学前儿童社会性发展概述
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
学前儿童社会性发展
儿童的社会性行为
亲社会行为
反社会行为
亲社会行为的益处
1、引起满足感 2、建立能力感知，形成健康 的自我表象 3、提供融入社会情境的通道 4、促进正在发展中的关系 5、增加接受帮助或合作的机 会 6、营造积极地团体氛围
亲社会行为
大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质
反社会行为（攻击性行为）
有意伤害别人且不 为社会规范所许可的 行为，通常表现为对 他人打、抓、撞、骂、 责备、威胁等。
年龄
3-4个月 6个月 1岁 1-2岁 2岁左右 3岁左右
同伴关系的发展
交往形式
观察和触摸对方 向对方微笑或呀呀学语 会偶尔以微笑、出声的笑和模仿彼此的动作进行双 向交流 协调的双向交流更为常见，且大多是互相间的模仿
儿童开始以语言来影响同伴的活动
双向的语言交流更为常见，儿童更愿意与同性朋友 一起玩 交往形式多样化，技巧更加娴熟，小团体出现，被
• 1、孩子在场，父母不吵架； • 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； • 3、父母之间互相谅解； • 4、任何时候不对孩子撒谎； • 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； • 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； • 7、孩子提出的问题尽量答复； • 8、在外人面前不讲孩子的过错； • 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； • 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
班杜拉的攻击性行为实验
动画片中的暴力
儿童的暴怒发作
有些孩子在父母 没有满足他的欲望时 大声哭闹、在地上打 滚，或撕扯自己的头 发、衣服，或抱着大 人的腿赖着不走。
认识他人
花椰菜和饼干 儿童说谎 心理理论
同伴关系
同伴关系的益处
有助于儿童形成良好 的社会适应；
学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性发展中可能存在的问题包括攻击行为、退缩行为、社交障碍等。针对这些问题，可以采取的 干预措施包括行为疗法、游戏疗法、家庭疗法等。
家长和教师如何共同努力，促进孩子社会性发展
家长和教师应该建立良好的合作关系， 共同关注孩子的社会性发展。
家长和教师应该注重培养孩子的社会技 能和情感，如分享、合作、关心他人等
社会文化
社会文化对儿童的社会性发展具有潜移 默化的影响，不同文化背景下的儿童社 会性发展特点和影响因素也有所不同。
02
亲子关系与家庭环境对学 前儿童社会性影响
亲子关系类型及特点
民主型亲子关系
父母与孩子之间建立平等、尊重的 关系，鼓励孩子自由表达，注重培
养孩子的独立性和自主性。
专制型亲子关系
父母对孩子要求严格，强调服从和 纪律，较少考虑孩子的感受和需求
纠正不良行为
当儿童表现出不符合道德标准的行为 时，家长和教师应该及时予以纠正和 引导。在纠正过程中，要注重方式方 法，避免简单粗暴的惩罚或责备，而 是要通过耐心讲解、引导思考等方式 帮助儿童认识到自己的错误并改正过 来。同时也要注意保护儿童的自尊心 和自信心不受伤害。
06
总结：全面关注并促进学 前儿童社会性健康发展
家长自身要具备良好的社会行为习惯和道德 品质，以身作则地为孩子树立榜样，引导孩 子形成良好的社会行为习惯。
03
同伴关系与幼儿园环境对 学前儿童社会性影响
同伴关系类型及特点
01
受欢迎型
在同伴交往中积极主动，表现 出友好、积极的交往行为，被
大多数同伴接纳、喜爱。
02
被拒绝型
在同伴交往中活跃、主动，但 经常采取不友好的交往方式， 如强行加入其他小朋友的活动 、抢夺玩具等，因此常被同伴
第二章 学前儿童社会性发展概述
童年经历与人格发展
弗洛伊德特别强调婴幼儿期的经历和经验对人
格形成和发展的重要作用。
课后作业： 观赏电影《阿甘正传》，请你依据事例分析阿甘的自我、
本我、超我人格
• 案例分析：弗洛伊德人格结构理论 视角下的《阿甘正传》
• 追求快乐的本我
本我给阿甘带来的是一生的挚爱和珍贵的友谊。阿甘对珍 妮的爱便是在一种无意识的，不问回报的情况下悄然而生 的。这种无意识给阿甘带来了情感上的快乐和满足。
是意识结构部分，是通过 后天的学习和对环境的接触发 展起来的。个体随着年龄的增 长，逐渐学会了不能凭冲动随 心所欲，他们逐步考虑后果， 考虑现实的作用，这就是自我。
精神分析理论
超我（superego）： 遵循“道德原则” ，控制行为，使 其符合社会规范的要求。
是道德化了的自我。它是从 儿童早期体验的奖赏和惩罚的内 化模式中产生的，当自我控制取 代了环境和父母的控制时，超我 就形成了。
二、社会性能够促进儿童身心健康发展
张丽潆小朋友发生了什么样的变化？ 不打招呼——有礼貌向老师打招呼 参与游戏沉默——积极参与户外游戏 不敢举手发言——举手发言 胆怯——敢于表达自己
从一个“自然人”逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长为 一个“社会人”，逐步进入幼儿园接受 社会性学习。
• “奔跑”的自我
• 影片中，跑步是阿甘走向成功的开始，也是揭示生命的意 义的所在。当自己的最爱珍妮悄悄离开时，阿甘选择了奔 跑。它是自我对本我的一种调节。当本我的快乐原则无法 达到满足的时候，自我便开始发挥作用“为本我寻找一个 宣泄的最佳方式”。而奔跑正是阿甘自我调节的结果。
• 自我的角色决定了它的命运必须周旋于本我、现实环境和 超我之间。它既要听命于本我难以遏制的要求，又要服从 外界环境的现实要求，还要接受超我的自我审视。”自我 尽最大努力让三者保持平衡，从而保障一个人的健康成长。
学前儿童社会性发展概述
第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。
一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。
凡是有人群的地方，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。
人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。
你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。
（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。
大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。
生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。
动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。
社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。
比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。
从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。
随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。
沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。
学前儿童社会性的发展
五、亲社会行为的发展
（一）概念：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向。 具体包括分享、合作、 谦让、援助等。
（二）亲社会行为的发展阶段和特点
1．亲社会行为的萌芽（2岁左右） 2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3-6、7岁） （1）合作行为发展迅速 （2）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 （3）出现明显的个性差异
′
体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较
少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、
不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感 较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2．被排斥型幼儿
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行 为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容 易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又 很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计 过高，对没有朋友一起玩不太在乎。
（二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 （2～3岁） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）
（三）学前儿童性别行为发展的阶段与特点
• 性别行为的产生（2岁左右） • 幼儿性别行为的发展（3～6、7岁） • 具体体现在以下方面： • 1．游戏活动兴趣 • 2．选择同伴的性别倾向 • 3．个性和社会性方面
• 在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围 环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分 离焦虑，探究活动明显减少。
• 忧伤时，容易被陌生人安慰，但母亲的安慰更有效。 • 母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指幼儿在与他人相处的过程中，逐渐形成和发展自我意识、情感交流、合作与互助等社会性行为的能力。
社会性的发展对儿童的成长和未来的社会适应能力有着重要的影响。
以下是关于学前儿童社会性发展的详细论述。
初级社会性阶段（2-3岁）是儿童初次接触社会的阶段。
在这个阶段，幼儿开始与他人进行简单的互动，他们会与其他儿童一起玩耍、分享玩具、简单模仿和合作。
此外，他们也开始意识到自己是与他人不同的个体，并试图通过表达自己的需求和情感来与他人沟通。
在承认别人的权利和合作性的发展阶段（3-4岁），幼儿开始逐渐理解其他人也有自己的需求和权利，他们开始学会等待、分享和合作。
他们逐渐能够参与到小组活动中，并能够在游戏中扮演不同的角色。
同时，他们也开始逐渐意识到其他人的情感和感受，并表达出关心、安慰和帮助别人的能力。
自我控制和自我意识的发展阶段（4-6岁）是学前儿童社会性发展的最后一个阶段。
在这个阶段，幼儿开始逐渐意识到自己是社会上的一员，并逐渐形成自我意识。
他们学会控制自己的情感和行为，在与他人相处时能够辨别和控制自己的情绪和行为。
同时，他们也能够更好地理解他人的意图和行为，并能够参与到更复杂的合作活动中。
除了以上阶段，学前儿童社会性发展还受到家庭和学校环境的影响。
家庭是儿童社会性发展的最初环境，家庭中的亲密关系和照顾能够满足儿童基本的情感需求，并为他们提供安全感和自信心。
父母应该为孩子提供合适的社交场合，与孩子一起参加亲子活动，鼓励他们与他人进行互动和合作。
学校是学前儿童社会性发展的第二个重要环境。
学校中的集体活动、游戏和小组合作可以帮助儿童建立更多的社交关系，并培养他们的合作精神和团队合作能力。
教师需要关注儿童的社会性发展，并提供适当的引导和支持，帮助他们解决冲突、分享和合作。
总体而言，学前儿童社会性的发展是一个逐步发展的过程，从简单的互动到合作、互助和理解他人。
家庭和学校是非常重要的环境因素，它们可以为儿童提供良好的社交经验和学习机会，促进他们的社会性发展。
学前儿童社会性发展概述
学前儿童社会性发展概述
( 一 ) 人际关系 人际关系既是儿童社会性发展的核心内容，又是影响儿 童社会性发展的重要因素。儿童自出生之日起，就生活在各 种社会关系中。儿童在早期的社会交往中主要存在三种人际 关系：亲子关系、师幼关系和同伴关系。
学前儿童社会性发展概述
1. 亲子关系 亲子关系是一种血缘关系，在广义上指家庭中父母与子 女间的交往活动，其中也包括与非血缘但承担抚养责任的养 父母、继父母的亲子关系；在狭义上指以血缘和共同生活为 基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和精神交 往的总和。亲子关系是儿童早期生活中最重要的人际关系， 也是最持久的一种关系，对个体社会心理的发展具有重要的 奠基作用。 良好的亲子关系的建立对儿童情绪情感及健康人格的形 成具有重要意义。
活的支持作用上。个体自出生以来就处于复杂的社会环境中。
学前儿童社会性发展概述
第三节 学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童社会性发展受众多因素的影响，这些因素可以 分为内外两个维度。内部因素主要指自身因素，即学前儿童 自身的特性。内部因素包括儿童自身的个性特点，如年龄、 性别、外貌和气质类型等；外部因素则指环境因素。外部因 素包括家庭、社区、教育机构及大众传媒等。
学前儿童社会性发展概述
3. 同伴关系 同伴关系指的是儿童与生理及心理年龄相仿或临近的其 他儿童之间的交往关系。相比前两种人际关系，在同伴关系 中，儿童是主动的参与者，人际互动具有平等、互惠的特点。 同伴交往相比于亲子交往更能够促进儿童社交技能的提 高。
学前儿童社会性发展概述
( 二 ) 性别角色 心理学研究认为，性别既是一种生理现象，也是一种社 会现象。前者指的是男性和女性自出生起，在生理结构和生 理机能方面的差别。后者指的是社会文化对男性和女性差异 的理解，反映了社会区分男性和女性的一般标准。对于社会 现象中的性别，人们常用性别角色这一概念来描述。
学前儿童社会性的发展
知识拓展：
霍夫曼的信息加工模型
霍夫曼（Hoffman）是信息内化与儿童社会性发展领域研究的代表人物，他提出了一个 信息内化的模型即“信息加工模型”，该模型指出，信息内化的效果主要受两个因素的影响： 一是儿童已有的认知能力，他保证父母传授的信息能够为儿童所理解；二是儿童的情绪状态， 父母在传递信息时，既要富有情感，又要严格，只有当儿童体验到适度的压力，才能产生积 极的影响。压力过大或过小，都不利于儿童对信息的内化。
2. 模仿
学前阶段的幼儿模仿能力很强，而模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行 为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。通过模仿，儿童 从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、语言等，随着年龄的增长，儿 童更是通过大量的观察和模仿练习，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度 和行为方式。
学前儿童社会性的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童亲社会行为、攻击性行为的特点及影响因素； 2. 掌握依恋的类型及家长教养方式的四种类型； 3. 理解学前儿童亲子交往、同伴交往的重要意义； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性发展的情况，并采取 应对措施。
一、 学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性发展的概念
3. 归因方式
归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的 过程。不同的归因方式反映了幼儿不同的特点及不同的行为方式，这种不同的特点和不同 的行为方式又影响到他们对未来的选择及努力程度。
（四） 父母的教养方式对儿童发展的影响
1. 权威型
权威型的教养方式被认为是最成功的儿童养育方式，表现为父母对子女的高度接纳和 参与，父母有恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对子女的态度是积极肯 定的，能够热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他 们表达自己的想法并参与讨论。
《保教知识与能力》 第7章 学前儿童社会性的发展
2.学前儿童性别角色发展的阶段与特点
（2）自我中心地认识性别角色（3~4 岁）。
（1）知道自己的性别， 并初步掌握性别角色知识 （2~3 岁）。
（3）刻板地认识性别角 色（5~7 岁）。
3. 学前儿童性别行为产生和发展的阶段与特点
（1）幼儿移情能力的发展。 ①移情的概念 移情是指从他人的角度来考虑问题。移情是幼儿亲社会行为的前 提，也可以作为其产生亲社会行为的主要动机。 移情的作用主要表现在两个方面：一方面是可以使幼儿摆脱自我 中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为；另一方面是引起幼儿的 情感共鸣，使幼儿产生同情心和羞愧感。
依恋是婴幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。
1. 学前儿童亲子关系的发展
①依恋发展的阶段。 a. 无差别的社会反应阶段（出生至 3 个月）。出生将近 1 个月的婴儿对说话声音有 反应，喜欢注视人的脸，喜欢别人对自己讲话，喜欢别人抱自己。2~3 个月的婴儿开始对 人微笑，但此时的行为反应不是针对特定的人，对亲人和外人还不能区别，在行为方式上 也没有差别。 b. 有差别的社会反应阶段（3~6 个月）。这一时期也称依恋建立期，婴儿对成人的 反应有了区别，在母亲和熟人面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎等行为，而对陌生 人的这类反应明显减少，通常只是注视陌生人，但此时还不怕生。
2岁左右是幼儿性别行为 初步产生的时期，具体体现在 幼儿的游戏活动兴趣、同伴选 择和同伴相互作用及个性和社 会性三个方面。
（1）性别行为 的产生（2 岁左 右）。
（2）幼儿性 别行为的发展 （3~7 岁）。
①游戏活动兴 趣方面。
②同伴选择和 同伴相互作用方式 方面。
学前儿童社会性的发展
家庭环境：家庭氛围、亲子关系等对学前儿童社会适应性有重要影响。 教育环境：幼儿园、托儿所等教育机构提供的环境和教育方式对儿童社会适应性有显著影响。 社会文化背景：不同社会文化背景下，儿童社会适应性的发展方向和程度存在差异。 儿童自身特点：儿童自身的性格、能力、兴趣等因素也会影响其社会适应性的发展。
自我中心阶段：儿童只能从自己的角度看待问题，无法理解他人的观点 权威阶段：儿童开始尊重权威，但对权威的理解可能过于绝对 可逆性阶段：儿童开始意识到规则和权威的可逆性，开始有初步的道德判断 公正阶段：儿童开始能够基于公正和公平的原则来判断事物，不再完全依赖规则和权威
家庭环境：家庭氛围、亲子关系对学前儿童社会情感的发展具有重要影响。
未分化阶段：儿童尚未形成明显的 社会性分化，与父母或照顾者关系 密切
复杂分化阶段：儿童开始意识到他 人的存在和需求，逐渐形成一定的 行为规范和价值观
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简单分化阶段：儿童开始对不同的 人产生不同的依赖，但仍然以自我 为中心
自我调整阶段：儿童能够根据环境 和情境调整自己的行为，逐渐表现 出更加成熟的社会适应性
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会认知发展有重要影响。 教育因素：学前教育中教师对学前儿童社会认知发展的影响。 社会环境因素：社会文化、社区环境等对学前儿童社会认知发展的影响。 个体因素：学前儿童的性别、性格、兴趣等对自身社会认知发展的影响。
学前儿童社会情感的发展
定义：社会情感是人们在社交交往中所表现出的情感体验和情感需要，是人们对于人际关系和社会环境的情感反应。
幼儿园环境：营 造友爱、互助、 合作的班级氛围， 促进学前儿童的 同伴关系和集体 适应能力。
社会文化环境： 提供健康、积极、 正面的社会文化 环境，促进学前 儿童的道德观念 和社会责任感。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在儿童3岁到6岁这个阶段，儿童通过与他人的互动和交往，逐渐学会与他人共处、合作和交流的能力，形成自我意识和人际关系的基础。
这一阶段是儿童社会性发展的关键时期，也是培养儿童良好社会行为和情感管理能力的重要时期。
在学前儿童社会性发展的过程中，幼儿园和家庭扮演着关键的角色。
幼儿园提供了一个与同龄孩子互动和交流的社交环境，孩子们可以通过参与团体活动，与其他孩子进行合作和竞争，并学习解决冲突和分享资源的技巧。
同时，幼儿园的教师也起到了指导和引导的作用，帮助孩子们建立积极的人际关系，培养合作精神和互助精神。
家庭是儿童社会性发展的另一个重要环境。
在家庭中，父母是孩子最亲近的人，他们的言行举止对孩子的社会性发展产生着重要影响。
父母可以通过与孩子共同玩耍和互动，引导他们学习与他人合作、分享和交流的技巧。
同时，父母也需要给予孩子足够的机会和空间去与其他孩子进行互动和交往，培养孩子的社交能力和社会适应能力。
在学前儿童社会性发展过程中，儿童还需要培养自我意识和情感管理能力。
自我意识是指儿童对自己的身份、角色和情绪的认识。
在这一阶段，儿童开始意识到自己与他人的差异和独特性，学会表达自己的情感和需求。
同时，孩子们也开始学会认识和理解他人的情感和需求，表现出对他人的关心和同情。
情感管理能力是指儿童能够理解和控制自己的情绪，并用适当的方式表达和处理情感的能力。
在这一阶段，儿童需要学会处理冲突、解决问题和调节情绪，以及培养友善、宽容和尊重他人的价值观。
综上所述，学前儿童社会性发展是培养儿童与他人共处、合作和交流的能力的关键时期。
儿童通过与父母、兄弟姐妹、亲友以及其他孩子的互动和交往，逐渐学会了解、感知和理解他人的情感和需求。
同时，幼儿园和家庭的环境也起到了重要作用，提供了一个与同龄孩子互动和交流的社交环境，为儿童的社会性发展提供了良好的机会和条件。
通过逐渐建立自我意识和情感管理能力，儿童能够更好地理解和控制自己的情绪，并与他人建立良好的人际关系，为今后的发展打下了坚实的基础。
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从一个“自然人”逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长 为一个“社会人”，逐步进入社会的 过程。
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第一章 学前儿童社会性发展概述
第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义
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一、社会性简介
（一）社会性的产生
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假定让你自己呆在一个房间里，这个房 间没有窗户，但是有桌，有椅，以及基本 生活所需要的设施。到吃饭的时候，食物 会送到门口，但是你见不到人，没有人或 电视与你做伴，没有电话，也没有书籍、 杂志或报纸。当然也没有电脑。条件是每 天给你400美元的报酬，你愿意进行这种实 验吗？如果愿意，你能在这样的房间里呆 多久？
学前儿童社会教育
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第一章 学前儿童社会性发展概述
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幼儿园该教会孩子什么？
“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小 伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要 放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表 示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大 自然。从根本上说，我学到的最重要的 东西就是这些。”
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二、社会性对学前儿童发展的意义
3、社会性认知的需要 播下一个行动 收获一种习惯 播下一种习惯 收获一种性格 播下一种性格 收获一种命运
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第一章 学前儿童社会性发展概述
第二节 学前儿童社会性的内容和发展特点
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一、学前儿童自我意识的发展
自我意识：主体对其自身的意识，即主体对 自己和自己心理的认识。 自我评价 自我体验 自我控制
——知识的学习
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信息社会对人的要求
1、适应新事物的能力 2、关爱精神 3、自学能力 4、交往能力 5、兴趣 6、民族意识和爱国主义情感
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二、社会性对学前儿童发展的意义
2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展 IQ 智商 EQ 情商 人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面 的品质。 一个人的成功＝80％情商＋20％智商
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身体攻击
直接攻击
言语攻击 间接攻击（借助于第三方实施的攻击） 敌意性攻击（打击和伤害别人） 工具性攻击（为了获得某件事物）
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（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现是为 了玩具和其他物品而争吵、打架； （2）幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言 语的攻击； （3）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差 异，男孩比女孩更容易受到攻击或发生攻 击他人的行为；
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（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发展
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1、从动作对象中能区分自己的动作 2、能把自己和自己的动作分开 3、能使用自己的名字 4、用第一人称“我”来代表自己
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（二）幼儿期自我意识的发展 1、幼儿自我概念的形成 自我概念：个体对自我能力 的看法和知识， 以及对自我的 总体评价。 “我是谁？”
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一、社会性简介
（二）社会性的内容 个体在掌握社会规范、形成社会技能、 学习社会角色的社会化过程中所产生的一 种心理特征。 自然人——社会人
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二、社会性对学前儿童发展的意义
1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往 的需要 世界教育改革趋势 传统：知识的学习——技能的掌握
——态度能力的获得
现代：态度能力的获得——技能的掌握
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（二）幼儿期自我意识的发展 2、自我评价进一步发展 自我评价：个体对自己个性心理特征及外 部行为表现的判断与评估。
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幼儿自我评价特点：
（1）依从性 （2）局部性 （3）情绪性
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（二）幼儿期自我意识的发展 3、自我控制的提高 自我控制：个体不受外界因素的影响，自觉 地选择目标，控制自己的情感和行为，从 而保证目标的实现。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 3、学前儿童亲社会行为 亲社会行为(prosocial Behaviors) 最早 由美国心理学威斯伯乐1972年提出 人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮 助、合作、共享等有利于他人和社会的行 为。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 4、学前儿童问题行为 （1）攻击性行为 有意伤害别人且不为社会规范所许可的 行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂 、责备、威胁等。 三个要素：伤害意图 伤害行动 社会评价
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三、学前儿童个性的发展
（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展 1、先天反射性反应阶段 2、相似性对象的再认阶段 3、新异性探索阶段
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 1、兴趣比较广泛，但缺乏中心
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 2、直接兴趣较多
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 3、兴趣表现出年龄差异和个别差异 4、兴趣比较肤浅，容易变化 5、兴趣有不良倾向
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美国心理学家 沙赫特 S．Schachter 1959 五个男生自愿参与。结果是，他们中有 一个只在房间里呆了二十分钟，就已经无 法控制自己要离开的愿望。有三个人呆了 两天，其中一个事后说他已变得心神不宁 ，并且不愿意再次进行这种实验。第五个 学生在隔离状态中呆了八天，他出来时承 认自己越来越心神不宁，越来越神经质 ……
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（1）自制力 （2）自觉性 （3）坚持性 （4）自我延迟满足 3—5岁是儿童自控能力发展的关键年龄 学前儿童自我控制能力的发展具有明显的性 别差异。（女孩高于男孩）
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（一）0—3岁儿童情绪、情感的产生和发展 1、新生儿末期：天真活跃反应 一种条件反射 妈妈的脸——舒适的信号 婴儿的交往信号
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四、学前儿童社会性行为的发展
社会性行为：人们在交往活动中对他人或某 一事件表现出的态度、语言和行为反应。源自亲社会行为 反社会行为31
四、学前儿童社会性行为的发展
（一）0—3岁儿童社会性行为的产生和发展 依恋：学前儿童与成人（父母或其他看护 者）所形成的情感联结。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 1、幼儿与教师的交往 2、幼儿同伴间的交往 有助于学前儿童摆脱自我中心性 有助于学前儿童认识到自我的价值 有助于学前儿童社会认知的发展
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2、半岁左右：主动与成人交往，发出各种信号 3、和成人玩 与其说成人逗孩子玩，不如说孩子逗成人玩
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（二）幼儿期情绪、情感的发展 1、情感中社会性交往的成分不断增加 儿童自己玩得高兴时笑 儿童对教师微笑 儿童对小朋友微笑
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（二）幼儿期情绪、情感的发展 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化