美国道德教育理念研究_文化教育思维导图
中外教育发展史思维导图
设置战区教育部指导委员会 第一个以法制形式集中表达了资产阶级教育改革的构想
壬子·癸丑学制
从横向看，学制分为三个系统（普通教育，师范教育，实业教育）
教育制度改革
纵向看年龄，横向看类别
壬戌学制
北洋政府时期
复古主义教育
袁世凯，尊孔读经 教育宗旨：爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进
陈独秀，李大钊
兴办太学重视选举，选贤举能察举制是科举制的萌芽学校教育
汉代
鸿都门学（中国古代最早的一所传授书法绘画艺术的专科学校）
经学教育
今文经学 古文经学
魏晋南北朝时期 （官学改革）
九品中正制 《颜氏家训》
背景：士族集团内部分配政治权利 局限：上品无寒门，下品无世族
颜之推，我国第一部系统的，完整的经典家教名著
隋唐时期
庶-富-教（个体作用） 性相近，习相远（社会作用） 先天决定论-局限
对象-有教无类
目的-学而优则仕（平民，科举制）
孔子
内容-文、行、忠、信
科目：六艺 教材：六经《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
六经是中国教育史上最早的成套教材
因材施教（谈话法，观察法）
先秦时期
教育
教学方法
启发诱导
苏格拉底-产婆术 （西方三哲-苏格拉底，柏拉图，亚里士多德）
意大利
弗吉里奥
通才教育
文艺复兴时期 （世俗，人）
维多里诺
创办了快乐之家贵族宫廷学校
继承意大利文艺复兴中对人性回归的重视， 注重关心世俗人的政治生活和信仰自由。宗教，道德，政治性。
北欧
伊拉斯谟，主张人文主义与宗教结合 《愚人颂》《关于正确的教育方法》《论儿童的文雅教育》
托马斯·莫尔，《乌托邦》，社会，国家，民族化
杜克大学启迪学生的13幅思维导图，重新定义你对生活的认知
杜克大学启迪学生的13幅思维导图，重新定义你对生活的认知独具人气的语文杂志美国杜克大学是全世界最著名的大学之一，常年稳居美国大学排行榜前十、世界前二十，在全球教育界中有着巨大的影响力。
真正优秀的学府，在于善于唤醒学生内心的种子，教会学生思考的方法。
杜克大学常常用13张逻辑图来启迪学生，这13张逻辑图非常简洁地传递了一些可以影响人一生的思维方式。
01、什么是生活什么是生活呢？人们对生活的理解由两部分构成：一方面生活是我们经历的集合，这个经历包括了我们记忆的以及被遗忘（错过）的。
你需要知道的是，每个人的经历是自己多个选择的集合，而每个选择则是由自我意识及自我认知而决定的。
另外一方面，生活的本质是一个自我认知的过程，回顾往生：或许是自己不懂事；或许是随意地得过且过；或许是自己不懂得珍惜；或许是自己不知道自己真正的内心期许是什么？或许是错过了不该错过的人；或许是错过了不该错过的事；……其实这些错过，也有机会成为我们生活的一部分，只是一不小心，你选择了它的反面，绘制了另外一条生活轨迹，当然你今天的每个选择，也决定了你明天的生活轨迹，就是我们生活中的一个重要模式。
所有的经历，不管是好的，还是坏的，最终都会擦肩而过，时间会让你忘记所经历的一切，甚至你都不曾记得你初恋的样子，甚至你不能描绘出你父母双亲的面孔，真正留在你脑海中的记忆，就是你真正的生活。
02、明天比今天更重要人们总是过于在意那些重要的决定（比如接受什么样的工作或者职位），但是实际上明天总是模糊的。
潜心规划，向你认为最好的目标大胆进发，要知道，很少有所谓完全“正确”或是“错误”的决定，因为它们只不过都是一个让你的生命进入下一个阶段的台阶。
活在当下是一种人生的选择，而杜克大学却在告诉我们，更要思考明天。
什么是“明天”？对“明天”的思考与期待，应该包含以下方面：自己真正想要的生活是什么？自己的内心真实的期待是什么？自己的情感期待是什么？谁是自己最重要的人？什么是爱自己？什么是爱别人？……这些问题的答案，就如人生旅程中的灯塔，可以帮助每个人通往自己的明天。
学前教育原理思维导图
学前教育原理学前教育学概念研究学前教育现象、揭示学前教育规律的一门学科教育现象：恒河猴母爱剥夺实验产生与发展孕育阶段柏拉图《理想国》标志学前公共教育思想的诞生亚里士多德《政治学》重视胎儿保健、优生、优育（胎教）昆体良《雄辩术原理》提出未来的雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始萌芽阶段夸美纽斯第一个提出学前教育学的人代表著作《世界图解》西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书《母育学校》第一本学前教育著作《大教学论》将一切知识教给一切人的泛智说洛克提出“白板说”代表著作《教育漫画》第一次将教育分为体育德育智育卢梭被誉为“儿童的发现者”以儿童为中心代表著作《爱弥儿》初创阶段福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园开发了一系列玩具恩物杜威代表著作《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》理念教育即生活教育即生长教育即经验的不断改造蒙台梭利代表著作《童年的秘密》理念教师应为儿童提供一个有准备的环境康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育南陈北张”南陈“ 陈鹤琴”中国现代教育之父“”北张“ 张雪门在北平香山慈幼院主办幼稚园和幼稚师范学院发展阶段埃里克森皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程研究方法观察法调查法个案研究法行动研究法研究意义有利于学习者认识教育基本原理有利于教师梳理正确的儿童观教师观教育观有利于国家规定相关教育政策措施学前教育概念广义凡事能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动狭义有组织、有计划、有目的对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动产生与发展98社会发展31对象···目标我国教育目的培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人学前教育目标根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标地方97合作与衔接52学前教育原理学前教育学概念2产生与发展59研究方法4研究意义3学前教育概念4产生与发展古代起源生物起源说利托尔洛心理起源说孟禄劳动起源说恩格斯发展原始社会公养公育教育无阶级性 权利平等奴隶社会封建社会《三字经》 《百家姓》 《千字文》作为我国封建社会流行的识字教材教育思想古代中国《礼记》提倡男子上学 女子不能出闺门颜之推是我国南北朝时期最著名的家庭教育思想家，《颜氏家训》是我国历史上最早最完整的家庭著作西方《预成论》是一种不正确的儿童观。
思品九年级全一册每课思维导图资料讲解_2022年学习资料
第八课-奋斗目标-经济建设一→富强-中国特色-政治建设-民主-相辅相成、协调发展-社会主义-文化建设→文明 社会建设一-和谐-思想道德重要内容、中心环节-教育、科学、文化-基础工程-作用（重要目标、重要保证）-国家 开展丰富-根本-提高两个素质-多彩的精-任务-四有公民-神文明创-精神文明建设-建活动-先进文化-个人-学 辨别并自觉抵制腐朽的文化-积极参与精神文明创建活动
1、“三步走”发展战略-总体小康水平：低水平、不全面、不平衡-2、公有制为主体，多种所有制经济共同发展-国 -第七课-由社会主义性质和初级阶段国情确定-3、按劳分配为主体，多种分配方式并存-经济发展-由基本经济制度 定-目-标-4、共同富裕（社会主义的根本原侧→过程-富强-不是同步、同时、两极分化-5、四个尊重→一切创造 富的源泉涌流-个人{-抓住条件、发挥才能、努力创业（P95-树立正确的消费观念，学会合理消费。
第九课-全面建设小康社会的目标-构建社会主义和谐社会的战略-共同理想：富强、民主、文明、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谐-含义-党的基 路线中的奋斗目标-倡导艰苦-重要性-必要准备-必然趋势-发扬-如何做-↓-必经阶段-最终目的-国家角度-最 理想-个人角度-实现共产主义
基本国情（社会主义-根本依据党的基本路线（核心内容〉-初级阶段-第三课-民族区域自治制度-基本政治制度-处 民族关系原则：平等、团结、共同繁荣-具体国情-维护民族团结How：三个尊重-港澳：“一个国家、两种制度”本方针-台：“和平统一、一国两制”（方针-一个中国原则
基本要求3点how-计划生育【（人口过多和过快增长，直接影响-我国经济的发展和人民生活水平的-国策-提高。 第四课-与经济发展的关系3点-节约资源-漆-国情-可持续发展-必要性3个有利于-人口、资源、-环境与经济的 调发展-科学技术是第一生产力-战略-科教兴国-教育优先发展的战略地位-科技创新能力、教育创新能力-决定性因 （首要的-（人才强国
2道德教育框架图
2道德教育框架图本文档旨在探讨两种不同的道德教育框架，并通过图表的形式进行展示和比较。
第一种道德教育框架该框架强调道德教育的目标是培养学生的道德判断能力和自我意识。
以下是该框架的主要特点：1. 个案分析：这种框架侧重于个案分析，通过让学生分析现实生活中的道德困境和冲突，帮助他们理解各种伦理道德问题，并培养他们解决问题的能力。
2. 道德讨论：教师在课堂上引导学生进行道德讨论，鼓励他们表达自己的观点，并尊重他人的不同意见。
这种互动有助于培养学生的思辨和批判性思维能力。
3. 道德反思：在教育过程中，学生将被要求审查自己的行为并进行道德反思。
通过这样的反思，他们能够认识到自己的价值观和行为对他人和社会的影响。
第二种道德教育框架该框架强调道德教育的目标是培养学生的道德意识和社会责任感。
以下是该框架的主要特点：1. 社会参与：这种框架重视学生的社会参与和公民责任。
学生将被鼓励参与社区服务和志愿者活动，以提高他们对社会问题的认识和理解。
2. 跨学科教学：道德教育将与其他学科融合，通过跨学科的教学和项目，培养学生的综合能力，使他们能够在实际情境中理解和应用道德原则。
3. 价值观教育：教师将引导学生思考和讨论道德价值观，并帮助他们建立自己的价值观。
这种价值观教育可以提高学生的道德意识和价值判断能力。
框架比较下表比较了这两种道德教育框架的主要特点：总体而言，两种道德教育框架都有其独特的优势和特点。
教育者可以根据具体情况和学生需求选择合适的框架，并结合其他教育方法，促进学生的道德发展和成长。
结论道德教育是培养学生全面发展的重要组成部分。
通过这两种不同的道德教育框架，我们可以更好地理解和实施有效的道德教育。
希望本文档能够为教育者提供一些启示和思路，促进道德教育的发展与创新。
《美国的反智传统》读书笔记思维导图
《美国的反智传统》
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本书关键字分析思维导图
知识分子
智力
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统
智识
社会
观念
世界
生活
商业
历史
国家
01 理想国译丛序
目录
02 导读 反智的炼成
03 第一部分 绪论
04
第二部分 感性的信仰 方式
05 第三部分 民主政治
06 第四部分 社会文化
第十章 白手起家 与励志型信仰的出
现
第九章 商业与智 识
第十一章 其他领 域的智识无用论
第五部分 民主社会与教育
第十三章 适应生 活的高中教育
第十二章 学校与 老师
第十四章 儿童与 他们将面对的世界
第六部分 结论
致谢
注释
理想国·imaginist
封底
读书笔记
谢谢观看
目录
07 第五部分 民主社会与 教育
08 第六部分 结论
09 致谢
010 注释
011 理想国·imaginist
012 封底
说到美国人的特质，许多国家的人都会提到一个词：无知。特朗普的出现更是令这一印象深入人心。但是， 美国人并非从来如此。北美殖民早期，新英格兰等地有着优秀的智识传统，建立了哈佛、耶鲁等最早的一批大学， 在美国国父中也不乏学识渊博之人。然而，美国独立后不久，杰克逊的民粹主义政治种下了第一粒反智的种子。 此后，福音运动在教会推行去精英化，高中教育的普及改革重实用、轻学业，使反智在美国大众心中彻底生根； 而商业的蓬勃兴旺掀起实用之风，进步时期与新政对知识分子的仰赖更激发反智观念的反弹。在起起伏伏的历史 波澜间，抵制智识的潮流不断壮大，直至今日之势。
美国德育专题课件
——关怀自我、关怀熟人、关怀陌生人、 关怀所有人、关怀自然世界、关怀人类 以外的生物、关怀人造世界和关怀各种 观点
诺丁斯把道德教育分成四个部分： 榜样（Modeling） 对话 (dialogue) 实践 ( practice) 巩固 (comfirmation)
品格教育理论
温（E.wynne）、贝内特（W.J.Bennett） 利康纳（T.Lickona） 1992年约瑟夫森伦理学研究所召集了一 批年轻人和和品格教育方面的专家，成 立了一个品格教育基金会，1993年发展 成为品格教育公司。
原则7 品格教育应当努力发展学生本身的动机。 原则8 学校的员工必须成为一个学习的和道德 的社会群体，其中所有的人都负有品格教育 的责任，并且努力坚持同样的核心价值观， 用这种价值观来指导对学生的教育。 原则9 品格教育要求员工和学生都发挥道德的 领导作用。
原则10 学校必须召集家长和社区成员全 面参与学校的品格教育建设。 原则11 对品格教育的评价应包括评价学 校的品格，作为品格教育者的学校员工 的作用，以及学生表现出良好品格的程 度。
殖民地时期的道德教育（独立战争之前） 以宗教教育为核心。 美国道德教育的奠基（美国独立—20世纪初） 以性格和人格教育为核心。 美国道德教育的黄金时代（20世纪初——上 半叶） 以公民教育为核心。
美国道德教育的危机（20世纪中期） 主流意识形态认同危机，个人主义教育 为核心 美国道德教育的复兴（迄今为止） 品格教育的回归
美国德育专题
一、美国德育的历史维度
美国的建国 历程 美国道德教育 的历史发展
1、美国的建国历程
美洲大陆的发现—— 殖民地时期——独立战 争——联邦政府的建立 和建国方针的确立—— 西进运动——南北战 争——美国资本主义的 发展和帝国主义的兴 起——两次世界大战— —战后超级大国
《世界各国品德教育》课件
这是一份关于世界各国品德教育的PPT课件，将探讨品德教育的定义，以及西 方国家、东方国家和特定国家的品德教育。我们将了解传统文化与品德教育 的关系，并讨论初中生、高中生和大学生的品德教育。同时，还将探讨家庭 和社会在品德教育中的作用，以及品德教育的现状和挑战。
什么是品德教育？
强调人际关系
美国的品德教育注重学生的 人际关系，鼓励他们发展团 队合作和沟通技巧。
培养自信心
美国的品德教育致力于培养 学生的自信心和个人领导能 力，使他们能够追求自己的 梦想。
英国的品德教育
1
社会责任
2
英国的品德教育鼓励学生关注社会
问题，并培养他们的社会意识。
3
传统价值观
英国的品德教育注重对传统价值观 的培养，强调纪律和道德责任。
尊重他人
日本的品德教育强调学生对 他人的尊重和礼貌，培养他 们的谦逊和包容心。
传统文化融入教育
日本的品德教育通过将传统 文化融入教育，培养学生对 文化遗产的尊重和热爱。
韩国的品德教育
集体主义
韩国的品德教育强调集体 主义和团队合作，培养学 生的集体意识和相互支持。
道德伦理
韩国的品德教育注重培养 学生的道德伦理，教导他 们正直和道德判断。
品德教育是指培养学生正确的道德观念、价值观和行为准则的教育。它旨在 发展学生的品德素养，使其成为有道德、有责任感的公民。源自西方国家的品德教育美国
美国注重培养学生的领导才能和社交技能，鼓励学生参与公益活动。
英国
英国强调学生的纪律和道德责任，以及培养学生的社会意识。
法国
法国注重学生的公民责任感，培养自主性和创造性思维。
忍耐力
韩国的品德教育培养学生 的忍耐力和坚韧精神，使 他们能够面对挑战并克服 困难。