识字教学是小学低年级语文教学重点

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

初入学的儿童识记字形是学习的难点。据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。

具体做法是：

一、儿歌记字法。编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。

二、猜谜记字法。把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。如：示字旁边一口田（幸福的福）。三个人过日子。（春天的春）。上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字，学生最容易写成示字旁，除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜，如，初冬，妈妈拿出被子一看，崭新的被子被虫子咬了个洞。她赶紧把被子补好了。初、被、补都是衣字旁，学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。这种方法下面还要讲到。方法多种多样，可以灵活运用。

三、画图或看实物记字法。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有****的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们就爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜）。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。

四、运用规律猜字记字法。让学生发现汉字的规律猜字，使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。如：学了桦树的桦，让学生猜柏树的柏，枫树的枫榕树的榕，梧桐树的梧桐。学了叮咚等字，让学生猜所有表声音的字，喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。这种方法也就是我经常说的，把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人，他们会感到非常自豪。孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。这种方法特别适合教形声字、象形字。这样以来学生很快就会摸着一些记字规律，什么月字旁与肉有关，示字旁与鬼神祭祀有关等等。

五、偏旁部首归类记字法。归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字

的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。

记得有一年二年级语文测试，其中有这样一道题，写出下面偏旁部首的五个字，这下可难坏了孩子们，孩子们一时间从脑子里调不出这么多字来，所以很多同学因这道题而没有得到满分。

以后再做这类题时，我就多写几个让学生背上来。可每到这时我都看到学生紧锁眉头，无精打采。如何才能让学生在感兴趣的情况下记住很多同一偏旁的字呢？我尝试让学生把同一偏旁的字编顺口溜。我先给学生做示范编了个两点水的顺口溜。“在寒冷的冬天，一次冯小二上完体育课，一看手脏了。他冲进洗刷间，用凉水洗手，水冰凉冰凉的。手虽然洗干净了，但冻的他赶紧把手凑到一起搓了搓。”这段话中一共有九个两点水的字。孩子们一会儿工夫就记住这段话，并能很顺利的写出这些两点水的字，就连没学的凑字孩子们也不费力的就学会了。这种方法大大调动了孩子们的学习积极性，于是我让孩子们自己学着编。孩子们几个人凑到一起说的说，写的写，有的还把字典请了出来。一节课下来孩子们编出了许多令你刮目相看的顺口溜。如：足字旁的字：一天，妈妈领小芳出去玩，小芳跑在前面高兴的在马路上又蹦又跳。突然脚下一滑跌了一跤。她趴在地上想哭。妈妈说：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。”小芳听后勇敢地站了起来，跟着妈妈继续玩。有的同学兴致未尽晚上回家继续编，家长也觉得好奇主动参入其中，邹卓君和妈妈一起编了三点水和双耳刀的顺口溜“一天，我到游泳池学游泳。开始我在浅水区游，后来又到深水区练。第二天，妈妈又带我上海边练，我游得很好，妈妈表扬了我。长大后我还要到江河湖海里锻炼锻炼自己。”“一场大雪过后，太阳出来了。少先队员郑红帮邻居陈阿姨家扫雪。她扫完院子里的雪，又扫台阶上的雪，台阶真滑呀，郑红险些摔倒，那边的陈阿姨看见了赶紧跑过来扶住她。一阵风吹来，树上的雪花随风飘舞，真美啊！”

从那以后我们再做这种类型的题时，孩子们总是兴趣高涨，就连最不愿意写字的同学也能一口气各写了十几个来。有的同学编顺口还编出了日语“嗨，哈吧啦呀，吗吸哑，咪嘻咪嘻。”逗的同学眼泪笑出来了。孩子们在笑声中很快记住了这些字。还有的同学编的很压韵，如：秋天凉，树凋零。冬天冷，水结冰。天上下雨地上流，流入大海和湖泊，鱼儿游来又游去。流入村庄和田地，庄稼变得绿油油，今年又是大丰收。

不难看出这些顺口溜不仅仅是让学生学了几个字，更重要的是把字、句、文巧妙的融为一体。发挥了学生的主动性，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。这些顺口溜生动活泼，琅琅上口，易学易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

六、想象法。大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，我们不妨就将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。如岸边的“岸”，有的学生说：“岸边的岸山厂干”，还有的学生说：“山下有个工厂，工厂里有工人在干活。”再如教舞蹈的“舞”，学生在写这个字时最容易掉横上面的一个竖，于是有的学生就说成是有四个人在舞台上跳舞。摘最容易与商店的商混，学生就编古人就会摘水果吃。雨伞的“伞”上面的人字是伞面，两点一横是伞的骨架，一竖是伞把。小溪的“溪”学生最容易把下面的大写成小，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说成大。每到学生字时我都让学生自己想怎样才能记住这些字，也就是我常说的奇思秒想现在开始，每到这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要，这样一来学生的识字率能达到90%以上。

七、拟人法。为了吸引学生，我在教字时经常把字拟人化。如教“林”这样的左右基本一样的字我就把它们说成是双胞胎的字，有了双胞胎的字就有森林的“森”这样三胞胎的字。这样一说学生就来劲了，学起来也就快多了。再如“木、书、都”这样的字是跳芭蕾舞的字，“雷”

这样的字是打伞的字，“丝”这样的字是坐车的字，等等。还有什么把捺说成是小脚丫，把横钩的顿笔处说成是小螳螂的头等等。