作文修改课三步曲

作文修改课三步曲
如何伤好作文课一门艺术，本文探讨尝试通过“欲抑先扬”、“投石问路”、“幽默自嘲”三步曲，激发学生修改作文的兴趣，以期让学生丢弃包袱感，重拾责任感，建立精益求精的生活和学习态度。

对于语文老师来说，上好作文课是任教生涯中必须完成的使命；对于学生来说，享受作文课是求学生涯中企盼达成的心愿。

不过，现实中两者的实现往往需要一定的磨合和摸索，才能相对成熟地呈现。

为了防止学生厌恶、排斥作文训练，语文老师需要借助一定的手段，开启引人入胜的作文修改课。

因此，笔者以大部分学校都会布置的《寒假趣事》为例，以学困生为对象，探讨上好作文修改课的有效教学手段。

一、写好批语，是上好作文修改课的前提
放假前给学生布置的《寒假趣事》是语文老师首先要面对的批阅任务，经过一个寒假的休整，学生的心情还未从假期中走出来，这些作文估计有不少都是开学前突击完成的。

翻开学困生的作文，或许大多数只能用“惨不忍睹”四个字来形容，老师们不知道如何下笔批阅，最终只能靠着“忍功”看完所有作文。

该用怎样较合理的方式批阅这样的作文呢？其实学困生都特别渴望得到老师的肯定，语文老师最好从这三个方面入手，写好作文评语：面对不忍直视的原创作文，老师写的批语要恳切，按捺住痛批的心情写下激励的话语；面对华丽不实的参考文章，老师不能直言学生百度而来的事实，应耐着性子写下委婉的说辞；当然，面对真正好的自我完成的好文，老师要毫不吝啬夸赞之词，写下满满的期盼之语。

在作文评语中，告诉学生，他们的真情实感加上朴实的语言，是老师最看重的，老师要捧红这份真，在学生的心中种下一颗“真”的种子，指导学困生写作方向：纵然没有华丽的语言又何妨，保证真感情、真体验是他们完全可以做到的。

二、课堂三步曲，是上好作文修改课的关键
没有面对学生的时候，老师可以在心中“痛下狠手”，把他们批判的体无完肤，可是到了课堂，面对学生，老师不能如此粗暴地给他们留下心理阴影，但对他们这种不认真对待作业的态度又不能姑息，不能不给以警告，因此在以学困生为主体的班级，怎么上好这堂《寒假趣事》作文修改课成为部分语文老师的“开学之痛”。

那么关键在于驾驭课堂的艺术，经过反复推敲、实践测验，语文老师从以下三步曲着手，解决这个问题，可以既不伤害师生关系，又不纵容学生的敷衍行为，还让学生心悦诚服地修改作文。

第一步，欲抑先扬。

根据发展心理学，中学生正处于自我认同时期，容易通过他人的评价来进行自我认同，所以非常在意老师的作文评价。

青春期的中学生心理又是非常敏感的，再加上他们正处于叛逆期，大多数情况下不太愿意接受老
师的批评，而学困生中个别学生个性张扬、自我膨胀地比较厉害，此时如果直接指出他们的错误，就等于中断了与学生的进一步交流，无法让他们欣然接受修改的建议。

于是，语文老师可以借助学校导学案学习小组的力量来解决，因为每个学生有积分，先挑出几个写得较好的（原创的按要求完成的且语句较出彩的）同学，代表小组上台展示他们的作文，并给每位同学加上三个积分，说明如果其他没有展示的同学能够认真修改得很好，同样可以加上三个积分，所在小组评为“优秀小组”。

老师在讲解过程中，可以特意询问上台展示的同学如何经历这件趣事、怎么组织语言叙述这件趣事，询问其他同学这些同学的作文“好在哪里”，重点表扬学生把细节描述地非常具体。

坐在台下听课的同学可能会有些不服，他们认为自己也能写出这样的文章，只是没有认真写而已，老师则顺势赞同他们的观点，强调每一个学生都有这样的潜力，相信很多“人才”只是暂时把自己隐藏起来了，期待他们的崛起。

如果有学生当场表示要让老师“刮目相看”，那么请开心地接受这样的挑战。

第二步，投石问路。

如果担任了两个班级的语文教学，为了达成教学设想，可以先在第一个上课的班级进行实验，发现方式欠妥，马上更正教学方式，在第二个班级采用另一个方案。

在第一个班级的教学测试中，可以小心翼翼地采用优秀作文学生代表发言、轻松幽默地给典型的较差作文提出修改建议、给予写作技巧的三步走方式，观察学生的反应，看看学生是否能够接受。

如果学生非常喜爱这个方式，不但没有打击他们的写作积极性，又没有伤害他们的自尊心，而且刺激了他们不甘落后的神经，那么在第二个班级实施的时候，就可以放心大胆地开展，甚至加大评价的表现力度，把自己放开的同时，也带动学生的课堂热情，最后成功达成教学设想——既不伤害师生关系，又不纵容学生的敷衍行为，还要让学生心悦诚服地修改作文。

第三步，幽默自嘲，说学逗唱。

作文修改课的重点在于怎么处理不符合写作要求的作文，即处理学生百度而来的文章和敷衍写成的文章，老师不能说得太直接，又不能隔靴搔痒，需要针对每一个学生给出适度的评价和有针对性的修改建议。

首先找到每一篇文章的一两个亮点，用放大镜看待它在这篇文章中的重要作用，让每一个学困生都能感受到他写的文章有一定的存在价值，并不是一无是处。

然后表达惋惜之情，指出：其一，学生的文章本来可以成为上品，无奈自我放弃了文章的“晋升空间”，把该表达的省略了，不该表达的罗列了许多，因为详略不當、热衷流水账，白白断送了文章的“前程”，实在可惜；其二，学生本来有许多经历可写，可以写出真情实感的好文章，却被百度里面别人的好文给“迷惑”住了，无法自拔，终于越陷越深，全文照搬，丢弃了自己的情感，为参考文章做“搬运工”，实在不值得；其三，学生不给自己的文章“露全身”的机会，或者只“露头”，或者只“露身子”，就是不“露脚”，这样不完整的文章就像伤残人士，让人觉得它活得很艰辛，而这都是它的主人害的，因为主人的偷懒或者侥幸心理，就让它不能“圆满幸福”，实在不应该。

最后老师自嘲，上演说学逗唱。

语文老师可以一边做着夸张的肢体动作和面
部表情，一边感慨有的学生“吝啬”，就是不让老师了解他的经历，尤其是有趣的点更是不愿意写给老师看；有的学生“调皮”，故意写一两句吊人胃口的话语，如“西湖真美啊” “爬山爬的满头大汗”等等，可是到底“美在哪儿” “山怎么爬的”，他不详细叙述，而是选择“略过”“跳过”，让老师看了心里直痒痒。

另外询问学生：如果他们看到这样的文章，能不能看得过瘾？同时向学生们喊冤，请学生主持公道：老师看着这样的文章是不是会难过至极，是不是会批阅的抓狂？这一招特别容易引起学生的情感共鸣，老师的夸张表情和玩笑式批评让他们有点不好意思，却也并不因为自己没有认真完成老师布置的作文而有心理负担，他们在哈哈大笑中完全放松了自己，也意识到自己的错误和修改作文的必要，自然就接受了老师的修改建议。

不仅如此，他们会纷纷为老师叫屈，统一应和老师给同学提出的修改要求，而且他们肯定非常乐意为老师和同学呈现更精彩的作文，仿佛身上有需要承担的担子，背负着义不容辞的责任，有了被需要和责任感，他们格外重视自己文章的价值。

三、培育态度和精神，是上好作文修改课的目的之一
通过课堂三步曲，学生修改后的作文基本上不太会敷衍，每一位同学都会倾尽自己所能，写出他能够达到的最好作文，被需要的感觉给了学困生前所未有的自信，他们相信自己写出来的作文是给全班同学和老师的最好答复，也期待在下一次的课堂展示中能有出场机会。

被信任是一种强大的力量，真正激发出学困生的热情，他们欣然接受老师的建议，发挥出最好水平，对于他们来说，获得满足感，是一次成长的机会，也是一笔人生的财富。

叶圣陶先生说：“教育的目的是贯彻一切行为的态度和精神，不是口头上的语言，也不是写在纸面上的文字。

”一堂作文修改课，如果教会学生写作的同时，也教给学生责任感和精益求精的生活态度，那就是一堂较为成功的课。