情感交流与英语教学
情感教育理论在小学英语教学中的应用探讨
情感教育理论在小学英语教学中的应用探讨引言随着社会的不断发展，人们对于教育理念的要求也越来越高。
传统的教育注重知识的传授和学习成绩的提高，而忽视了学生个体的情感发展。
情感教育理论的出现填补了这一缺失，成为了现代教育领域的一个重要方向。
情感教育理论强调情感对学习的重要性，提倡培养学生的积极情感态度，使其能够更好地适应社会。
对于小学英语教学来说，情感教育理论同样具有重要的意义。
本文将对情感教育理论在小学英语教学中的应用进行探讨。
一、情感教育理论概述情感教育是指帮助学生认识自己的情感、情绪需求，了解和理解他人的情感、情绪，并学会合理地表达自己的情感、情绪，以及学会关爱和支持他人的情感、情绪。
情感教育理论提出了以学生为中心的教育理念，强调学生的个性和情感发展。
情感教育理论主张教师应该关注学生的情感变化，积极引导学生克服困难，培养学生的积极情感态度和情感能力。
在情感教育理论中，教师扮演着重要的角色，他们不仅要传授知识，还要关注学生的情感需求，引导学生健康成长。
二、小学英语教学中的情感教育1.培养学生的学习兴趣小学英语教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，让他们从内心喜爱英语，愿意主动去学习。
情感教育理论强调学生的情感态度对学习的影响，因此在小学英语教学中，教师应该注重培养学生对英语学习的兴趣。
通过创设轻松愉快的情感氛围，采用多种形式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们在学习英语过程中能够体验到乐趣，从而愿意主动投入到学习中。
2.关注学生的情感变化小学生正处于情感发展的关键阶段，情感教育对于学生的成长具有至关重要的作用。
在英语教学过程中，教师应该关注学生的情感变化，及时发现并解决学生的情感问题。
如果学生在学习过程中遇到困难或者情绪低落，教师应该给予及时的关心和帮助，引导学生积极面对困难，培养他们的情感能力和情感调节能力，使他们在学习中更加自信、积极乐观。
3.倡导合作学习和情感交流情感教育理论强调学生之间的情感交流和合作学习对学生的情感发展具有重要意义。
情感交流在英语教学中的应用
采 取 接 受 和 宽容 的态 度 ，考 虑 每 个 人 的情 绪 空 间 ，让 学
生 产 生 一种 安 全 感 ，多 一份 对 教 师 的信任 ，建 立 更 为 密 切 的师 生 关系 。在 教 学过 程 中 ，只 有 充满 温 暖 鼓 励 、 互 相 支 持 的密 切 的 师 生 关 系 ，才 有 可 能激 发 学 生 的 学 习 动 机 和 学 习兴 趣 ，使 教 师和 学 生 互 相 支 持 ，互 相 理 解 ， 互 相 沟通 。在 英 语 教 学 中 营造 一 个积 极 的 、互 相 帮 助 、 互 相 关怀 的环 境 ， 在 教 学活 动 中渗透 情 感 的交 流 ， 教 学 效 果会 极佳 。
教 学 活 动 是 一种 知 情 交 融 的 复杂 活 动 。 师 生 之 间不 仅 有 认 知 方面 的信 息 传 递 ，还 有 情 感 方 面 的信 息 交 流 。在 教 学 过程 中渗 透 情感 的 交流 ， 以情 感 人 ，不 断激 发 学生 渴求 知 识 的愿 望 ，使 其主 动 地投 入 到学 习 中 ，定会 收 到事 半功 倍
新 课 程 标 准 倡 导 “ 做 中学 ” ，倡 导 在 形 式 多 样 在 中使 用 英 语 ，培 养 学 生 综 合运 用 英 语 的 能力 ，在进 行每
一
特 征 、心 理状 态 及 学 习 策 略 与动 机 。教 师 应 允许 学 生 有
自己独 特 的 见解 及 不 同 的进 步速 度 。教 师 对所 有 学 生 应
究欲 望 和 参 与 热情 ，提 升 他 们 的 思维 层 次 ，提 高他 们 的 记忆 及 内化 效 率 ，扩 大 语 言 的输 入 量 ，促进 学生 心 智 的
发展 ，陶冶 他们 的情 操 。
英语教学中情感交流
英语教学中的情感交流[摘要]情感培育对培养学生的情绪智力，提高学生的人文素质和学习兴趣，促使学生智、能、情、趣均衡发展，认知、情感、意志相互促进有着重要的作用，注重英语教学中的情感培养是实现素质教育的有效手段之一。
[关键词]英语教学情感教育情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。
它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。
它是主体与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。
一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。
只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
在中学所有学科学习中，有相当一部分学生学习英语时的情感障碍的存在是毋庸置疑的，而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状态之中，这种状态恰如一张无形的网将外语教学中大量的信息过滤掉，教学效果受到影响，师生双方语言学习的成就感被削弱。
因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。
一、用言行传递情感老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。
教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。
教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。
在英语教学中，老师流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都能对学生起着巨大的潜移默化的迁移。
如利用课前两三分钟的时间与学生进行轻松的谈话：“how are you today?”“you look great!”“you seem to be upset, what’s wrong?”等等，这些不起眼的小对话，使学生感受到愉快和谐的课堂气氛，从而把良好的情绪带到学习中去。
师生情感交流与英语课堂教学
师生情感交流与英语课堂教学影响外语教与学的因素是多方面的，其中，情感是人类在行为中表现出来的情绪和感受，而师生情感则体现了师生之间的关系，是否达到和谐会直接影响英语课堂教学效果。
因此，教师应注意自身的情感，掌握有效的沟通策略，以促进教学教程中师生之间的情感沟通，提高英语教学质量。
一、注意教态和体态语言教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。
良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。
教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。
教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等。
良好的教态和体态对发展学生的形象性思维以及听、说、读、写和表演能力都非常有利，并且对于培养学生的心理素质和语言方面的能力都是必要的。
随教学内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣，都可以使教学丰富、生动而且充满活力和吸引力。
二、注意问候方式的变化问候时如果能结合学生实际和即将学习的内容，有计划地与学生进行对话，效果则会更好。
例如，在学习人教版新目标八年级（上）unit 10 i’m going to be a basketball player.时就可以问学生：who is your favorite basketball player？who is your favorite actor？who is your favorite singer？然后再用卡片展示一些著名的运动员、演员、歌手等，每个学生都有自己的偶像，这使得他们个个有话可说。
这样既可以激发学生探究科学的精神，也使教师易于和学生交流，组织好课堂教学。
三、运用提问方式提问是课堂教学中不可或缺的教学方式之一。
如果教师总是用命令的语气进行生硬的提问，或对学生的提问作出生硬的回答，教师就会显得缺乏亲和力，学生在感情上就会与教师拉开距离，显现出一味的从众或退缩的状态。
他们多半会以模式化或机械的方式来服从和迎合教师的指令或命令。
情感交流在小学英语教学中的作用
般 的 ， 有 困难 的 。 了保 持 不 同 学 生 的 学 为
分 调 动 学 生 的 积 极 情 感 态 度 ， 服 消 极 情 ２ １ 发掘 情感 因素 克 ．
学 习 积 极性 ， 笔者 每 周 在 班 级 评 选 “ 步 之 进
在 教 材 中发 掘 情 感 和 情 趣 因 素 ， 够 星 ” 本 周 进 步 最 快 的 学 生 给 予 奖 励 。 样 能 ， 这
感基础。
解 ， 们都喜欢和蔼 、 易近人的老 师。 他 平 笔 须 具 有 表 情 达 意 的 才 能 ， 师 在 课 堂 上 的 小报 ， 儿 童 英语 节 目 ， 看英 语 版 的动 画 教 看 观 者 在 平 时 组 织 教 学 中 努 力 创 设 宽 松 、 主 民
一
的 环 境 ， 习去 倾 听 孩子 的心 声 ， 以 简 单 给 学 生 留下 深 刻 的 印 象 。 师 亲 切 的 示 范 生 对 英 语 的兴 趣 更 浓 厚 ， 下 了 很 好 的 情 学 不 教 打 粗 暴 的 方 式去 解决 问题 ， 心 他 们 尊 重他 表 演 ， 激 发学 生 的 学 习 热情 ； 师 幽默 活 关 会 教 们 ， 而让 学生 喜 欢 笔者 ， 从 同时 喜 欢 上 笔者 泼 的 话 语 会 引 起 学 生 的 共 鸣 ； 师 在 教 学 教 会 所 任 教 的 英语 学 科 。 对于 后 进 生 ， 者 不 厌 活 动 中 的 全 身 心 投 入 ， 将 学 生 带 入 忘 我 ３发挥合作学 习优势 ， 笔 升华情感交流 只 才 在 英 语 教 学 中 ， 管 教 ９ 方 设 法 地 尽 币想 其 烦 ， 持 足 够 的 耐 心 帮 助 他 们 解 决 各 种 的学 习境 地 。 有 这 样 ， 能真 正 培 养 出学 保 困难 ， 让 他 们 有 了主 动 提 问 的 勇 气 。 堂 生 学 习 英 语 的 情 趣 ， 语 学 习 的 效 果 才 会 设 计 多种 生 动 新 颖 的 活 动 来 激 发 学 生 学 习 也 课 英 上 ， 者 从 不吝 啬 自己对 学 生 的 赞 扬 。 简 更 好 。 笔 简 的兴 趣 ， 练 学 生 的 口语 ， 有 很大 一 部 分 训 但
强化师生情感交流提高英语教学质量
强化师生情感交流提高英语教学质量著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是热爱儿童。
”教师与学生的情感交流会对英语教学效果产生不可低估的影响。
英语学科不同于其它学科,它重在培养学生用英语进行交际的能力。
这种交际能力包括语法能力,社会语言学能力和灵活运用语言能力,而后者包含着情感方面的因素,要求说话者根据社会的价值观念和风俗习惯以及具体语境和对方情感的变化来调整自己的言语,以达到交际的意图。
那么在英语教学中,教师应首先建立良好的师生关系,创造乐学情境消除学生的学习焦虑;培养学生健康的情感,树立自信心;培养创造性思维,开发其智力潜能;耐心而细致地训练学生的听说读写能力,扩大其知识面,了解外国民俗文化和风土人情,同时加深对自己国家的了解和热爱。
这些目标与情感交流密切相关,也是情感教育的意义之所在。
一、在教学中应充分发挥“皮格马利翁效应”的作用,使英语教学形成良性循环1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学,从1-6年级中各选三个班级,对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。
然后,以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师,名单中的名字有的在教师的预料之中,有的则不然。
罗森塔尔强调“请注意,我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。
”并叮咛名单不得外传,否则影响效果。
8个月后,他俩又来到18个班进行复试。
结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快,性格感情上显得活泼开朗,求知欲旺盛,与教师的感情也特别深。
原来这是一次心理实验,名单纯粹是随机抽出的,他俩权威性的谎言暗示了教师,坚定了教师对名单上学生的信心。
教师通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心田,使学生更加自尊、自爱、自强、幸福快乐。
这就是著名的“皮格马利翁效应”。
它生动地揭示了教师情感期待的教育效果。
在教学中,教师的情感对学生有强烈的感染性。
教师对学生真挚的爱会唤起学生对老师的信任感和亲切感,从而乐于接受教师所授的知识,这是良好师生关系的基础。
浅谈情感交流在初中英语教学中的应用
【 关键词】 英语教 学 情感 因素
情 感 足人 对 客观事 物 是 符 合 婴而 产 生的 主观 体验 。现 代 心理 学 家认 为 ， 个 人 的成 功 ， 分 之 八 十取 决 于非 智 力 ｝ 一 百 人 １ 素， 即情感 素。随着我 国教育改 的深化 ， 素质教育的个面推 进 ， 英语 教 学手 段 也在 小断 探 索 有益 于 发展 的各 种 途径 ， 中学 诸 女情 景法 、 说法 、 际法 、 务 型教 法 、 教 学法 等 各种 Ｉ ｌ 听 交 任 情感 教学 方 法应 运 生 。其 『 ， 感 因 素 『学 英 语 教 ・ 得 剑 重 ｌ情 ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ 视， 越来 越 多 的中学 英 语 教 师运 用 情 感 教 学 法 。承 视 情 感 素 在英 语 教学 中的作用 ， 视情 感 和认 知 的交 互作 ， ， 再 １ 促进 学 的 】 英语 综 合发 胺水 平 。 根 据相 关学 者 的研 究 ， 对情 感 因素 对 英 语 教 育所 起 的作 针 用在 教 学理 论和 实证 个 面 、 真 的研 究证 实 ， 认 在某 种 程度 卜 感 情 教学 指 导着 教 育教学 实践 ， 取 得 ｒ可 喜 的 成绩 。根据 笔者 多 并 年 的教 学经 历 ， 很 多 Ｉ学 英 语 教 学 Ｉ ， 学 观 念仍 然 较 落 后 ， ｆ １ ｆ教 ｌ 荩 ｌ本 采用 传 统 的教 方 法 ， 视 情感 因索 对教 的重 婴作 用 ， 忽 教 师 只是在 “ 道 、 传 授 、 惑 ” 很 少 考 虑情 感 的 运 用 ， 敛 学 解 ， 导 不仪 没能 在 教学 中得 到 积 极 的情 感 陶 冶 ， 而 滋 生 厌 学 、 学 、 反 恶 恐 学 的情 绪 ， 紧 张 、 抑 、 的体 验 ， 重影 响 了 生 的身 产生 焦虑 严 心健康 和 各方 而 素质 的 和谐 发腱 ， 至 连 其 认 素 质 的发 腆 也 甚 受 到 抑制 。笔 者认 为 ， 学 英 语教 学 应 利 用 积 极 的情 感 闪素 来 中 提 高教 育 教学 效 果 ， 化 教学 质 量 ， 而 为更 好地 培养 高 素质 人 优 从
小学英语课堂教学中的情感教育
小学英语课堂教学中的情感教育随着教育的发展和社会的进步，学生的情感教育已经越来越受到重视，情感教育不仅涵盖了学生的思维和学习方面，也涉及学生的情感认知与表达、社交能力等方面。
在小学英语课堂教学中，情感教育也是不可或缺的一环，下面就让我们来看看小学英语课堂教学中情感教育的相关实践。
一、注重培养学生的情感认知与表达能力情感认知与表达能力是情感教育的重要组成部分，通过英语学习可以帮助学生获取跨文化交流的能力，培养学生的情感认知和表达能力，从而增强学生的情感教育。
在课堂上，教师应注重开展与情感认知相关的活动，如让学生在交际中表达自己的情感，让学生通过朗读、演讲等形式表达情感，鼓励学生多思考、多交流，从而提高学生的情感认知和表达能力。
与人交往是生活的常态，也是英语课堂教学中不可避免的环节，所以在教学中，培养学生的社交能力就显得尤为重要了。
教师应当注意在课堂中创造良好的社交氛围，激发学生的兴趣，为学生提供积极互动的机会，鼓励学生勇于表达自己，并能够理解并尊重他人的不同见解，从而培养学生良好的社交能力。
三、注重培养学生的爱和责任感在小学生的成长过程中，他们需要学会对自己、对家庭、对社会负责。
在小学英语课堂教学中，也应注重培养学生的爱和责任感。
在课程设置时注重教学内容的情感渗透，如通过学习优美的英语歌曲或故事，来激发学生对生活和社会的热爱；通过学习课文对爱、友谊、勇气等情感的描述，使学生在学习语言的同时，内化这些正能量的情感，形成积极、健康的情感态度和价值观。
四、注重照顾学生的心理健康心理健康是学生成长的关键因素，也是情感教育中不可或缺的一环，小学英语课堂教学中也应注重照顾学生的心理健康。
在教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要了解学生的情绪状态和心理需求，留出时间和空间为学生提供交流和沟通的机会，让学生在和谐的氛围中学习、成长。
总之，小学英语课堂教学中的情感教育是一门艰深又重要的工作，只有在教师努力和家长的关注配合下，才能构建一个积极健康、具有情感意义的学习环境，使学生在其间获得快乐、成长！。
情感教育在初中英语教学中的应用策略研究
情感教育在初中英语教学中的应用策略研究摘要：在英语教学中，情感教育是非常重要的一个部分，不仅可以帮助学生更好地学习英语知识，而且还能帮助学生更好地培养正确的情感。
因此，初中英语教师应该更加重视情感教育在英语教学中的应用。
本文通过对情感教育在初中英语教学中应用的重要性进行分析，提出了一些应用策略，以期能够帮助学生更好地学习英语知识，同时也可以提高教师的教学质量。
关键词：初中英语；情感教育；教学策略在初中英语教学中，教师应当重视学生情感教育的培养，充分利用英语教材的教学内容，通过教学过程中的各种情感因素来对学生进行情感教育，使学生在学习过程中能够积极参与到学习活动中，提高学习效率。
教师在开展初中英语教学时，应当以学生为主体，充分调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生积极参与到课堂活动中来，使学生能够在课堂上保持愉悦的学习心情。
教师应当根据不同的教材内容来创新情感教育的方式和手段，为提高学生的综合素质奠定基础。
一、善于挖掘教材中的情感因素在英语教学中，挖掘教材中的情感因素对情感教育至关重要。
教材通常包含丰富的情感元素，如人物的情感体验、道德选择、友情和家庭关系等。
这些元素可以被巧妙地应用来培养学生正确的情感和价值观，同时提高他们的英语语言技能。
以七年级上Unit 7 How much are these socks?为例，这一单元可以用来挖掘情感教育的因素，：在这一单元中，会涉及一些关于购物和价格的话题。
学生会学习如何问价格、谈论购物需求以及谈判价格。
教师可以在教学中强调正确的消费观念，如合理消费、珍惜资源、不浪费等。
这些观念可以通过以下方式在教材中挖掘，学习如何表达喜爱、满足、疑虑、不满等情感。
如，“I wasthrilled to find a great deal on these shoes.”教师可以引导学生思考在购物时应该如何表达这些情感。
教师可以选择一个购物对话，提问学生他们认为何时应该放弃一件物品的购买，以提高学生对合理消费的认识。
师生间情感交流对英语教学的影响
Ｉ
实测前， 进行了一次预测 ， 并作了相应的修改。 问卷收 ！ 克服英语学习 中的一些 消极情感 ， 感受快乐学 习。教 集后对两部分都进行 了内部一致性测试 ， 系数 分 ｌ 信度 师应 注意观察学生 的行 为举 止 ，了解学 生的 内心感 别达到了 ０ ２ Ｏ ５本次问卷调查共 收回问卷 ３ １ｌ ， ． 和 ．。 ８ ８ ９ 并结合 反馈 信息及时调整 改进 教学计划 ， 受 这样 学 份， 共有 ３７ ７ 份有效 问卷 。笔者用 ＳＳ ５ 对所 收 ｌ ＰＳ １． ０ 生的学 习兴趣和实际需求才 能得到满足 。 教师精力 充
一
ｌ 定会被激发起来 。教 师说话简洁 ， 音量 、 语速恰 当 ， ｌ 有适 当的停顿 ， 有亲切感 ， 并能认真听取学 生的反馈 Ｉ 意见等 ， 学生 就能感受到共 同合作完 成课 堂教学 的重 ： 要性 ， 以及 师生 间的平等地位 ， 这有利于增 强学生学 Ｉ Ｉ 习的积极主动性。教师的观念 、 态度对学 生的人格发 Ｉ 展有 重要 影响 ， 如果学生拥有健康 完善的人格 ， 能 就
要，师生间有足够的情感交流。从上世纪 ８ 年代以 Ｉ ０ 此外 ，这三项都具有较 高的标准差 （ Ｄ） Ｓ ，分别为 ：
来， 国内外很多研究者十分关注英语教学 中学生的情 １ ． ，． ６ ０ ７和 ０６ ，说明学生在这三方 面的看 法有一 ０９ ６ ． ５ 感 。然而 ， 深入探讨师生间的情感交 流对高 中英语教 ｌ 定的分歧 。“ 教师 内在的情感状态 ” 教师倾听的方 和“
学的影响的文章并不多。笔者从课堂教学实践出发， 在所有题 目中标 准差较低 ， 为 ：． ｌ 式” 分别 ０５ ７和 ０ ５ ．， ４ 而平均分最高 ， 分别为 ：． 和 ３ ８这 说 明大多数学 ３２ ９ ．， ８ 探讨教师如何通过和学生积极的情感交流和沟通 ， ｌ 引
浅谈情感教育在初中英语教学中的渗透
浅谈情感教育在初中英语教学中的渗透【摘要】初中英语教学中的情感教育起着至关重要的作用。
培养学生的情感态度和价值观，可以提高学生的语言沟通能力，促进师生之间的良好关系，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心。
通过情感教育，学生能够更好地理解和尊重他人，形成积极向上的态度，提升团队合作和沟通能力。
未来，情感教育将在教育领域中扮演越来越重要的角色，为学生的全面发展和社会发展做出更大贡献。
在初中英语教学中，情感教育的渗透不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的良好情感品质，为他们的未来成长和发展打下坚实的基础。
教师应该注重在英语教学中融入情感教育元素，引导学生树立正确的情感态度，培养健康的心理素质。
【关键词】初中英语教学、情感教育、学生情感态度、语言沟通能力、师生关系、学习兴趣、自信心、重要性、应用前景1. 引言1.1 初中英语教学的重要性在当下社会，英语已经成为学生求职和升学的重要技能之一。
随着国家对英语教育的加强和改革，初中英语教学的重要性日益凸显。
学校和教师要重视英语教学，通过科学合理的教学方法和手段，提高学生的英语水平和综合素质。
只有让学生真正掌握好英语知识，才能更好地适应社会的发展和变革，实现个人的自身发展和成长。
初中英语教学的重要性不容忽视，需要各方共同努力，为学生提供一个良好的学习环境和条件。
1.2 情感教育在教学中的作用情感教育在教学中的作用是至关重要的。
在初中英语教学中，情感教育可以帮助学生培养积极向上的情感态度和价值观。
通过情感教育，学生可以学会关心他人、理解他人，培养同情心和责任感，从而更好地融入社会。
情感教育还可以提高学生的语言沟通能力，让他们更好地表达自己的情感和想法，并与他人交流互动。
在教学中，老师可以通过情感教育引导学生建立良好的师生关系，促进师生之间的互动和信任，让学生在轻松和谐的氛围中学习。
情感教育还可以激发学生学习英语的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂活动中。
通过情感教育，学生可以增强自信心，相信自己能够克服困难，取得成功。
情感教育在英语教学中运用论文
情感教育在英语教学中的运用【摘要】《英语课程标准》中要求把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。
这就要求我们在英语教学中要注重对学生进行情感教育。
这样不仅对激发学生的求知欲，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。
而影响学习的消极情感，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。
有意识把情感态度渗透到英语教学之中，使教学过程不仅成为学生掌握知识的过程，也是学生全面发展的过程。
【关键词】情感教育英语教学运用一、情感教育情感教育是教学过程的一个组成部分，它是打开师生感情，启动英语学习兴趣的总开关。
在新的历史条件下，随着素质教育全面实施，并在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，我国的英语教学也发生了很大的变革。
师生之间和谐关系的建立需要教师更好的将情感应用到课堂中去，从而产生浓郁的学习氛围，进而有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心、主动性和目的性，使其在情感中学好英语，形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。
因此将情感教育始终渗透在英语教学中显得尤为重要。
二、英语教学中的情感因素教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。
教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。
1.教材中的情感因素。
课本是情感教育的重要载体。
中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。
因此，教师要研究教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。
教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。
所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到情感因素。
隐性情感因素是指反映客观事实，不带明显的感情色彩，但在反映客观事实的过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。
重视师生情感交流在英语教学中的作用
一
、
树 立 “ 人 为本 ” 教 学 目标 观 以 的
教 学 中 教 师 不要 把 学 生 看 成 被 动 接 受 知 识 的容 器 ，他 们 是 参 与 学 习 活 动 的
主角 ， 只有 师 生 之 间 的相 互 尊重 、 互 信 任 和 理解 才 能 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 学 相 习 积 极 性 、主 动 性 和 创 造 性 。 例如 在 牛津 高 中英 语 ｕ ｉ １ ｃ ｏｌｉ 这 一 单 元 的 ｎｔ ｈ ｏ ｌｅ ｓ ｆ
化 英 语 教 学 也 就 是 在 英 语 教 学 过 程 中 设 法 为 学 生 创 造 肯 定 性 质 的情 感 体 验 ， 或
利 用 两 种 对 立 情 感 的 可 转 换 性 努 力 变否 定 性 质 的 情 感 体 验 为 肯 定 性 质 的 情 感 体 验 ， 而促 进 师 生 之 间 的情 感 交 流 ， 到 最佳 教 学 效 果 的教 学 方 法 。 从 达
困 圆 圈 圃
重 视 师 生情 感 交 流在 英 语 教 学 中的 作 用
江 苏 省石 庄 高级 中 学 魏 明春
摘
Байду номын сангаас之一 。
要 ： 感 ， 类 沟 通 的桥 梁 ， 师 与 学 生 、 与 学 中 尤 为 重 要 。 英 语 新 情 人 老 教 在
课 改 的 现 阶段 ， 情 感 融 人 到 教 学 中是 融 洽师 生关 系 、 高 教 学 质 量 的关 键 因素 把 提 关 键 词 ： 人 为本 鼓 励 课 余 活 动 作 业 批 改 以
ｗ ｌｏ ｅｕ ｉ中 ， 常 识 上 看 ， 生 应 当是 对 学 校 生 活 再 熟 悉 不 过 的 主 体 ， ｅ ｍｅｔ ｔ ｎｔ 从 ｃ ｏｈ 学
浅谈在英语教学中如何与学生进行情感交流
苏 霍 姆 林 斯 基说 ： 情 感 如 同 肥 沃 的 土壤 ，知 识 的 种 子 就 播 “ 种在 这 片 土 壤 上 。 ” 感 是 构造 和谐 师 生 关 系 的桥 梁 ， 学 生 心 情 是 灵期 待 的一 缕 春 风 。在 英 语 教 学 中 ，普 遍 存 在 着 学 生 英 语 基 础 差． 缺乏 学 习英 语 兴趣 、 得 吃力 ， 师 教 得 费力 的 问题 。 因此 ， 学 教 英语 成 为 了让 师生 都 苦 恼 的 一 门 学科 。英 语 教 学 是 师 生 交 流 的
学 生 在 成 长过 程 中会 不 断 遇 到许 多 问题 ， 别 是心 理 上 的 ， 特 比如 父 母 间 的 争 吵 ． 母 与孩 子 之 间 的 代 沟 ， 生 的早 恋 等 等 。 父 学 这 些 问 题 使 学 生们 困惑 ， 他们 不 知道 怎 样 解 决 ， 想 上 常 处 于 矛 思 盾 与 折磨 中 ， 心 学 习 ， 果 在这 过程 中 问题 没 有 得 到 化 解 或 者 无 如 学 生 没有 得 到正 确 的引 导 ， 们 可 能 会 一 步 步 变坏 ， 致 悲 剧 的 他 导 产 生 。 为青 少 年 正 处 于 身 心 迅 速发 展 极 具 可 塑 性 的 阶段 ， 养 因 是 成 教 育 的最 佳 时 期 。［ 以笔 者 在 教 好 学 生学 英 语 的 同时 ， ２ １ 所 也很 愿 意 做 他 们 的知 心 姐 姐 。与 他 们 聊 天 ， 听 他们 身 边 的故 事 ， 倾 与
摘 要 ： 着社 会 的 不 断 发展 ， 随 学生 的 情 感 需 求在 不 断 提 高。 故 作 为 一名 教 师 ， 注 学 生 的情 感 发展 势在 必行 。 关
中图分类号 ：Ｇ６ ３４ ３ ．１
加强师生情感交流 促进高三英语教学
教海探航
加强师生情感交流
摘
促进高三英语教学
陆 萍 （ 盐城 市上冈高级 中学， 江苏省 ２ ４ ３ ） ２ ７ １
要 ：英语课程 标准》 《 强调 学生应具有丰富的情感 态度 ， 在知识与技 能、 审美价值 等方面都应有创新与发展。真 实而 又丰富的
情 感已成 为师生之 间沟通交流 ， 学生探 究学 习、 理解语 言＝息 不可缺 少的重要 方面， ｆ 言 也是 学生获知语 言知识的重要载体。到 了高 三阶段 ， 学生面临着 巨大的升学压力 ， 英语教师在教学过程 中与 学生的情感 交流 则显得愈 来愈 重要 。 关键词 ： 高三 ； 情感； 英 语教学
该 同样注意情感 因素对语 言输 入所起的过滤作用 ，才能使学习
者 的内在语 言处 理机制起作 用 ， 而吸人 ０ｋ ｉ 已被理解 的 从 ａｅ ｎ ）
心理学家对情感 的定义是 ： 界刺激 的心理反应 ， 对外 是人对 语 言输入 ， 增强语 言能力。 成功 的语言学习者常常知道如何控制 客观事物是否符合个人需要而产生 的态度和体验 ，是人对 客观 自己的情感 和学 习态度。 事物的一种特殊反映形式 。在第二语 言学习中指调节学 习者学 然 而，情感策 略在 中学英 语教学中 的重要性并 没有得到广
关系 的纽带 ，情感通过交流也从一定程 度上增强学生学 习英语
情感策 略是 指学习者用来 规范和管理情绪 、 感等等 的方 情
的信心 。所 以， 作为高三英语教师 ， 重视情感教育 因素在英 法 。 应该 它有利于培养学习者积极参与语言学 习活动 中的动机 、 信 自 语教学 中的重要意义 ，并在 Ｉ 的英语 教学活动 中充 分运 用情 和毅力 ，所 以它对语 言学 习的重要影响 ，无论 怎么强调都不过 ＜ １ 常
情感教育在英语教学中的作用
情感教育在英语教学中的作用基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注学生的健康成长，更何况教育以人为本，知识的传授并不是唯一的目的，教学还负担着把学生培养成有知识、有情感、有价值追求和发展的人。
情感教育就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感的积极作用来完成教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。
积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
积极的情感交流使学生处于和谐的合作氛围中，增进学生的主体意识，保证教学内容的顺利传递，有助于提高教学效果。
一、优化课堂情感教学，激发学生兴趣兴趣是学习最好的推动力，唤起学习兴趣，诱发认识兴趣，对于教学过程中发展知识与技能有决定性的意义。
学习兴趣是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，兴趣的形成有利于激发学生的学习动机。
二、以情感教学促进学习动机的生成学习动机是初中英语学习的根本途径，它具有唤醒功能和指向功能。
唤醒功能使学习者注意力集中，而指向功能使学习者指向某一客体相应地忽视其他的客体。
它是行动的内部动力。
在英语学习过程中，有明确的学习动机，才能有明确的学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。
如果学生能确定学习目标，主动摸索学习方法，客观评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。
反之，缺乏明确的学习动机，学生的注意力相对分散，学习的同时无明确的指向性，这样会极大地影响他们的学习效果。
三、通过积极情感的环境影响增强学生对英语学习的认可学习氛围是保持学生学习积极性、减轻学生厌学情绪的重要影响因素。
教师要在英语教学中，以积极的情感影响整体教学氛围，多以鼓励和信任的情感表达与学生交流，以平等的心态对待学生。
在这样的和谐氛围中，学生能够在英语的实践应用中主动发现、解决问题，充分利用学生的主观能动性。
在教学过程中，教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，鼓励学生张开口，勇于表达自己的观点与态度。
英语教学中的情感交流
老师产生信任感、 亲切感。 教师可轻松愉快地通过英语教学 艺术、 形象地揭示英语教材本身的魅力， 达到调动学生的积 极性和主动性。 比如在学生刚上初一时， 先教学生一些简单
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英语教学中的情感交流
李 杨
唐山市丰南区毕武庄中学，河北 唐 山 ０３０ ６３ ８
目前正在进行 的基础教育课程改革的一个重要方面是 的 日常用语， 如见面、 道别、 致谢、 道歉、 家庭成员的称谓、 时 间、 年龄 、 性别等。鼓励他们适时、 适地、 当地使用这些用 适 语， 甚至当学生半中文半英语夹杂着与我对话时， 我也非常 有耐心地与他们交流， 消除他们对学习英语的恐惧感， 打消 他们的顾虑 ， 让学生们感觉我与他们是平等的伙伴， 而不是 高高在上的老师 ， 以很快学生就对英语学学
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条
件。 教师教育学生不仅要靠 口耳相传， 更要注意言传身教的 示范作用 。教师 的一言一行对学生来说都具有很强的感染
性 。试想 一位 整 天死 气沉 沉 、 板着 一副 面孔 的教 师 ， 学生 怎
所谓英语情感教学就是教师在教学中“ 以人为本”有意 ， 识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感 因素， 培养
绪 调节为 切入 口， 以引导学 生 由低 层次 的“ 藉 外在 乐” 向高层 次的“ 内在 乐” 向转化 。这种 转化 的实 质 是变 “ 中学” 方 乐 为 “ 中乐” 达 到治 学 的最高 境界 。 学 ， 我在 上课 时就 会经 常 用一
“ 没有爱就没有教育” 我非常赞同这个观点。 ， 情感教育 必须 以“ 为核心。 爱” 在英语教学中， 整个班级学生的成绩参 差不齐， 这是许多教师都不可回避的一个现 实。 教师的爱心
英语教学中实施情感交流
英语教学中实施情感交流的探索摘要：在英语教学活动中，积极的情感交流起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响着学生的智力发展和认识过程，因此，在高中英语教学中实施情感教育很有必要。
关键词：英语教学；情感渗透；情感教育情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响着学生的智力发展和认识过程。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，英语课堂不仅要有和谐的氛围来完成教学任务，而且还要达到更深远的情感教育目标——既教学，又育人。
那如何在英语教学中实施情感教育呢？一、用平等的师生关系沟通情感良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感和亲切感。
教师通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示了英语教材本身的魅力，达到了调动学生的积极性和主动性的目的。
二、用融洽和谐的氛围维持情感教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。
无论课上还是课下，学生面前的教师都应具有仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好形象，这样可以在学生中保持崇高的威望。
无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到学习中的挫折或面对困境，教师首先要用以往的成绩来鼓励其克服困难，帮助其总结经验教训，鞭策其前进，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。
教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。
三、开发利用教材中的情感资源，对学生进行情感教育众所周知，教材是师生进行教学活动的重要载体。
英语教学在加强师生间情感传递的同时，教师充分发掘利用教材中的情感资源，恰当地安排到教学内容中，有助于学生掌握英语知识，提高运用英语的能力，也有助于培养学生积极高尚的情感。
情感交流让英语课堂教学生动有效
以 ，教 师 每堂 课都 应 根 据课 型 和 内容 精 心设 计 导
入语。
气氛 。
良好 的课 堂氛 围来 自于授课 者 的激 情 。 激情 其 既 可 以感 染 自己 ． 也可 以感染 学 生 ， 同时 还 能够 发 挥学 生 的主动 性和创 造 性 。因此 ， 师要认 真钻 研 教 教材 掌握 学生 的基 本情 况 ， 用适 当的教 学方 法 ． 采 因材施 教 ， 对 学 生进 行 启 发 、 导 、 助 。 并 诱 帮 使学 生 提 高学 习兴 趣 、 强克服 困难 的信心 。 增 例 如 ． 学 习 “ ｒ ｌｓ ｏ ａ ａ ｌ” 毫 无 价 在 Ｗｏｔ ｅｓ ｒＶ ｌ ｂｅ （ ｈ ｕ
下三点 。
一
受 到教 师对 他们 的信任 和期 待 ， 触摸 到教 师那 颗火 热 的心 和一 片诚挚 的爱 ，从 而其 学 习兴趣 被 激发 ，
并 积极 主动地参 与到 围 ， 现师 生 问情 感 实
交 流 。课堂 教学是 学校 教育 的 中心环 节 。 是教 师根
如 在学 习 “ ａｅ ｔ ａ ｄＣ ｉ ｒｎ （ 母 与 孩 子 ） Ｐ ｒｎｓ ｎ ｈｌ ｅ ” 父 ｄ 时，笔者 提 出这样一 个 问题 ：世 界上 最伟 大 的爱 是 “ 什 么？ 学 生们 异 口同声 地 回答 ：是 父母 之 爱 。” ” “ 于 是 笔 者 加 以补 充 ： 是 的 ， 女一 步 步 成长 ， “ 子 哪一 步 不 浸透着 父母 的殷殷 心血 ？父母养 育子 女并不 仅仅
是 为 了传 宗 接 代 、 续 生命 ， 主要 的还是 希 望 子 延 更
女 掌握 本领 ， 过好 日子 ， 一个 有益 于 自身 ， 做 有益 于 社会 的合 格公 民 。 父母 对子女 的感情 是人 世 间最真
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情感交流与英语教学
情感交流与英语教学
摘要：“爱屋及乌”，发展学生对教师的感情，以教师的人格和魅力吸引学生,并激发学生对该科学习的热情。
经常使用英语进行交流，能够使学生在真实的语言环境中练习英语，培养了学生的语感，提高他们的英语交际能力。
关键词：情感交流培养语感创设语境
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”在英语教学中，教师与学生经常进行情感交流，我认为有以下两方面的作用：一方面发展学生对教师的感情，以教师的人格和魅力吸引学生，并激发学生对该科学习的热情，“爱屋及乌”是人之常情。
另一方面，经常使用英语进行交流，能够使学生在真实的语言环境中练习英语，拓宽知识面，使学生在耳濡目染的潜移默化中，培养了语感，培养了运用英语进行交际的能力。
几年来，我从以下几方面进行尝试，收到了良好的效果。
一、坚持课前几分钟的情感交流，激发学生对学习新课的兴趣。
每节课开头的几分钟，可以说是师生情感交流的黄金时间，利用得好，既可以多方面了解学生的学习生活等情况，同时也可以为下面有新课学习做铺垫，可以说是一箭双雕。
所以每次备课时，我都会认真思考一下课前五分钟该怎样与学生交流。
一般有以下两种方式：首
先是师生问答。
这是一种很自由的方式，教师可以随意地提一些日常的问题，如，What time did you get up this morning? What did yo u have for your breakfast? What are you going to do after school? Etc.这些问题都与学生的日常生活非常贴近，这样容易拉近师生的距离。
有时候为了有利于新知识点的学习，在问答中可以设计与此相关的话题。
如要学习过去将来时态前，在问题中我都用了一般将来时态的句子，可以让学生先复习一般将来时，当他们能自如地运用这个时态时，就可以自然过渡到过去将来时的学习。
如，What are you goi ng to do tomorrow? When are you going to do your homework? A re you going to do sports this afternoon? Etc.其次是自由谈论，先让轮值的同学谈谈他所关注的话题，如身边趣事，时事新闻，或对某些问题发表自己的观点。
另外，口语较好的同学也可以把自由谈论当成一次练习演讲的机会。
这样，我们用英语交流着，兴趣正浓，气氛融洽，师生们一起无拘无束地走进课堂，走进更广阔、更美妙的英语天地。
二、改变课堂教学模式，变一味的“讲”为“交流”。
现代教育对教师的教学提出了更高的要求。
在新的英语教学过程中，教师更应摒弃旧的观念，不断探索适合教材特点、适应学生实际的教学方法。
我在课堂教学中，尝试将一味的“讲”变为师生间情感的交流，从而达到启发思考、探究互动、不断创新的目的。
首先，课前要精心设计教学过程的各个环节。
现在新编初三英语教材更贴近现实生活，各单元的设计更趋于合理化，更多以“话题”
的形式出现。
所以备课时应结合每一课的特点，结合学生的实际，设计成与学生共同围绕某个话题进行谈论，交流彼此的观点的形式。
这样层层递进，逐步呈现新的词句，使知识由浅到深，学生容易接受。
如在上课前，我先找来毛笔、钥匙、邮票等实物。
课堂上先拿其中一件（如邮票）来到学生中间，指着邮票问学生：What's it made of ?黑板上呈现这个句子帮助他们的回答；What 's it used for?这时可根据学生实际先提问：Do you often write to your friends? 很多学生都会回答：Yes.接着引导学生思考What should you use when you wa nt to send your letter? 我把物中的邮票展示出来，然后帮助学生一起说：We should use a stamp. The stamps are used for sending let ters. 接下去逐一呈现新实物，让学生对新单词及重点词组的用法留下深刻印象，在边谈边重复中，学生也就不知不觉掌握了本节课的重点短语及其用法。
其次，老师通过创设“问题”和语言环境，如播放音、相，或使用幻灯片等，让学生思考及情景模拟（Role-play）,使他们真正领会所学的知识点，并且能运用所学的语言材料。
再次,坚持以学生为中心(Student-centered),让学生学得轻松自如。
平时可灵活运用做游戏、讲故事、动作表演、唱歌等生动活泼、形式多样的教法，以活跃课堂气氛，最大限度地调动学生的参与意识，把课堂变成有声有色的舞台，启发学生的思维，开发学生的智力，激发他们的求知欲望，从而提高学习效果。
最后，教师应融入学生集体中。
教师有时可以走下讲台，来到学
生中间，并配合眼神及体态语，向学生娓娓道来。
有时还可以将逐一提问方式改为自由发言。
我在课堂上，常常鼓励学生自由发言，答错或者所讲的英语有错时，我不会采取直接的方式指出来，而是采用以下几种委婉的说法，如I’m afraid you’d better use another way of s aying that. or: I beg your pardon? Think it over. I’m sure you can answer the question correctly next time. 这样一说，学生很可能就会意识到自己答案有错，应该及时纠正。
这样不仅不会挫伤他们的积极性，也能保护他们的兴趣，又能给他们创造更多说英语的机会。
三、创造学英语的良好氛围，提高学生的英语表达能力。
对于大部分学生来说，每天真正接触英语最多就靠课堂45分钟，时间毕竟太少了，所以，作为英语老师，应尽量为学生创造更多用英语沟通的环境，使他们尽可能多用英语进行交流。
课余时间我坚持做好以下两方面的工作，不但增进了师生的感情，而且提高了学生学英语的兴趣。
（一）、增加直接对话的机会，提高学生的口语交际能力。
作为老师，课余时间应尽量多与学生接触，多了解他们学习、生活，包括兴趣和爱好、苦恼和困惑、希望和理想，并且尽可能用英语交流，看看他们能否自如地运用所学的知识，所讲的英语是否自然、流利。
以下这些是我们师生常常交流的话题，如What’s your hobby? What kinds of sports do you like best? What do you want to be in the future? What do you think is very important in your life? S ay something about your family. Etc. 与此同时可以向学生传递一些
新信息，如自从加入WTO后，中国各地出现了学英语热；新一年人才招聘会上，各家知名企业对应聘者的英语水平的新要求；新一年中考要求学生参加口语考试；中学阶段的英语水平也将分等级等等。
这些信息都在学生中产生很大的反响，他们都更深刻认识到英语在现代社会中的重要性，对老师所教的课倍感亲切，同时也让他们体验到在日常生活中使用英语的乐趣。
（二）、加强书面联系，增强学生对英语书面表达能力的信心。
除了口头的直接交流之外，还可与学生共同使用英语进行书面联系。
第一，主动与学生进行英语书信来往。
第二，在学生的作业或试卷后写评语。
评语一般分为两类，一是对表现好或作业写得好的同学进行表扬和肯定，提出更高的要求。
另一类就是针对成绩较差的同学，挖掘他们的闪光点，加以鼓励和鞭策。
第三，鼓励学生坚持写英语日记或英语短文，并且鼓励他们主动找教师修改。
我修改日记或作文后，还写上一些评语的话，有时给学生提一些建议。
这样，学生们都乐意写出自己的心里话，更希望看到我的评语等，并常常传阅互相交流。
实践证明，实施情感教育在当代越来越开放的教育中甚为重要。
正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同知识肥沃的土地，知识的种子就播放在这土壤里。
”英语教师应正确引导学生主动地参与情感教学的全过程，实现情感教学的优化效应！
参考书：《英语教学法论文集》作者：胡监明广东教育出版社。