浅谈学校的人性化管理

浅谈学校的人文化管理

晋州市第五中学陈东君

一.现代教育对校长素质的要求及人文化管理的必要性。

在素质教育日益成为教育主流的今天，在教育的功能日益凸现的二十一世纪,作为一名校长,我感到自己的责任日益艰巨。学校领导是教育管理活动的组织者、领导者、实践者，他们的素质状况和工作水平在教育管理创新中起着决定性的作用。他们的素质如何，小而言之，直接关系到一个学校的办学质量和可持续发展，大而言之，关系到我国教育的方向和水平，关系到全民族的素质、关系到二十一世纪中华民族的前途和命运。

正如社会各界对教育管理者的要求所言，学校领导需要具有较高的综合素质，具有现代教育观念和现代管理思想，具有实事求是的精神和科学的思想方法。具体的说，现代校长应具备十大“精神力量”:（一）、清醒的办学理念。校长必须找到适合于本校的清晰的办学指导思想、明确的发展战略和独特的办学模式。（二）、宽容的民主作风。校长民主素养尤其重要。（三）、深切的人文关怀。校长必须有深刻的人文理性和深切的人文关怀。教育学生成为一个精神世界和谐发展的人。（四）、公正的做人品格。公正与公平既是校长的美德，也是校长的底线道德。（五）、扎实的教育理论基础。校长必须具有丰富、先进的教育理论知识，能够运用现代学校管理技术。（六）、突出的创新能力。校长应当具有坚定的自信心、创造性的知识结构、创造性的思维方式和创造性的能力。（七）、科学的决

策能力。科学的决策能力是校长素质结构中的关键能力。（八）、有效的协调能力。主要指有效的人际协调能力。（九）、坚强的意志性格。校长应团结全校师生，冷静面对变幻的环境和挫折，不断超越自我、超越外界。（十）、完善的人格魅力。校长应是师生的楷模，具有强大的人格魅力。

而随着素质教育的全面实施和彻底实施,随着教育者素质的全

面提高，以人文精神为主导的管理应该成为学校管理的主流。学校的管理有各种类型，大致有人治管理、法治管理、德治管理、人文管理、“无为管理”等。其中人文管理即以人文精神为主导的管理，具有很大的优势。人文管理是一种“德治”与“法治”相结合的管理，是以人为本的管理，它也将个人权威，但这种权威是建立在校长个人人格魅力基础上的权威。人文管理也讲法规，但强调法规是为人服务的。人文管理尤其讲管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用。人文管理既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中自身的完善，人既是管理的出发点，也是管理的归宿。

基于以上的认识,我校在学校的人文化管理方面进行了一系列

探索.

二.建立科学机制,保证学校教育的人性化方向

1. 改革创新。树立了"以学生发展为本，以教师发展为本"的人本管理理念，把促进师生发展作为管理工作的核心，实现管理的人本化。学校重新审定修改了过去制定的一系列规章制度，取消其中具有惩罚性，有损于师生自尊和人格的规定。如学生迟到不许进

礼上给高三毕业班教师敬献鲜花；开展师德标兵评选活动；开展学生心目中最好的老师评议活动。

三.实行“赏识教育”,充分发展师生的特长。

学校不同于其它行业部门，主要是做人的工作，如果教师能够在一种和谐的氛围下学习工作，就能够激发他们工作的主动性和创造性，否则就是缺乏热情，教育的创新也就无从谈起，因此，学校管理人本化的关键是倡导人文关怀，营造良好的人文氛围。充分尊重教师、理解教师、信任教师、关心教师、发展教师，努力为教师提供施展才能和开发潜能的机会，使学校真正成为教师工作、学习和生活的乐园。

“校长让我们感觉到他赏识我们。”这是教师们对我的认识。在每一次的教工大会上，我总是要根据不同教工身上的优点加以表扬。“我们校长相信每一个人身上都有潜能，并创造机会让这些潜能发挥出来”，“校长还倡导一种‘蔷薇花精神’作为学校精神，因为蔷薇花团结、互相攀援又不华丽，而每一朵花又开得那么自信、那么朴实，象征着一种团队精神、合作精神和人梯精神”。这是上级部门考核时，有关教师对我的评价。这种赏识让每一个老师感到学校的发展与自己的发展紧紧联系在一起，尽管目前学校起点还不高，但是教师们尽自己的力量，很有成就感。

现代人本管理是建立在对人的基本假设上的，管理者的假设实际上就是把人看作是一个追求自我实现、能够自我管理的社会人。

正是由于人可以成为追求自我实现的人，因此对人的管理就不是我们过去所理解的那样，仅仅是一般地关心人、调动人的积极性，而是开发人的潜在能力，以人的发展为本，并且将人的发展与组织的发展紧密捆绑在一起。

四.尊重个体差异,实行以人为本的教育管理

"人本化"就是"以人为本",以尊重他人人格和自尊为基础，以促进人的发展为根本目标。学校是培育人的基地，学校教育管理更要提倡"人本化"。因为，教师是学校的主体，是学校教育教学工作的组织者和实施者，充分认识和把握教师的角色与职业特点是实现管理"人本化"的前提。

1.以实现教师自身价值为突破口，铸造师魂。

人文管理要满足不同层次教师的自我价值实现的需求。老年教师有较强的身心健康需求和成就感需求，学校组织研讨老教师的教学经验，编辑老教师论文、教案集，录制老教师精彩课堂教学片段，赠送老教师从教光碟，让老教师感受终身从教的成就与幸福。

中年教师渴望良好的工作环境，有迫切的自我发展和自我价值实现的需求。学校在为教师提供优越的工作环境的同时，为中年骨干教师的成名成家创造条件，提供舞台。让他们参加学校的管理、决策、科研，让他们走出校园，走向全市乃至全省全国，去学习、交流。

青年教师有自我提高的迫切愿望，也有工作环境和谐有序的要求。学校努力创造良好的人际关系环境，为青年教师聘请人生

导师和专业导师。开展青年教师教材教法过关考试、教学基本功比武、个人才艺展示、高层次的学历培训等系列活动。较早的把培养对象放在一定的环境当中，给其指路子，压担子，在工作中培养锻炼他们。这样除了让他们在工作中迅速成熟以外，更重要的是扩大他们的胸怀，优化他们的个性，为最终养成高层次师资的个性品质打下基础。

2. 关注教师的身心健康，培育“师心”。

有关资料表明，不仅在一部分学生中存在着心理疾患，而且教师群体中的不少教师也不同程度存在心理疾患。教师超负荷地工作，又面临种种生存竞争压力，胸中的郁结难以排解，往往容易带来心理异位和病变，因此，教师心理更需要精心呵护。学校选派多名教师外出参加心理健康培训，并向教师传授自我心理调适的方法和技巧。建立教师定时定量的体育锻炼制度，培养教师锻炼的技能和习惯，培养教师健康向上的休闲娱乐技能和情趣，从深切的人文关怀角度，将教师的身心健康纳入教师继续教育活动之中。

在学校，如果老师的心情不佳，情绪过于低落或激动，那么该老师可以向学校申请半天假期。或听听音乐，或出去散散步，或找知心朋友倾诉一番，使自己彻底放松下来，等情绪调整好后再进行教学工作。课堂上，如果情绪失控的程度较轻，也可暂时离开教学场所，待心情平静之后再重新走进课堂，时间一般不超过半小时。

这种制度，让教师在一种心情舒畅、情绪饱满的精神状态下走进课堂，走进学生当中，不仅可以避免教师将不良情绪暗示、传染