模块2 远程教育学的基本原理与基本规律
远程教育学基础(1-2章)
印度的英迪拉甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划
为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程
表01-01-02作为大学网络联盟的虚拟大学代表
英文缩写 WUN WADE AVU UKeU
英文全称 Worldwide University Network World Alliance Distance Education African Virtual University UK e-Universities
开放大学课程组构成分布图
英国开放大学的成就和历史地位
卫星远程教育系统图
⑶第三代远程教育：灵活开放的远程教育(Open and Flexible Distance Learning)
建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育 技术基础：电子通信技术和计算机技术 特征和优势：双向交互 可以实现同步和异步交互 上升为大众教育和终身教育的主要力量
行学习。
1967年，美国科罗拉多州大学首创使用录像带进行工程师继续教育。 学校把教授在课堂里的讲课制成录像带，连同课程讲义、家庭作业送到
各个企业。为了弥补录像带教学无法解决与老师交流的缺陷，在发放录
像带的同时，该学校用电话和普通邮件作为与教师交流的替代工具。 1968年，斯坦福大学通过一个教学电视固定服务系统，向旧金山湾地 区各企业传送大学校园内的现场课程教学。校外学生通过调频无线电系 统同校园内课堂现场师生进行双向对话，另外，还要求各企业为学习者 配备辅导教师。
一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广
运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制 的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。）
模块二远程教育学的基本原理与基本规律
模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归
➢ 远程教育与开放教育的区别与联系 • 开放教育和远程教育并不是同义语。因为，开放教育并不是远程教育的
专利。在未来教育的发展中，传统教育也将不断地开放。
一种简洁的分类体系
开放学习
开放与远程
)
模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归
➢ 远程教育与分布式学习
• 定义： 分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非 中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。”(Howman，1999)
（分布式学习是与集中式学习相对应的一个概念，“分布式学习并不是 一个用来替换‘远程学习’的新名词，它来源于‘分布式资源’的概 念。）
4、学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与 学行为的联系、交互和整合
(这是学校远程教育的首要本质属性)
模块二/主题1：远程教育的定义和本质
➢ 远程教育的本质
• 几乎所有的定义都将教师和学生的时空分离作为 一个描述性特征。
远程教育的
• 尽管远程教育中并不排斥短期的面授，但是，从远程教与学的整 体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。
远程教育
传统教育 （连续面授）
非传统教育 （非连续面授）
模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归
知识拓展：
两者差异：教育理念 / 教育现实（标准的差异）
• 崇尚自然教育思想 • 解除入学资格限制 • 打破学习时空藩篱 • 围绕学生自学运转 • 应用众多信息媒体 • 借助社会力量办学
模块二 远程教育学的基本原理与基本规律 主题5：远程教育教与学再度整合的理论 ➢ 为什么需要整合
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
模块二远程教育的基本原理与基本规律.
将时空分离的师生间的交流描述为“非连续通信”， 认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机，从 而实施远程学习的先决条件。 指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现， 二是师生之间的交流与互动
远程学习课程材料，具有以下特征：
职业提高的需求：更新专业知识和技能 社会交往的需求：扩大人际交往，建立友谊，得到尊 重与认同 社会刺激的需求：摆脱生活单调乏味和孤寂 外部期望的需求：满足社会群体的外部期望 服务于社会组织的需求 认知兴趣的需求
学习需求的特点： 多元化、多层次 社会性、变动性
成人学习者的学习障碍
（1）学习内容呈现方式易于接受 （2）给出明确的学习建议和方法 （3）用商讨的语气邀请学生参与对所学的问题或论述交 换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。 （4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及 有关问题产生个人的兴趣。 （5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。 （6）改变会谈题目时，提示清楚。
• 彼得斯对工业化理论的探讨（Otto Peters ， 1967） • 小组汇报（下周）
工业化理论的远程教育发展
什么是福特主义（工业化理论）？ • 约翰· 马修斯(John Mathews)给出福特主义(Fordism)关 于工业化理论的基本内涵： 福特主义 (Fordism)意味着大规模的生产体系加上 大规模的消费政策，使大规模的市场得到发展，同时 通过财政干预来支持工薪层购买力的过程。 • 理查德巴旦和约翰马修斯曾经提出了三个变量来定义 “福特主义”： 产品更新(Product innovation) 过程变革(Process variability) 劳动职权(Labour responsibility)
远程教育期末复习知识点
远程教育期末复习知识点现代远程教育第⼀章远程教育的历史与发展1.远程教育的英⽂名称：Distance Education2.国际认可的标志：国际远程教育ICDE（International Council for DistanceEducation ）3.远程教育的定义：远程教育是对教师和学⽣在时空上相对分离，学⽣⾃学为主、教师助学为辅，教与学的⾏为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。
（丁兴富，2002）4.远程教育的发展阶段理论——三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002）5.现代远程教育⼯程的主要任务（8个⼯程）中国教育和科研计算机⽹（CERNET）⾼速主⼲⽹和中⾼速地区⽹建设。
（/doc/96239780680203d8ce2f24c8.html ）?中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台（/doc/96239780680203d8ce2f24c8.html c.n）现代远程教育扶贫⽰范⼯程全国远程教育资源库建设⼤学数字博物馆建设现代远程教育关键技术与⽀撑服务系统建设现代远程教育标准化建设（/doc/96239780680203d8ce2f24c8.html ）⾼等学校现代远程教育试点⼯作6.国际远程教育发展的四个成功经验精⼼设计的多媒体教材对每个学⽣的个别辅导有效的⽀持服务体系教师的学术研究氛围7.国外现代远程⾼等教育的特点现代远程⾼等教育的发展与终⾝教育体系的建⽴服务紧密，其重点在⾮学历教育培训，社区教育等上；现代远程⾼等教育与企业紧密合作，与社会存在着⼴泛的联系；各国都对现代远程教育实⾏质量认证制度；较好地体现了现代远程教育的特点；强⼤的资源和数据库⽀持，实时与⾮实时交互，真正不受时空限制；开放，灵活学习，以学习和学⽣为中⼼。
学习⽀持服务⾮常有特⾊。
第⼆章远程教育学的基本原理与基本规律1.远程教育的特征和属性：教师和学⽣在时空上的相对分离建⽴在对各种教育技术和媒体资源的开发和应⽤的基础上由各类学校或其他社会机构组织实施学⽣⾃学为主、教师助学为辅，教师和学⽣通过双向通信实现教与学⾏为的联系、交互和整合。
模块二 远程教育的基本原理与基本规律
模块一远程教育学的基本原理与基本规律学习目标：◆解释什么是远程教育及其特征；◆阐述远程教育的本质；◆分析远程教育与传统教育的区别；◆提出远程教育实现教与学的再度整合原因；◆阐述教与学再度整合的时间策略；◆指出成人学习的一般特征、学习动机和主要障碍。
教学重点：◆远程教育的概念；◆远程教育与传统教育的区别；◆远程教育的本质。
教学难点：◆远程教育与传统教育的区别；◆分析远程教育与传统教育的区别。
教学课时：2学时教学过程：单元一远程教育的定义与本质（一）远程教育的概念远程教育也称远距离教育（Distance Education），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）的定义。
基更的定义：远程教育是具有以下特征的教育形态教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育）。
远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。
教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。
支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。
应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。
提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。
在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。
上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。
我国学者的研究：丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
远程教育学基础讲义简明版
07级远程教育学基础讲义（简明版）模块1远程教育的历史与发展一、远程教育的定义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式（谢新观，2001））学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称（丁兴富，2002）二、三代信息技术与远程教育（1）第一代远程教育：函授教育（Correspondence Education）以印刷材料为主要学习资料、以邮政传递和批改作业为主要通信手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。
（2）第二代远程教育：多种媒体教学的远程教育（Multi-Media Instruction Distance Education）印刷材料；广播电视等大众媒体；录音、录象个人微机等个人媒体。
主要代表是各国独立设置的远程教育大学如：西方的开放大学，我国的广播电视大学。
主要特点：由于第一代和第二代信息技术都是单向传播的技术，因此在这两代远程教育中，教师和学生之间、学生与学生之间的双向通信和交流明显欠缺。
利用邮政运输的函授辅导，也存在周期长、效率低的特点。
电话之间的交流受设备的限制。
为了弥补缺乏交互的特点，许多国家不得不利用定期或者不定期的面授辅导和答疑、短期住宿等方法加强学习支持。
（3）第三代远程教育：开放灵活的远程学习（Open and Flexible Distance Learning）第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息基础上的新一代远程教育。
欧洲和澳洲的学者称之为开放灵活的远程学习，有些国际组织称之为开放远程教育（Open and Distance Education），我国称之为现代远程教育。
主要技术基础：电子通信技术和计算机技术（以多媒体技术和网络技术为核心）。
远程教育基本原理
自发形成 基于主题任务有组织的形成
模块二：远程教育基本原理
主题7：远程教育中教学的特点
远程教育中教学的特点
教学的“两阶段过程” 教学的“教师团队合作方式” 以学生为中心的“支持服务观” 教学过程的“无实时反馈” 教学的“以媒体为中介” 面授的“重点辅导”
如何实现教与学的再度整合？
以媒体为中介的交互是关键
➢学生与内容的交互 ➢学生与教师的交互 ➢学生与学生的交互
学习资源与学习活动的有效结合是难点
➢学习资源应能够激发和指导学生的学习 ➢学生学习过程中能够得到持续的关注和支持
如何实现教与学的再度整合？
1. 在课程开发中促进教与学的再度整合 2. 在学生支持服务中促进教与学的再度整合 3. 利用媒体促进教与学的再度整合？ 4. 管理体制与机制促进教与学的再度整合
自主学习能力既可以是远程学习的条件，也 可以是远程教育的结果
自主学习能力的构成要素
计算机和网络基本技能 激发学习动机的能力 制定学习计划的能力 选择认知策略的能力 利用网络进行协作的能力 自我监控和自我评价的能力 时间管理的能力
信息技术支持的“学习小组”
学习小组作为一个小社会，对学生在思想 品德、社交知识、人文素质方面的教育作 用
传统教育教与学的关系
教
学
远程教育教与学的关系
教
学
远程教育的本质
本质：学生的学习行为与教师的教学行为时空分离 原因：教师和学生时空分离 结果？
教学：教学无法根据学生的学习情况及时下发生 学习：学习行为主要在教师不在的情况下发生 环境：媒体做桥梁
思考：教与学的相互作用关系会怎样？ 结论：时空分离下教与学的关系会弱化 关键：远程教育实践的关键是在时空分离情况下建
远程教育学
第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。
3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。
4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。
远程教育的基本原理
1. 新型的、工业化的、技术性的教育 2. 劳动分工 3. 机械化 4. 成批生产 5. 垄断
5
3、独立和自主学习理论
魏德迈（美国） 穆尔（美国）
1. 2.
交互越多，距离越近，独立性越低，越容易 远程学习障碍：
兴趣和动力
学习准备
把握课程结构 教学方法：分析、启发并用
评价学习进步
6
4、交互作用与通信理论
1. 为所有学生提供相当的和均等的学习经验和经
历。 2. 为远程学习者设计足以让他们取得相等学习经 验和效果的学习环境和学习资源。 3. 他们的学习体验及学习成果应该相等。 4. “个别化的教学”和“本地控制”是获得均等的 重要途径。
10
课后任务
1. 阅读第一次课问题的相关资料，写出自己的理解，为下次课做准备。 2. 在群论坛中回帖”提出问题（第2次课）”，提出自己的问题.
霍姆伯格（瑞典）
1. 2. 3.
双向通信是远程教育的中心 “有指导的教学会谈” 远程学习材料设计原则：
内容呈现方式易接受
指导和任务明确且有说服力 鼓励师-生、生-生的个人交往 讲话方式注意使用亲切的人称
7
5、教与学活动重新整合理论
基更（爱尔兰）
1. 2.
远程教育的主要特征是教的行为和学的行为在时空上的 分离，这对学习是不利的，二者需要靠人际交流来实现 重新整合。
第二章远程教育的基本原理?远程教育的概念?学习理论教学理论传播学理论?远程教育7种理论的主要观点远程教育的概念?教师和学生在时空上准永久性分离学生自学为主教师助学为辅教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育校或社会机构组织的教育
现代远程教育章节知识点
第一章远程教育的历史与发展知识点：4、三代信息技术和远程教育的内容：（P13）（1）函授教育：特点、局限、始于的时间和国家特点：函授教育以印刷材料为主要学习资源，以邮政传递递交和批改作业为主要通讯手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。
局限：周期长，效率低函授教育始于19世纪中期的英国。
我国和前东欧国家的函授教育始于20世纪50年代（2）多种媒体教学的远程教育：媒体类型、代表机构、特点、局限媒体类型：除了印刷教材外，还使用广播电视等大众媒体，以及录音、录像、个人微机等个人媒体。
代表机构：独立设置的远程大学如：西方国家的开放大学、我国的广播电视大学特点：与函授教育相比，多种媒体教学的远程教育具有大规模的特点，在各国高等教育体系中的地位和作用明显提高。
局限：双向通信交流明显欠缺（3）开放灵活的远程学习：特点、技术基础特点：双向交互，实现同步异地通信，满足终身学习多远需要。
技术基础：双向交互的电子信息通信技术5、中国远程教育发展的4个历史时期：名称、重要事件（P16）2）创建、起步和中断期●第一代大学层次远程教育的代表——中国人民大学函授学院建立在20世纪50年代初。
●第二代大学层次远程教育的代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
●截止1965年，开展函授教育的普通高校已经达到123所，专业138种，注册函授生189000名。
3）恢复、繁荣和调整期●1980年9月，国务院批转了教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》。
●1987年2月，国家教委颁发了《普通高校函授教育暂行条例》，这是中国高等函授教育的第一个法规文件。
●1978年11月，制定了《中央广播电视大学试行方案》，●1979年，中央广播电视大学在北京正式成立。
●1981年，举办了面向全国的农业广播学校（现为农业广播电视大学）。
●1981年，我国建立了国家高等教育自学考试制度，随后又建立了中等教育自学考试制度。
●1987年．正式建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。
模块二远程教育的基本原理与基本规律.PPT共32页
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
模块二远程教育的基本原理与基本规 律.
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
远程教育第2章
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布鲁纳的结构——发现教学理论
• 学习一门学科，最重要的是掌握它 的基本结构。 • 任何学科都能用在智育上是正确的 方式，有效地教给任何发展阶段的 任何儿童。 • 要学习好，必须采取发现法。
认知主义学习理论
3、学习过程是信息加工过程
–建立学习过程的计算机模型，用计算 机程序解释和理解人的学习行为
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折中主义学习理论
• 认知——行为主义学习理论是认知主 义学习理论和行为主义学习理论的折 衷主义者，可以说是吸收了二者的优 点，尽量避免了二者的缺点。 • 学习是人的倾向或能力的变化；学习 的结果即教学目标可分为言语信息、 智力技能、认知策略、态度和动作技 能；学习发生的条件分为内部条件和 外部条件——加涅
人类的学习活动是一种学习者内在的思 维活动过程
感 外部刺激 觉 暂 存 器 反 显式 应 反应 发 生 器
短时记忆
存储区
长时记忆
存储区
中央处理器
认知主义学习理论
2、学习过程不是盲目的尝试与错误的 过程，而是凭智力与理解实现
认知过程中主体的能动作用会对情景和要求得到顿悟
外来信息内容
原有的知觉意识内容
第二章 远程教育的基本原理
• 远程教育的理论基础
– 学习理论
• 行为主义学习理论 • 认知主义学习理论 • 折中主义学习理论 • 建构主义学习理论 • 人本主义学习理论
行为主义学习理论(S–R理论)
1、学习是刺激 ( Stimulus ) 与反应 ( Response ) 之间的联结
模块二远程教育学的基本原理与基本规律_581309791
穆尔—1973
强调对传统教学方法 的继承； 教学和学习行为的分离 包括有学生在场进行 接触的情况 ——不定期的面授 使用各种技术手段；
霍姆伯格—1977
师生在空间上的分离；
教师监控的弱化； 有计划的教学组织；
二、远程教育的定义与本质
②
基更——Keegen（1980）的定义：总结以上三个定义
3.传统教育与远程教育的区别：
方面 传统教育 相比传统教育，远程教育发生了什么变化
本质 教育对象
学习内容
教与学同时同地发生 在校学生
教的行为与学的行为的时空分离 具有一定自主学习能力的人，在职成人 资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、 广播、电视、卫星、网络等） 能获得学习资源的任何地点（家里、 学习中心、工作单位等） 基于资源自主学习
学习的异同点
能说出分布式学习对远程教育的启发 知道什么是学习社区
学习目标
知道开放教育的本质和主要特点
能比较远程教育与开放教育，说出他们的区别与联系 分析为什么远程教育中需要整合，如何实现教与学的再 度整合 理解“以学生为中心”的思想与远程教育的关系 能够叙述远程学习圈的概念 能够理解并叙述成人学习的主要特点、学习方式及其主 要障碍
度整合化方面没有取得满意成果的教育机构。
三、远程教育教与学再度整合的理论
1、为什么需要整合？
①
基更提出三个假设： 教与学的分离，削弱了师生间的人际交流，这直接
影响了学习成果的质量，故假设：
在教育行为再度整合方面未取得满意成果的机构中，
接受远程教育的学生很难取得成就。
三、远程教育教与学再度整合的理论
二、远程教育的定义与本质
③ 基更——Keegen（1986）的定义：
模块二远程教育的基本原理与基本规律.共32页文档
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(完整版)远程教育学.doc
《远程教育学》复习资料整理：郑明珠丁培华第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。
3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富， 2002 ）。
4 、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（ 1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（ 2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的 4 个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（ 20 世纪初—40 年代末）（ 1）函授教育： 1914 年商务会馆创设函授学社（ 2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、 1936 年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、 1937 年教育部成立播音教育委员会，建立41 个播音教育指导区【 2】创建、起步和中断期（ 20 世纪 50—70 年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于 50 年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。
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2.4 远程教育的基本理论
（4）整合的策略 2）双向通信方面： 书信交流或函授 电话辅导 计算机通信 由辅导教师或计算机进行作业批改 电话会议、视频会议和计算机会议 提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假 学校。
2.4 远程教育的基本理论
（二）以学生为中心的理论
（1）什么是以学生为中心？ “以学生为中心”的观念的起源：杜威的“以儿童为中 心”的观念。
他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物 产生热情，他们的理念是“任何事情我都要 尝试一次”。他们倾向于先行动，事后再考 虑结果。他们乐群，愿与他人交往，但在此 过程中，他们试图使自己成为所有活动的中 心。 他们常常很冷静，善于分析，致力于理性 的客观而不是任何主观的或含糊的事情， 他们对待问题的方法一贯富有逻辑性，这 就是他们的思维定势，而且他们坚决拒绝 一切与此不相适应的事情。他们喜欢将确 定性最大化，而且对主观判断、横向思维 以及任何轻率的事情感到不安。
2.4 远程教育的基本理论
（四）成人学习理论
（1）成人学习的特点 学习自主性强
个体生活经验对学习活动具有较大影响
学习任务与其社会角色和责任密切相关 问题为中心或任务为中心的学习
2.4 远程教育的基本理论
（2）成人学习风格（Kolb, 1984） 行动型（Activist） 理论型（Theorist）
深思型（Reflector）
他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们 所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的 相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确 定结论的时间。他们的理念是谨慎。他们这 类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到 所有可能的角度及牵连的问题。
试验型（Pragmatist）
渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它 们在实践中是否可行。他们积极地探寻新 的想法，而且尽早试验它们的应用。他们 喜欢与事物打交道，并且对吸引他们的想 法反应敏捷且充满信心。他们常常对翻来 覆去的和无法取得一致意见的讨论感到急 燥。他们基本上很实际，脚踏实地，喜欢 做实用的决定并解决问题。
学习活动 :请仔细阅读“法国国家远程教育 中心实践”一文（P107），思考其如何体现 “以学生为中心”的理念？
2.4 远程教育的基本理论
（二） “工业化”理论
彼得斯提出远程教育与工业化生产的相似点： 劳动分工 机械化 生产线模式 批量生产、规模效益 标准化 规划和筹备 职能的转变 集中化和中心化 合理化
教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程 教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越 时空重新构建教—学相互作用。使学习材料同学习行为紧 密结合是这个重建过程的核心。
2.4 远程教育的基本理论
（一）远程教育教与学再度整合的理论
（2）基更提出的三个假设 教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而 这会导致学生中途退学。 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而 这直接影响到学习成果的质量。 教与学的分离，使远程教育像其它非传统教育形式一样， 从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分 承认。
2.4 远程教育的基本理论
（2）教与学的分离和以学生为中心 以学生为中心进行远程教与学的重组和整合 • 课程材料的设计和开发 • 学习支持服务的构建
2.4 远程教育的基本理论
（3）远程学习圈理论 我国学者丁兴富提出的远程学习圈理论是对构建以学生为 中心的远程学习理论的一种尝试。其突出体现了以学生为 中心的思想。
远程教育比起传统教育在实现教育的平等化和大众化方面具有 很大的优势。远程教育突破了课堂教育的时空局限，这一本质 使得那些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得了接受教育 的机会。
远程教育有哪些局限？
2.3 开放教育与远程教育
（一）开放教育
“开放学习”是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标 是向人们提供“开放学习”的机会。
提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益 （以此与教育技术的其他应用相区别）
在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人 们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的 或社会性需要，有可能召开必要的会议。
2.1 远程教育的定义与本质
狭义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生 自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技 术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机 构组织的教育总称。 （丁兴富，2002） 远程教育的特征和属性为： 教师和学生在时空上的相对分离 建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的 基础上 由各类学校或其他社会机构组织实施 学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双 向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。
2.4 远程教育的基本理论
（一）远程教育教与学再度整合的理论
（3）如何实现教与学的再度整合？ 整合的重点和难点
以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程； 将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难 点。
整合的策略和原则
基更：学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际 交流的特征；当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双 向通信来实现。 霍姆伯格：有指导的教学会谈理论
模块2 远程义与本质
（一）远程教育的定义和本质
早在1967年就有学者提出了远程教育的定义，之后很多远 程教育学者基于各自的远程教育实践和对实践的反思与提炼， 对远程教育进行了不尽相同的描述性定义。
2.1 远程教育的定义与本质
学者 定义 主要特征（基更， 1997）
2.4 远程教育的基本理论
（2）教与学的分离和以学生为中心 远程教学中教与学行为的主要体现 • 教的行为主要体现在创作开发以课程材料为核心 的教育资源，也包括学习支持服务中远程教育机 构代表所提供的辅导、答疑、批改作业等行为。 • 学的行为则主要体现在学生基于教师提供的学习 资源进行自主学习。 • 教的行为是为学的行为的顺利发生和有效达标而 进行的准备和创造前提条件。
西沃特：持续关注理论
2.4 远程教育的基本理论
（4）整合的策略 1）学习材料的设计与开发方面 尽可能采用易读的书写风格 学生参与解决问题 精心设计内容结构 自测问题 教学目标 阅读材料中插入问题 提供答案示范 精心做好排版，图表和美工设计 在印刷教材、视听材料、录像和计算机教学包以及实 验箱的设计中，尽可能模拟课堂讲授和辅导以及实验 室教学的交互作用。
教师与学生的分离 教育组织的计划
2.1 远程教育的定义与本质
1980年，基更（Keegn）归纳了远程教育的6个基本特征： 教师与学生分离 教育组织的影响 应用技术媒体
双向通信机制
可能有面授交流的机会 教育的工业化形态
2.1 远程教育的定义与本质
1986年，基更重新整理了远程教育的定义： 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以 此区别于传统面授教育） 教育组织通过规划和准备学习资料以及向学生提供支持帮 助服务对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划 相区别） 应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体， 将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。
杜威主张解放儿童的思维，以儿童为 中心组织教学，发挥儿童学习主体的 主观能动作用，提倡在“做中学”。
2.4 远程教育的基本理论
（1）什么是以学生为中心？ 以学生为中心认为教师是为了学生的学，即教师教的行为 目标只有通过学生学的行为活动才能实现，因此其教学特 征是重视和体现学生的主体作用，通常采用协作式、个别 化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进 行教学。
穆尔 （Moore）
• •
教师与学生的分离 使用媒体技术
术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。在这些 霍姆伯格 形式中，学生与教师并不在同一教室或住在同一楼内，因 （Holmberg） 而学生不处于教师连续监督管理之下，但是他们仍然从教 学组织的计划、指导和教诲中受益（霍姆伯格，1977）
• •
（1）开放学习的特征
以学生为中心而不是以学校为中心
开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法
努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课 程固有的障碍
2.3 开放教育与远程教育
（一）开放教育
（2）开放教育的特征 对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何 特权 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性
开放教育
对学生没有任 何限制，开放 各种机会和资 源，取消任何 特权 管理上具有满 足各类学生各 种需要的无限 适应性
2.4 远程教育的基本理论
（一）远程教育教与学再度整合的理论
（1）为什么需要整合？ 远程教育面临的挑战 远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学 的关系。
教与学再度整合的理论（基更，1986）
2.4 远程教育的基本理论
（二）“工业化”理论
该理论的价值和意义： 远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业 社会发展的重要产业模式 工业化理论为远程教育提供了具有效率的管理和组 织模式参考 工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式， 使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益 其所主张的远程教育技术、机械特征揭示了远程教 育系统的关键特征
使用技术媒体 处在远距离的大规 模的学生 教的过程工业化
彼得斯 （Peters）
远程教学/远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法， • 通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用 • 而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的，是使在同 一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是 • 一种教与学的工业化形式（彼得斯，1973） 远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法大家 庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生 在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流必须 通过印刷的、电子的、机械的或其他手段来促进（穆尔， 1973）