学习其他除法打下了基础。
本节课属于计算教学,传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法以及技能训练，显得比较枯燥。
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数学三年《三位数被一位数除》的教学反思
数学三年《三位数被一位数除》的教学反思
[课堂回顾]
1、简单的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容一位数除三位数。
2、出示题目（一位数除三位数商是三位数）：68555363
多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。
板演集体交流后，第二题完成较顺利。
3、出示例题（一位数除三位数商是两位数）：2386
学生阅读教材22页，出示自学提示
（1）被除数百位上的2除以6不够除时，应怎样处理？
（2）处理后的商写在哪一位上，为什么？
（3）接下来的'商应该写在哪儿，为什么？
学生交流汇报，要求学生结合提示理清思路，说出计算过程。
4、检测练习。
（教材做一做）
5、对比发现：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。
[教后反思]
新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学一位数除三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是
两位数），一位数除三位数商是三位数只在做一做中出现。
而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。
这些都是学生难以理解和掌握的。
因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。
尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。
但全班整体掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。