学前儿童社会性发展概述

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三、学前儿童个性的发展
（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展 1、先天反射性反应阶段 2、相似性对象的再认阶段 3、新异性探索阶段
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 1、兴趣比较广泛，但缺乏中心
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 2、直接兴趣较多
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 3、兴趣表现出年龄差异和个别差异 4、兴趣比较肤浅，容易变化 5、兴趣有不良倾向
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一、社会性简介
（二）社会性的内容 个体在掌握社会规范、形成社会技能、 学习社会角色的社会化过程中所产生的一 种心理特征。 自然人——社会人
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二、社会性对学前儿童发展的意义
1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往 的需要 世界教育改革趋势 传统：知识的学习——技能的掌握
——态度能力的获得
现代：态度能力的获得——技能的掌握
学前儿童社会教育
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第一章 学前儿童社会性发展概述
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幼儿园该教会孩子什么？
“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小 伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要 放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表 示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大 自然。从根本上说，我学到的最重要的 东西就是这些。”
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（二）幼儿期自我意识的发展 2、自我评价进一步发展 自我评价：个体对自己个性心理特征及外 部行为表现的判断与评估。
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幼儿自我评价特点：
（1）依从性 （2）局部性 （3）情绪性
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（二）幼儿期自我意识的发展 3、自我控制的提高 自我控制：个体不受外界因素的影响，自觉 地选择目标，控制自己的情感和行为，从 而保证目标的实现。
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（1）自制力 （2）自觉性 （3）坚持性 （4）自我延迟满足 3—5岁是儿童自控能力发展的关键年龄 学前儿童自我控制能力的发展具有明显的性 别差异。（女孩高于男孩）
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（一）0—3岁儿童情绪、情感的产生和发展 1、新生儿末期：天真活跃反应 一种条件反射 妈妈的脸——舒适的信号 婴儿的交往信号
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 3、学前儿童亲社会行为 亲社会行为(prosocial Behaviors) 最早 由美国心理学威斯伯乐1972年提出 人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮 助、合作、共享等有利于他人和社会的行 为。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 4、学前儿童问题行为 （1）攻击性行为 有意伤害别人且不为社会规范所许可的 行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂 、责备、威胁等。 三个要素：伤害意图 伤害行动 社会评价
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（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发展
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1、从动作对象中能区分自己的动作 2、能把自己和自己的动作分开 3、能使用自己的名字 4、用第一人称“我”来代表自己
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（二）幼儿期自我意识的发展 1、幼儿自我概念的形成 自我概念：个体对自我能力 的看法和知识， 以及对自我的 总体评价。 “我是谁？”
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二、社会性对学前儿童发展的意义
3、社会性认知的需要 播下一个行动 收获一种习惯 播下一种习惯 收获一种性格 播下一种性格 收获一种命运
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第一章 学前儿童社会性发展概述
第二节 学前儿童社会性的内容和发展特点
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一、学前儿童自我意识的发展
自我意识：主体对其自身的意识，即主体对 自己和自己心理的认识。 自我评价 自我体验 自我控制
——知识的学习
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信息社会对人的要求
1、适应新事物的能力 2、关爱精神 3、自学能力 4、交往能力 5、兴趣 6、民族意识和爱国主义情感
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二、社会性对学前儿童发展的意义
2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展 IQ 智商 EQ 情商 人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面 的品质。 一个人的成功＝80％情商＋20％智商
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2、半岁左右：主动与成人交往，发出各种信号 3、和成人玩 与其说成人逗孩子玩，不如说孩子逗成人玩
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（二）幼儿期情绪、情感的发展 1、情感中社会性百度文库往的成分不断增加 儿童自己玩得高兴时笑 儿童对教师微笑 儿童对小朋友微笑
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（二）幼儿期情绪、情感的发展 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化
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四、学前儿童社会性行为的发展
社会性行为：人们在交往活动中对他人或某 一事件表现出的态度、语言和行为反应。 亲社会行为 反社会行为
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四、学前儿童社会性行为的发展
（一）0—3岁儿童社会性行为的产生和发展 依恋：学前儿童与成人（父母或其他看护 者）所形成的情感联结。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 1、幼儿与教师的交往 2、幼儿同伴间的交往 有助于学前儿童摆脱自我中心性 有助于学前儿童认识到自我的价值 有助于学前儿童社会认知的发展
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从一个“自然人”逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长 为一个“社会人”，逐步进入社会的 过程。
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第一章 学前儿童社会性发展概述
第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义
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一、社会性简介
（一）社会性的产生
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假定让你自己呆在一个房间里，这个房 间没有窗户，但是有桌，有椅，以及基本 生活所需要的设施。到吃饭的时候，食物 会送到门口，但是你见不到人，没有人或 电视与你做伴，没有电话，也没有书籍、 杂志或报纸。当然也没有电脑。条件是每 天给你400美元的报酬，你愿意进行这种实 验吗？如果愿意，你能在这样的房间里呆 多久？
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身体攻击
直接攻击
言语攻击 间接攻击（借助于第三方实施的攻击） 敌意性攻击（打击和伤害别人） 工具性攻击（为了获得某件事物）
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（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现是为 了玩具和其他物品而争吵、打架； （2）幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言 语的攻击； （3）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差 异，男孩比女孩更容易受到攻击或发生攻 击他人的行为；
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美国心理学家 沙赫特 S．Schachter 1959 五个男生自愿参与。结果是，他们中有 一个只在房间里呆了二十分钟，就已经无 法控制自己要离开的愿望。有三个人呆了 两天，其中一个事后说他已变得心神不宁 ，并且不愿意再次进行这种实验。第五个 学生在隔离状态中呆了八天，他出来时承 认自己越来越心神不宁，越来越神经质 ……