作业4-传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)-(1)
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案
1、学生在以前的学习中，初步认识了三角形，知道什么样的图形是三角形，三角形在日常生活中随处可见，应用也十分广泛，学生学习时并不陌生。
2、在前面的图形教学中，学生学会了折、剪、拼、量算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
（一）揭示课题（二）探索新知（三）总结、拓展（四）巩固练习
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、引入：
我们认识了三角形，三角形有什么特征？今天这节课我们就按照三角形的特征对三角形进行分类．怎样分？
指名回答
小组合作
及时发现问题进行纠正
四、作业布置：
1、练习十五第5题。
2、《同步指导训练与检测》81页～83页。
五、小结：这节课有什么收获？
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1、能不能正确判断出各种三角形。2、能否按要求画出三角形。
（3）三角形中至少ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有两个锐角，所以判断三角形的类型，应看它最大的内角．……
问：还有没有其他的分法？
3按边分的情况：
（1）我发现有两条边相等的三角形，还有三条边都相等的。
（2）师：我们把两条边相等的三角形叫做等腰三角形，相等的两条边叫腰，另外一条边叫底。
（3）师：把三条边都相等的三角形叫等边三角形。
作业四传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)物理
作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）作业题目：
通过课堂观察和研修学习，剖析优秀教师整合传统文件与学科教学的解决方法，完成一篇“优秀传统文化与学科整合教学设计”方案（含课件），并作为终结性成果以作业形式提交。
1.作业要求：
（1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现优秀传统文化与学科整合；
（2）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效；
2.成果模板
（1）教学设计方案模板
讨论：实验中能量转化的情况。
结果：燃料燃烧时化学能转化为内能，传给水和水蒸气；水蒸气把塞子冲出去，水蒸气的内能转化为塞子的机械能。
讨论：实验中能量转化的情况。
结果：燃料燃烧时化学能转化为内能，传给水和水蒸气；
精品文档。
传统文化与学科整合应用成果教学设计 方案
（1）教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称：一元一次方程复习
姓名：
工作单位：
学科年级： 七年级数学
教材版，但是数学表达能力还有待培。本章内容是七年 级上册的内容，在进入初中后，学生已有学习了有理数的运算，整式的加减等内 容，为本章的学习打下了一定的基础，而且小学已经学习解过一些简单的方程。 而一元一次方程在整个方程领域是最简单的代数方程，也是代数方程的基础。
通过完成相关巩固练习，让 对方程的理
学生巩固相关概念。在解决相对 解，让学生学会
基础的问题上进行变式练习从而 用代入法进行解
加深对概念的理解。
决。
3.在教师的引导下让学
复习解一元一次方程的步
生明确解方程实际上就是把
学生对等式
骤，并通过练习让学生能熟练地
方程不断转化为 x=a 的形式。
的理解。
解一元一次方程。
4.以中考为例，教师引导
学生对本节
让学生独立分析并解决，然
学生用不同的方式进行求解。
课所学知识进行
后进行讲解。
总结。
六、教学评价设计
1. 本节课教学计划完成情况： 2. 学生的接受程度：
3. 学生的课堂表现： 4. 前次作业中存在问题：
七、教学板书
1. 解方程就是把方程逐步转化为 x=a 的形式。 2. 解方程的一般步骤： 3. 实际问题分析及过程梳理展示。
3. 求解方程，体会化归。 4. 实际运用，方程建模。
5. 课堂小结，自我完善。
五、教学策略选择传统文化融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1.教师通过提问的方式， 引导学生复习相关的概念。
通过此环节 加强学生对基本 学生回忆相关知识点并回答 概念和知识的掌 握。
传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)
说说赞美荷花的词（洁白无瑕、出淤泥而不染、纯洁、清雅、亭亭玉立）
激发学生的学习兴趣
初读课文，学习生字新词
读课文，检查识字情况，学习本课生字、新词。（出示本课要求掌握的字词）
1．荷花是什么样的？2．作者在看荷花的过发生了什么事？
3．读了这篇文章你感受到什么？
带着问题品读课文。
1、从作者一进门就闻到荷花的香味说明了什么？（香味传得很远）掌握一·······就······的句式。
3、练习背诵课文
4、总结转化
通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，进一步感受在作者对荷花的热爱。
五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
谈话导入：
同学们见过荷花吗？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的词语呢？（出示荷花图片。）
（一）识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。
（二）写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。
（三）朗读：评价学生的朗读能力。
（四）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。
（五）阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记等。
（六）写作：模仿课文写一种你熟悉的植物或花。
学习对荷叶、荷花的描写方法。体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句与作者的想象部分是教学的难点。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
三年级学生既要注重识字又要培养阅读理解能力。识字的教学，既要顾全到孩子的识字习惯和能力，又要适当提高自我识字写字组词的要求。阅读理解重点而言，要从理解句子，学习句子，提升到理解自然段，在实践中建构自然段的感性和理性认识。学习概括自然段主要内容的方法，形成概括自然段主要内容的能力。
作业四：传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)
作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）作业题目：通过课堂观察和研修学习，剖析优秀教师整合传统文件与学科教学的解决方法，完成一篇“优秀传统文化与学科整合教学设计”方案（含课件），并作为终结性成果以作业形式提交。
1.作业要求：（1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现优秀传统文化与学科整合；（2）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效；2.成果模板（1）教学设计方案模板教学设计方案课题名称：异分母分数加、减法教学设计姓名：工作单位：宁洱县学科年级：五年级数学教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）教材P93 一94 页中例1及做一做、P95页第5题和P96页第7题。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）【教学目标】1、利用转化思想和方法探究异分母分数加、减法的数理和算法。
2、初步掌握异分母分数加、减法的一般计算方法和验算方法，会正确地进行计算和验算，培养学生良好的学习习惯。
3、培养学生积极动脑、自主探究的精神，提高学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。
激发学习兴趣和应用数学的意识。
【重点难点】利用转化思想探究异分母分数加、减法的计算方法，能正确进行计算和验算。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。
学生已经学习了同分母分数加减法、通分、整数加减法的验算方法、比大小等相关知识，这些为异分母分数加减法的学习提供了必要的知识支撑。
学生主要经历探索异分母分数加减的过程，理解异分母分数加减法的算理：异分母的分数单位不同，不能直接相加减，因此要先通分。
掌握异分母分数加减法的一般计算方法和验算方法：先通分，再加减。
传统文化与学科整合应用成果教学设计方案
计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点） 教师活动 出示目标，明确任务 预设学生活动 自学探究 设计意图 自学探究
Hale Waihona Puke 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内
3. 能根据正弦概念正确进行计算 二、自主学习，独立完成 自主预习教材 105---107 页 例 1 结束，完成下列问题： 1. 如图（课本 88 页图 25.2.1）,已 知 Rt△ABC 中,∠C＝90 (1) ∠A 的对边是 , ∠A 的邻边是 ,斜边是 ； (2) ∠B 的对边是 , ∠B 的 邻边是 ； （3）sinA= sinB= 2. Rt△ABC 中，∠C=90°，AC＝6，AB＝10，求 sinA。 3. 写出 sinA 的取值范围： 三、合作探究、质疑拓展 探究一：直角三 角形的边角间的位置关系 直角三角形 ABC 可以简记为：（ ），直角∠C 所对的 边 AB 称为（ ），用小写字母（ ）表示，另两条直角边 AC 与 BC 分别用小写字 母（ ）和（ ）表示， 其中 b 叫∠A 的（ ）边，a 叫∠A 的（ ）边。 思考： 你能说出∠B 的对边和邻边吗？ 学以致用： 如右图， 在 Rt△MNP 中， ∠N＝90. ∠ P 的对边是_______,∠P 的邻边是_________; ∠M 的对边是_______,∠M 的邻边 是_______; 想一想：∠P 的对边、邻边与∠M 的对边、邻边有什么关系？ 探究 二：锐角 A 固定不变时，它的对边与斜边的比值会改变吗？ 1、含角的直角三角 形，有什么性质？ 2、上述结论与所选取的直角三角的大小有关吗？ 3、含 角 的直角三角形中， 角所对的直角边与斜边的比值为多少？ 这个比值与所选取的 直角三角形的大小有关吗？ 4、一般地，在中， 为其一个锐角，当 取一个固定 的值的时， 所对的直角边和斜 边的比值固定吗？ 分析：见下图 （1） 分别是 哪几个直角三角形的内角？ （2）在每个直角三角形中， 的对边与斜边之比分 别是什么？ （3）这几个比值相等吗？为什么？ 现在，你能回答“锐角 A 固定 不变时，它的对边与斜边的比值会改变吗？ 探究三：什么是正弦？ 由探究二我们知道：“当锐角 A 固定不变时，它的 对边与斜边的比值也固定不变”， 我们就把这个固定不变的比值叫做 A 的正弦。 如图，在 Rt△ABC 中，∠C=90°,我们把锐角 A 的对边与斜边的比叫做∠ A 的正 弦。记作 sinA，即： 如：B 的正弦表示为：sinB β 的正弦表示为：sinβ ABC 的正弦表示为： sinABC 1 的正弦表示为： sin1 如果 ABC=30°， 则 sinABC=sin30° 问：你能照上面的方法表示出 B 的正弦吗？ 注意： 1.sinA 是在直角三角形中 定义的， ∠A 是锐角。 2.sinA 是一个整体， 不能拆开来理解 （如： sinA 不是 sin 与 A 的乘积）。 3.sinA 是一个比值 ，没有单位。 4.只用一个字母表示角时， 书写正弦时通常省略角的符号“”，其它时候不能省略。例如：sin∠l 不能写 成 sinl, sin∠BAC 不能写成 sinBAC。 探究三：正弦的取值范围是什么？ 思考： 对于任意锐角 A,sinA 的范围是什么呢？ 提示：根据 sinA 的定义和直角三角形 中直角边和斜边的大小关系。 四、检测反馈、巩固校正 1．在 Rt△ABC 中，∠C ＝90°，a＝2，b＝3，则 cosA＝_________，sinB＝___________，tanB＝ ___________，cotB＝_____________； 2.已知 o30＜a＜o60,比较大小，sina _______cosa; tana_______cota 3.已知∠A 为锐角，sinA=3 1 ，求∠A 的其他 三角函数值。 五、归纳总计、目标达成 学生小组内讨论，总结回答。 五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设
传统文化与学科融合应用成果(教学设计方案)
传统文化与学科融合应用成果(教学设计方案)传统文化与学科融合应用成果（教学设计方案）引言本教学设计旨在探讨传统文化与学科融合的应用成果，既弘扬了传统文化，又提升了学科教学效果。
通过此次教学设计，旨在激发学生对传统文化的兴趣，增加学科研究的趣味性和深度，提高学生的综合素质。
教学目标- 了解传统文化与学科的融合应用- 培养学生对传统文化的兴趣与理解- 提升学生学科知识的掌握和应用能力- 培养学生的创新思维、团队合作和表达能力教学内容1. 模块一：传统文化导入- 介绍中国传统文化的特点和价值观念- 展示传统文化与当前社会的联系和影响2. 模块二：学科知识讲解- 结合具体学科知识，利用传统文化元素进行教学- 通过案例分析、实验设计等方式，将学科知识与传统文化紧密结合3. 模块三：互动体验活动- 组织学生参与传统文化体验活动，如传统绘画、剪纸等- 利用体验活动的过程，引导学生深入思考和探索传统文化与学科的联系4. 模块四：作品展示与分享- 学生根据研究经历，自主设计与传统文化有关的作品- 组织作品展示与分享，促进学生之间的交流和研究教学方法- 讲授法：通过讲解传统文化和学科知识，向学生传递知识和理解- 实践体验法：通过互动体验活动，让学生亲身体验传统文化的魅力和学科知识的应用- 创新设计法：通过学生自主设计作品，培养学生的创新能力和表达能力教学评价1. 学生的作品展示与分享成果2. 学生的参与度和表现情况3. 学生对传统文化的理解和学科知识的应用能力教学资源- 传统文化资料和图片- 学科教材和参考书籍- 传统文化体验活动所需材料结语本教学设计方案旨在通过传统文化与学科的融合应用，增强学生对传统文化的了解和学科知识的应用能力，培养学生的综合素质。
希望通过此次教学，学生能够在学科学习中感受到传统文化的魅力，并能将传统文化与学科知识有机结合，展现出独特的创新能力。
传统文化与学科整合应用成果(教案教学设计方案)小学科学
一、教案设计背景1.1 教学主题：传统文化与学科整合应用成果1.2 学段：小学科学1.3 课时：1课时1.4 教学目标：（1）让学生了解传统文化的基本概念和特点；（2）培养学生对传统文化的兴趣和热爱；（3）通过学科整合，提高学生的科学素养和创新能力。
二、教学内容与过程2.1 导入：（1）教师通过展示我国传统文化图片，如剪纸、国画、京剧等，引导学生感受传统文化的魅力；（2）学生分享自己对传统文化的了解和感悟。
2.2 探究活动：（1）教师提出探究任务：探讨传统文化在科学学科中的应用；（2）学生分组讨论，举例说明传统文化在科学学科中的具体应用；2.3 案例分析：（1）教师展示传统文化与科学学科整合的案例，如传统建筑中的科学原理；（2）学生分析案例中传统文化与科学学科的融合点，并结合实际举例说明。
2.4 实践活动：（1）教师提出实践活动要求：以小组为单位，结合传统文化元素，设计一个科学实验或项目；（2）学生分组讨论，确定活动方案，并进行实践活动；三、教学评价3.1 过程性评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神；（2）评价学生在实践活动中的创新意识和实践能力。
3.2 成果性评价：（1）评价学生对传统文化知识的理解和掌握程度；（2）评价学生在案例分析和实践活动中的表现。
四、教学资源4.1 文本资源：（1）关于传统文化的教材、读物；（2）关于科学学科的教材、读物。
4.2 网络资源：（1）传统文化相关的网站、博客；（2）科学学科相关的网站、博客。
4.3 实物资源：（1）传统文化实物，如剪纸、国画、京剧道具等；（2）科学实验器材。
五、教学建议5.1 注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的环境中学习；5.2 鼓励学生主动参与、积极思考，培养学生的自主学习能力；5.3 教师要善于引导，将传统文化与科学学科有机结合起来；5.4 实践活动要注重实效，确保学生能在实践中提高创新能力。
六、教学拓展与深化6.1 结合学校的实际，开展传统文化节活动，让学生在活动中更深入地了解和体验传统文化；6.2 组织学生参观博物馆、文化遗址等地，增加学生对传统文化的感性认识；6.3 开展传统文化与科学学科的主题研究，鼓励学生深入探究，提高学生的研究能力。
五年级数学——作业4-传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)
五年级数学——作业4-传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)教学设计方案课题名称：《图形的运动》姓名：XXX学科年级：五年级工作单位：教材版本：人教A版2013一、教学内容分析本节课是《图形的运动》（三），属于空间与图形领域。
学生将进一步认识图形的旋转，研究在方格纸上画出一个简单图形旋转90°后的图形，能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案，进一步增强空间观念。
整个小学阶段都只是初步认识图形的运动，上面这些具体目标可概括为：积累感性认识，形成初步表象，其外显的表现就是“能识别”“会画图”，离定性的认识、定量的研究还有一定距离。
因此，研究的主要方式是结合实例，通过观察与动手操作，如折纸、画图等活动来进行。
同时，规定了画图的行为条件“在方格纸上”，为学生提供了参照系，自然也是降低了研究的难度。
二、教学目标1.进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。
2.能够从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中美的图案，进行简单的制作活动，进一步感受图形变换带来的美感以及在生活中的应用。
3.感悟数学美，培养学生研究数学的兴趣和热爱生活的情感。
重点和难点：1.进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。
2.能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案，进一步感受图形变换带来的美感以及在生活中的应用。
三、研究者特征分析学生已经掌握了基本的图形知识，对于新课程的研究方法还需要进一步掌握。
预方面，可以通过观看相关视频、阅读相关书籍等方式进行。
学情分析：在二年级和四年级，学生已经初步研究了平移、旋转和轴对称等现象，并且能够在方格纸上根据已知图形绘制轴对称图形，并将简单图形沿水平或垂直方向平移。
本单元的研究旨在让学生进一步理解图形的旋转，并能够在方格纸上绘制出一个简单图形旋转90°后的图形。
作业四：传统文化与学科整合应用成果 教学设计方案
票 房 收 入 通过亲生 = 售价×售票张数 经历观 第 一 场 电 察、分析、 影票房收入：150× 思考等数 接下来请看问题二： 问题 2．每张电影票售价为 10 元，如果第一 10=1500（元） 学活动过 第 二 场 电 程，发展 理，有条
场售出票 150 张，第二场售出 205 张，第三场售 影票房收入：205× 合情推 出 310 张．三场电影的票房收入各多少元．设一 10=2050（元） 场电影售票 x 张，票房收入 y 元．怎样用含 x 的 式子表示 y? 第 三 场 电 理地、清 影票房收入：310× 晰地阐述 10=3100（元） y=10x 自己观 感知变量 关 系 式 ： 点，逐步 其中票房收入 y 间的关 与售票张数 x 是变 系，从而 化的量，售价 10 元 认识变量 是不变的量． 与常量，
作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）
作业题目： 通过课堂观察和研修学习，剖析优秀教师整合传统文件与学科教学的解决方法，完成一篇“ 方案（含课件），并作为终结性成果以作业形式提交。 1.作业要求： （1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现优秀传统文化与学科整合； （2）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 2.成果模板
通 过图片欣 赏，使学生 欣赏图片 初步感知现 实生活中事 物的变化规 律。
ห้องสมุดไป่ตู้活动一
图片欣赏
开头语：为了更深刻地认识千变万化的世界， 在这一章里，我们将学习有关一种量随另一种量 变化的知识，共同见证事物变化的规律.
通过自学， 完成 活动二 自主学习，探究新知 问题 1：一辆汽车以 60 千米／小时的速 题： 度匀速行驶，行驶里程为 s 千米．•行驶时间为 t
充分利
导 学 案 后 回 答 问 用学生的主
作业4 传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)
教学设计方案
课题名称：草船借箭
姓名：
杨映福
工作单位：
丘北县小江口小学
学科年级：
五年级语文下册
教材版本：
人Hale Waihona Puke 版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。本文应以生的大量阅读为主，师处于导读地位。导读即教师引导指路，学生阅读为主。教师的谈话、讲授、板书等均应着眼于更好地“导”着学生去“读”，使其尽可能地“自求得之”。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
3、诸葛亮为什么说只要三天？
让学生从总体上了解文章大意及自己的疑惑。
三、紧扣重点,再次质疑。
师:文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能,是哪个词语?
师:结合主要内容,围绕这个词你还有什么问题要问?
神机妙算
①草船借箭成功的原因有哪些?②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?┄┄
紧扣重点,再次质疑。紧扣重点设疑问难,以学定教,为下边的阅读明确了方向。]
四、合作研讨,领悟“神机妙算”
我们知道,凡事都要多问个为什么?下面老师就提示你们研究的方法:抓住前后句子间的联系,思考:①诸葛亮是怎样做(说)的,为什么这样做(说);②诸葛亮预见了什么,预见得准不准。
作业四：传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案
学所需要的不是强制， 而是唤起学生强烈的求知欲望， 激发学生的兴趣. 求法。接着，我将以课本 111 页的问题一为例，激发学生的学习兴趣。 环节二：分析问题 发现新知
（问题见课件）首先由学生的平均成绩、平均年龄引入，复习算术平均数的
在学生计算出以上问题的平均数后，小组讨论研究，看谁做的对，学生得出 自己的见解后，老师提问，然后引导对比分析以上两个问题的相同点与不同点， 从而讨论归纳出算数平均数的概念。 环节三：结合实际 探索新知 以所学知识解决一个实际问题，一个很贴近实际的耕地问题，第一问设计很 简单，用算术平均数易求，接着出示第二问，给每个数赋上“权”，让学生探讨 用刚刚学到的知识解决，这样学生就很容易深化学生对概念的理解，从而讨论归 纳出加权平均数的概念。
一Hale Waihona Puke 教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的
为达成以上的教学目标，结合学生实际情况，确定本节课的教学重难点为： 教学重点：对加权平均数的概念的理解和计算； 教学难点：对加权平均数概念的理解，用加权平均数描述数据的集中趋势。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法 的掌握情况，如何设计预习） 八年级学生思维活跃，好奇心强，希望平等交流研讨，厌烦空洞的说教。本 节课针对学生的认知规律，根据学生自主性和差异性原则，指导他们探究概念、 交流合作，体验发现问题、探索问题和解决问题的学习过程。参与知识的发生、 发展、形成过程，使学生掌握知识。因此，在教学过程中，积极采用形象生动、 形式多样的教学方法和学生广泛的、 积极主动参与的学习方式， 激发他们的兴趣。 一方面通过学案与课件，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面创造条件 和机会， 让学生自主练习， 合作交流，培养学生学习的主动性、与人合作的精神， 激发学生的兴趣和求知欲，感受成功的乐趣。根据本节教材内容和学生的实际水 平，为更有效地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，遵循“教师为主导、 学生为主体、训练为主线”的指导思想，我将采用探究发现法、多媒体辅助教学 等方法， 教学中精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题， 创设问题情景， 诱导学生思考，并适时运用多媒体演示，激发学生探索知识的欲望，以此来达到 他们对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极 状态，从而培养学生的思维能力。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动 的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 环节一：创设情景 激发兴趣 . 教育家托尔斯泰说过：“成功的教 ” 学起于思，思起于疑，无疑则无知
作业4 传统文化与学科整合应用成果(教学设计方案)
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
年级：课题：授课人：
项目
评 价 内 容
分值
得分
教学
目标
确定目标准确(符合课程标准)、恰当、具体，能体现三维目标，并具有可操作性。
5
教材
分析
根据学科特点，概述本课内容及其地位，并准确列出知识点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透彻。
10
学情
分析
结合所教内容，针对学生实际，从知识、情意、潜能等方面进行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点；了解学生有关知识储备和生活经验。
8
教学
理念
有明确的教学理念，且符合课改精神。针对不同的教学内容来设定教学的价值取向。
10
教学
方法
设计
设计中能体现主要的教法、学法。突出重点、破解难点的方法科学有效。
10
教学
流程
设计
1Байду номын сангаас教学流程的设计应包括教学步骤、教学内容和方法。
2、在每步教学中能基本体现执行者、执行内容、执行方式、执行程度和执行目标这五个要素。
3、教学流程的设计能遵循学科教学规律循序渐进，体现递进性，后一步教学是前一步教学的必然发展。
20
教学
媒体
明确使用那些教具、学具或电教媒体。媒体使用有利于突破重点、难点和关键问题。
5
板书
设计
板书简明、精要、重点突出，布局合理。
5
练习
设计
练习设计体现知识的综合运用，形式多样，份量与难度适中；有层次，选做与必做结合，课内与课外结合，注意发展学科实践活动课程。
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作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案）作业题目：通过课堂观察和研修学习，剖析优秀教师整合传统文件与学科教学的解决方法，完成一篇“优秀传统文化与学科整合教学设计”方案（含课件），并作为终结性成果以作业形式提交。
1.作业要求：（1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现优秀传统文化与学科整合；（2）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效；2.成果模板（1）教学设计方案模板教学设计方案《白杨》课题名称：《白杨》姓名：工作单位：学科年五年级语文教材版本：人教版级：一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。
作者借白杨。
热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1.学会本课6个生字，正确读写相关词语。
2.有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.体会借物喻人的写作特点。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生比低年级学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。
参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。
特是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。
因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）、揭示课题、审题： 1.课文写了白杨的哪些特点？2.课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？二、学生自学课文1.出示自学思考题，学生自学①查字典或根据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思②课文主要写了什么内容？③大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？④爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？⑤试给课文分段，归纳段意。
.老师检查自学效果。
四、学生质疑问难五、课内练习：1.写近义词：介绍（）抚摸（）分辨（）高大挺秀（）2.写反义词：清晰（）动摇（）软弱（）消失（）二、理解白杨外形特点1.现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一小节。
2.出示大戈壁的挂图，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。
大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。
戈壁是多么荒凉呀。
3.齐读第3节，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？（高大挺秀。
老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树）4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？分角色朗读4-11小节。
三、理解白杨品格特征1.指名朗读12小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。
“这白杨树从来就这么直，这么高大。
”①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）②去掉“从来”，朗读比较。
“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。
”①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。
“哪儿……哪儿……”“很快）②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。
爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。
2.引读讨论14小节：①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”③师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。
”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。
4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？5.老师朗读16小节，读后讨论：①爸爸为什么又陷入沉思？②他为什么又露出了微笑？6.老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最后一句话的含义。
7.指导学生感情朗读16小节。
五、总结课文，升华中心1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点）教师活动预设学生活动设计意图同学们，想了解一下西部吗？（大屏幕出示西部范围图）图中用彩色标出的部分就是我国的西部。
本课提到的新疆就在这里。
我国西部地区疆域辽阔，人口稀少，由于气候条件比较恶劣及社会历史等原因，经济发展相对落后，那时的西部一片荒凉。
（西部戈壁图）为改变这一现状，许许多多的人欣赏白杨、西部风光图片离开繁华的都市，毅然来到了祖国最需要的地方，建设边疆、保卫边疆。
（西部建设者的图片）这些是当年西部建设者的一些图片。
今天，我们就来学习一篇和新疆建设者有关的文章。
齐读课题：19白杨二、学生自学课文出示自学思考题，学生自学①查字典或根据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思②课文主要写了什么内容？1.指名朗读12小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。
“这白杨树从来就这么直，这么高大。
”①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）②去掉“从来”，朗读比较。
“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。
”①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。
“哪儿……哪儿……”“很快）②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。
③指导感情朗读。
“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。
“不管……不管……总是……”）②教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。
这就是白杨坚强不屈的品格。
领会爸爸的心愿：1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。
爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。
白杨树不择环境，不读条件，哪里需要就在哪里生根发芽。
城市需要它，它们就舒展丰姿供人欣赏，农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。
如今戈壁滩需要它，它就在这里生根了。
难怪爸爸这样深情地赞美它。
他们不知道不知道爸爸接他们到新疆上学是希望孩子们将来能成为边疆的建设者，正所谓“献了青春献终身，献了终身献子孙”六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。
作家文笔清新流畅，人物描写生动。
文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。
鉴于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话（第12自然段）作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读——理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读——体验读。
整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。
七、教学板书（本节课的教学学板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
19 白杨高大挺秀白杨树适应性强坚强不屈扎根边疆建设边疆无私奉献。