第5章_短时记忆
认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
第五章 1记忆
是指不经过重新学 习，记忆的内容就 不能恢复的遗忘。
② 根据遗忘内容，可分为
部分遗忘
整体遗忘
是指对识记的材 料的部分内容的 遗忘。如对材料 细节的遗忘。
是指将识记材 料的全部遗忘。
遗忘的表现
不完全遗忘与完全遗忘（程度） 不完全遗忘：能再认不能回忆 完全遗忘：既不能再认也不能回忆 暂时性遗忘与永久性遗忘（时间） 暂时性遗忘：一时不能再认或回忆。有适当的条件记忆可恢复。
记忆与感知觉一样，都是人脑对客 观事物的反映，同属人的认知过程。 但它又与感知觉不同：感知觉是人 对当前直接作用于感官的事物的认 知，相当于知识的输入， 而记忆的对过去经历过的事物的认 知，相当于信息的编码、存储和提 取。记忆是刺激作用后在人脑中留 下的“痕迹”与印象。
一、记忆的概念与作用
记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。
艾宾浩斯遗忘曲线
记忆系统
记忆信息加工与存储模型
类型
感觉 记忆
短时 记忆
长时 记忆
时长
编码形式 数量与容量
特点
转换
根据记忆内容保存时间的长短分类
根据记忆内容保存时间的长短分类，记忆可以分为 瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
由于在不同时间对记忆内容的加工形式不同，这三类记忆又被看作是三种记忆系统。
1．瞬时记忆
• 记忆是学习的必要条件，所有的学习都包含着 记忆。学生学习的目的就是通过记忆积累经验、 增长才干。在学习过程中，新知识的获得都是 以已有的知识经验为基础的，没有记忆的学习 是难以想象的。因此，掌握记忆理论，根据记 忆规律组织教学，有助于帮助学生克服遗忘的 干扰，获得巩固的、系统的知识经验。
二、记忆的种类
心理学
心理学
幼儿心理学第五章记忆
编辑ppt
24
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
编辑ppt
25
四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发 展
➢ 前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记 忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以 及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识 性和记忆策略、方法的发展。
在信息保持时间和信息保持量上有 不同，在记忆系统中有着不同的结构和 功能，处于信息加工的不同阶段。
编辑ppt
8
第五节 记忆过程的分析
➢记忆是一个从记到忆的过程，这 一过程可分为三个环节： • 识记 • 保持 • 回忆
编辑ppt
9
一、识记
含义：识记就是记，是信息的编码 与输入过程。
编辑pptLeabharlann 10识记的分类： 1、根据识记的目的性与自觉性分为：
童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
编辑ppt
20
幼儿无意识记的效果依赖以下因素：
① 客观事物的性质。
② 客观事物与幼儿主体的关系。
③ 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
④ 活动中感官参加的数量。
⑤ 活动动机。
编辑ppt
21
2．有意记忆逐渐发展
➢ 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃， 幼儿有意识记的发展有以下特点：
编辑ppt
23
为什么意义记忆比机械记忆效果好?
其主要原因如下：
•
第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理
解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，
第五章 短时记忆
短时记忆中的系列扫描，搜索到所需的项目立即 停止（自我停止搜索，指识记项目与记忆集中的同一 项目匹配后，不再搜索），符合认知经济的原则 但为什么sternberg实验发现被试是按从头至尾的 完全搜索（指将识记项目与记忆集中的全部项目都顺 序比较）？
Sternberg认为扫描过程、匹配过程、决策过程 是分开的，且非常迅速，且扫描一旦启动就有完成趋 势，难以停下。决策过程需时较多，为求工作效率， 才全部比较之后只做一次判定。
德罗莎Derosa、特卡克Tkacz，1976以鸟儿起飞、 打高尔夫球等动画图片为材料，发现记忆集合的图是 随机的，反应接近系列扫描。图片是连号的，反应是 平行扫描。而有意义的连号图，不管是顺序还是随机 呈现，都支持平行扫描。这说明个体对有/未组织的 材料，处理模式不同。正如把数字或字母组块成联系 更紧密的模式会改变短时记忆的容量。试验中用生活 中经历过一定组织的比人工的未组织的材料，更有生 态效度。
2、视觉编码
短时记忆有强烈的言语听觉性质，还存在视觉编 码和语义编码。
前述posner1967AA、Aa字母的视觉匹配试验发现 AA视觉编码的优势最多只能维持2秒（0、0.5、1秒） 科罗尔Kroll1975对波斯纳实验改进：在第一个 字母呈现后、第二个呈现前中间，让被试口头重复耳 机中听到的字母，以干扰形-音转换，使被试更久的 在短时记忆中保留视觉编码。发现AA对的视觉编码优 势可达8秒。
解释：复述、分心作业都需要占用资源，1单词 是1组块，3辅音字母、3单词是3组块，1组块占用的 资源少。 Posner1966、Watkins1973都发现：复述作业难 度大，则保持受损大；反之则小。
3、有关遗忘的有关观点、理论 ①皮特森提出消退理论decay theory，认为 遗忘是因为没有去复述记忆的材料，消退时时间 的函数，是不可避免的，复述可延缓消退的开始
认知心理学第五章短时记忆详解
3.分组：是把时间空间上接近的一些项目分 成一组。它与组块相似，但它不是意义分组，
各成分之间不存在意义联系。分组确实有利于短 时记忆。 举例：电话号码
身份证号码 银行帐号
4.组块大小与短时记忆容量的关系
二、容量有限的性质
1.Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存 空间及其有限的槽道来说明。（贮存有限说）
3 感觉代码与感觉记忆信息的区别
▪ 感觉记忆按感觉信息的原有形式来加以保 持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。
▪ 短时记忆的感觉代码带有各自感觉道的特 性，但比感觉信息要抽象，它已经排除刺 激的某些物理特性或细节。
二、语义代码
除了听觉代码和视觉代码这些感觉代码以外，短时 记忆还有语义代码。语义代码是一种与意义有关的 抽象代码，不带有任何一种感觉道特性。
➢ 编码有不同层次或水平，有不同形式。 ➢ 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和
操作。
▪ 储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
➢ 知识的存储也叫知识的表征（representation）。 ➢ 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 ➢ 存储是记忆过程的中间环节。
1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉 的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。 组块既是过程，也是单位。组块受到材料性质的影 响。
2. 知识经验与组块
组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
▪ 提取（retrieval）是指从长时记忆中查找已有信息的过程， 是记忆过程的最后一个阶段。
认知心理学五章短时记忆
实验方法：
相继呈现识记项目(每个呈现2s)
等待2s
呈
现测试项目，并开始计时
平行扫描与系列扫描
假设：1、若为平行扫描，则反应时不会随项目数大小而 变化；
2、若为系列扫描，则反应时会随项目数增多而增 大。
结果：符合假设2，即系列扫描
Page 27
Sternberg的经典研究
理论：STM信息提取过程可分为相继的极端，RT是各阶 段所用时间的总和。
第五章 短时记忆
姓名：杨蕾静 学号：I09670112 班级：09应用心理（1）班
Page 2
短时记忆容量 短时记忆信息编码 短时记忆信息提取 短时记忆中的遗忘 当前短时记忆研究进展
目录
短时记忆
短时记忆：对当前信息进行加工贮存 研究范式：一次呈现刺激 争议：短时记忆是否能作为一个独立的记
忆结构。 研究要点：了解短时记忆的容量、编码、
限制因素：材料性质、人的知识经验
Page 6
短时记忆容量—容量有限性
知识经验与组块 组块实质：信息的组织或再编码 作用：减少STM中的刺激单位，增加每一单元包含
的信息。
实验：Smith
材料：一串二进制数字 方法：以不同比例组块，再编码为十进制 结果：1、所有组运用组块方式后记忆成绩明显提高
测试项目编码＋系列扫描比较＋决策和反应组织
RT= e
＋
cN ＋
ｄ
根据实际结果：RT=38N+397
问题：系列扫描具体方式是如何？ 从头至尾的扫描 OR 自我停止的扫描？
Page 28
实验结果
Sternberg的经典研究
1、“否”反应中，二 者反应时相同； 2、“是”反应中，自 我停止的扫描斜率是从 头至尾的一半 3、从头至尾扫描反应 时在两种反应中有相同 斜率。
第五章短时记忆
四、加工速率与记忆容量
第三节 短时记忆信息的提取
双重模型
第四节 短时记忆中的遗忘
一、 遗忘进程 L.R.Peterson和M.J.Peterson的实验表明，短时 记忆保持信息短暂，若得不到复述将迅速遗忘。
不同 时距 延缓 回忆 测验
第四节 短时记忆中的遗忘
遗忘进程
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon （1973），象棋大 师 、一级棋手和 新 手。看实际棋局（中 盘、终盘）复盘，记 录扫视和复盘时间
第一节 短时记忆容量
组块
给象棋大师 、一 级棋手和 新手呈 现包含25个棋子 的真实棋局，5s， 根据记忆复盘。
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon（1973）还对实验结果进行了组块 计算。他们认为，通过对被试复盘时，一个个地摆棋子的 时间间隔可以计算出组块来。
第三节 短时记忆信息的提取 二、对Strnberg 研究的批评
三、 直通模型与双重模型 直通模型，Wickelgren(1973) 认为信息不是通过比较来提取，人可直接 如果结合能量有限的 通往所要提取的项目在短时记忆中的位臵。 观点呢？ 短时记忆项目的 熟悉值或痕迹强度 直通模型还可解释系列位臵效应， Theios等（1973） Baddeley等（1973） 但它不能解释反应时为什么会随着记 发现，常见词的反 发现，重复出现的项 忆集的增大而呈线性增加。 应时快于非常见词。 目反应时减小。
3、完全系列扫描与自我停止扫描
9
是
5 7 9 3 5 6
9
是
5 7 9 3 5 6
一、Strnberg 的经典研究
第三节 短时记忆信息的提取
第五章儿童认知发展：信息加工理论
第五章儿童认知发展：信息加工理论第五章儿童认知发展：信息加工理论第一节信息加工理论一、信息加工阶段1.感觉登录：即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约250毫秒左右。
常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。
2.注意3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。
4、记忆第二节记忆的发展一、记忆的概念定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
基本过程：识记——保持——再现（再认和重现）。
信息加工理论对记忆的解释：记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
二、记忆的种类（一）根据记忆内容分1、形象记忆：以事物具体形象为内容的记忆。
2、逻辑记忆：以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。
3、情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆。
4、运动记忆（动作记忆）：以做过的运动或实际动作为内容的记忆。
（二）根据提取记忆信息时有无意识1、内隐记忆是在无意识的情况下，个体经验自动对当前信息的吸收和整理。
可理解为无意记忆。
2、外显记忆是在有意识的控制下，个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过程。
可理解为有意记忆。
（三）根据记忆保持时间的长短分1、瞬时记忆（感觉记忆）：指作用于感官的刺激停止后，感觉信息并不立即消失，他还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。
感觉记忆的特征时间极短（0.25-1秒）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。
影响因素：模式识别；注意2.短时记忆（工作记忆）定义：是信息加工系统的核心。
指信息在头脑中保持2秒到1分钟的记忆。
短时记忆的特征1.保持时间为一分钟左右；2.记忆容量有限，通常为7±2个组块；3.意识清晰，操作性强，易受干扰编码：听觉编码和视觉编码影响因素：觉醒状态；组块；加工深度短时记忆的容量是7±2个组块组块（chunk）又称信息块，是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。
认知心理学课后习题答案 (2)
第一章绪论1、什么是认知和认知心理学？认知：认知是对知识的获得和应用的过程，也可以叫做信息加工的过程。
认知心理学广义：一切对认知或认识过程的研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等。
狭义：指信息加工观点为特征的心理学，即信息加工心理学。
2、认知心理学产生的内外原因是什么？内部原因：行为主义的失败。
认知心理学重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。
认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献。
外部原因：（1）“三论”的影响（系统论、信息论和控制论）（2）计算机科学的影响（3）社会的需要，计算机科学发展的需要（4）社会的实践教育和对智力的开发需要3、认知心理学有什么影响？（一）认知心理学否定了行为主义，重新恢复了意识在心理学中的地位（二）认知心理学将心理过程看做信息加工过程，为研究心理活动的内部机制或内部心理机制确立了一个新的具体研究方向，这个新的研究方向迅速渗透到普通心理学和实验心理学中，是心理学研究发生明显的变化，这种变化包含如下：（1）心理过程的研究领域扩大（2）从心理物理函数走向内部心理机制（3）从分析性研究转向综合性研究（4）开始重视个别差异和个案研究4、认知心理学的研究方法有哪些？认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等方法。
以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。
（1）减法反应时实验减数反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。
（2）相加因素法实验（3）“开窗”实验（4）出声思考（5）计算机模拟第二章知觉1、现代认知心理学对知觉的基本看法是什么？第一：知觉是寻求对信息的最佳解释过程。
第二：知觉过程具有积极主动性和选择性。
短时记忆的生理基础
短时记忆的生理基础
短时记忆是指在短时间内能够存储和处理信息的记忆系统，其生理基础主要涉及大脑的神经生理机制。
首先，短时记忆与大脑的前额叶皮层有关。
前额叶皮层是大脑中负责高级认知功能的区域，包括工作记忆、注意力控制和决策等。
研究表明，前额叶皮层的神经元活动与短时记忆的存储和维持密切相关。
其次，短时记忆还与大脑的海马区有关。
海马区是大脑中负责记忆编码和存储的区域，对于新信息的学习和记忆形成至关重要。
短时记忆中的信息可以通过海马区的神经元活动进行编码和存储。
此外，短时记忆的维持还与大脑的多巴胺系统有关。
多巴胺是一种神经递质，它在大脑中起到调节奖励和动机的作用。
研究发现，多巴胺系统的活动可以影响短时记忆的维持和巩固，提高记忆的准确性和稳定性。
最后，短时记忆的生理基础还涉及大脑的神经元连接和突触可塑性。
在学习和记忆过程中，神经元之间的连接会发生变化，形成新的突触连接或加强已有连接。
这种突触可塑性使得短时记忆中的信息能够被长期存储和巩固。
综上所述，短时记忆的生理基础涉及大脑的前额叶皮层、海马区、多巴胺系统以及神经元连接和突触可塑性等多个方面。
这些生理机制的协同作用使得我们能够在短时间内存储和处理信息，为更高层次的认知和思维活动提供基础。
学前儿童幼儿发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
（四）记忆内容的变化
2周时便出现了运动记忆 6个月出现了情绪记忆 6-12个月出现了形象记忆 1岁左右出现词语记忆
第二讲 0-6岁儿童记忆的发展
一、1 岁前儿童的记忆 （一）新生儿的记忆
新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆 主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最 初的条件反射以及重学记忆。
二、1～2岁儿童的记忆
1～2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。 （一）“客体永久性”观念的产生
将近一岁时，儿童已能主动寻找被遮挡和隐藏起来的物体， 而支持其寻找动作的是对被遮挡物的回忆。
（二）延迟模仿 延迟模仿也是回忆的一种明显表现。1.5～2岁儿童，常常出
现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动 。这种延迟模仿和表象的发生发展有关,它是由回忆支持的。
（二）记忆提取方式的发展
记忆提取 方式
再认
先于
再现 （回忆）
儿童最初出 现的记忆
感知
两岁左右 逐渐出现
在整个学前期，回忆都落后于 再认。回忆和再认的差距随年 龄的增长而缩小
表象
（三）记忆容量不断增加
记忆广度：是指在单位时间内能够 记忆的材料的数量
记忆范围：是指记忆材料种类的增多 ，内容的丰富
工作记忆：是指在短时记忆过程中， 把新输入的信息和记忆中原有的知识 经验联系起来的记忆。
第8章 学前儿童记忆的发展
第一讲 学前儿童记忆发展的趋势
一、记忆的概念
记忆是人脑保持信息和提取信息的过 程，包括识记、保持、再认或 回忆。
识记
保持
再认或回忆
二、记忆的分类
（一）按保持时间划分
1.瞬时记忆
又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后， 感觉信息在一个极短的时间保存下来，大约 的存储时间是1秒左右。
基础心理学练习题(第五和六章)
第五章记忆一、填空题1、记忆是人脑对的和。
2、记忆的过程包括三个环节，依次是、、；认知心理学根据信息加工理论认为记忆是人脑对输入信息的、和的过程。
3、根据记忆内容不同，把记忆分为记忆、记忆、记忆、记忆、记忆。
4、根据记忆时，把记忆分为内隐记忆和外显记忆。
5、遗忘是指识记过的内容再认与回忆，或者是再认与回忆。
遗忘分为遗忘和遗忘以及遗忘和遗忘。
6、德国心理学家最早对遗忘规律进行了研究，他发现遗忘的进程不是进行的，有＿＿＿＿的特点。
7、心理学一般把记忆分成为三个系统，即系统、系统和系统。
感觉记忆系统中的信息由于受到而进入短时记忆系统，而短时记忆系统中的信息经过进入长时记忆系统。
二、选择题1、人脑对感知过的客观事物的形象为内容的记忆是（）。
A 感觉记忆B 形象记忆C 记忆表象D 想象记忆2、考试中因为没有复习到而产生的遗忘是（）遗忘；因为心理紧张而产生的遗忘是（）遗忘。
A 暂时性B 一般性C 永久性D 特殊性3、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用而造成的遗忘是由于（）。
A 前摄抑制B 记忆痕迹衰退C 倒摄抑制D 动机压抑三、判断题1、短时记忆中信息一般只能保持5—20秒，最长也不超过一分钟。
（）2、大量的研究与实践表明，保持性复述的效果要优于精致性复述。
（）3、感觉记忆系统中的信息不可能直接进入长时记忆系统。
（）4、由于尝试回忆是指在尚未牢记识记材料之前就试图回忆，所以这种复习手段会造成时间的浪费。
（）5、过度学习达１５０％时可以提高学习的效率。
（）6、遗忘经常会使人出现错误甚至失误，所以我们在生活中一定要避免它。
（）7、陈述性记忆一般刚开始学习比较困难，但一旦掌握后很难遗忘。
（）四、简答题1、简述记忆过程的三个环节。
2、请从“持续时间”、“记忆容量”和“编码方式”上将感觉记忆、短时记忆和长时记忆加以比较。
3、如何正确复习以提高学习效果？第六章思维一、填空题1、思维是人脑对客观事物______与______反映，它反映客观事物的和。
第五章 记忆
实验一
德国心理学家克鲁格在一项实验中，他让被试
识记12个名词，学习程度分别为100%、150% 和200%，并在一天至28天后测其保持量。结 果发现超过150%以后，记忆效果不再显著增 长。
结论：保持的第一个规律，学习程度为
１５０％时，保持效果最好。
（3）长时记忆：信息的保持从1分钟以上直到年甚至终身的
记忆，是一个的信息贮存库。
终身难忘的记忆
3、按记忆是否受到意识的控制可分为
内隐记忆（Implicit Memory）：在个体无法意
识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意
识影响。
外显记忆(Explicit Memory)：在意识的控制下，
谐音记忆 数字记忆
记 忆 的 种 类
简单推算法记忆 联想记忆
专项记忆
从记忆内容来分 形象记忆 运动记忆 情感记忆 逻辑记忆 从是否有意识参与来 分 从时间差异来分 外显记忆 内隐记忆 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
是意义记忆的分枝
或情绪记忆 或词语记忆
四、记忆表象
(一)概念：感知过的事物不在面前而头脑中重现出来的 形象。 通俗地说：曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象。 (二)特征: 直观性 、概括性 、可操作性。
是指对脑损伤前发生的事情的记忆丧失。
顺行性遗忘症（anterograde amnesia） ：
是指对脑损伤后发生的事情不能形成新 的记忆。
（三）再现（再认和重现）—信息的提取
…… ③青荇 软泥上的________， 青草 水草 青荇 青藻 ① ② ③ ④ 招摇 柔柔地在水底________。 ……（选自徐志摩《再别康桥》） 再认：对过去识记过的事物再次感知时感到熟 悉，可以识别和确认。
幼儿心理学第五章-记忆课件分析
尽快发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆
例1：识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；
“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5”
像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像
（三）根据识记时对材料是否理解
1、机械记忆：是在不理解材料意义的 情况下，采用简单重复的方法进行的 一种记忆。（即死记硬背）
2、意义记忆：是根据材料的意义和逻 辑关系，运用有关经验进行的记忆。
（四）根据记忆保存的时间 ❖瞬时记忆：是指5秒钟以内的记忆
❖短时记忆：是指一分钟以内的记忆。
❖长时记忆：是指一分钟以上乃至持续 人的一生的记忆。
血来潮骑着去赶集。手里拿着小皮鞭我心里真得 意，忽然一声哗啦啦啦我摔了一身泥。”
牛牛很快就学会了，在课上唱得很熟练， 还上前表演呢，但回到家给妈妈唱时却唱不全了， 只记得：“我有一头小毛驴，我从来也不 骑，… …心里真得意， … …哗啦哗啦啦啦我摔 了一身泥。”
2．遗忘规律 心理学研究表明，遗忘是有规律的。
（二）形象记忆占优势，语词记忆逐 渐发展
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
形象记忆是根据具体的形象来识记各种 材料。
2.形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长 而发展
3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
年龄 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词
3－4 4－5
5－6 6－7
3﹒9 4﹒4
5﹒1 5﹒6
1﹒8 3﹒6
④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无
意识记效果较好。
⑤活动动机和兴趣。
二、记忆的保持、遗忘规律与幼儿的活动 （一）记忆的保持、遗忘及遗忘规律
认知心理学第5章-短时记忆..
第二节 短时记忆信息编码
引言 感觉代码 语义代码
引言
在短时记忆中，信息以什么形式保持或 贮存是短时记忆信息编码问题。 编码：是对信息进行转换，使之获得适 合于记忆系统的形式的加工过程 （Encoding），而经过编码所产生的 具体的信息形式则称作代码（Code）。
一、感觉代码
听觉代码与AVL单元 视觉代码 感觉代码与感觉信息的区别
第六章 短时记忆
引言
短时记忆的刺激呈现范式
◦ 在关于短时记忆容量、编码等的实验中， 刺激一般只短暂地呈现一次，持续时间通 常约1s。 ◦ 所以，短时记忆也可称作一次呈现的刺激 记忆，或电话号码记忆。
第一节 短时记忆容量
短时记忆的容量大小 短时记忆的容量单位 短时记忆容量有限的性质
短时记忆容量大小
1956年，美国心理学家George A．Miller发表了一篇著名论文，题为 “神奇数7加减2：我们加工信息的能 力的某些限制”，明确提出短时记忆容 量为7士2，即一般为7并可在5－9之间 波动。 但一些人认为并没有那么多。Mandler 认为短时记忆的容量可能是4或5。 Simon也认为是4－5。
特点
◦ 语义代码是一种与意义有关的抽象的代码， 不带有任何一个感觉道的特性。
实验
◦ Wickens（1970，1972）的实验 ◦ Shulman（1970，1971，1972）的实验
Wickens的前摄抑制实验
实验设计
◦ 2×4混合实验设计。自变量：组别（控制 组、实验组）；实验次数（共4次）。
◦ 实验结果
任何一组被试在运用所学到的组块方式后，比以 前可以记住更多的二进制数字。 组块比率高的方式并没有充分显示出优越性。
第五章习题参考答案.
第五章习题参考答案：一、名词解释1.记忆是过去经验在人脑中的反映。
从信息加工的观点看，是指对外界信息的输入、编码、储存和提取的过程。
2.表象是指过去被感知过的事物在人脑中重现出来的形象。
3.识记是识别和记住客观事物的过程？从信息加工的观点看，是输入信息和初步编码的过程。
4.有意识记是指事先有预定目的，采取了相应的方法或步骤，并经过一定意志努力所进行的识记。
又称随意识记。
5.意义识记是指在理解的基础上，依据材料的内在联系与已有知识之间的联系进行的识记。
6.保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程。
从信息加工的观点看，是进一步编码和储存的过程。
7.再认是指过去经历过的事物当重新出现时仍能，被识别出来的心理过程。
它是记忆的初级表现。
8.重现是指过去经历过的事物不在眼前，由其它刺激的作用，使其映象在头脑中重新出现的心理过程。
又叫回忆，它是记忆的最高表现。
9.有意重现是指有明确的目的任务，自觉进行的重现。
10.追忆是指经过较大的意志努力，进行比较艰苦的追寻思索后，才在头脑中呈现出经历过的事物的映象的心理过程。
11.遗忘是指识记后的内容由于干扰或保持不牢，导致不能再认或重现，或者发生错误的再认或重视的现象。
12.前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰现象。
13.艾宾浩斯遗忘曲线是指由德国心理学家艾宾浩斯根据实验结果绘制出的一条有关遗忘进程的曲线图。
它揭示出了遗忘的进程是先快后慢。
又称艾宾浩斯保持曲线。
14.倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰现象。
15．系列位置效应是指人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性，在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。
这种在回忆系列材料时发生的现象。
16．记忆术指为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，其基本原则是使新信息同熟悉的已编码的信息相联系，从而便于回忆。
二、填空题1.过去经验识记保持再认或重现编码储存提取2.表象语词3.形象性概括性4.语词5.三级记忆说单一记忆说6.瞬时记忆短时记忆长时记忆7.7±2 组块8.无意识记有意识记机械识记意义识记9.重复理解10.输入初步编码继续编码储存提取11.数量质量12.恢复现象（回涨）13.再认重现（回忆）14.无意重现有意重现15.遗忘16.消退说干扰说压抑说提取失败理论17.艾宾浩斯无意义音节18.先快后慢19.敏捷性持久性准确性准备性20.舌尖现象21.再认22．前摄抑制、倒摄抑制23．长时记忆和情绪记忆24．追忆三、单项选择题1.C2.D3.C4.C5.B6.D7.B8.B9.C10.C 11.C 12.B 13.C 14.B 15.A 16.B 17.C 18.B19.C 20.B 21.B 22.C 23.B 24.A 25.D 26.C四、判断题1.＋2.＋3.－4.－5.－6.－7.－8.＋9.－ 10.－ 11.＋ 12.＋ 13.＋ 14.＋ 15.－ 16.＋17.－ 18.＋ 19.－ 20.－ 21.－ 22.－ 23.＋ 24.＋25.＋ 26.＋ 27.＋ 28.－ 29.－ 30.－ 31.＋ 32.＋33.－ 34.＋ 35.－ 36.－ 37.＋ 38.＋ 39.－ 40.＋41.＋ 42.＋ 43.＋ 44.＋ 45.－ 46.－ 47.－ 48.－49.－ 50.－ 51.＋ 52.＋五、辨析题1．机械识记。
教心第五章
教育心理学第五章知识点|认知学习理论名词解释：感觉记忆：来自环境中的信息作用于人的感受器如眼耳等，进入感觉登记器，称为感觉记忆。
信息保留时间很短，约0.25-3秒。
人只对其中一部分信息进行加工，进入短时记忆。
短时记忆：也称工作记忆。
容量有限。
是人们当前明确意识到的内容。
长时记忆：存储容量无限，且长久。
分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。
有意义学习：是学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
下位学习：又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
组合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料。
它能在已有知识和新知识之间架起一道桥梁，使学生更有效的同化和理解新内容。
陈述性知识：说明事物或情况是怎样的，是对事实、定义。
规则。
关系、原理等的说明。
程序性知识：是关于怎样完成某项活动的认识。
比如怎样驾驶、怎样进行推理等。
图式：就是关于某一主题的一个知识单元，它包括与主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知。
理解外界信息的框架结构。
双重编码理论：长时记忆中的信息有两种表征形式，言语符号表征和视觉形象表征，同时运用这两种表征方式的信息比用单一方式的信息得到更好保持。
加工深度理论;人往往在不同的加工深度层次上对外界刺激进行心理加工，只有得到很深加工的信息才能被长期保持。
深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层含义。
心理学第五章记忆
第五章记忆〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。
没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Novices Remember ordered and random positions in the same way
短时记忆的容量
一、有限容量：7±2 二、容量有限的性质
Short Term Memory
短时记忆容量7±2
1956年发表了“神奇的数字：7加减2， 我们加工信息能力的某些限制”论文 （The magical number seven,plus or minus
two: some limits on our capacity for
任务：句子呈现后，要求被试立即进行顺序 回忆。
实验结果
分组
分组(grouping)指把时间空间上接近的一些项 目分成一组。
如，当呈现一串数字：022235401148100，人们 常将其主观上分成几组，如022-2354-0114-8100。
分组与组块不同，分组内部，各成分之间并不 存在意义联系，也不形成熟悉单位，但分组利于 记忆。
材料
数字 颜色 字母 字词 几何图形 随机图形 无意义音节
STM容量 加工速度（ms）
7.7
33.4
7.1
38.0
6.35
40.2
5.5
47.0
5.3
50.0
3.8
68.0
3.4
73.0
陈辉（1988）以汉字、图形、数字、位置等四 种性质材料，结果见表2。
单字 3（小二）4（小五）5（初二）7（高二）
Chess skill based on perceiving familiar patterns
结果
• 残局条件下：象棋大师第一次就能正确 复位90%的棋子，而新手只能正确恢复 40%棋子。
• 随机条件下：象棋大师和新手能正确复 位的棋子数目都很少，且没有差别。
汉字熟悉度的研究
喻柏林和荆其诚（1985） 材料：熟悉的汉字和不熟悉的汉字 结果：熟悉的汉字广度大，不熟悉的汉字
第二种方法
• 用内插法找出能够立刻正确重复出50% 的刺激系列的长度。该长度为短时记忆 的广度
分散注意法
• 在记忆保持阶段，把被试的注意力从所 保持的记忆内容上转移开来，以防止他 对所保持的记忆内容进行练习、复述。
• Brown & Peterson方法
探测作业法
• 呈现一系列刺激物，紧接着再出示这一 系列中的一个项目作为测验项目，被试 的任务是对测验项目以及系列中的下一 个项目进行反应。这个测验项目常被称 为记忆探测。
p
1.71
<0.05
1.39
知识经验
• “认知心理学”
知识经验
研究者：Groot 被试：象棋大师和新手 材料：真实残局、随机棋子 任务：棋局5s，将棋子移开，要求他们进行复
盘。
Actual Board Position
Random Board Position
Chunking: Results
结果计算方法
• 第一种：假设每种长度刺激项目包含三个系列， 则正确再现一个系列得1/3分，三个系列全部正 确再现者得1分。以得1分的最长刺激项目的长 度为基础，再加上从其它长度刺激项目所得的 分数，就是所求的记忆广度。
• 得1分的最长项目为6，以此为基础。长度7通过 两个，计2/3分，长度8没有通过，计为0；长度 9通过1个，计为1/3，长度10没有通过。则 6+2/3+0+1/3=7
目被试能立刻按其正确的顺序重复出来。 • 材料：数字、字母、单词等 • 种类：顺背广度和倒背广度
• 顺背广度：要求被试按呈现的顺序重复 出来
• 倒背广度：要求被试按呈现的相反顺利 重复出来。
科学
刺激
处理
执行
效果
崇高
请按顺序回忆
倒背广度法
漫步
生活
现代
石子
城市
节奏
请按倒序回忆
广度小
研究者：Miller & Selfridge(1950)
目的：语义和句法信息对组块的影响。
材料：
一些特殊的英语句子，这些句子与正常的英 语句子有不同的接近度。
设计7级，0级句子完全由随机选取的字词 组成，1，2，3，4，5，6，7级接近度愈来 愈高，7级最接近正常句子，句子有10，20， 30和50个词。
processing information,Psychological
Review, 1956,63,81-87）。
首次提出了短时记忆容量有限的观点。
组块的含义
• 组块（chunk） 指将若干小单位联合成 较大的单位的信息加工。
• 第一，短时记忆中的信息不是以材料所含 信息量的多少（即bit）为单位，而是以 组块为单位。
双字词
3
4
5
7四字成语 1来自334
无关两字 1
2
4
4
一位数
4
6
10
7
两位数
2
3
6
4
实物图形 1
3
6
6
复杂图形 1
2
2
3
材料的复杂性 研究者：张武田（1987） 材料：汉字 目的：汉字笔画数与STM容量的关系 条件：2-3笔为简单字；13笔以上为多笔画字。 结果：
材料
M
简单字
7.75
多笔画字
6.8
SD
第六章 短时记忆
第一节 第二节 第三节 第四节
内容
短时记忆的研究方法和容量 短时记忆信息编码 短时记忆信息提取 短时记忆中的遗忘
第一节 STM研究方法和容量
一、短时记忆的研究方法
• 记忆广度法 • 分散注意作业法 • 探测作业法
记忆广度法
• 提出者：Jacobs • 目的：在一次单独的呈现之后有多少项
• 第二，短时记忆容量的有限性是就组块数 而言的，即7±2个组块。
• 第三，不同组块中所包含的信息量不同的。 例如，一个字母可以是一个组块，许多字 母组成的单词也可以是一个组块。
影响STM的因素
材料的性质 材料的性质与STM的容量有一定的关系。
材料的性质不同，STM的容量也不同 (Cavanaugh)。
尝试记住下列字母
IB MFB ITVU SA
比较
IBM FBI TV USA
二、STM有限理论解释
槽道贮存说
• 提出者：Waugh和Atkinson • STM空间可分为几个槽道。信息就贮存这
些槽道中。 • 当槽道被占满后，新输入的信息就会将
最先进入的信息挤出已有槽道。 • 这种替换随信息的输入而进行。