3高等学校的职能——高等教育学课件PPT
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高等教育学(3).PPT
A德国；B法国；C意大利；D美国 6、美国两年制初级学院毕业后可获得（A）：
A副学士学位 B学士学位 C文凭证书 D硕士学位
近年来考试举例
7、高等教育结构有宏观与微观之分，下列选项中属于高等教育微观结构的是（D）
A科类结构；B形式结构；C管理体制结构；D学科专业结构
8、下列关于高等教育职能的认识，不正确的是（A）
法国：28个大学区，每个学区都分设下述四类高校， 即综合大学；大学校；短期技术学院和技术员班；实施 有限的、系统的高等教育的公共科学文化机构。
德国：综合大学，师范大学；神学院；艺术 和音乐大学；高级专科学校和综合高等学校。
日本：学部大学；短期大学；高等专科学校。 专修学校。
二、我国高等教育结构与调整策略
A最根本的职能是科学研究；
B三大职能综合交叉发生作用 ；
C后出现的职能并不否定和替代先出现的职能；D最晚出现的职能是服务社会。
9、下列各选项中，不属于高等教育微观结构的是（）
A课程结构 B队伍结构 C专业结构 D形式结构
10、关于高等学校职能体系的认识，不正确是的（）
A高等教育的职能体系是逐渐发展完善的；
（二）国外高等教育科类结构（略） （三）国外高等教育形式结构（略）
（四）国外高等教育的能级结构
美国：四个能级，即两年制的初级学院、社区 学院；四年制的文理学院与法、医等专门学院；一般性 的综合大学；能授予博士学位的研究性大学。
英国：古典名牌大学；新名牌大学；现代大学；多 科技术学院以及培养中小学师资的高等教育学院等。
近年来考试举例
一、简答题：如何理解大学的三项职能之间的关系？
二、选择题
1、高校的主要职能不能是：
A人才培养 B科研
C服务社会 D追求利润
A副学士学位 B学士学位 C文凭证书 D硕士学位
近年来考试举例
7、高等教育结构有宏观与微观之分，下列选项中属于高等教育微观结构的是（D）
A科类结构；B形式结构；C管理体制结构；D学科专业结构
8、下列关于高等教育职能的认识，不正确的是（A）
法国：28个大学区，每个学区都分设下述四类高校， 即综合大学；大学校；短期技术学院和技术员班；实施 有限的、系统的高等教育的公共科学文化机构。
德国：综合大学，师范大学；神学院；艺术 和音乐大学；高级专科学校和综合高等学校。
日本：学部大学；短期大学；高等专科学校。 专修学校。
二、我国高等教育结构与调整策略
A最根本的职能是科学研究；
B三大职能综合交叉发生作用 ；
C后出现的职能并不否定和替代先出现的职能；D最晚出现的职能是服务社会。
9、下列各选项中，不属于高等教育微观结构的是（）
A课程结构 B队伍结构 C专业结构 D形式结构
10、关于高等学校职能体系的认识，不正确是的（）
A高等教育的职能体系是逐渐发展完善的；
（二）国外高等教育科类结构（略） （三）国外高等教育形式结构（略）
（四）国外高等教育的能级结构
美国：四个能级，即两年制的初级学院、社区 学院；四年制的文理学院与法、医等专门学院；一般性 的综合大学；能授予博士学位的研究性大学。
英国：古典名牌大学；新名牌大学；现代大学；多 科技术学院以及培养中小学师资的高等教育学院等。
近年来考试举例
一、简答题：如何理解大学的三项职能之间的关系？
二、选择题
1、高校的主要职能不能是：
A人才培养 B科研
C服务社会 D追求利润
《高等教育学》课件
跨国教育需求
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
高等教育的职能与功能36页PPT
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
高等教育的职能与。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
谢谢！
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
高等教育的职能与。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
高等教育学课件
第一讲高等教育的一般原理一、高等教育的发展（一）成长中的高等教育1、萌芽阶段我国的高等学校最早可追溯到殷商时期，有“右学”、“辟雍”、“泮宫”。
春秋战国时期，出现了世界上第一所数千人的高等学府─稷下学宫。
2、雏形阶段西方：大学。
如巴黎大学、牛津大学等。
这些大学诞生于著名城市，具有鲜明的行会色彩，教会和僧侣扮演着重要角色。
中国：太学和书院。
3、成型阶段4、完善阶段（二）扩张中的高等教育高等教育呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征。
二、高等教育研究纵观高等教育的发展历程，高等教育研究大致经历了个别研究、组织研究和系统研究三个阶段。
三、高等教育学（一）高等教育学的发展阶段高等教育学经历了萌芽、产生和发展三个阶段。
（二）高等教育学的发展动因第一，高等教育事业的发展；第二，高等教育的内部矛盾；第三，相关学科的协同效应。
（三）高等教育学的研究对象及性质1、高等教育学的研究对象高等教育学是研究高等教育现象，揭示高等教育规律的一门社会科学。
2、高等教育学的性质随着高等教育学的不断边际化，高等教育学已成为高等教育学科的基础学科。
四、高等教育的本质（一）高等教育的内涵◎高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
（二）高等教育的基本特征1、性质任务特征─高等专门性。
2、教育对象特征─身心成熟性。
3、劳动过程特征─复杂精神性。
（三）高等教育的价值1、高等教育最基本的价值──本体价值与社会价值2、高等教育的价值选择（1）个人本位价值观（2）社会本位价值观（3）知识本位价值观（四）高等教育的主要载体－大学（五）高等教育内外部基本关系1、高等教育与社会发展的基本关系（1）高等教育受社会发展制约第一，政治制度对高等教育的制约从宏观上来说，政治制度主要决定高等教育的性质。
具体体现在：一是政治决定了高等教育的领导权；二是政治决定着受教育的权利；三是制约高等教育体制；四是决定办学方向和培养目标；五是决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
《高等教育学》课件
《高等教育学》PPT课件
高等教育学是研究高等教育的学科，涉及高等教育的发展、理论、课程、教 学模式等方面，是培养高等教育专业人才的重要学科。
什么是高等教育学？
高等教育学是一门研究高等教育的学科，探讨高等教育的目标、价值、原则等，帮助理解和改进高等教育的发 展与实施。
高等教育学的发展历程及趋势
1
历程
教育经济学
研究高等教育的经济运作与资源配置
教育评估学
研究高等教育的质量评估与监控
高等教育学的主要理论
学习理论
探讨高等教育的学习过程与方法
教育心理学
研究高等教育中的心理过程与影 响因素
பைடு நூலகம்
课程设计
研究高等教育的课程内容与教学 方法
高等教育学的课程设置
1 教育法律法规
学习高等教育相关的法律法规
3 教育管理学
从传统教学到现代化教学，从精英教育到大众化教育，逐步实现普及与提高
2
趋势
全球化、数字化、创新性、多元化等是高等教育学的发展趋势与挑战
3
前景
高等教育学将继续充实知识、提出新理论与解决方案，助力高等教育的进一步发 展
高等教育学研究范围
教育哲学
研究高等教育的理论基础与思辨问题
教育管理学
研究高等教育的组织与管理机制
学习高等教育的组织与管理理论
2 教育经济学
了解高等教育的经济运作与资源管理
高等教育学与教育管理的关系
高等教育学和教育管理密不可分，教育管理是高等教育学理论的实践，二者相互促进，共同推动高等教育的发 展。
高等教育学对学生的意义
高等教育学帮助学生理解高等教育的目标与价值，提升专业能力与素养，为 未来的职业发展和社会参与打下坚实基础。
高等教育学是研究高等教育的学科，涉及高等教育的发展、理论、课程、教 学模式等方面，是培养高等教育专业人才的重要学科。
什么是高等教育学？
高等教育学是一门研究高等教育的学科，探讨高等教育的目标、价值、原则等，帮助理解和改进高等教育的发 展与实施。
高等教育学的发展历程及趋势
1
历程
教育经济学
研究高等教育的经济运作与资源配置
教育评估学
研究高等教育的质量评估与监控
高等教育学的主要理论
学习理论
探讨高等教育的学习过程与方法
教育心理学
研究高等教育中的心理过程与影 响因素
பைடு நூலகம்
课程设计
研究高等教育的课程内容与教学 方法
高等教育学的课程设置
1 教育法律法规
学习高等教育相关的法律法规
3 教育管理学
从传统教学到现代化教学，从精英教育到大众化教育，逐步实现普及与提高
2
趋势
全球化、数字化、创新性、多元化等是高等教育学的发展趋势与挑战
3
前景
高等教育学将继续充实知识、提出新理论与解决方案，助力高等教育的进一步发 展
高等教育学研究范围
教育哲学
研究高等教育的理论基础与思辨问题
教育管理学
研究高等教育的组织与管理机制
学习高等教育的组织与管理理论
2 教育经济学
了解高等教育的经济运作与资源管理
高等教育学与教育管理的关系
高等教育学和教育管理密不可分，教育管理是高等教育学理论的实践，二者相互促进，共同推动高等教育的发 展。
高等教育学对学生的意义
高等教育学帮助学生理解高等教育的目标与价值，提升专业能力与素养，为 未来的职业发展和社会参与打下坚实基础。
高等教育学PPT课件
中国高水平大学案例
北京大学
作为中国最著名的高等教育机构之一，北京大学在各个学科领域都有着深厚的历史底蕴和学术积淀。 该校坚持以人为本，注重培养学生的综合素质和社会责任感。同时，北京大学还通过国际交流与合作 ，不断提升其国际影响力，为推动中国高等教育走向世界做出了积极贡献。
清华大学
清华大学是中国高层次人才培养和科技创新的重要基地之一。该校以工科和理科为主要特色，注重培 养学生的实践能力和创新精神。同时，清华大学还通过加强产学研合作和国际交流，不断提升其学术 水平和全球竞争力。
通过案例分析、实践操作等方式，培养学 生的教育科研能力、教育管理能力以及解 决实际问题的能力。
价值观塑造
创新精神激发
引导学生树立正确的教育观，培养其热爱 教育事业、关注教育改革、积极参与教育 实践的价值观。
鼓励学生独立思考、勇于创新，培养其批 判性思维和创造性解决问题的能力。
教学内容与方法
内容选择 根据高等教育学的发展动态和学 科特点，选择具有时代性、前瞻 性和实用性的教学内容，注重理 论与实践相结合。
THANKS
感谢观看
评估结果的应用
反馈与改进
将评估结果及时反馈给相 关单位和个人，针对存在 的问题进行改进，提高教 学质量和效果。
激励与约束
将评估结果作为教师晋升、 评奖评优的重要依据，激 励教师不断提高教学水平 和科研成果。
政策制定与调整
根据评估结果，对高等教 育政策进行制定和调整， 优化教育资源配置，提高 教育质量和效益。
高等教育机构的发展受到多种因素的影响，如政策法规、 经济状况、社会需求等。这些因素相互作用，推动着高等 教育机构不断变革和发展。
高等教育机构的目标是培养具有创新精神和实践能力的高 素质人才，为经济发展和社会进步做出贡献。
《高等教育学》(课堂PPT)
教育的本质 P12-15 教育：促进、提升个体和人类素质的活动 教育：通过文化传承促进社会和人的发展 教育：通过文化创新促进社会和人类的发展
.
6
大学理念： 以生为本 以爱为基 以学为尊
以法治校 以变应变 以和为贵
——作者自题
.
7
第三章 高等教育的历史发展
学习要点：
中外古代高等教育；*近代西方高等教育的发展；*建国后 中国高等教育的发展
本章考点： 教育科学的对象与性质 学习与研究教育理论的意义（注意理论联系实践）
.
3
题记
我们的教育模式在与时俱进，由放牧式到 圈养式到镣铐式。
——作者自题
.
4
*第二章 高等教育的性质和任务
学习要点： 教育的本质特征、高等教育的性质、高等教育的 任务
学习提示： 了解基本概念： 例如：教育的质与教育本质、教育现象与教育本 质、高等教育的性质。
学习提示
1、1958年的“国防教育法”P48 2、20世纪80年代美国高等教育以提高高教质量为中心目 标P49 3、终身教育的内涵P50 4、1999年5月，英国政府发表《高等教育的框架》正式废 除高等教育双轨制P53 5、中国高等教育的现代化P60-62（简答题）
.
12
6、中国高等教育现代化的任务P62-64（四大任务） （1）大众化的内涵P62，我国大众化与发达国家大众化的 差异。
大众化概念的提出者：马丁.特罗P63 为什么要克服“麦当劳”化P63 （2）民主化内涵P63-64，理解两层内涵。 （3）终身教育的内涵P50；终身化思潮的出现20世纪60-70年 代；我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式 确认“终身教育”是一种新型的教育制度。
（4）国际化的内涵P65 7、科学发展观的内涵P66，可持续发展的内涵P67。
.
6
大学理念： 以生为本 以爱为基 以学为尊
以法治校 以变应变 以和为贵
——作者自题
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7
第三章 高等教育的历史发展
学习要点：
中外古代高等教育；*近代西方高等教育的发展；*建国后 中国高等教育的发展
本章考点： 教育科学的对象与性质 学习与研究教育理论的意义（注意理论联系实践）
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3
题记
我们的教育模式在与时俱进，由放牧式到 圈养式到镣铐式。
——作者自题
.
4
*第二章 高等教育的性质和任务
学习要点： 教育的本质特征、高等教育的性质、高等教育的 任务
学习提示： 了解基本概念： 例如：教育的质与教育本质、教育现象与教育本 质、高等教育的性质。
学习提示
1、1958年的“国防教育法”P48 2、20世纪80年代美国高等教育以提高高教质量为中心目 标P49 3、终身教育的内涵P50 4、1999年5月，英国政府发表《高等教育的框架》正式废 除高等教育双轨制P53 5、中国高等教育的现代化P60-62（简答题）
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12
6、中国高等教育现代化的任务P62-64（四大任务） （1）大众化的内涵P62，我国大众化与发达国家大众化的 差异。
大众化概念的提出者：马丁.特罗P63 为什么要克服“麦当劳”化P63 （2）民主化内涵P63-64，理解两层内涵。 （3）终身教育的内涵P50；终身化思潮的出现20世纪60-70年 代；我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式 确认“终身教育”是一种新型的教育制度。
（4）国际化的内涵P65 7、科学发展观的内涵P66，可持续发展的内涵P67。
《高等教育学讲座》课件
价值观塑造与道德教育
高等教育在传授知识的同时，还注重价值观的塑造和道德教育，培 养学生成为有道德、有责任感的人。
社会流动与分层
高等教育作为社会流动的重要途径，通过提供教育机会促进社会阶 层的流动和社会的公平。
高等教育的挑战与机遇
挑战
随着社会的发展，高等教育面临着诸 多挑战，如教育资源不均衡、就业压 力增大、教育国际化等。
学生培养质量
优秀的教师能够为学生提 供更好的学习指导和人生 规划，提高学生的培养质 量。
师资队伍的建设与管理
人才引进与培养
01
高校应积极引进具有国际视野和学术影响力的优秀人才，同时
注重培养青年教师的学术能力和教学水平。
教师评价与考核
02
建立科学合理的教师评价和考核机制，激励教师不断提高教学
和科研水平。
国家统一管理型
政府对高等教育进行全面管理和控制，高校 自主权较小。
学校自主管理型
高校自主管理内部事务，政府通过法律和财 政手段进行宏观调控。
地方分权管理型
地方政府对高等教育进行管理和协调，高校 具有一定的自主权。
社会参与管理型
政府、高校和社会共同参与高等教育的管理 和决策，强调社会力量的参与和监督。
04 高等教育的管理体制
CHAPTER
管理体制的定义与特点
定义
高等教育管理体制是指高等教育机构内部的 组织结构和运行机制，包括政府、高校、社 会等各个方面的权责关系和运作方式。
特点
高等教育管理体制具有多元化、分权化、法 制化等特点，其目标是保障高等教育的质量 和效益，促进高等教育的可持续发展。
管理体制的类型
高等教育通常包括大学、独立学院、 高等职业技术学院等教育机构，提供 本科、研究生、博士等不同层次的教 育。
高等教育在传授知识的同时，还注重价值观的塑造和道德教育，培 养学生成为有道德、有责任感的人。
社会流动与分层
高等教育作为社会流动的重要途径，通过提供教育机会促进社会阶 层的流动和社会的公平。
高等教育的挑战与机遇
挑战
随着社会的发展，高等教育面临着诸 多挑战，如教育资源不均衡、就业压 力增大、教育国际化等。
学生培养质量
优秀的教师能够为学生提 供更好的学习指导和人生 规划，提高学生的培养质 量。
师资队伍的建设与管理
人才引进与培养
01
高校应积极引进具有国际视野和学术影响力的优秀人才，同时
注重培养青年教师的学术能力和教学水平。
教师评价与考核
02
建立科学合理的教师评价和考核机制，激励教师不断提高教学
和科研水平。
国家统一管理型
政府对高等教育进行全面管理和控制，高校 自主权较小。
学校自主管理型
高校自主管理内部事务，政府通过法律和财 政手段进行宏观调控。
地方分权管理型
地方政府对高等教育进行管理和协调，高校 具有一定的自主权。
社会参与管理型
政府、高校和社会共同参与高等教育的管理 和决策，强调社会力量的参与和监督。
04 高等教育的管理体制
CHAPTER
管理体制的定义与特点
定义
高等教育管理体制是指高等教育机构内部的 组织结构和运行机制，包括政府、高校、社 会等各个方面的权责关系和运作方式。
特点
高等教育管理体制具有多元化、分权化、法 制化等特点，其目标是保障高等教育的质量 和效益，促进高等教育的可持续发展。
管理体制的类型
高等教育通常包括大学、独立学院、 高等职业技术学院等教育机构，提供 本科、研究生、博士等不同层次的教 育。
高等教育学讲义PPT
• 3、了解一个合格大学教师应具备的 基本技能。 • 4、留下一些问题待大家今后在高等 教育实践中思考和探讨，为教育教学 研究奠定基础。希望大家在成为某一 方面专家的同时，也能成为教育家， 为中国的高等教育理论与实践研究作 贡献。
三、对教材的说明（P7）
1、本教材的编写原则 2、本教材的基本结构
三、教育目的与教育的价值取向
• （一）教育的功能与价值 • 1．教育功能与教育价值的关系 • 功能与价值两个概念，既有区别，又存 在不可分割的联系。功能是指事物的作 用，而价值则是客体的功能对主体需要 的满足。
• • • • • •
2．教育的双重功能 （1）教育促进个体发展的功能 （2）教育促进社会发展的功能 其一，教育的文化功能 其二，教育的经济功能 其三，教育的政治功能
• 二是要增强教育的应变能力，能对社会发 展与个体发展需求的变化及需求的多样性， 作出及时的反馈与调整，通过教育的改革 与发展，使其需求得到满足。 • 三是发挥对社会发展与个体发展的导向作 用，并能动地改造社会环境。 • 四是在适应中求得教育自身的发展和完善。
• （三）教育价值取向的基本矛盾 • 1．社会本位与个人本位的矛盾 • 社会本位，主张根据国家利益与社会需 要来制定教育目的和进行教育，是以教 育的社会价值为取向的；个人本位则与 社会本位相对立，主张根据个人发展的 需要确定教育目的和进行教育，是以教 育的个人价值为取向的。 • 2．教育的功利性目的与非功利性目的的 矛盾
第四讲 我国高等教育的发展 及存在的主要问题
• • • • • 一、我国高等教育发展的几个阶段 1、晚清时期（引进西方高等教育） 2、民国时期 3、建国至文革时期 4、改革开放以后
二、我国高等教育存在的主要问题
《高等教育学》讲座课件
2022/1/3
2
第一章 绪论
主要问题： 1、高等教育的概念 2、学习高等教育学的意义和基本方法
2022/1/3
3
第一节 高等教育的发展概况
一、高等教育的概念
※ 不同历史时期高等教育概念的演变；不同国家对高等 教育概念的不同界定；不同学者对高等教育概念有不同 的理解。
高等教育的概念界定应从两个方面进行，一是高等教育 在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。
《高等教育学》 讲座课件
教学目的和意义 ：
高等教育学是研究高等教育现象、揭示高等教 育发展规律的一门重要科学，是从事高等教育 教学工作的人员必须掌握的一门学问。
学习和掌握高等教育学理论、 自觉地运用高 等教育学理论指导自己的教学、科研等工作， 既是社会对高校教师的基本要求，又是高校新 教师尽快熟悉和胜任本职工作的基本途径。
校、社区学院 形式复杂化： 正规大学、非正规大学（开放大学、
成人大学、业余大学等等） 1810年，德国教育家洪堡为了实现他的新人文
主义的理想而创建了一所柏林大学。柏林大学被 誉为“第一所具有现代意义的大学”，首先提出 了“通过研究进教学”、“教学与科研统一”和 “独立与自由统一”的新型教育原则，提出了大 学科学研究的新职能。
1898年设立的京师大学堂（北京大学前身）则是我国近 代第一所国立大学。
西学学堂和京师大学堂的创办，标志着我国近代高等教育 的正式开端。（清华大学的前身清华学堂1911年创办）
2022/1/3
10
（五）高等教育的扩展阶段（现代高等教育）
大众化趋势。高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量 的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到 15%─50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能 的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方 式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系 等一系列变化。美国学者马丁·特罗将高等教育发展历程分 为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入 学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。
《高等学校职能》PPT课件
• 专业与学科有密切关系，却是不同的概念。
基本的差别在于学科是属于科学学范畴的
概念，而专业则是教育学范畴的概念。
• 所谓专业，广义上是指知识的专门化领域；
狭义上是指与培养人的活动相联系时的一
种培养人才的基本单位，或一种教育实体。
高等学校的专业设置的影响因素
• （1）有相应学科对专业设置的影响； • （2）经济与社会发展需要对专业设置的 影响； • （3）个人自身发展需要对专业设置的影 响。
第四讲 高等学校职能
第一节 高等学校教学 第二节 高等学校科学研究 第三节 高等学校服务社会
第一节 高等学校教学
• 一、高等学校学科、专业、课程与教学内容
• 学科与科学是两个相近且密切联系的概念，均与知识有关。 科学是经过或经历论证的知识、规范化的知识体系；学科 是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进 行研究和学习的知识体系。 • 由于分类的视角不同而有不同的学科清单，甚至有不同层 次的清单。因此有了一级学科、二级学科、三级学科（有 时称“研究方向”）之说。高等学校学科具有层次性、教 学科研一体化、特定的研究对象、语言系统和研究规范等 特征。在高等学校中，学科的创立和发展一般是以系科等 专业组织的创建与发展为基础的。科学研究的水平取决于 学科发展的水平。
优化和重组新的课程体系；
• ※重点解决可持续发展能力的培养问题；
• ※重点解决鼓励学生个性发展问题。
• 教学大纲是一门课程的纲要结构，是以纲 要的形式规定有关学科内容的指导性文件。 • 它规定了各门学科的目的、任务、内容、 范围、体系、教学进度、时间安排以及对
教学方法的要求等。
• 教学大纲的编制应遵循以下原则：
• 教学过程本质上是一种特殊的认识活动。 • 高等学校教学过程具有专业化程度逐步提高，学 习主体性逐步增强，教学与科研的紧密结合，教 学与生产、生活联系逐步增加等特点。
高等教育学.正式版PPT文档
古希腊“智者”派的讲学活动是雅典“高等教 古代的“高等教育”具有以下特点：
并非所有的专业教育都是高等教育。
育”的开端
“亚历山大大学”实际是于公元前308年兴建 的“亚历山大博物馆”
君士坦丁堡大学，又称罗马大学，由罗马帝国 政府于公元425年设置。
古代西方高等教育的特点
一、外国高等教育的发展历程
高等教育概念 高等教育
学习的目的、意义、方法
种形式，但以官方的资助和兴办为主。 大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题。
（二）欧洲中世纪的高等教育 一、外国高等教育的发展历程
3.教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教 齐国的稷下学宫成为战国时期文化教育的中心 。
第一章高等教育与高等教育 学
本章逻辑线索： 高等教育概念 高等教育
外国 （古代-中世纪-近代-二战后）
中国 （古代-近代-当代）
高等教育学概念 学习的目的、意义、方法
第一节 高等教育概念
时代浏览 不同 时期、不同国家对高等教育概念
阐释的演变
第一节 高等教育概念
各类界定的要素提取： 起点要素-完成中等教育后（学制中的
商代和周代 的官学：“六艺” ；
育。 并非所有的专业教育都是高等教育。 4.教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论 辩是常用的方法。 5.学术研究和教学育才结合得比较紧密。
（二）欧洲中世纪的高等教 育
中世纪大学的孕育背景介绍 最早的“母大学”：意大利的波隆那大学、
萨勒诺大学，法国的巴黎大学。 西欧等国后兴起的著名大学，如英国的牛津
高等教育学第一章
问题：
学习《高等教育学》能帮助我们解决什 么问题？
并非所有的专业教育都是高等教育。
育”的开端
“亚历山大大学”实际是于公元前308年兴建 的“亚历山大博物馆”
君士坦丁堡大学，又称罗马大学，由罗马帝国 政府于公元425年设置。
古代西方高等教育的特点
一、外国高等教育的发展历程
高等教育概念 高等教育
学习的目的、意义、方法
种形式，但以官方的资助和兴办为主。 大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题。
（二）欧洲中世纪的高等教育 一、外国高等教育的发展历程
3.教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教 齐国的稷下学宫成为战国时期文化教育的中心 。
第一章高等教育与高等教育 学
本章逻辑线索： 高等教育概念 高等教育
外国 （古代-中世纪-近代-二战后）
中国 （古代-近代-当代）
高等教育学概念 学习的目的、意义、方法
第一节 高等教育概念
时代浏览 不同 时期、不同国家对高等教育概念
阐释的演变
第一节 高等教育概念
各类界定的要素提取： 起点要素-完成中等教育后（学制中的
商代和周代 的官学：“六艺” ；
育。 并非所有的专业教育都是高等教育。 4.教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论 辩是常用的方法。 5.学术研究和教学育才结合得比较紧密。
（二）欧洲中世纪的高等教 育
中世纪大学的孕育背景介绍 最早的“母大学”：意大利的波隆那大学、
萨勒诺大学，法国的巴黎大学。 西欧等国后兴起的著名大学，如英国的牛津
高等教育学第一章
问题：
学习《高等教育学》能帮助我们解决什 么问题？
高等教育学(1).ppt
第一章 高等教育与高等学校的社会职能 第一节 高等教育概念
❖ 教学目标：理解高等教育的概念，掌握高等 教育的社会职能。
❖ 教学重点：高等教育的概念和性质 ❖ 教学难点：现代大学的职能体系
一、高等教育的概念
❖ 从教育的概念谈起 ❖ （一）不同历史时期概念的演变 ❖ 中世纪仿照行会的专门的独立学术与教育机构 ❖ 工业革命后，与中学衔接 ❖ 十九世纪后半期，层次、形式多样化 ❖ （二）不同国家的界定 ❖ （三）不同学者的理解 ❖ （四）本书的界定：在完全的中等教育基础之上进行的专门
❖ 一、高等教育目的的作用 ❖ 1．导向作用 ❖ 2．调控作用 ❖ 3．评价作用
4．激励作用
❖ 二、我国高等教育目的 ❖ 培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。 ❖ 三、我国高等学校培养目标 ❖ （一）具体表述（２５页） ❖ （二）制定高等学校培养目标应处理几个关系
1．德与才关系 ❖ 2．身与心的关系 ❖ 3．业务素质与文化素质的关系
教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动，
❖系 ❖ 1、社会经济决定着高等教育的发展水平 ❖ （1）决定着高等教育事业发展的规模和速度 ❖ （2）制约着高等教育人才培养的规格和结构 ❖ （3）制约着课程设置和教学内容 ❖ (4)制约着教学组织形式和设备 ❖ 2、高等教育能促进经济的发展 ❖ （1）实现科学技术知识再生产 ❖ （2）生产新的科学技术
❖
教学目标：了解我国高等学校教育制度的基本 概况及面临的现实问题；把教师聘任制等基本概念。
教学重点：高校学制； 高校学位制度；高校教 师聘任制
教学难点：学制的演变；学位制度的由来及标 准
第一节 学制概述
❖ 一、学制的基本概念 ❖ （一）概念：一个国家各级各类学校的系统 ❖ （二）我国近现代学制的演变 ❖ 1、癸卯学制：1903年，第一个颁布并实行的现代学制 ❖ 2、壬戌学制：1922年，六三三制 ❖ 3、1951年的学制改革：小学5年，中学6年 ❖ 4、1958年的学制改革：大学缩短到3年，中学5年或4年 ❖ 5、改革开放以来的学制改革：1985年，9年义务教育，发
❖ 教学目标：理解高等教育的概念，掌握高等 教育的社会职能。
❖ 教学重点：高等教育的概念和性质 ❖ 教学难点：现代大学的职能体系
一、高等教育的概念
❖ 从教育的概念谈起 ❖ （一）不同历史时期概念的演变 ❖ 中世纪仿照行会的专门的独立学术与教育机构 ❖ 工业革命后，与中学衔接 ❖ 十九世纪后半期，层次、形式多样化 ❖ （二）不同国家的界定 ❖ （三）不同学者的理解 ❖ （四）本书的界定：在完全的中等教育基础之上进行的专门
❖ 一、高等教育目的的作用 ❖ 1．导向作用 ❖ 2．调控作用 ❖ 3．评价作用
4．激励作用
❖ 二、我国高等教育目的 ❖ 培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。 ❖ 三、我国高等学校培养目标 ❖ （一）具体表述（２５页） ❖ （二）制定高等学校培养目标应处理几个关系
1．德与才关系 ❖ 2．身与心的关系 ❖ 3．业务素质与文化素质的关系
教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动，
❖系 ❖ 1、社会经济决定着高等教育的发展水平 ❖ （1）决定着高等教育事业发展的规模和速度 ❖ （2）制约着高等教育人才培养的规格和结构 ❖ （3）制约着课程设置和教学内容 ❖ (4)制约着教学组织形式和设备 ❖ 2、高等教育能促进经济的发展 ❖ （1）实现科学技术知识再生产 ❖ （2）生产新的科学技术
❖
教学目标：了解我国高等学校教育制度的基本 概况及面临的现实问题；把教师聘任制等基本概念。
教学重点：高校学制； 高校学位制度；高校教 师聘任制
教学难点：学制的演变；学位制度的由来及标 准
第一节 学制概述
❖ 一、学制的基本概念 ❖ （一）概念：一个国家各级各类学校的系统 ❖ （二）我国近现代学制的演变 ❖ 1、癸卯学制：1903年，第一个颁布并实行的现代学制 ❖ 2、壬戌学制：1922年，六三三制 ❖ 3、1951年的学制改革：小学5年，中学6年 ❖ 4、1958年的学制改革：大学缩短到3年，中学5年或4年 ❖ 5、改革开放以来的学制改革：1985年，9年义务教育，发
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两者是一般和个别的关系。教育目的是各级各 类教育都必须遵循的总目的，高等教育目的则 是依据总的目的，从高等教育实际培养任务出 发制定的。
高等教育目的概念
高等教育目的是依据教育目的，从高等教育实 际培养任务出发制定的人才培养目标和规格。
我国高等教育目的是培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义高级专门人才。
高校培养目标
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：
“高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力 的高级专门人才。”
“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必 须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技 能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研 究工作的初步能力。”
我国高等教育基本上是按专业来培养人 才的，所以高等教育培养目标最终是通 过专业培养目标体现出来的。专业培养 目标是高等教育培养目标体系中的下一 层目标，在实际教育活动中具有较强的 针对性和可操作性。
推论：
➢ 不同层次、类型的高等学校培养目标存在差异，不 能“一刀切”。当前高等学校分层、分类研究和实 践 的关键就是要解决办学模式和人才培养目标过于 统 一的问题。
➢ 人才的类型是多样化的，如研究型（理论型）、应 用型、复合型等。但对人才类型优劣的评价不能脱 离时代要求、不能脱离培养目标。
（二）专业培养目标
1958年中共中央、国务院 ：党的教育工作方针是教 育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合，使 受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者。
1981年党的十一届六中全会 ：坚持德智体全面发 展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，体力劳 动与脑力劳动相结合的教育方针。
作用 ：导向、调控、评价、激励。
高等教育目的概念
高等教育目的是依据教育目的，从高等教育实 际培养任务出发制定的人才培养目标和规格。
我国高等教育目的是培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义高级专门人才。
高校培养目标
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：
“高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力 的高级专门人才。”
“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必 须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技 能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研 究工作的初步能力。”
我国高等教育基本上是按专业来培养人 才的，所以高等教育培养目标最终是通 过专业培养目标体现出来的。专业培养 目标是高等教育培养目标体系中的下一 层目标，在实际教育活动中具有较强的 针对性和可操作性。
推论：
➢ 不同层次、类型的高等学校培养目标存在差异，不 能“一刀切”。当前高等学校分层、分类研究和实 践 的关键就是要解决办学模式和人才培养目标过于 统 一的问题。
➢ 人才的类型是多样化的，如研究型（理论型）、应 用型、复合型等。但对人才类型优劣的评价不能脱 离时代要求、不能脱离培养目标。
（二）专业培养目标
1958年中共中央、国务院 ：党的教育工作方针是教 育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合，使 受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者。
1981年党的十一届六中全会 ：坚持德智体全面发 展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，体力劳 动与脑力劳动相结合的教育方针。
作用 ：导向、调控、评价、激励。
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（四）社会本位与个人本位 国家办学与社会办学 一致性与多样性 现代化与传统 需要与可能 集中与分权 教学与科研
------The end
本讲关键词
威斯康星思想 “三个面向”
通才教育
专才教育
英才高等教育 大众高等教育
高等教育平等
•教育要面向世界：教育要培 养能参与国际竞争的社会主义 现代公民；要吸收和借鉴世界 各国一切文明成果，特别是现 代化教育的优秀成果，把我们 的教育办出中国特色，办出世 界水平，对世界教育、对人类 文明作出贡献。
•教育要面向未来：教育要为 社会和经济的发展准备人才；
教育要为学生一生的幸福和发 展全面奠定良好的基础。
（二）发展科学技术文化—— 重要职能
（三）直接服务社会——前两 个职能的进一步延伸
三、对现代高校职能的思考 （P25）来自(一)通才教育与专才教育
1.通才：知识面广博、基础 扎实的人才。
通才教育：培养基础理论扎 实、知识面宽、适应性强的人 才的教育。
2.专才：在某一领域学有 专长，能独挡一面，具有独立 分析、解决问题能力的人才。
第三讲 高等学校的职能 (P21)
一、高校职能的历史演变
1.18世纪以前：培养人才 2.19世纪初：发展科学职能 的产生 3.19世纪末：服务社会职能 的发展
•《莫里尔法案》（Morrill Act） • 范海斯的“威斯康星思想”
（Wosconsin Idea)
二、现代高校的三大社会职能 （P22）
专才教育：旨在为学生将来 从事某种职业做准备的教育。
过分专业化导致的问题： 1.人才培养上：学生知识和能 力不合理；学生适应性较差；学 生在工作岗位上不断自我发展和 不断创新的能力较差，缺乏后劲。 也就是做事的能力受到了限制。 2.大学毕业生作为一个社会的 人的整体素质不够全面。
20世纪90年代中期以前，改 革过分专业化的做法：1.淡化专 业、加强基础；2.拓宽专业；3.重 视教学上的学科渗透；4.加强通 才教育。
（一）培养高级专门人才—— 根本使命 “三个面向”的内涵
•教育要面向现代化：教育要 为我国社会主义现代化建设服 务；教育自身要逐步实现现代 化。
教育思想现代化是教育现代 化的首要问题。
教育内容现代化是教育现代 化的核心问题。
教育手段现代化是教育现代 化的物质基础。
教师素质和教育管理现代化
是教育现代化的关键和保证。
20世纪90年代中期以来，强 调“文化素质教育”。
(二)英才教育与大众教育
1.马丁• 特罗（Martin Trow） 的高等教育发展三阶段论：
（1）少数化高等教育 （2）大众化高等教育 （3）普及化高等教育
2.我国高等教育大众化应遵循的原则
(三)平等与效率
1.高等教育平等的含义、内容 2.现实选择：效率优先、兼 顾平等