李华：核心素养下的小学英语阅读教学

图片环游（Picture Tour）
• 图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、 合作建构意义的过程。 在这一个过程中，教师“将文本故 事演绎成生活故事”（霍文保，2016:37）
• 已问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观 察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发 现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同 时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理 解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过 程成为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、 思维绽放的教学形态”（霍文保，2016:37）。
• Discussion director, whose job was to keep the group on task, help the group understand the reading, ask good detail questions as well as general questions, listen intently to the group members and respond to ideas, and make sure everyone participates.
fireman
I like apple. Pear, banana,
grape,
单句滚雪球 式阅读文本
I saw one black horse.
I saw one black horse and two brown cows, 3
pink pigs, 4 white sheep in
a big farm
篇章阅读能力核心成分：推理意识、监控意识和篇章结构意识
二、小学英语阅读教学设计
小学英语阅读的意义
帮助学生获得相对完整的学 习经验和整体性的语言输入
• 不仅了解对话、故事内容大意而且在此 基础上对故事文本中的词汇、句法结构
及其表意功能的感知、理解与习得。
激发学生的英语阅读兴趣， 提高学习动机
突出语言的表意功能，发展 学生的综合语言运用能力
核心素养下的小学英语阅读教学设计
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李华
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广东第二师范学院
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2018年5月28日
主要内容
一、核心素养与阅读素养 二、小学英语阅读教学设计 三、案例分析与交流
一、核心素养与阅读素养
英语学科核心素养
文化意识
思维 语言能力 学习
品质
能力
标目程课语英
英语课程目标
中国情怀 国际视野 跨文化沟通能力
英语课程内容的六大要素
提升量：老师给孩子们讲解文中的重点单词，帮助孩子
从语境中理解单词、了解作者遣词造句的意图、学习修辞 要素，横向提高单词积累，纵向加深对单词的理解，为读 写的全面提升打好基础。
英语阅读教学方法
• 图片环游（Picture Tour） • 合作拼图（Jigsaw Reading） • 故事地图（Story Map） • 阅读圈 （Reading Circles） • 持续默读（Sustained Silent Reading）
本意义；
• 3）采用Pre-，While-，Post-三阶段阅读教学模式， 训练学生skimming, scanning等快速阅读技能，分段 处理以帮助学生理解故事情节，要求学生复述故事 和操练语言等。
小学英语阅读教学问题
• 1目标定位模糊，教学重点缺失，教学活动热闹而无序；
• 2是以学习语言为目的，不能培养学生的看、读能力，消 减阅读教学的意义；
小学英语阅读步骤
text-self: 从学生的已知开始，根据主题头脑风 暴
text-text：引导孩子们挖掘文本，进一步阐述观 点理解更深刻，更丰富
text-world：头脑风暴，聆听孩子们的表述，精 彩纷呈。
有效的英语阅读要突出五个结合
语言与意 义
文化与思 维
理解与表 达
合作与研 究
问题提出 与解决
小学外语阅读素养
基于王蔷、熬娜仁图雅《中国外语教育》2015年第1期
小学生阅读品格
阅读品格
阅读习惯 阅读体验
阅读行为
阅读频率 阅读量
阅读态度 阅读兴趣 自我评估
（王蔷，陈则航，2016）
小学生阅读能力
---对阅读材料进行解码和理解的能力
阅读能力 三层次
字词认知 句子理解 篇章阅读
字母、 单词、词组
词、词组层面的阅读文本
Listen, point and find 1--8
这类文本对数字、颜色和动物词汇认知的强化；
Leabharlann Baidu
词组、句子层面的阅读文本
该类文本是对词组、句子理解的强化，在语境中理解文本的能力
篇章层面的阅读（3年级下）
该类文本是对句子理解的强化，初步渗透了篇章层面的理解能力
篇章层面的阅读文本（5年级下p 11）
单句、 单句重复
文段
字母、词、词组层面的阅读文本
字母是构成单词的要素， 是准确识记单词的基础
孤立的词、词组的表意 功能是有限，但在语境 中就一定的表意功能
句子层面的阅读文本
单句式阅读 文本
单句重复式 阅读文本
One day, I want to be a teacher. Driver, doctor,
批判性阅读三层次
• Within the text （信息加工与处理、理解大 意、处理语言等）
• Beyond the text （与已有知识、自己的生活 经验建立联系、思主人公所想、推断隐含的 意义等）
• About the text （欣赏语言、分析结构、评 价所读内容、思考作者意图、提出质疑等）
• Connector, who makes strong detailed connections cross-textually, historically, and culturally to the notion of what it means to be human and engages other group members in making similar connections.
• 阅读能力的发展是学生未来发展的重要基础,是影响 中小学生全面发展的重要因素。
• 阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们 的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习 能力的全面发展有着重要的作用。
小学英语阅读现状
• 目的：学习语言，阅读技能 • 实施： • 1）固化模式，零碎模仿； • 2）教师以讲代读，学生关注语言操练，忽略阅读文
主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活 材料难易度兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平 有利于学生了解英美文化，拓展学生思维 尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能
力 让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐 通过配套提供的活动设计及教学指导，能帮助学生提
炼、掌握、建构并迁移这其中的知识结构，用获取的 信息进行创新思维，真正做到学以致用。
• 把一篇故事分成几个部分，让每组学生负责其 中一部分。
• 对于一篇不可分解的故事，可以让每组学生负 责其中一项任务，如词汇、结构、主题等。
• 也可以选择几篇主题相同、难度一样或不同的 故事，让每组学生负责一篇。
（Sharon, 1994）
阅读圈 (Reading circle)
• 阅读圈通常由六人构成，有六个角色，六个人根据阅读材料完成各个角 色的任务。
• Illustrator, who uses details from the text to help group members better understand the reading and selects significant elements that make connections to course themes.
• Questioner, who uses a mixture of various levels of questions to engage group members and engages the group with critical thinking of the issues and course themes.
(王蔷，2017)
阅读教学原则
整体性
关联性
开放性
阅读过程和故事意义 的完整性
引导学生深入地理解 角色和分析情节发展 的合理性和必然性。
多层次、多角度地理 解阅读中的人和事， 以自己独特的方式去 感知角色，感悟故事 意义，大胆说出自己 的看法与困惑，发展 丰富学生的想象力。
阅读材料的选择有利于阅读素养的培养
合作拼图（Jigsaw Reading）
Jigsaw 是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一 幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、 分析推理能力以及动手能力。Jigsaw Reading 是 将Jigsaw 的理念与阅读相结合的一种方法，是一 种以文本为基础的教学方法。
合作拼图阅读教学可以采取不同的方式：
在解码文本，读懂文中的词和名，获取信息的基础上，阅读其 实是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程。
阅读素养=语言能力+阅读品格
• 小学生能从各类文本中建构意义。他们为了学习，参与 学习和日常生活中的阅读群体，活动乐趣而阅读。
• 小学生外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言 和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还 包括通过阅读，发展文化理解、促进多元思维、获得审 美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。
阅读
品格
体验
阅读 素养
核心素养下的小学英语阅读教学 ----培养学生阅读素养
小学英语阅读
阅读能力 阅读品格
习得语言 发展思维
阅读策略 文化意识
阅读习惯 培养兴趣
阅读体验 陶冶情操
阅读素养
• “国际学生评估项目”将阅读素养界定为“为实现个人目
标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理 解、使用、反思和积极主动的投入”。
英语课程内容的六大要素
主题 语境
人与 自我
人与 社会
人与 自然
语篇 类型
内容素材
多种素材 多种文体
多种文体 多模态
语言 文化 知识 知识
语音、词 汇、语法
物质文化 精神文化
语篇、 多种中外文
语用
化知识
语言 学习 技能 策略
听、说、 读、写、
看
元认知、 认知
交际、情 感策略
小学英语阅读目的
阅读是人类成长程过程中逐步形成的重要能力，是人 们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。 （中华人民共和国教育部 2012：22）
• Summarizer, who presents a brief, concise summary of the day’s reading, places everything in chronological order, and is able to answer any clarifying questions.
•语言简洁明快，内容富有逻辑、充满智 慧，适当的配有精美图画，构图、色彩使 读者有愉悦感，图画中内涵，人物形象生 动；
• 学习语言知识，提高言语技能；发展学生的 情感态度和价值观；理解、挖掘故事意蕴， 提高学生归纳、推理、想象能力；形成策略
培养学生阅读素养
• 引领学生在一个充满童趣的美好空间里，初步认 知社会、自然界和自我，为孩子们打开了悦读的 大门，经历了阅读的体验、发挥想象力和发展逻 辑思维能力，阅读中得到文化与思维的滋养，培 养了悦读素养，使其终身受益。
Guided Reading 训练有利于
• 学习阅读策略：选取难度适当的阅读材料，孩子们能更
加专注地进行深入阅读，并学习重要的阅读技能，如预测 （prediction）与推断（inference）。
学会边阅读边梳理结构：在老师的逐步引导下进行分
析，孩子们不仅能掌握分析人物与情节的方法，还能培养 一边阅读一边进行结构化思考的能力。
• 3以讲代读，不给孩子阅读的时间和空间，学生难有积极 愉悦的阅读体验；
• 4简单套用阅读教学模式，以理解故事情节为要义的阅读 不能真正引导孩子走进故事，体会角色情感，感悟故事意 义；
• 5. 仅仅简单归纳，不能发挥学生的想象力。
核心素养下的阅读仅仅是培养学生的阅读能力吗？
为阅读素养而教
阅读
阅读
能力
• Literary luminary, who selects quotes that are especially significant, descriptive, or controversial; makes an interesting or engaging plan to have group look at particular passages; and is able to explain the significance of passages.