运算定律与简便运算教学反思
四则运算运算定律与简便计算复习教案
四则运算运算定律与简便计算复习教案一、教学目标1. 回顾加法、减法、乘法和除法的运算定律。
2. 掌握四则混合运算的运算顺序和运算法则。
3. 学会运用运算定律进行简便计算。
4. 培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 加法运算定律：交换律、结合律、单位相同直接相加。
2. 减法运算定律：减法交换律、减法结合律、单位相同直接相减。
3. 乘法运算定律：交换律、结合律、分配律、单位相同直接相乘。
4. 除法运算定律：除法交换律、除法结合律、商不变性质。
5. 四则混合运算顺序：先算乘除，后算加减；同级运算从左到右依次计算。
三、教学重点与难点1. 掌握四则运算的运算定律。
2. 运用运算定律进行简便计算。
四、教学方法采用讲解法、示例法、练习法、讨论法进行教学。
五、教学过程1. 导入：复习加法、减法、乘法和除法的运算定律。
2. 讲解四则混合运算的运算顺序和运算法则。
3. 示例：运用运算定律进行简便计算。
4. 练习：学生独立完成练习题，教师进行点评和讲解。
5. 讨论：学生分组讨论，分享解题方法和经验。
教学评价：1. 课后作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
3. 学习效果：通过课后作业和课堂练习，评估学生对四则运算运算定律与简便计算的掌握程度。
六、教学活动设计1. 设计意图：通过小组合作、讨论交流的方式，让学生在实践中掌握四则运算定律与简便计算的方法，提高学生的动手操作能力和团队协作能力。
2. 教学活动：（1）小组合作：学生分组，每组4人，每组选择一道复杂的四则混合运算题目。
（2）讨论交流：小组内成员分工合作，运用所学的运算定律和简便计算方法，尝试解决题目。
（3）分享成果：每组派代表向全班展示解题过程和答案，其他小组进行评价、提问。
（4）教师点评：总结每组的特点和优点，针对共性问题进行讲解和指导。
七、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，提供多层次的练习题目，让学生在实践中提高运算速度和准确性。
（完整word版）人教版六年级数学上册分数混合运算及简便计算教学设计及反思
（完整word版）人教版六年级数学上册分数混合运算及简便计算教学设计及反思教学目标：1、通过创设自主探究，尝试迁移、合作交流的探究情境，使学生理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。
2、在观察、迁移、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。
3、创设开放、民主、有趣的自主探究空间，鼓励学生大胆猜测，培养他们勇于实践的思维品质。
教学重点：理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。
教学难点：熟练掌握运算定律，灵活、准确、合理地进行计算。
教学方法与手段：多媒体、小黑板教具准备：小黑板教学过程：<一>、创设情境，生成问题1、观察下面各题，先说说运算顺序，再进行计算。
（1）36×2＋15 （2）5×6＋7×3 （3）15×（34－27）2、整数混合运算的运算顺序是怎么样？遇到有括号的该怎么来计算？<二>、探索交流，解决问题1、向学生说明：分数混合运算的顺序和整数的运算顺序相同。
按照此规则，学生仔细确定运算顺序后计算下面各题。
（1）8 ＋6× 4 （2）0.5 ×6 －1.2（3）65－8×7 （4）3.6 ×1.2＋32.562、复习整数乘法的运算定律（1）乘法交换律：a×b=b×a乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c)乘法分配律：(a＋b)×c=a×c＋b×c（2）这些运算定律有什么用处？你能举例说明吗？（3）用简便方法计算：25×7×4 0.36×1013、推导运算定律是否适用于分数。
（1）鼓励学生大胆猜测并勇于发表自己的个人意见。
（2）验证：有些同学认为整数乘法的运算定律能适用于分数乘法，而有些同学认为不能，你们能找到证据证明自己的观点吗？（利用例5的三组算式，小组讨论、计算，得出两边式子的关系）（3）各四人小组汇报讨论和计算结果。
运算律教学反思
运算律教学反思运算律教学反思1学生对于加法和乘法的交换律把握较好，根本能够敏捷运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。
归结有以下几个缘由：第一，学生现在只是能够熟悉，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
（除了少局部思维灵敏的学生之外）。
其次，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有根底提出了不少的考验，如 42 Ｘ 25 ，运用运算定律计算这个算式，很生许多是把 25 分为 20 和 5 ，这样即使运用了乘法安排律，但较之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。
这主要是由于学生还没有完全形成 25X4 得 100 这个重要的因素造成的。
这里简洁的描述为数学“数感”吧，还有 125 和 8 得 1000 一样。
第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题。
其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的答复，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感兴趣。
运算律教学反思2本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性熟悉。
本节课我是以孩子们最熟识的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观看、比拟和分析，初步感受运算的规律。
然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观看比拟，发觉规律。
1．供应自主探究的时机本节课以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进展教学活动创设了良好的气氛。
通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进展观看比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。
在探究加法运算律的过程中，为学生提国自主探究的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。
用字母表示运算定律和计算公式 教学反思
.；.《用字母表示运算定律和计算公式》教学反思这部分内容是在学生用含有字母的式子表示加减法和乘除法数量关系，并且学习了字母与数相乘的简便写法以及代入求值的完整书写过程后的一个新的内容。
本节内容主要学习用字母表示数和计算公式，同时学习字母相乘的简便写法和代入公式求值的书写格式，重点体会数学符号语言的简便性。
上完本节课后有以下反思：一、利用已有知识自然过渡。
请学生回顾已经学过的运算定律有哪些，先用文字叙述。
然后提问：你能根据我们学过的用字母表示数的知识来表示这些运算定律吗？然后趁机出示本节课的学习目标。
出示目标后，学生自主利用已有的字母表示数的知识来表示已经学过的五个运算定律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
二、学生自主探究，获取新知。
充分利用学生已有的知识自主探究。
学习活动中，孩子更愿意自己去经历，去实践。
学生根据已有的字母表示数的知识和书的提示完成书54页的表格，然后根据教材的提示完成代入公式求值。
因为一个数的平方学生是初次接触，所以学生“平方”的含义是重点。
三、充分利用展示交流，强化本节内容的重难点。
1、交流时，我选择了乘法分配律，让学生用语言叙述与字母表示进行比较。
在比较中学生充分感知语言叙述的麻烦，字母表示的准确、简明易记。
2、强调“平方”的含义。
学生在交流中知道：a2表示两个a相乘。
是a×a；2a表示的是两个a相加，是a+a。
同时我补充问题，在a是多少时，a2和2a正好相等呢？四、回顾本节课，还有许多不足的地方。
1、注意数学书写的规范性。
特别是在省略乘号的多种书写情况。
2、学生数学的阅读能力，提高分析问题的能力。
四年级下册运算定律教学反思
四年级下册运算定律教学反思1. 引言在四年级下册数学教学中，运算定律是一个非常重要的知识点。
它不仅是学生学习数学的基础，还是培养学生逻辑思维和数学推理能力的关键。
然而，在教学实践中，我发现学生对运算定律的理解和应用还存在一定的困难。
通过反思和总结我的教学经验，我希望能够找到改进教学的方法，使学生能更好地掌握和运用运算定律。
2. 教学目标在进行教学反思之前，先来明确一下教学目标。
四年级下册运算定律的教学目标主要包括：- 理解运算定律的概念和意义；- 掌握加法、减法和乘法的运算定律；- 能够运用运算定律解决实际问题；- 培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
3. 教学难点在教学过程中，我发现学生对运算定律的理解和应用存在以下几个难点：- 对运算定律的概念理解不明确；- 缺乏实际问题的训练和应用能力；- 对于运算定律的运用方式和步骤不清楚。
4. 教学反思4.1 教学策略在教学中，我发现学生对抽象的概念很难理解。
因此，我决定采用一些具体形象的方法来引入运算定律。
比如，可以通过年龄阶梯的比较来引导学生理解加法的交换律，通过分组计算来引导学生理解乘法的结合律。
通过这样的教学策略，学生能够更好地理解运算定律的概念和意义。
4.2 实际问题的应用为了提高学生对运算定律的应用能力，我将教学重点从抽象概念转移到实际问题上。
例如，在教授加法的交换律时，我设计了一些实际应用的练习题，如购物物品的交换、时间的交换等。
这样一来，学生可以通过解决实际问题来理解运算定律的应用。
4.3 多种表达方式的训练为了使学生更加熟练地运用运算定律，我注重培养学生的表达能力。
在教学中，我引导学生用不同的方式表达同一运算，比如用加法和减法两种方式计算一个数的两倍。
通过这样的训练，学生可以更加灵活地运用运算定律，提高他们的数学思维能力。
5. 教学效果评价通过以上的改进措施，我对教学效果有了一定的提升。
学生的理解程度明显提高，他们能够运用运算定律解决实际问题，也能够灵活地运用不同的表达方式。
《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思
《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思第1篇：《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两个*质：加法交换律：a＋b＝b＋a加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）乘法交换律：a×b＝b×a乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c连减法的*质：a－b－c＝a－（b＋c）连除法的*质：a÷b÷c=a÷(b×c)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握的比较好，对于乘法结合律和乘法分配律常混淆，针对这一现象，我采取对比的方法进行练习：1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法分配律拆项法）34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法分配律添项法）2.在教学中，我多次次听到学生把分配律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。
针对这一问题，我让学生注意观察，乘法分配律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。
让学生在比较中区分，在区分中比较。
3.简算与学生的数感是密不可分的，因此，在教学中，我注重培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，大有益处。
当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力练习。
二、设计对比练习，促进有效教学4.学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。
这种情况下，一定要加强对比练习，让学生从混淆走到清晰，让学生从障碍中走出来。
如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×45.针对逆向运用，有以下规律加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的*质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。
数学四年级下《运算定律》教学反思
数学四年级下《运算定律》教学反思在四年级下的数学教学中，我负责讲授《运算定律》这一章节。
这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。
在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。
在教学过程中，我首先从加法和乘法的交换律、结合律的定义和特点入手，确保学生理解其含义和计算方法。
通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握交换律、结合律的运算方法和在实际问题中的运用。
在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如混淆交换律和结合律的概念等，并针对这些问题进行了强调和纠正。
此外，我还强调了乘法分配律的应用。
通过讲解和实例演示，学生能够理解乘法分配律的概念和计算方法。
通过练习，学生能够更好地掌握乘法分配律的应用，提高计算速度和准确性。
在教学方法上，我采用了讲解、示范、实例演示和小组讨论相结合的方式。
通过讲解，我帮助学生建立交换律、结合律和乘法分配律的基本概念；通过示范，我引导学生进行正确的计算方法；通过实例演示，学生能够更好地理解交换律、结合律和乘法分配律在实际问题中的应用；通过小组讨论，学生能够互相纠正错误，提高学习效果。
在教学过程中，我发现大部分学生能够较好地理解和掌握交换律、结合律的基本概念和计算方法。
但是，还有一部分学生在实际运用中存在一些困难，如在混合运算中不能正确应用交换律、结合律的原则。
针对这一问题，我在后续的教学中加强了练习的难度和针对性，引导学生逐步提高对交换律、结合律的理解和应用能力。
另外，我在教学过程中也意识到，个人的教学方式和教学风格对于学生的学习效果有一定的影响。
为了更好地提高教学效果，我需要不断反思自己的教学方式和风格，积极探索更加适合学生的教学方法。
同时，我也需要加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习情况和反馈意见，以便及时调整教学策略。
总的来说，《运算定律》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。
在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强运算定律与实际问题的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
人教版数学四年级下册 总复习 四则运算及运算定律教案与教学反思
10总复习田墩中心小学何龙【灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标】通过总复习，梳理本学期学生所学知识，查漏补缺，针对重难点章节内容强化训练，加深学生对知识的理解与掌握，全面达到本学期规定的灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标。
【重点难点】1.掌握四则运算顺序，能熟练地进行计算。
理解和认识运算定律，会选择正确的方法进行简便计算。
2.理解小数的意义和性质，能正确的进行小数加减法的计算。
3.感知空间与图形。
能从不同方向观察物体；认识了解不同类型的三角形，分析其特征特点；知道图形的对称与平移。
4.理解掌握平均数与条形统计图和鸡兔同笼问题。
5.能运用所学知识解决生活中的实际问题。
【教学指导】1.复习前，根据教材特点、学生特点，制订科学合理的复习计划。
做到条理清晰、重难点突出、措施有力、效果显著。
2.引导学生分析个人知识掌握情况，拟定好个人复习安排。
注重小组间合作交流，互相探讨，互相监督，共同进步。
3.复习时做到重点问题重点突破。
大部分学生存在的问题，班级交流、分析、讨论，强化训练，注重督促。
个别问题个别指导。
复习工作做到重点突出、步步推进、训练扎实、成效明显。
【课时安排】建议共分4课时：第1课时四则运算及运算定律…………………………………………………1课时第2课时小数的意义和性质及小数的加减法…………………………………1课时第3课时图形与几何……………………………………………………………1课时第4课时统计与数学广角……………………………………………………....1课时【知识结构】第1课时四则运算及运算定律【教学内容】教材第111页练习二十五第1~3题。
【灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标】1.复习掌握四则混和运算的运算顺序，能正确地进行计算。
2.掌握相关运算定律，能运用运算定律进行简便计算。
【重点难点】掌握计算顺序和运算定律，能正确地进行计算。
【情景导入】口算：2.5+6.2 7.1-6.43.6+5.5 9.2-1.717×32+68×32 55+47+45174-95-74 104×55-4×553.8+7.1 5.9-4.6【复习讲授】1.复习四则混合运算顺序。
简便计算教学反思15篇
简便计算教学反思简便计算教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的简便计算教学反思，欢迎阅读与收藏。
简便计算教学反思1这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。
之后灵活运用规律进行简便计算。
上课开始，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生观察后发现这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。
这为小数的简便计算奠定了一定的基础。
之后，我抓住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进行数字观察，学生的思路慢慢打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的知识慢慢呈现，一个接一个补充地更加完整。
顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东准备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。
问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？如果请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。
最后我根据学生的思路，把全班分成两个组进行比赛。
明显发现运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。
由于观察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。
有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。
通过教学例二，学生一尝试，发现也是成立的。
于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。
最后综合运用所学的知识，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。
简便计算教学反思2小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。
2024四年级数学《加减法的简便计算》教学反思(精选5篇)
2024四年级数学《加减法的简便计算》教学反思（精选5篇）四年级数学《加减法的简便计算》教学反思篇1整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和掌握，因此对于这部分知识，教学过程中利用知识的迁移，合作交流找到规律，使学生解决问题。
1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让学生发现其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。
找到了题目的简便方法。
2、合作交流，进一步探究运算规律。
学生在合作交流中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。
在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。
在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。
3、但是始终一些题目是学生学习过程中的难点：如：5/8-(5/8-1/2)5/9-3/7+4/9-4/717/8-(1/8+3/10)如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还需要进一步理解。
四年级数学《加减法的简便计算》教学反思篇2《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。
因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。
上课开始，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。
运算律教学反思15篇
运算律教学反思15篇运算律教学反思1教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p56~58例题和想想做做。
教学目标：1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。
2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。
3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。
教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。
教学准备：课件。
教学过程：一、开门见山，直接导入。
1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。
2、看：（运算）我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？（一年级先认识加法）从几步计算研究？（一步）4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？二、创设情境，提出问题。
（一）、研究加法交换律。
1、出示书本情境图引入。
仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。
怎样列式？28+17=45（人）17+28=45（人）17+23=40（人）23+17=40(人)观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜想，举例验证。
问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜想就需要验证，怎样来验证？（板书：猜想验证）请同学们在练习纸上举例验证猜想。
学生写等式。
然后交流算式，初步感知规律。
4、观察等式，发现规律。
问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。
5、引导学生探索加法交换律的表达方式。
①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。
汇报：预设1：我们用数字（文字）表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。
《运算定律》教学反思15篇
《运算定律》教学反思15篇《运算定律》教学反思11、挖掘教材，让学生真正参与到学习当中。
在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜想不一定是对的还需验证，然后让学生验证。
这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜想验证这种科学研究方法恰当的运用到这一教学环节，学生经历了这一过程，收获了一种思想，同时也闪烁着智慧的火花，学生的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是根据小数点移动引起小数大小的变化验证的，有的是根据小数的性质来验证的，老师不是简单的教教材，而是创造性的使用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充满求知的欲望。
2、注重非智力因素，让学生感受成功。
教者整个课堂感情充沛，处处都闪烁着教者的教学智慧，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现了教者的用心，快乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不体现教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种成功的愉悦。
《运算定律》教学反思2《络教学已经持续一个多月了，上周我结束了第三单元运算定律的教学，通过研读教师用书，我制定了本单元的教学目标：1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。
，为了达到这些教学目标，每节课我都认真分析教材，把教学设计做成课件给同学们上课，线上授课每节课只有20分钟左右，而且同学们只能通过连麦来表达自己的想法，有时不好，连麦需要很长时间，一节课只能几位同学连麦，其它同学老师是听不到他们想法的，所以我会在课前设计一些预习任务，让同学们对本节课老师要讲的内容做到心中有数，上课时就不耽误时间，直接表达自己的想法即可。
《运算定律》教学反思12篇
《运算定律》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）
小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级数学《运算定律》教学反思篇1本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成知识体系，教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又实用的课堂。
教师能根据旧知与新知的结合点深入认识原来学过的知识和方法。
数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
教学中，两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
这样一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。
在充分感知个性创造的基础上，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
构建了简单的数学模型。
本节课的教学，学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，抽象出异同。
在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
另外，为了培养学生的思维的创造性，教师在总结时不能简单说说收获，可以提一个思维拓展的问题。
如：学了加法交换律和加法结合律你还会想到什么呢？学生猜测后思绪会飞扬起来，甚至会问老师，亲自动手实践。
《运算定律》教学反思范文
《运算定律》教学反思范文《运算定律》教学反思范文身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《运算定律》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《运算定律》教学反思1计算能力是学生在小学阶段必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。
计算教学不仅要使小学生能够正确的进行四则运算，还要求小学生能够根据数据的特点，恰当地运用运算定律和运算性质，选择合理的灵活的计算方法和计算过程使计算简便。
在这样的计算过程中，既要培养小学生的观察能力，注意力和记忆力，也要注意发展小学生思维的灵敏性和灵活性。
同时计算也有利于培养小学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。
计算教学直接关系着小学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着小学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着小学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。
因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。
然而，在平时的教学中老师们往往就感到很困惑，觉得非常简单的知识小学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。
出现这种原因我觉得主要存在以下几个问题：（一）小学生对所学运算定律概念模糊不清小学生的计算离不开数学概念，运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容，而掌握概念是学好数学的基础。
1、乘法分配律与结合律易混淆为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题。
而在运算定律中，乘法分配律与乘法结合律非常相似，所以导致学生很容易混淆。
如：25×7×4时，小学生总是把它当成分配律来计算，变成25×7+25×4或者25×7×25×4，不能理解概念。
结合律的概念是，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。
2023年《简便运算》教学反思15篇
2023年《简便运算》教学反思15篇《简便运算》教学反思1四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。
在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。
将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。
变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。
题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重题目的对比。
运算律和简便运算教学反思
运算律和简便运算教学反思运算律和简便运算教学反思运算律和简便运算教学反思1本节课，我通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同系，自主发现并验证、归纳这两个运算律，初步感受运算规律作用，有意识地让学生应用已有经验，经历运算律的发现过程。
一、在导入新课这一环节，我让学生回顾学过的运算，得出课题，让学生由课题思考本节课所学的知识，这样设计使教学活动的`探究性更浓一些，同时也为接下来的学习留下了创新的空间。
二、新授环节，我通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生获取信息，让学生结合相关信息，提出用加法计算的问题。
学生都能准确提出问题，这为接下来探索规律奠定了基础。
在这个环节，我进行了创新处理，让学生开放思维，尽情提出问题，并将本节课探究活动必要的三个问题同步呈现出来，同步引导学生用不同的方法列式解答，同步通过口算揭示等式，为下面的探究运算律做好有效的铺垫，促进后面探究活动更加紧凑流畅。
在首次探索运算律，学生还不懂得运用科学的探究方法，我在此环节探索加法交换律的设计中，加强了教师的引导作用，启发学生按照“猜想——验证——总结”的模式深入探究规律，为今后探索数学规律，起到方法上的导向作用三、在自主探索加法结合律这一环节，我在初步引导学生观察等式特点之后，放手让学生在合作组中自主探索第二个规律，真正做到让学生成为学习的主人，自主探索规律，学以致用。
四、最后，我让学生说一说上完这节课的心里感受。
学生对哦能用自己的语言表达这两个定律，也会运用，效果还可以。
运算律和简便运算教学反思2简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧，学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度及正确率，还能使复杂的计算变得简单，也就是变难为易，变繁为简，变慢为快。
同时能灵活、合理地运用各种定律、性质、法则等达到融会贯通的境界，是计算题中最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路的一种题型。
所以，在计算题教学中应重视简便运算，注重简便运算灵活思路的学习，合理地进行简便运算，使学生的思维能力得到提高。
分数混合运算及简便计算教学反思3篇
分数混合运算及简便计算教学反思3篇《分数混合运算及简便计算》教学反思1这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。
然后列出分布算式，学生就容易理解。
《分数混合运算及简便计算》教学反思2这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
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运算定律与简便运算教学反思
[建议]：
１、“先学后教+当堂训练”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导——学练——堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教—当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教—当堂训练”教学模式，有利于培养学生的'自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教—当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教+当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教—当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教+当堂训练”教学模式。
如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教+当堂训练”教学模式。
不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。
只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。
如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
[反思]：
在本单元教学过程，我们主要采取利用讲学稿“先学后教，当堂训练”的教学模式进行教学，我们觉得有以下几点是比较成功的：
1、简便计算不仅是一种知识技能，它更是一种优化思想，这种优化思想不是一节课就能完成的的事，它不能灌输，更不能速成，它需要一个长期感悟的过程。
2、简便计算与学生的数感是密不可分的。
因此，培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，大有益处。
3、简便运算的思路会有很多，我们要注意培养学生算法多样化，培养学生灵活、合理选择算法的能力。
4、在教学中，教师要把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。
同时，加强变式、逆向的练习，提高学生举一反三、有效迁移的能力。
5、简便计算的意识还要渗透于解决问题中，在没有“简便计算”这样的显性要求下，学生也能考虑简便计算。
6、我们应该努力让学生在简便计算的过程中，逐渐提高简算的兴趣，逐渐掌握简算的依据，逐渐领会简算的技巧，真正具备简算的意识，让学生明白三个层次：
①、进行简算应该由一定的运算定律、性质作为依据；
②、必须正确、适当地运用运算定律、性质进行简算；
③、应该根据数据特征灵活选用运算定律、性质。
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7.简便运算教学反思范文
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