如何教给学生提问的方法ppt课件
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小学语文课堂上的有效提问PPT课件
堂上的有效提问。
-
3
之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
-
4
经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
-
课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
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之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
课堂提问的方法与技巧PPT课件
CHENLI
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提问要选好时机与角度，寻找最佳时 机发问，达到事半功倍的效果。如：①导 入新课时提问，目的是吸引学生对新课的 兴趣；②过渡内容时提问，目的是提醒学 生内容前后的联系；③突出重点时提问， 目的是强化学生掌握重点的意识；④复习 时提问，目的是检查学生的学习效果。
CHENLI
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课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生
的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。 为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思， 有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的 较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的， 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答， 要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问 的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息， 师再点评，取得最佳的提问效果。
CHENLI
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教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。CHFra bibliotekNLI10
提问最为重要的是要激发学生的思维兴 趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑 制状态中激奋起来。如，某教师出示一理 发店招牌是“艺手遮天”，且问：“此招 牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感 兴趣积极思维！
CHENLI
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教师提问与点评的表情应温和，有亲 合性，有请求感，有激励性。如“你能 吗”、“你行吗”、“要不咱试试”， “有挑战性的问题，百试百灵喔！ ”
CHENLI
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①提问要面向全体。提问要面向全体 学生，使不同程度、不同层次的学生都有 表现的机会，给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性。设问不仅要提问 优等生、中等生，更要关注学困生和不好 发言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。
提问的艺术 课件(23张PPT)
故：老的，旧的，过去的；“新的，未来的”相对 故乡：理想中的家乡
（三）以追问
引领学生深入思考“梦中杀人” Nhomakorabea件（《杨修之死》）
1.曹操被当众揭穿后，内心深处的感受？ 2.曹操身边的难道真的都是蠢材吗？
究竟是谁在梦中？ 3.曹操杀杨修时，为什么没有人替他说
话，而曹操对夏侯敦“亦欲斩之”时， 却得到“众官告免”，这又是为什么？
二、课堂教学提问之具体要求：
（一）问题设置能激趣——提问启发性要明显 （二）问题提出要直接——提问指向性要明确 （三）问题难度须适度——提问面向全体学生
（一）问题设置能激趣： 提问启发性要明显。
“对不对”、“好不好”、“是不是” 之类问题，均属无效问题，应尽量避免。
（二）问题提出要直接： 提问指向性要明确。
《望江南》
梳洗罢，独倚望江楼。过 尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠 悠，肠断白蘋洲。
《望江南》
“你觉得。 主人公是一个 怎样的形象？”
《望江南》
设置的参考答案:“盼夫归来的思妇形象”。
学生答案：
。
1.这是一个等人的形象。
2.这是一幅一个人梳洗完，走到楼上看船的
图景。
3.这是一个坐在楼上的人的形象。……
1.园门改阔
这三件
2.一盒酥分食 事的顺序能
3.梦中杀人 否调换？
课后练习： 请根据本课所学知识，
为课文《范进中举》设计 一个主问题。
谢谢观赏
语文课堂教学技能训练
“语文课堂教学的提问技能”
目录
课
堂
课
课
教 学 提 问 之
具 体 要 求
堂 教 学 提 问
实堂 用教 性学 技提 巧问
功
提问的设计 ppt课件
提问的设计
4
利于培养学生创新思维提问类型
启发式提问 比较式提问 突破式提问 猜测式提问 开放式提问
提问的设计
5
开放式提问
所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准 答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯 一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新， 甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发 的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像 传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准， 只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞 了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种 开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、 多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生 大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而 培养思维的广阔性和灵活性。
提问的设计
17
猜测式提问所引起的作用，
首先是帮助学生更好地理解、记忆知 识，为能正确猜测奠定知识基础。
其次是使学生学习的主动性、想象力、 多角度思维能力、动手操作能力、科 学发现能力都得到了相应的提高。
第三，培养了直觉思维能力
提问的设计
，是指提出的问题具有很强的启 发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到 的，必须通过一番探索和努力才能获取。
问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到 的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。 又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考， 促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而 是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目 的。
提问的设计
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例如，“认识人民币”一课的课尾可以向 学生提出：“为什么人民币的面值只有1分， 2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5 元……的，而没有3分，4分，6分，7 分……呢？”在解决这个问题的过程中，
ppt课件提问设置
课堂结束时提问
总结词
巩固学习内容
详细描述
在课堂结束时，通过提问可以帮助学 生回顾和巩固本节课的学习内容，加 深学生对知识点的印象。
提问的频率控制
总结词
保持适度提问
详细描述
提问的频率不宜过高或过低，过高可 能会让学生感到压力，过低则可能无 法达到预期的教学效果。教师需要根 据实际情况进行适度控制。
THANKS
感谢观看
04
CATALOGUE
提问的难度和层次基础知识的掌握情况
详细描述
这类问题通常涉及基本概念、事实和数据，目的是检查学生对所学内容的记忆和理解。
理解应用的提问
总结词
测试学生对知识的应用能力
VS
详细描述
这类问题要求学生将所学知识应用于新情 境或实际问题中，以检验他们对知识的理 解和应用能力。
03
CATALOGUE
提问的时机和频率
课堂开始时提问
总结词
引导学生进入学习状态
详细描述
在课堂开始时，通过提问可以帮助学生从休息状态快速进入学习状态，同时也可以检查学生对于前一 节课内容的掌握情况。
课堂进行中提问
总结词
检查学生学习进度
详细描述
在课堂进行中，通过提问可以检 查学生对当前学习内容的理解程 度，了解学生的学习进度，以便 教师及时调整教学策略。
促进课堂互动
提问可以引起学生的回应 和讨论，增加课堂互动， 使课堂氛围更加活跃。
提高学生表达能力
通过提问，可以锻炼学生 的口头表达能力和思维逻 辑能力，提高他们的沟通 技巧。
促进知识理解
巩固知识点
通过提问，可以帮助学生 回忆和巩固所学知识点， 加深对知识的理解和记忆 。
提问技能ppt课件
对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下， 学生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要 自己组织语言
教学中适当安排此类提问是必要的，但此类提问限 制学生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次 上。
2.理解提问
理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及 技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某 个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。
生 说（理粗由略？浏生览：了 节资能留 而 考料、在 对 ，后环“ 信 不）保选 息 能：。择 的 很太热 呈 快阳水 现 联能器 方 系热” 式 到水的 没 表焦 有 格器点深，好上入以。，思致师：能不能说 师：通过这些文本教资师料最，后我只们能能牵快强速地看引出出课它题们。的区别吗？学
生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什 么方法？学生面面相觑，不知如何回答。
这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论
教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
2.难度适宜 启发引导
在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分 了解，使问题落在学生的最近发展区之内
例：
当学生体验了从网上下载文件后，有位教师在讲解“什么是下载” 这个知识点时是这样设置问题的：
师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。
师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。
3.目的明确，分类设计
提问的目的有多种：为引入、为过渡、为突出重点、 为突破难点、为引起兴趣、为引发争论、为评价、为 总结归纳等
教学中适当安排此类提问是必要的，但此类提问限 制学生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次 上。
2.理解提问
理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及 技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某 个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。
生 说（理粗由略？浏生览：了 节资能留 而 考料、在 对 ，后环“ 信 不）保选 息 能：。择 的 很太热 呈 快阳水 现 联能器 方 系热” 式 到水的 没 表焦 有 格器点深，好上入以。，思致师：能不能说 师：通过这些文本教资师料最，后我只们能能牵快强速地看引出出课它题们。的区别吗？学
生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什 么方法？学生面面相觑，不知如何回答。
这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论
教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
2.难度适宜 启发引导
在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分 了解，使问题落在学生的最近发展区之内
例：
当学生体验了从网上下载文件后，有位教师在讲解“什么是下载” 这个知识点时是这样设置问题的：
师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。
师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。
3.目的明确，分类设计
提问的目的有多种：为引入、为过渡、为突出重点、 为突破难点、为引起兴趣、为引发争论、为评价、为 总结归纳等
小学数学课堂有效提问的策略ppt课件
排有几人？”请第一小组的同学也站起来，
并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又
问：“现在一共站着多少名同学？”一个学
生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳
说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为
什么要减1？”
2021精选ppt
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四、优化课堂提问策略
2. 找准问题支点
（1恰）当在而学富习有的艺起术点性处的提提问问，是启动学生思维的“ （2钥）匙在”知，识是的增关强键学处生提记问忆的“催化剂”。而问题 （3支）点在的知选识择的则障直碍接处关提系问到课堂提问的效果。给你 （4一）个在支知点识，的能衔撬接起处整提个问地球，同样找准一个问题 （5的）支在点知，识能的开易启混学处生提的问有效思维。因此，教师要
生：6+7+10+1=24 师：1是哪里来的？ 生：字母红桃A表示1. 师：看来字母可以用来表示数，今天这节课我们就
来学习“用字母表示数”。
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四、优化课堂提问策略
2. 找准问题支点
（1）在学习的起点处提问
（2）在知识的关键处提问
知识的关键点往往是那些对学生思维有统领作用
的知识点。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由
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四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
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可能性
时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一 年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又 小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不 到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以 为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里 有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个 个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好 啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的 金币全都倒出来，玩弄了一会儿……
教师课堂提问与答疑的方法教学课件
– 如：你觉得课文中的妈妈教育孩子的方法好不好？为什么？
• 7 封闭性/开放性、聚合性/发散性、展示性/参考性问题
– 根据问题的自由度，可分为上述诸类，封闭性、聚合性、 展示性问题属于一类，开放性、发形 性、参考性问题属 于另一类。前者大体是不见天日课文的内容、有明确的 答案，答案大体相近。后者没有餿，可以锻炼学生的分 析问题的能力。
• 3 学生问教师答
– 在进行讲解的时候，老师要鼓励学生提问，让学生在无疑处找疑，老 师也可以让学生解答学生的问题。
• 4 关于等待的时间
• 5 聆听、阅读教学中的五步提问法：问题按难易程度分为五个层 次
– 1、是非性问题：回答是或不是。 – 2、选择性问题：老师使用“还是”提问，或先提出问题给出几个答
案，学生可以选择。 – 3、引用性问题：答案在听、读的材料中，学生须找出现成的句子。 – 4、归纳性问题：听、读材料中没有现成的答案，学生须经过思考、
进行归纳、分析，才能回答。 – 5、评论性问题：学生对作者的观点或对材料中的事件、人物做出评
论、谈自己的看法。
五 有效提问和无效提问
• 1 提符合教学目的的问题，避免与教学无关的问题。 • 2 提跟学生有关的问题，避免提跟学生无关的问题。老师提问的话题为学
• 在复习时，教师通过提问了解学生对旧课掌握的情况，从而进行有针对性的复习和 练习。
• 讲练新课时是一堂课最重要的教学环节。我们的教学对象是成年人，教师在讲解时， 往往提出一些具有启发性的问题，引起学生的思考，让学生自己发现和悟出语言的 规律。在指导学生操练的时候，问答更是 有效的练习手段，教师问学生答，学生问 学生答，体现学生是课堂的主体和中心。
– 3语法
• “我有很多钱。”是对的，“我有很少钱。”为什么不对？ • “我会游泳。”和“我能游泳。”一样吗？ • “我们在教室上课。”“我们坐在教室里。”什么时候“在”在动词前边？
《提问技能》PPT课件
教师提出问题后，应细心观察学生的反应， 然后，分配不同类型、不同水平的问题让 他们回答。
要给教室不同位置的学生以大致相等的回 答问题的机会。
精选ppt
14
5、探查指引
要以有序的系列化的问题，设置认识阶梯， 通过一系列子问题帮助学生发现困难所在， 最终实现整个问题的解决。
探查的具体行为有： 澄清 准确 表态 关联 举例 提示关键
理解提问：
化学教学中理解提问主要包括：领会 化学基本概念、原理和化学反应规律的涵 义、表达方式和适用范围的问题；从物质 发生的化学变化解释化学现象的问题；领 会化学计算的原理与方法的问题；领会化 学实验的原理、方法、操作过程和依据实 验现象或
数据推断出正确结论的问题等。
精选ppt
23
例：学习原子量概念后的理解提问。
支持 辅助提问
精选ppt
15
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
精选ppt
16
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
硝酸钾在60的溶解度是60克这种说法对 吗？它的含义是什么？ 练习：对这个提问进行评议。
精选ppt
10
评议：
从陈述问题方面分析，问题的表述表面 看清晰、准确、简练，学生易于接受、 缺点是已知条件提供不够充分。学生只 能判断出溶解度用以克作单位的固体物 质的质量表述正确，却无从判断数值为 110克是否正确。
一般说来，问题陈述速度较快，停顿时 间较短，表示问题简单，学生应该尽快判 断作答。问题陈述慢且停顿时间较长，说 明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识 在问题中的关系较微妙，提醒学生周密慎 重地思考，防止判断错误。
要给教室不同位置的学生以大致相等的回 答问题的机会。
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5、探查指引
要以有序的系列化的问题，设置认识阶梯， 通过一系列子问题帮助学生发现困难所在， 最终实现整个问题的解决。
探查的具体行为有： 澄清 准确 表态 关联 举例 提示关键
理解提问：
化学教学中理解提问主要包括：领会 化学基本概念、原理和化学反应规律的涵 义、表达方式和适用范围的问题；从物质 发生的化学变化解释化学现象的问题；领 会化学计算的原理与方法的问题；领会化 学实验的原理、方法、操作过程和依据实 验现象或
数据推断出正确结论的问题等。
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例：学习原子量概念后的理解提问。
支持 辅助提问
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6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
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7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
硝酸钾在60的溶解度是60克这种说法对 吗？它的含义是什么？ 练习：对这个提问进行评议。
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10
评议：
从陈述问题方面分析，问题的表述表面 看清晰、准确、简练，学生易于接受、 缺点是已知条件提供不够充分。学生只 能判断出溶解度用以克作单位的固体物 质的质量表述正确，却无从判断数值为 110克是否正确。
一般说来，问题陈述速度较快，停顿时 间较短，表示问题简单，学生应该尽快判 断作答。问题陈述慢且停顿时间较长，说 明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识 在问题中的关系较微妙，提醒学生周密慎 重地思考，防止判断错误。
提问技能PPT课件
写到祥林嫂死了的消息，鲁四爷说了个 半截话：“偏偏在这个时候----可见是个谬 种！”“时候”后边应加上什么词句子才完 整？鲁四爷为什么不说？由此反映出他是一 个怎样的人？
返回
提问的方式
▪一)、正问
▪正问是指教师根据教学内容从 正面提出问题，让学生顺藤摸 瓜，在探求问题答案的过程中 获取知识，发展智能。
提 问 付秀 技 洁能
提问技能
提问技能的概念 提问技能的构成要素
提问技能的作用 提问的方式和原则 课堂提问应注意的问题
提问技能的概念
提问技能是指教师运用提出问 题，诱导学生回答和处理学生 答案的方式来启迪学生的思维 ，促进学生参与学习，理解和 应用知识，培养能力，了解学 生学习状态的一种教学行为。
❖七)、层进式提问
❖这种结构形式的提问，各个问 题上下连接，环环紧扣，前面一 个问题往往是解决后一个问题的 基础。
❖八)、选择式提问
❖选择式提问是指针对某一方面 的教学内容提出若干种解释，让 学生进行分析鉴别,做出肯定或 否定的判断。
❖有位语文教师在教《项链》时，对于造成 路瓦裁夫人不幸的原因，设计四个可供选 择的答案：
1、看不透她的深度
2、看不透潭水的颜色
3、看不透潭水的光泽
4、看不透潭水的绿的灵妙
❖九)、比较式提问
❖比较式提问是指把同类或不同 类的事物放在一起加以分析，以 区别和突出二者的相同点或不同 点的一种提问方法。
❖例如，《孔乙己》一文中，写孔乙 己掏钱买酒，第一次是“排出九文 大钱”，第二次是“从破衣袋里摸 出四文大钱”。同写掏钱，为什么 一用“排出”，一用“摸出”？
❖热越产越多会不会把人烧熟？（不会）。 为什么？（皮肤有散热调节作用）。
❖皮肤又是怎样调节的呢？
返回
提问的方式
▪一)、正问
▪正问是指教师根据教学内容从 正面提出问题，让学生顺藤摸 瓜，在探求问题答案的过程中 获取知识，发展智能。
提 问 付秀 技 洁能
提问技能
提问技能的概念 提问技能的构成要素
提问技能的作用 提问的方式和原则 课堂提问应注意的问题
提问技能的概念
提问技能是指教师运用提出问 题，诱导学生回答和处理学生 答案的方式来启迪学生的思维 ，促进学生参与学习，理解和 应用知识，培养能力，了解学 生学习状态的一种教学行为。
❖七)、层进式提问
❖这种结构形式的提问，各个问 题上下连接，环环紧扣，前面一 个问题往往是解决后一个问题的 基础。
❖八)、选择式提问
❖选择式提问是指针对某一方面 的教学内容提出若干种解释，让 学生进行分析鉴别,做出肯定或 否定的判断。
❖有位语文教师在教《项链》时，对于造成 路瓦裁夫人不幸的原因，设计四个可供选 择的答案：
1、看不透她的深度
2、看不透潭水的颜色
3、看不透潭水的光泽
4、看不透潭水的绿的灵妙
❖九)、比较式提问
❖比较式提问是指把同类或不同 类的事物放在一起加以分析，以 区别和突出二者的相同点或不同 点的一种提问方法。
❖例如，《孔乙己》一文中，写孔乙 己掏钱买酒，第一次是“排出九文 大钱”，第二次是“从破衣袋里摸 出四文大钱”。同写掏钱，为什么 一用“排出”，一用“摸出”？
❖热越产越多会不会把人烧熟？（不会）。 为什么？（皮肤有散热调节作用）。
❖皮肤又是怎样调节的呢？
问题提问与提问能力PPT课件
5. 根据问题的难易程度和是否具有学术性，可分为科学问题和生活问 题。
. 10/21/2019
17
（四）基本问题、单元问题和元问题
根据思维对象的特点和性质的不同划分问题的类型。 1. 根据主客体相互作用的过程中，主客体之间呈现出事实认知的
关系、价值选择的关系、实际操作关系将问题分为实时问题， 价值问题和操作问题。
认识性问题 思想性问题 能力性问题
这个决定了身边 人做事的水平。 首先是添砖加瓦 还是拉屎放火， 其次队友能不能
跟上趟。
. 10/21/2019
10
(一）以心理因素为标准进行分类
论文常要求的
3.呈现型问题、发现型问题和创造性问题
① 呈现型问题是指给定的问题及思路和答案是现成的，直接体现了交流者的思想， 这个问题是非主动参与的产物，往往追求标准答案，因而一定程度上压制求一 质疑的精神，传统的教学中的问题大部分呈现为只呈现型问题。有人将此类垃 圾称做约定性问题。
（二）对象中心原则。 1. 交流都是围绕着对象进行，以对象的工作生活为中心。在设计和提出问题时，
不能不看对象。 2. 要注意对象的心理发展水平，知识准备程度，兴趣爱好问题，意识和提问能
力的发展状况， 3. 根据对象的学习发展，设计水平，设计问题，要求调动对象对象的积极性，
主动性，让对象在问题设计和探索过程中得到锻炼和发展。
② 单元问题是只为了引导和指导基本问题而探究设计的比较具体的问题。单元问题 是为基本问题提供学科特定的主题特定通道。他为基本问题往往是上位和下位， 具体和抽象部分和整体的关系。
③ 内容技术是指向事实性知识的问题。他为学习者研究单元问题，并进行探究基本 问题打造基础知识。其实按要盖泽尔的分类，基本问题和单元问题就属于发现型 问题，而内容问题是呈现型、约定性问题
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17
（四）基本问题、单元问题和元问题
根据思维对象的特点和性质的不同划分问题的类型。 1. 根据主客体相互作用的过程中，主客体之间呈现出事实认知的
关系、价值选择的关系、实际操作关系将问题分为实时问题， 价值问题和操作问题。
认识性问题 思想性问题 能力性问题
这个决定了身边 人做事的水平。 首先是添砖加瓦 还是拉屎放火， 其次队友能不能
跟上趟。
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(一）以心理因素为标准进行分类
论文常要求的
3.呈现型问题、发现型问题和创造性问题
① 呈现型问题是指给定的问题及思路和答案是现成的，直接体现了交流者的思想， 这个问题是非主动参与的产物，往往追求标准答案，因而一定程度上压制求一 质疑的精神，传统的教学中的问题大部分呈现为只呈现型问题。有人将此类垃 圾称做约定性问题。
（二）对象中心原则。 1. 交流都是围绕着对象进行，以对象的工作生活为中心。在设计和提出问题时，
不能不看对象。 2. 要注意对象的心理发展水平，知识准备程度，兴趣爱好问题，意识和提问能
力的发展状况， 3. 根据对象的学习发展，设计水平，设计问题，要求调动对象对象的积极性，
主动性，让对象在问题设计和探索过程中得到锻炼和发展。
② 单元问题是只为了引导和指导基本问题而探究设计的比较具体的问题。单元问题 是为基本问题提供学科特定的主题特定通道。他为基本问题往往是上位和下位， 具体和抽象部分和整体的关系。
③ 内容技术是指向事实性知识的问题。他为学习者研究单元问题，并进行探究基本 问题打造基础知识。其实按要盖泽尔的分类，基本问题和单元问题就属于发现型 问题，而内容问题是呈现型、约定性问题
第五章 学会提问 PPT课件
例1：两个同学的对话。 甲：张同学说她现在的生活很无聊，每天就是三点一线，
根本不是她喜欢的。 乙：哦，那她喜欢什么呀？她喜欢灯红酒绿？这是一个
如对上一个问题的回答： A.我愿意做个好学生，但不愿意参加这次义务献血活动。
B.不参加这次义务献血活动就表示我不愿意做个好学生 吗？
C.老师，我家里有急事，我必须马上回家一趟。
20
2、不一致问题
如果一个问题的预设之中存在矛盾或冲突之处，或者问 答之间存在不协调的地方，那么这个问题就可被称为不一致 问题。
问题预设的回答。 例如：这封信写得长吗？我没看过这封信，不知道它是否长。
你是否不再打你先生了？我从来没打过他。 承认自己不知道
对问题的答案不清楚或不知道而做出的回答。 例如：有外星人吗？我不知道。 转移话题
对问题没有做出回答，而是谈了另外一个话题。 问：有外星人吗？答：我要上课去了。 问：这封信写得长吗？答：是你女朋友让我转交你的。
——《学会提问：批判性思维指南》
1
内容要点：
1、理解问题 2、问题的主要谬误 3、如何恰当地提问
2
一、理解问题
理解和评估论证的一个重要前提性工作是明确论证中所 议论的主要问题，即明确论题。
问题是人生的一个重要话题。只要我们还保持着对内部 世界和外部世界的好奇，那么我们就会有数不清的问题需要 思考。而对某些问题的回答，在很多情况下，也是“仁者见 仁，智者见智”，有数不清的回答。作为一个理论性的分析， 有哪些基本的问题类型和回答类型，就成为我们需要掌握的 关于问题理论的第一个问题。
你是准备替党说话还是准备替老百姓说话？ 大家都赞成推选张某为市级三好学生的候选人，你 的意见呢？
19
误导性问题的实质是试图借助对方认可的主张或趁对方 不注意而获得自己需要的应答。 例如：你那天晚上看到的那个人是这三个人中的哪一个？
根本不是她喜欢的。 乙：哦，那她喜欢什么呀？她喜欢灯红酒绿？这是一个
如对上一个问题的回答： A.我愿意做个好学生，但不愿意参加这次义务献血活动。
B.不参加这次义务献血活动就表示我不愿意做个好学生 吗？
C.老师，我家里有急事，我必须马上回家一趟。
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2、不一致问题
如果一个问题的预设之中存在矛盾或冲突之处，或者问 答之间存在不协调的地方，那么这个问题就可被称为不一致 问题。
问题预设的回答。 例如：这封信写得长吗？我没看过这封信，不知道它是否长。
你是否不再打你先生了？我从来没打过他。 承认自己不知道
对问题的答案不清楚或不知道而做出的回答。 例如：有外星人吗？我不知道。 转移话题
对问题没有做出回答，而是谈了另外一个话题。 问：有外星人吗？答：我要上课去了。 问：这封信写得长吗？答：是你女朋友让我转交你的。
——《学会提问：批判性思维指南》
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内容要点：
1、理解问题 2、问题的主要谬误 3、如何恰当地提问
2
一、理解问题
理解和评估论证的一个重要前提性工作是明确论证中所 议论的主要问题，即明确论题。
问题是人生的一个重要话题。只要我们还保持着对内部 世界和外部世界的好奇，那么我们就会有数不清的问题需要 思考。而对某些问题的回答，在很多情况下，也是“仁者见 仁，智者见智”，有数不清的回答。作为一个理论性的分析， 有哪些基本的问题类型和回答类型，就成为我们需要掌握的 关于问题理论的第一个问题。
你是准备替党说话还是准备替老百姓说话？ 大家都赞成推选张某为市级三好学生的候选人，你 的意见呢？
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误导性问题的实质是试图借助对方认可的主张或趁对方 不注意而获得自己需要的应答。 例如：你那天晚上看到的那个人是这三个人中的哪一个？
《课堂教学技能》PPT课件
局限性 ◆不易于发挥学生学习的主动性、创 造性，不易于培养学生的主动探究意识 和能力；
28
◆讲授不能代替自学和练习，讲授过 多回挤占学生自习和练习的时间，从而 对教学质量产生不利影响；
◆不易照顾学生的个别差异，因材施 教原则得不到全面贯彻；
29
◆教学专注于知识目标，若运用时不 能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发 学生的思维和想象，就易于陷入注入式 教学的泥潭。
⑶讲授法的适用范围 ◆适用于传授基础知识 ◆适用于班级教学
30
㈡ 讲授法的动作要求 1、要恰当地确定、组织教学内容。 讲授内容要有顺序、有层次、有重点 地展开，使讲授内容本身具有系统性、 连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。 2、很好地利用学生原有的知识。
31
3、要注意激发学生的学习动机。 4、讲求教学语言艺术，提高表达效 力。 ⑴ 讲求讲授语言应遵循的基本原则 ◆ 善意原则 ◆ 尊重原则 ◆ 可接受原则 ◆ 协调一致原则
46
4、你认为确定讲授方式应注意哪些问 题？
5、请你结合小学数学教学实际，举例 说明运用讲授教学应注意哪些事项？
6、讲授教学有哪些基本技巧？掌握讲 授技巧应注意哪些事项？
47
三、课堂教学举例技能 举例是教师在课堂教学过程中，为了 使学生更好地掌握知识技能，形成能力， 发展智力而例举典型事例，以典型事例 说明、解释教材内容，启发诱导学生理 解教材内容的教学行为方式。
50
表现形式有： 故事式 比喻式 引言式 表述式 形象化语势式 格言式 警句式 笑话式
51
㈢ 教学举例的基本原则 必要性原则 通俗性原则 精巧性原则 多用性原则 科学性原则 知识性原则 思想性原则
52
㈣ 教学举例的动作要求 1、要针对问题的要害 2、要针对学生的实际 3、要恰当、确切、具有典型性和说
28
◆讲授不能代替自学和练习，讲授过 多回挤占学生自习和练习的时间，从而 对教学质量产生不利影响；
◆不易照顾学生的个别差异，因材施 教原则得不到全面贯彻；
29
◆教学专注于知识目标，若运用时不 能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发 学生的思维和想象，就易于陷入注入式 教学的泥潭。
⑶讲授法的适用范围 ◆适用于传授基础知识 ◆适用于班级教学
30
㈡ 讲授法的动作要求 1、要恰当地确定、组织教学内容。 讲授内容要有顺序、有层次、有重点 地展开，使讲授内容本身具有系统性、 连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。 2、很好地利用学生原有的知识。
31
3、要注意激发学生的学习动机。 4、讲求教学语言艺术，提高表达效 力。 ⑴ 讲求讲授语言应遵循的基本原则 ◆ 善意原则 ◆ 尊重原则 ◆ 可接受原则 ◆ 协调一致原则
46
4、你认为确定讲授方式应注意哪些问 题？
5、请你结合小学数学教学实际，举例 说明运用讲授教学应注意哪些事项？
6、讲授教学有哪些基本技巧？掌握讲 授技巧应注意哪些事项？
47
三、课堂教学举例技能 举例是教师在课堂教学过程中，为了 使学生更好地掌握知识技能，形成能力， 发展智力而例举典型事例，以典型事例 说明、解释教材内容，启发诱导学生理 解教材内容的教学行为方式。
50
表现形式有： 故事式 比喻式 引言式 表述式 形象化语势式 格言式 警句式 笑话式
51
㈢ 教学举例的基本原则 必要性原则 通俗性原则 精巧性原则 多用性原则 科学性原则 知识性原则 思想性原则
52
㈣ 教学举例的动作要求 1、要针对问题的要害 2、要针对学生的实际 3、要恰当、确切、具有典型性和说
如何与学生有效沟通模版课件
保持冷静
在面对学生的情绪化反应 时，教师首先要保持冷静 ，不要被学生的情绪带动 。
倾听与理解
耐心倾听学生的意见和感 受，理解他们的立场和想 法。
积极反馈
对学生的情绪化反应给予 积极的反馈，表达关心和 理解，避免指责或攻击。
处理学生的误解或质疑
澄清事实
对于学生的误解或质疑， 教师应及时澄清事实，提 供准确的信息。
在遇到沟通障碍时，可以寻求同事、 学校管理人员或其他专业人士的帮助 。
05
提升沟通效果
给予学生反馈和鼓励
及时反馈
在与学生沟通时，应及时给予反馈，让学生知道自己的表现 和进步。
鼓励为主
在反馈中，应以鼓励和肯定为主，增强学生的自信心和积极 性。
培养学生的沟通能力
倾听能力
引导学生学会倾听，尊重对方的意见 ，培养良好的沟通习惯。
选择合适的沟通渠道
1 2
面谈
对于需要深入了解学生需求和困难的情况，教师 可以安排面谈，与学生进行面对面的交流。
课堂互动
在课堂上，教师可以利用提问、讨论等方式与学 生进行互动，了解学生的学习状态和反馈。
3
电子邮件、短信等书面沟通方式
对于一些较为简单的问题或信息传递，教师可以 选择通过书面方式与学生进行沟通。
使用积极的语言和非语言沟通
积极的语言
使用鼓励、肯定的语言来表达对 学生的看法和建议，增强学生的 自信心和学习动力。
非语言沟通
通过肢体语言、面部表情等方式 来传递信息，增强沟通效果。同 时，注意保持适当的距离和尊重 ，避免造成学生的不适或反感。
04
处理沟通中的问题
应对学生的情通ppt模版课件
目录
• 了解学生 • 建立良好的师生关系 • 使用恰当的沟通方式 • 处理沟通中的问题 • 提升沟通效果
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来很大便利。
镭的发现，才有了科学家对原子结构的探秘，才有了原子弹的爆炸，
才有了原子时代的到来。
镭盐和钋粉混合制剂，可作中子放射源，用来探测石油资源、岩石组
成等。
……
7
三、引导学生在空白处发现问题
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维 因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想 象力，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、 理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极 发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节 上的空白、意念上的省略，或创新课文的内容，延续课 文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文 中引出新的见解等。
请大家张开想象的翅膀，把大胆、新奇的想象写下来吧！
9
四、引导学生在比较中发现问题
“有比较才有鉴别”，鉴别之果得益于比较之功。 运用比较的方法，培养质疑的幼芽。可采用纵横比 较的办法，同中求异，异中求同，借助同与异的比 较，将材料进行一番分析比较、加工整理后，从中 挖掘出更为深刻的疑问来。
10
课例：《桃花心木》
6
镭的应用价值
镭放出的射线能破坏 、杀死恶性细胞，可以治疗癌症。镭，挽救了无
数癌症病人的生命。
把镭和硫化锌的荧光粉混合后，可以制成永久性发光材料，涂在钟表
或各种仪表上，可让这些物体在暗处发光，给人们的生活带来方便。如：
夜光表。
牺牲我一个，造福全社会的科学
镭可以对金属材料的内部裂献缝身和主缺陷义进精行神无损伤检验，给工业生产带
8
课例：《凡卡》
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里 看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在 念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
小练笔： 学完了课文，我们的心久久不能平静。凡卡的命运牵动
着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡怀着甜蜜的希望 睡着了，但梦总有醒的时候，凡卡梦醒后会发生什么事情呢？ 他的命运又将如何呢？
种树人语重心长地说：如果我每天都来浇水，每天 浇一定的量，树苗就会养成依赖的心你，根就会浮在地 表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得 更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒！
借种树喻做人Байду номын сангаас
借物喻人
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能 比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心！ 在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量， 努力生长！
1
教给学生提问的方法：
引导学生在课题中发现问题； 引导学生在矛盾处发现问题 ； 引导学生在空白处发现问题 ； 引导学生在比较中发现问题 ； 引导学生在文章反复处发现问题。
2
一、引导学生在课题中发现问题
在教学中，我们可以单刀直入，抓住课题，让学
生多作解析，引发一些问题；再围绕提出的几个好问
在教学中要发现材料中语句之 间的矛盾或与现实之间的矛盾，针 对矛盾引导学生起疑，在释疑过程 中，加深对文章的把握。
5
课例：《跨越百年的美丽》
为了提炼这0.1克的镭居里夫人付出的代价：
为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里 支起了一口锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。
题去阅读课文，使课文阅读更有目的性、针对性、连
续性。以题析文，能激起学生兴趣，激活学生思维，
为学习文章引路，引导学生探索。
3
课例：《跨越百年的美丽》
看到课题后你想问些什么？
什么样的美丽会跨越百年？ 谁的美丽跨越了百年？ 为什么他（她）的美丽跨越了百年？ 这里的美丽指的是容貌吗？
4
二、引导学生在矛盾处发现问题
第二天清交晨加，,借这此个衬托小出女小孩女坐孩在的墙悲惨角命里运，, 两腮通红，嘴上 带着微笑。表不她现满死了. 了作，者对在当旧时年穷的富大制度年的夜强冻烈死了。
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而所谓的化验室是一个废弃的、曾停放解剖用尸体的破居棚子里。夫人这 的点玛点丽烧终痕日。在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，她衣裙上样、做双手值上吗，？留下了酸碱
当工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的 容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，苍白乏力。
比埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视更加重了她生活和思想上的沉重负担。 但她什么也不管，只是默默地工作 。
11
五、引导学生在文章反复处发现问题
写文章时为了强调，往往会在内容上反复， 这种反复暗藏玄机，在这里发问，往往会由点到 面去了解作家的精心构思。
12
课例：《卖火柴的小女孩》
这是一年的最后一天 — 大年夜。在这又冷又黑的晚上， 一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
每个窗子里都大透年夜出，灯家光家来户，户的街孩上子飘们着都一股烤鹅的香味， 因为这是大在乐年家.可夜里是—与小她家女人可孩们忘还聚要不在出了一来这起买,个火温。柴馨又,饥快寒