秋天的雨 (片段教学设计) (2)

《秋天的雨》片段教学设计

乌鲁木齐市第八十二中学李津

教材分析：

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。设计理念：

《秋天的雨》是一篇优美的散文，课文如诗如画，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，展示一个美丽、丰收、快乐的秋天。本课教学以读为本，在读中感受语言的美，感悟秋天的美，在读中提高语言的表达能力。设计营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观。

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

2、读懂课文第二自然段，感受秋天的美好。

3、积累好词佳句。

教学重点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学难点：

引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，初步学习作者的习作方法。

教学过程：

一、激情导入

人们都说，秋天的风是香的，秋天的雨是甜的。让我们扣响秋天的大门，学习第11课《秋天的雨》，请把你的小手伸出来和我一起写写课题，让我们亲切地呼唤一下它吧——《秋天的雨》。

（设计意图：简单引入，明确学习目标。）

二、初读。

请同学们翻到42页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

（设计意图：初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。）

三、教学第二自然段，入境悟情。

（一）课文第二自然段的这句话里有一个词语特别打动我，你们猜到了吗？（五彩缤纷）

（二）解读“五彩缤纷”。

1、师：你知道五彩缤纷的意思吗？

2、师：“五彩”是不是只有五种色彩？

3、请同学们默读课文第二自然段，做到不出声、不指读，圈出本段中描写颜色词语和它对应的景物。

4、这么多词语，是作者用眼睛看到的（板书：看）

5、师：同样表示颜色多的还有哪些四字词语？

（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、五彩斑斓、五光十色……）6、师：既然都是表示颜色多，作者为什么用“五彩缤纷”，而不用你们说的词语来形容？

7、师：现在我们看看“缤纷”这个词，“缤纷”在古代指旗帜后面缀连的飘带，叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。

8、演示。师上扬彩色纸屑，这就是“五彩缤纷。”学到这里，大家明白其他表示颜色多的词语和“五彩缤纷”的区别了吧！

（设计意图：让孩子感受语言的魅力，通过字理分析，体会“五彩缤纷”的内涵，感受“五彩缤纷”的色彩的美和动态的美。）

（四）师：这种表现动态美词句在第二自然段有很多，请同学们自由读一读，画出来相关词句，同桌互相说说感受和理解。

1、生：“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

（1）老师发现你把这个字“扇”读得很准确，这个字有2个不同的读音，是个多音字（师拿扇子演示），看老师手里拿的是—扇子，是事物的名称，现在老师是—扇风，是动作。做名词时读“shàn”，做动词讲读“shān”。这个字也是我们要写的字，它是个会意字，户就

像单扇门，当人们开门和关门时，它就像鸟的双翅一张一合，所以户下写作羽，要写好这个字，要注意哪些中心笔画？范写，生写，评价，再写。

（设计意图：教学中，做到随文识字，字理识字。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。同时，通过实物展示和表演，教给学生据词定音的方法。）

（2）看看大屏，男生读第一句，女生读第二句（比较句子）

黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

你觉得哪句话写得更好？为什么？

（3）指导读：我听到你把扇字读得特别长，我感受到了这股清凉。能扇的轻些吗？让我们感受秋的温柔。

2、生：“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

（1）这句话好在哪？说说感受吧！指导朗读。

（2）配乐朗读：把这两句话连起来读读吧。

（设计意图：运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙，促进感悟，达到积累内化的目的。）

3、生：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!”

（1）让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。其他同学注意观察。

（2）师：我们联系课文内容一起来看看，他们贴得怎么样？你发现了什么？

（3）“你挤我碰”一般来说是指谁的？（指人。）是呀。你们做一做“你挤我碰”的动作。（做动作）可是在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”，这是怎么回事？（作者把橘子、柿子当成人来写。）是呀，这样写把橘子、柿子给写活了。

（4）指导朗读：这些果子在枝头上报告着丰收的喜讯，用声音传播出去吧！

4、生：“紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”（1）哪个词语给你带来了动态美，谈谈感受？把你的感受读出来，其他同学做做动作。

5、生：“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”

（1）这里没有动态描写，把这个遗憾暂时放放，但是从“金色的海洋”我们可以想象到田野波浪翻滚的样子，看，金黄的田野里都会有什么呢？（出示美丽的田野图片）请你们大声说出来。

（2）是啊，你们不正在告诉人们一个喜讯，田野的庄稼——（丰收了！）

（3）指导朗读：男生的嗓门最亮，快把丰收的喜悦告诉农民伯伯吧。（设计意图：注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读