李华：核心素养下的小学英语阅读教学
核心素养背景下的小学英语课外阅读教学
核心素养背景下的小学英语课外阅读教学摘要：提升小学阶段学生的英语学习素养，关键在于帮助学生建立英语阅读习惯，作为一名小学英语教师需要为学生开展丰富多彩的英语课外阅读活动。
课外阅读教学作为一种新兴的教学方式，以寓教于乐的方式，将核心素养渗透到英语学习中。
让学生获得良好的阅读体验，增强学习的专业度，从而获得良好的阅读体验，用正确的学习态度进行学习，增强阅读参与度。
然而，当前小学英语教学中只重视教材上的内容，忽视了学生表达能力的培养，所以教师在小学英语实际教学中需要调整教学方式，使学生在核心素养背景下提升课外阅读能力。
关键词：核心素养背景下小学英语课外阅读教学引言小学英语是学生系统学习英语的初级阶段，在新课程改革背景下，英语教育目标是培养学生英语语用能力，希望学生能利用英语对话，让学生掌握英语而并非应对考试。
为达到英语教学目标，小学英语教师需调整既有的教学理念，利用课外读物激发学生英语学习能力，改变小学英语学习现状。
但目前的小学英语教学中，教师关注课本内容，忽视课外资源，涌现出较为典型的问题，本文对此展开分析，并提出提升小学生英语课外阅读能力的策略。
一、小学英语课外阅读教学现状从当前学生实际的阅读状况可以发现以下几个问题：第一，在英语课外阅读实际推荐中，教师没有根据学生的实际阅读水平进行推荐，所选择的书籍不适用于当前阶段的学生，只是盲目跟风地推荐热门书籍，没有考虑学生的阅读情况。
书籍中的生僻词会影响学生阅读，从而让学生对课外阅读产生抵触心理，不利于学生英语课外阅读的培养。
第二，教师没有正确传授阅读方法。
小学阶段正是培养学生良好学习习惯的阶段，在这个阶段，教师应当积极发挥自身的主导作用，让学生了解、学习并且掌握正确的阅读方式，并能够将这种阅读方式应用到阅读过程中，这样可以让学生轻松欢快地走进阅读的海洋。
在英语课堂教学之外，也能够享受到英语阅读的乐趣。
二、核心素养背景下的小学英语课外阅读教学策略1.重视英语课外阅读若想保证学生课外阅读能力提升，教师还需关注课外阅读教学力度，在精神层面引起对课外阅读教学的深度认识。
核心素养下小学英语阅读教学的途径
核心素养下小学英语阅读教学的途径核心素养下的小学英语阅读教学应加强师生间的交流，从而增加学生学习英语阅读的兴趣。
如教师在讲到小学五年级上册第六单元的 Unit 6 In a nature park 这篇课文时，教师可以在进行课文讲授前和学生们共同探讨公园里常见的一些事物，让学生们都积极参与到课堂，以此激发学生对英语阅读的学习兴趣。
2、拓宽小学生英语阅读渠道核心素养下的小学英语阅读教学应拓宽小学生的英语阅读渠道，使其提高对英语阅读的兴趣。
对于目前很多学生对英语阅读的学习中仅仅依靠课本知识来学习的现象，教师应引导小学生利用网络资源来拓宽小学生英语阅读的渠道。
值得注意的是，现今网络信息发达，各种不良文字信息接踵而至，教师要引导学生从正确的渠道来获得知识。
在拓宽学生英语阅读渠道方面，教师可以在授课的过程中给学生们推荐一些适合小学生的英语课外书，课外书的载体应不限，且符合小学生的心智特征，如教师可以向小学生们推荐 The Adventures of Tintin、Father and Son、Peter Pan 等英语课外漫画书，以漫画的形式来吸引学生对英语课外阅读的兴趣，拓宽小学生的英语阅读渠道。
核心素养下的小学英语阅读教学应创新英语阅读教学方式，如教师以模拟训练的方式来优化英语阅读的教学方式。
模拟训练主要是指教师利用课本教学内容，为学生创设情境演练的一种英语阅读教学方式，如在讲到四年级下册 Unit 2 What time is it？这一单元的课文时，教师可以让学生拿着课本到讲台上进行课文中不同角色的情境演练，以此来创新英语阅读教学方法，增添英语阅读教学课堂中的乐趣，激发学生英语阅读热情，并使得学生很好地掌握这一单元英语课文的学习。
4、优化英语阅读教学手段目前我国学校大多都已经实现了多媒体教学，核心素养下的小学英语阅读教学应充分利用现代化教学手段，使用 PPT 对英语阅读教学资源进行搜索与整合，运用创新的方式对课堂中使用的课件进行制作。
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略核心素养是综合性的能力，它包括思维能力、学习能力、创新能力、交际能力和实践能力等。
在小学英语的教学中，要将核心素养与读写教学相结合，培养学生的综合能力。
以下是关于小学英语读写结合教学的策略：1. 培养阅读兴趣：通过培养学生的阅读兴趣，激发他们对英语阅读的主动性和积极性。
可以通过讲故事、分享有趣的英文书籍和联欢活动来增加学生的兴趣，激发他们对英语阅读的热爱。
2. 设置合适的阅读任务：根据学生的年龄和英语水平，设置合适的阅读任务。
可以选择一些简短的文章或故事，并设计相关的问题，引导学生进行阅读和理解。
通过不断的阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
3. 鼓励朗读和听力练习：在阅读过程中，鼓励学生进行朗读练习，提高他们的语音和语调感知能力。
进行听力练习，帮助学生更好地理解文章的内容。
可以通过配有录音的音频资料或教师的朗读来进行听力训练。
4. 培养写作能力：通过阅读的学习，培养学生的写作能力。
可以设计一些与所读文章相关的写作任务，例如写一篇读后感，写一个人物介绍等。
通过写作任务，提高学生的英语写作能力和逻辑思维能力。
5. 提供词汇和语法的支持：在阅读和写作过程中，提供词汇和语法的支持。
在阅读任务中，引导学生寻找关键词并解释其含义；在写作任务中，给予学生词汇和语法方面的指导和帮助，使他们可以更好地运用所学知识。
6. 引导学生进行讨论和合作：通过课堂讨论和合作学习的方式，提高学生的交际能力和思维能力。
可以分组讨论文章内容，或进行小组写作活动。
鼓励学生互相帮助，共同完成任务，在合作中提高自己的核心素养。
7. 多样化的评估方式：在教学过程中，采用多样化的评估方式来评价学生的阅读和写作能力。
可以进行口头考试、书面测验、小组展示等。
通过不同形式的评估，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整和改进。
小学英语读写结合教学的策略主要包括培养阅读兴趣、设置合适的阅读任务、鼓励朗读和听力练习、培养写作能力、提供词汇和语法的支持、引导学生进行讨论和合作以及多样化的评估方式。
英语核心素养下的小学英语阅读教学
英语核心素养下的小学英语阅读教学摘要：核心素养是评价小学生综合能力之本，小学英语教师在进行英语阅读教学过程中应注重小学生英语运用核心素养的培养，不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。
下面，我与大家探讨英语核心素养下的小学英语阅读教学策略，切实提升小学生英语阅读水平。
关键词：小学英语核心素养阅读教学策略英语学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。
张仲教授指出，这次英语课程的改革是从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。
因此我们小学英语教师在教学过程中应注重学生的核心素养的培养，特别是在小学英语阅读教学过程中，我们小学英语教师要秉承这一最初目的，切实提升小学生的英语阅读水平。
一、在阅读中通过整合教材发展语言能力在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。
其次，语篇的阅读教学不能局限于story time板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富story time板块的内容，另一方面，教师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异。
教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。
例如：冀教版六年级上册lesson 18 The Snowman 这一课文时，教师结合lesson 15 Winter Fun 雪人的制作过程导入本课的话题。
在文本阅读中，教师引导学生通过重温本单元14，15，16 课中学习过的短语和句型的运用来引导本课的学习。
在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了不同季节的天气特点。
这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。
英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。
二、巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读能力有着不可或缺的作用。
核心素养指向下小学高年级英语阅读教学
核心素养指向下小学高年级英语阅读教学摘要】文章以PEP人教版六上Unit3 My weekend plan第五课时为课例，探讨研究如何在小学高段英语阅读课中通过各种具体任务和活动落实英语核心素养目标。
【关键词】阅读教学小学高段英语核心素养英语学科核心素养确定为四项：学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。
本文以PEP人教版六上Unit3 My weekend plan第五课时为课例，探讨如何将英语核心素养目标在小学英语高段阅读课中通过具体任务和活动落实: 在探索中培养学生学习英语的能力，在多样任务中提升学生的语用能力，在开放问题中发展学生的思维品质，在情境体验中构建学生的文化品格。
一、多彩的导学活动，培养学习能力学习能力的培养是前置性学习中体现“以生为本”的教学理念。
学生通过课前预习，提升语言学习能力。
结合学情和教学目标，教师设计了导学活动，内容如下：（一）预习短文，找到所给词内在关联，猜出核心词。
（二）小组讨论，展示多彩活动通过多彩的导学活动，能够培养学生的语言能力，使学生的语言能力得到有效的提升。
（三）猜词游戏，培养学生自学生词的能力学生结合已有的各地不同的生活经验，发现内在关联，而后提炼核心词。
通过小组汇报锻炼学生综合运用新旧知识的能力。
学生需运用一般将来时句型和中秋节活动新词，小组制作card或者提供照片进行汇报，体会“用英语完成任务”的快乐。
二、多样性的任务布置，提升语言能力英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。
本课中教师创设中秋情境，组织多样活动，激发学生内在动力和兴趣，提升其语言能力。
（一）以问促听、唤醒记忆语篇有一段背景介绍：Tomorrow is Mid-Autumn Festival. My family are going to get together and have a big dinner. My aunt is going to make mooncakes. My grandma will tell us a story about Chang’e. Robin and I are going to read a poem. 这段文本内容精炼简洁，适合做听力材料。
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略核心素养是指学生在学习、生活和工作中必备的基本素养，是终身学习和成长的基础。
核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养、实践能力等多个方面。
在小学英语教学中，要想培养学生的核心素养，读写结合教学是非常重要的一种教学策略。
本文将就核心素养下小学英语读写结合教学的策略进行探讨。
一、培养批判性思维批判性思维是核心素养中非常重要的一部分。
小学阶段是培养学生批判性思维的关键时期，英语读写结合教学可以为学生提供更多的思维空间和机会。
在教学过程中，老师可以让学生进行英语阅读，然后让他们以小组形式讨论文章的主题、情节、人物性格等，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以通过写作让学生表达自己的观点和看法，促使学生思考问题、分析问题，锻炼他们的批判性思维能力。
二、提升创新能力创新能力是培养学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语读写结合教学中，老师可以设计一些创新性的教学活动，让学生通过阅读来激发想象力，通过写作来表达自己的创新观点。
老师可以让学生以阅读的文章为基础，进行创作性写作，让学生编写故事、写信或者撰写文章等，从而培养学生的创新能力。
通过这样的教学方式，学生可以在写作中不断尝试新的创意和表达方式，提升他们的创新能力。
三、发展沟通能力四、培养协作能力在英语读写结合教学中，老师可以设计一些合作性的教学活动，让学生在阅读和写作中进行合作，培养他们的协作能力。
在阅读课上，老师可以设计小组朗读、小组讨论等活动，让学生在合作中相互帮助、相互学习、相互促进，从而培养他们的协作能力。
在写作课上，老师可以要求学生进行小组合作写作，让他们共同探讨写作内容、分工合作，培养他们的团队协作能力。
五、提升信息素养英语读写结合教学还可以促进学生的信息素养的发展。
在阅读课上，老师可以引导学生通过图书、网络等多种渠道来获取英语文章，培养学生的信息获取能力和信息筛选能力。
核心素养下的小学英语高年级阅读教学
核心素养下的小学英语高年级阅读教学基于《义务教育英语课程标准 (2011 年版)》中提出的综合语言运用能力，小学英语核心素养主要分为语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个方面。
将核心素养融入小学英语高年级阅读课中，需要教师充分理解文本，依据文本主线和高年级学生的认知特征，设计合理的教学活动，从而促进学生的综合语言运用能力，提升英语核心素养。
本文以外研社新标准英语 (三年级起) 五年级 (下) Module7 Unit1 My father goes to work at eight o’clock every morning.为例，探究小学英语高年级阅读教学策略。
一、深度解读文本，教学设计“依生而定”。
本节课授课对象为五年级学生，他们已经学了两年多的英语，掌握了不少的词汇，可以用英语进行简单的交流，对与一般现在时的第三人称形式有一定的理解，因此，本节课对于语法知识教学以复习巩固为主。
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在语言技能二级目标中提出学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，这就要求学生能理解文本的主要内容，并能以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。
但在实际的教学中，学生很难按意群阅读，对整体语篇意识感不强，理解只停留在文本表面。
而且有部分五年级学生对英语学习的兴趣没有一开始接触英语时的高涨了，如何提高学生的学习兴趣也是教学中教师需要关注的地方。
二、合理设计活动，核心素养“融入其中”根据教材的解读以及五年级学生的认知特点，我采用读前活动（Pre-reading），读中活动（While-reading），读后活动（Post-reading）三个步骤，在学生阅读过程中融入核心素养，提高他们的综合语言运用能力。
读前活动（Pre-reading）主要是为了激活学生已有的与本课有关的旧知识，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生进入英语学习中。
设计合理的Pre-reading为接下来的读中活动（While-reading）作扎实的铺垫，使学生的阅读更加的准确和高效。
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学摘要：本文旨在介绍小学英语阅读教学中提升学生核心素养的重要性，并为了协助学生提高英语水平和修养，并为他们今后的研读和生活打下稳固的根基，提出了多种教学方法和活动。
在英语阅读教育中，指导者应该关注基本原理的学习，提升文化修养，扩展语言和思想的能力。
同时，优越的英语阅读氛围和团队学习行动也可以促进学生的学识探究，激励学生的求知欲望，增强阅读主动性和合作意识。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学小学英语阅读授课是英语教学的重要组成部分，其重要性不可忽视。
而在小学英语阅读教学中，帮助学生拔高核心素养更是至关重要。
核心素养包括语言、思维和文化等方面，这些素养对于学生的英语学习和终身发展都具有很大的帮助。
因此，建立优秀的小学英语阅读课程，提高学生核心素养，不仅能够升华学生的英语水平，还能为学生的全面发展和前景打下深厚的根基。
一、什么是小学英语学科的核心素养在小学英语阅读教学中，提升学生核心素养是至关重要的。
核心素养包括语言、思维和文化等方面，这些素养对于学生的英语学习和终身发展都具有很大的帮助。
在语言层面，学生需要熟悉英语的基本单词、语法和发音，这是英语学习的基础。
通过语言的研习，学生能够更深刻地领悟英语的意思和表达，进而提升英语的阅读能力，为未来的学业和职场奠定稳固的根基。
在思维方面，学生需要透过阅读理解、推理和分析等活动，进一步提升自己的思考能力和推理思维层次。
这些活动可以协助学生更深入地了解阅读材料，提升阅读的效能和品质。
在阅读理解的过程中，学生需要学会如何提取关键信息，学会如何对信息进行分析和比较，从而更好地理解文章的内容。
文化方面，学生需要掌握英语国家的文化传统、史实和地理情况等背景信息，才能更好地领略英语的语言和文明风貌。
这些背景知识可以帮助学生更好地理解英语文章中的隐含意思和文化差异，从而更好地进行阅读和交流。
二、如何拔高学生的核心素养1、创造有利的阅读环境在一个有趣、吸引人的英语阅读环境中，学生会更愿意去阅读，从而提高他们的阅读兴趣和动力。
核心素养引领下的小学英语阅读教学
核心素养引领下的小学英语阅读教学【摘要】随着经济全球化的不断深入，培养學生核心素养已经成为当前国际教育的发展重点。
培养学生核心素养对于提高人才培养质量、推动国家核心竞争力都有着重要意义。
在此背景下，我国教育领域将核心素养作为课程改革的重要部分，望有效提高学生综合素质，为其后续社会发展奠定良好基础。
作为新时期下的小学英语教师，在核心素养背景下，教师应当有意识地在小学英语阅读教学中渗透核心素养理念。
基于此，首先就当前小学英语阅读教学现状进行了简单分析，而后就英语核心素养下的小学英语阅读教学提出了几点策略，望为后续工作人员提供一些参考意见。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学；现状；必要性；策略英语阅读教学是英语教学中的核心组成部分，也是提高学生综合能力的重要方式。
但是，观察当前小学英语阅读现状不难发现，培养学生英语核心素养形式化极为严重，在当前小学英语阅读教学中，仍然有部分教师应用传统教学方式，导致小学英语阅读教学效果不尽如人意。
小学英语阅读教学工作中教师应当基于核心素养培养与发展目标积极地创新课堂教学策略，有效激发学生的阅读探索兴趣，使其在阅读学习过程中有效地锻炼自身英语阅读思维，逐步掌握语言学习技巧。
一、小学英语阅读教学现状阅读教学是发展学生英语学科素养的重要渠道和载体，目的是让学生在愉悦的参与中获得主动持续阅读的能力。
从核心素养的角度审视小学英语阅读教学，就是指在教师的引领下，学生全身心投入以语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸要素整合的课程内容和学习活动中，通过优化学习方式获得发展的有意义的学习过程。
1.教师认识不到阅读的重要意义根据相关调查发现，很多小学英语教师都不能正确认识英语阅读教学的重要意义。
在设计教学活动时，只是一味地将语法、单词作为教学重点，对于阅读教学只是对教材文章的阅读理解进行简单讲解，但是仅仅依靠教材，其读物资料极为有限，很难满足当前学生的阅读需求。
教师在教学过程中在单词、句型以及语法讲解中浪费了大量的时间，没有采用有效手段激发学生阅读兴趣，甚至一些教师将阅读教学转变为了语法教学课，完全违背了阅读教学的初衷。
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，关于核心素养的教学已成为教育界的研究热点。
核心素养是指在学习中培养学生的综合素养，使学生具备批判性思维、创造力、学习能力、沟通能力以及文化认知等核心素养。
在小学英语教学中，读与写是两个基础且重要的技能，结合核心素养教学策略，将有助于培养学生的综合素养并提高他们的英语水平。
本文将探讨关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略。
一、培养学生的批判性思维在小学英语读写结合教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。
教师可以通过设计有深度和广度的阅读材料，引导学生进行深度思考和分析。
可以设置一些有挑战性的写作题目，鼓励学生进行思辨和辩证的思考。
在课堂教学中，教师还可以通过提问引导学生进行讨论和互动，激发学生的批判性思维能力。
二、促进学生的创造力创造力是核心素养中的重要一环，对于小学生的培养尤为重要。
在英语读写结合教学中，教师可以利用诗歌、故事、音乐等形式的阅读材料，激发学生的想象力和创造力。
在写作教学中，教师可以鼓励学生自由发挥，尝试各种写作形式，如诗歌、散文、小说等，培养学生的文字表达能力和创作能力。
三、注重学生的学习能力在小学英语读写结合教学中，注重学生的学习能力培养是非常重要的。
教师可以根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段，培养学生的学习策略和自主学习能力。
教师还可以在课堂教学中引导学生进行合作学习，培养学生协作和团队精神。
有效的沟通能力是学生综合素养中非常重要的一部分。
在小学英语读写结合教学中，教师可以引导学生进行口头表达和书面表达，提高学生的口头和书面表达能力。
教师还可以鼓励学生进行角色扮演和小组讨论，培养学生的交流和表达能力。
五、提升学生的文化认知文化认知是核心素养中不可或缺的一环。
在小学英语读写结合教学中，教师可以通过引导学生阅读丰富多彩的文学作品，向学生介绍不同国家的风土人情和文化传统，拓展学生的视野和文化认知。
核心素养背景下的小学英语课外阅读教学
核心素养背景下的小学英语课外阅读教学作者：蔺佰芳来源：《读写算》2020年第04期摘要在以“核心素养”为关键词的教育背景下，小学英语教师应当突出英语学科自身教学的特点，致力于提升学生的综合素养。
本文作者立足于自身的教学实际，以小学英语课外阅读教学为出发点，围绕小学英语课外阅读教学与学生核心素养的培养发表了一些个人见解与看法。
关键词核心素养;小学英语培养学生核心素养既是一种现代教学理念，也是一种科学的教学手段，可以提升综合教学效果。
在实践中需要小学英语教师积极探索，提升小学英语阅读教学效率。
一、课外阅读教学现状教师要改革传统的阅读教学方式和学生的阅读方式，发现阅读教学中的问题，采取多种途径优化阅读教学策略，提升学生的阅读素养，唤醒学生的阅读潜能，并在阅读教学实践中撬动学生整体英语学习方式的转型。
但目前，小学英语课外阅读教学中仍旧存在着很多问题。
其一，多数教师不会选择适合自己班级学生的阅读书目，只是跟风推荐给学生。
如此一来，教师推荐的书目中，可能包含着很多生词，并不符合学生的学习现状。
这会导致他们对学习英语产生畏难情绪，从而对英语阅读失去兴趣。
其二，教师不会教给学生正确的阅读方法。
小学生正处于学习习惯养成的关键时期，教师此时的引导就显得非常重要。
阅读有其自身的方法，教师应该善于教给学生正确的阅读方法，确保他们的阅读质量。
二、核心素养背景下的小学英语课外阅读教学针对小学英语课外阅读教学现状，教师在平时的教学中，应该积极转变教学思维，以期提升教学效率，帮助学生更好地进步。
（一）精选适读书目，建构英语阅读世界核心素养的培养并非是一朝一夕的事情。
在小学英语教学中，教师要注重从课堂中的每一件事情出发，尽可能贴近学生的生活实际。
小学英语课外阅读教学中，教师选取的课外读物应该是与学生的课本有关的话题，还应该符合小学生的认知，不能有过多的生词和太难的语法，以免学生失去阅读的兴趣。
另外，一定要图文结合，内容具有情节、想象或创作。
核心素养视角下的小学英语深度阅读教学
深度阅读（Close reading），也叫做精读，一种基于深度学习的基础上而衍生出的概念，强调在教学的过程中,学生能够对阅读内容进行多重思考，从而达到对学习内容的深度理解。
简而言之，就是深入理解和运用的阅读教学。
在小学英语阅读教学中，学生要结合已有认知经验，预测文本中将要发生的故事情节、获取文本信息及素材，理解文本内容做出合理推断，总结并加以实践运用，引导学生深度学习，培养学生的核心素养。
在深度阅读中，学生对于文本的掌握过程，不再仅仅局限于读懂、读通，教师要通过具体的深度阅读教学策略，指导学生深入解读文本，抓住文本主旨，将文本阅读的思维过程由浅层向深层发展，思维方式由低阶向高阶飞跃迈进。
教师要有意识地从学生的参与面、参与度，以及文本内容的深度上去把握，立足学生的思维生长点，提高阅读素养。
一、抛砖引玉———深引阅读思维灵活度是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”。
在阅读文本之前，需要激活学生的背景知识，调动起学生已有相关知识。
如果学生已具备相关知识，则需要通过头脑风暴等形式激活学生的思维；如果学生没有相关知识，则需要借助图片、视频等充分调动学生的阅读兴趣，避免学生被动地进入文本阅读中。
1.紧扣话题，精准预测[案例1]译林版《英语》五年级下册Unit8Birthdays Story time板块，师生在阅读前紧扣话题Birthdays展开预测。
学生根据已有的相关知识，说出presents，cakes，party等单词。
这种预测是浅层的读前预测。
为了拓宽学生思维的广度与深度，也为了激发学生深入阅读文本的兴趣，教师给学生出示一系列疑问词如What/ When/Where/Who等，要求学生针对文本内容进行更深层次的预测。
学生通过积极思考和讨论，纷纷提出了“Whose birthdays are they?/What do they do on their birthdays?/What do they eat？”等体现思维深刻性的问题。
基于核心素养下的小学英语阅读教学
基于核心素养下的小学英语阅读教学发表时间：2020-11-25T10:42:25.207Z 来源：《中国教师》2020年8月第22期作者：孙童童[导读] 在素质教学理念不断推进的背景下，核心素养教育理念有效地贯彻落实于小学英语阅读教学中孙童童德州市德城区第二实验小学，253000摘要：在素质教学理念不断推进的背景下，核心素养教育理念有效地贯彻落实于小学英语阅读教学中，为优化和创新小学英语阅读教学模式起到良好的推动作用。
小学英语教师在开展阅读教学时，也将学生核心素养的培养放在重要位置。
基于此，本文针对于核心素养下的小学英语阅读教学进行深入剖析，旨在积极推动小学英语阅读教学的创新和优化，培养和提升学生的英语核心素养，并为相关教师提供理论性参考。
关键词：小学英语；核心素养；英语阅读教学引言核心素养的培养是促进学生综合发展的重要教学手段，也是提升学生适应能力的重要途径。
英语学科素养培养是指将核心素养的培养渗透在英语学科的教学品质中，使核心素养和英语教学品质能够有机的结合，以此来提升学生的创造能力、想象能力以及英语应用能力。
在核心素养的指导下，小学英语阅读教学也迈向了高速的改革和创新步伐，多种新型的教学方式涌现于小学英语阅读教学中，有效地推动小学英语教学体系的优化发展。
因此，探析基于核心素养下的小学英语阅读教学，具有重要的现实意义。
1核心素养下的小学英语阅读教学的重要性英语学科本身存在一定的抽象性，所涉及的内容也具有一定的复杂性和多样性。
小学生的主要思维特点还是呈现具体思维为主，其抽象思维还在处于塑成阶段，在加之，小学生的英语知识储备还不完善，难以理解抽象性的阅读内容。
在此情况下，若还是应用传统灌输方式来开展对小学生的英语阅读教学，则会导致学生难以有效地理解阅读内容，进而大大抑制了学生英语核心素养的提升，也会对学生的全面发展起到严重的制约作用。
核心素养强调了学生的主体学习地位，对学生个体化的差异以及个性发展的需求予以重点关注。
核心素养视角下的小学英语阅读教学
核心素养视角下的小学英语阅读教学随着教育的不断深化和发展，核心素养已逐渐成为教育教学的重要理念和目标。
核心素养包括智力素养、科学素养、文化素养、情感素养、审美素养、身体素养和道德素养等七大类素养。
智力素养是指学生具备探究和解决问题的能力；科学素养是指学生具备科学思维和实践能力；文化素养是指学生具备传统文化和现代文明的素养；情感素养是指学生具备自我认识和情感管理的素养；审美素养是指学生具备欣赏和表现审美情感的能力；身体素养是指学生具备健康生活和体育锻炼的素养；道德素养是指学生具备正确价值观和良好道德品质的素养。
英语阅读是小学英语教学中的重要环节，如何在核心素养视角下进行小学英语阅读教学，不仅能够提高学生的英语阅读能力，还可以培养学生的各种核心素养。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学英语阅读教学的实践策略。
一、智力素养1.设定目标在小学英语阅读教学中，教师应该明确教学目标，并根据学生的智力发展水平和能力特点，合理制定学习计划和教学活动。
教师可以通过引导学生提出问题、解决问题和总结问题的方式，培养学生的探究和解决问题的能力。
2.启发思维在教学过程中，教师应该激发学生的思维，引导他们通过观察、归纳、实验、推理等方式，积累和运用英语阅读的知识和技能。
通过开展小组讨论、角色扮演、问题解决等教学活动，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、科学素养1.实践探究小学英语阅读教学中，教师可以设计一些与实际生活相关的阅读材料，引导学生通过实践探究的方式，掌握阅读技能和方法。
教师可以组织学生进行实地考察、座谈交流、实验操作等活动，让学生在实践中感受和体验英语阅读的魅力。
2.培养科学精神通过小学英语阅读教学，教师可以培养学生的科学精神，引导他们做到理性认识世界、探索事物规律、保持开放心态。
而且，教师可以通过选取具有科学知识的阅读材料，提高学生的文化自信心和科学素养。
三、文化素养1.传统文化教育在小学英语阅读教学中，教师可以选取一些具有中国特色和传统文化背景的阅读材料，让学生感受中华优秀传统文化的魅力，培养学生的文化自豪感和认同感。
核心素养指导下的小学英语阅读教学策略
核心素养指导下的小学英语阅读教学策略发布时间：2021-08-10T14:47:27.470Z 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：王琳[导读] 核心素养代表了一个人最基本的素质品行,而小学英语更应该以核心素养为基础进行教学。
学习英语主要是方便我们与世界各族人民进行交流,在使用英语的时候,我们代表的不仅仅是个体,還是我们整个祖国。
只有具备崇高的核心素养,才可以体现我们祖国强大的文化素质。
从而,让世界记住我们伟大的祖国,让我们的祖国可以在国际世界中站稳脚跟。
王琳四川省南部县第一小学四川南充 637300【摘要】核心素养代表了一个人最基本的素质品行,而小学英语更应该以核心素养为基础进行教学。
学习英语主要是方便我们与世界各族人民进行交流,在使用英语的时候,我们代表的不仅仅是个体,還是我们整个祖国。
只有具备崇高的核心素养,才可以体现我们祖国强大的文化素质。
从而,让世界记住我们伟大的祖国,让我们的祖国可以在国际世界中站稳脚跟。
关键词:小学英语;核心素养；阅读兴趣中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-055-01随着时代的进步,经济的发展,社会越来越需要学校从小学教育开始培养优秀的英语人才,所以小学教育中的英语教学变得越来越重要,小学英语教育也逐渐受到了社会各界人士与教育工作者的广泛关注。
在小学英语的阅读的教学阶段,学生由于受到认知能力的影响,所以在这一阶段的理解能力较为有限,对英语阅读兴趣的缺乏,都是导致学生英语成绩不高的主要原因。
笔者通过自身的教学经验,简要阐述了在学科核心素质下,提高小学英语阅读教学效率的策略研究。
一、当前阶段英语学科素养要求下小学英语的现状分析1学生英语口语能力偏低传统的应试教育中小学阶段的英语教学更多的是强调听与写。
其实从小学英语学科素养的内容来看,学科素养包含的第一个内容就是英语语言能力,所以说口语表达是突破英语应试教育非常重要的一项内容。
核心素养视角下的小学英语阅读教学
核心素养视角下的小学英语阅读教学随着教育理念的不断更新和发展，人们对于学生综合素质的培养也越发重视。
在这样的背景下，核心素养教育成为了当今教学改革的热点之一。
核心素养视角下的英语教学也在不断探索和完善，尤其对于小学生的英语阅读教学，更需要有针对性地培养学生的核心素养。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学英语阅读教学的相关内容。
一、培养学生的文化素养在当今信息爆炸的时代，信息素养已经成为学生必备的核心素养之一。
小学英语阅读教学应该注重培养学生获取、评估和利用信息的能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读英语新闻、科普文章、历史资料等，培养他们获取和理解各种信息的能力。
教师还要教会学生如何辨别信息的真伪、如何利用信息解决问题，以此提高学生的信息加工能力和应用能力。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是核心素养的重要组成部分，也是小学英语阅读教学中需要培养的素养之一。
通过阅读不同题材和类型的英语文章，学生可以培养自己的分析思考能力、判断能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生分析文章的结构、逻辑、观点是否有根据和论据等，让学生从阅读中培养出健康的批判性思维，提高学生的思辨能力和判断能力。
在当今社会，创新已经成为了一种核心素养，小学英语阅读教学也需要培养学生的创新素养。
在阅读教学中，教师可以引导学生阅读一些关于创新和发明的英语文章，教会学生如何从中汲取灵感、学习创新思维，让学生在阅读中对新事物持开放态度，培养学生的创新意识和创新思维。
合作素养是当今社会对学生培养的一种新需求，小学英语阅读教学也需要培养学生的合作素养。
在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读、合作翻译等活动，让学生在阅读中学会合作、分享和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
在小学英语阅读教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，通过丰富多样的教学活动和方法，培养学生的文化素养、信息素养、批判性思维、创新素养和合作素养，让学生在英语阅读中得到全面的提升。
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•语言简洁明快，内容富有逻辑、充满智 慧，适当的配有精美图画，构图、色彩使 读者有愉悦感，图画中内涵，人物形象生 动；
• 学习语言知识，提高言语技能；发展学生的 情感态度和价值观；理解、挖掘故事意蕴， 提高学生归纳、推理、想象能力；形成策略
培养学生阅读素养
• 引领学生在一个充满童趣的美好空间里，初步认 知社会、自然界和自我，为孩子们打开了悦读的 大门，经历了阅读的体验、发挥想象力和发展逻 辑思维能力，阅读中得到文化与思维的滋养，培 养了悦读素养，使其终身受益。
fireman
I like apple. Pear, banana,
grape,
单句滚雪球 式阅读文本
I saw one black horห้องสมุดไป่ตู้e.
I saw one black horse and two brown cows, 3
pink pigs, 4 white sheep in
a big farm
词、词组层面的阅读文本
Listen, point and find 1--8
这类文本对数字、颜色和动物词汇认知的强化；
词组、句子层面的阅读文本
该类文本是对词组、句子理解的强化，在语境中理解文本的能力
篇章层面的阅读（3年级下）
该类文本是对句子理解的强化，初步渗透了篇章层面的理解能力
篇章层面的阅读文本（5年级下p 11）
• Questioner, who uses a mixture of various levels of questions to engage group members and engages the group with critical thinking of the issues and course themes.
本意义；
• 3）采用Pre-，While-，Post-三阶段阅读教学模式， 训练学生skimming, scanning等快速阅读技能，分段 处理以帮助学生理解故事情节，要求学生复述故事 和操练语言等。
小学英语阅读教学问题
• 1目标定位模糊，教学重点缺失，教学活动热闹而无序；
• 2是以学习语言为目的，不能培养学生的看、读能力，消 减阅读教学的意义；
单句、 单句重复
文段
字母、词、词组层面的阅读文本
字母是构成单词的要素， 是准确识记单词的基础
孤立的词、词组的表意 功能是有限，但在语境 中就一定的表意功能
句子层面的阅读文本
单句式阅读 文本
单句重复式 阅读文本
One day, I want to be a teacher. Driver, doctor,
• 把一篇故事分成几个部分，让每组学生负责其 中一部分。
• 对于一篇不可分解的故事，可以让每组学生负 责其中一项任务，如词汇、结构、主题等。
• 也可以选择几篇主题相同、难度一样或不同的 故事，让每组学生负责一篇。
（Sharon, 1994）
阅读圈 (Reading circle)
• 阅读圈通常由六人构成，有六个角色，六个人根据阅读材料完成各个角 色的任务。
篇章阅读能力核心成分：推理意识、监控意识和篇章结构意识
二、小学英语阅读教学设计
小学英语阅读的意义
帮助学生获得相对完整的学 习经验和整体性的语言输入
• 不仅了解对话、故事内容大意而且在此 基础上对故事文本中的词汇、句法结构
及其表意功能的感知、理解与习得。
激发学生的英语阅读兴趣， 提高学习动机
突出语言的表意功能，发展 学生的综合语言运用能力
• Literary luminary, who selects quotes that are especially significant, descriptive, or controversial; makes an interesting or engaging plan to have group look at particular passages; and is able to explain the significance of passages.
图片环游（Picture Tour）
• 图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、 合作建构意义的过程。 在这一个过程中，教师“将文本故 事演绎成生活故事”（霍文保，2016:37）
• 已问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观 察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发 现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同 时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理 解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过 程成为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、 思维绽放的教学形态”（霍文保，2016:37）。
在解码文本，读懂文中的词和名，获取信息的基础上，阅读其 实是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程。
阅读素养=语言能力+阅读品格
• 小学生能从各类文本中建构意义。他们为了学习，参与 学习和日常生活中的阅读群体，活动乐趣而阅读。
• 小学生外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言 和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还 包括通过阅读，发展文化理解、促进多元思维、获得审 美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。
合作拼图（Jigsaw Reading）
Jigsaw 是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一 幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、 分析推理能力以及动手能力。Jigsaw Reading 是 将Jigsaw 的理念与阅读相结合的一种方法，是一 种以文本为基础的教学方法。
合作拼图阅读教学可以采取不同的方式：
主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活 材料难易度兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平 有利于学生了解英美文化，拓展学生思维 尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能
力 让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐 通过配套提供的活动设计及教学指导，能帮助学生提
炼、掌握、建构并迁移这其中的知识结构，用获取的 信息进行创新思维，真正做到学以致用。
小学外语阅读素养
基于王蔷、熬娜仁图雅《中国外语教育》2015年第1期
小学生阅读品格
阅读品格
阅读习惯 阅读体验
阅读行为
阅读频率 阅读量
阅读态度 阅读兴趣 自我评估
（王蔷，陈则航，2016）
小学生阅读能力
---对阅读材料进行解码和理解的能力
阅读能力 三层次
字词认知 句子理解 篇章阅读
字母、 单词、词组
英语课程内容的六大要素
主题 语境
人与 自我
人与 社会
人与 自然
语篇 类型
内容素材
多种素材 多种文体
多种文体 多模态
语言 文化 知识 知识
语音、词 汇、语法
物质文化 精神文化
语篇、 多种中外文
语用
化知识
语言 学习 技能 策略
听、说、 读、写、
看
元认知、 认知
交际、情 感策略
小学英语阅读目的
阅读是人类成长程过程中逐步形成的重要能力，是人 们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。 （中华人民共和国教育部 2012：22）
Guided Reading 训练有利于
• 学习阅读策略：选取难度适当的阅读材料，孩子们能更
加专注地进行深入阅读，并学习重要的阅读技能，如预测 （prediction）与推断（inference）。
学会边阅读边梳理结构：在老师的逐步引导下进行分
析，孩子们不仅能掌握分析人物与情节的方法，还能培养 一边阅读一边进行结构化思考的能力。
批判性阅读三层次
• Within the text （信息加工与处理、理解大 意、处理语言等）
• Beyond the text （与已有知识、自己的生活 经验建立联系、思主人公所想、推断隐含的 意义等）
• About the text （欣赏语言、分析结构、评 价所读内容、思考作者意图、提出质疑等）
提升量：老师给孩子们讲解文中的重点单词，帮助孩子
从语境中理解单词、了解作者遣词造句的意图、学习修辞 要素，横向提高单词积累，纵向加深对单词的理解，为读 写的全面提升打好基础。
英语阅读教学方法
• 图片环游（Picture Tour） • 合作拼图（Jigsaw Reading） • 故事地图（Story Map） • 阅读圈 （Reading Circles） • 持续默读（Sustained Silent Reading）
阅读
品格
体验
阅读 素养
核心素养下的小学英语阅读教学 ----培养学生阅读素养
小学英语阅读
阅读能力 阅读品格
习得语言 发展思维
阅读策略 文化意识
阅读习惯 培养兴趣
阅读体验 陶冶情操
阅读素养
• “国际学生评估项目”将阅读素养界定为“为实现个人目
标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理 解、使用、反思和积极主动的投入”。
(王蔷，2017)
阅读教学原则
整体性
关联性
开放性
阅读过程和故事意义 的完整性
引导学生深入地理解 角色和分析情节发展 的合理性和必然性。
多层次、多角度地理 解阅读中的人和事， 以自己独特的方式去 感知角色，感悟故事 意义，大胆说出自己 的看法与困惑，发展 丰富学生的想象力。