(完整版)四年级数学下册运算定律教学反思
运算律教学反思
运算律教学反思运算律教学反思1学生对于加法和乘法的交换律把握较好，根本能够敏捷运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。
归结有以下几个缘由：第一，学生现在只是能够熟悉，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
（除了少局部思维灵敏的学生之外）。
其次，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有根底提出了不少的考验，如 42 Ｘ 25 ，运用运算定律计算这个算式，很生许多是把 25 分为 20 和 5 ，这样即使运用了乘法安排律，但较之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。
这主要是由于学生还没有完全形成 25X4 得 100 这个重要的因素造成的。
这里简洁的描述为数学“数感”吧，还有 125 和 8 得 1000 一样。
第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题。
其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的答复，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感兴趣。
运算律教学反思2本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性熟悉。
本节课我是以孩子们最熟识的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观看、比拟和分析，初步感受运算的规律。
然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观看比拟，发觉规律。
1．供应自主探究的时机本节课以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进展教学活动创设了良好的气氛。
通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进展观看比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。
在探究加法运算律的过程中，为学生提国自主探究的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。
四年级下册运算定律教学反思
四年级下册运算定律教学反思1. 引言在四年级下册数学教学中，运算定律是一个非常重要的知识点。
它不仅是学生学习数学的基础，还是培养学生逻辑思维和数学推理能力的关键。
然而，在教学实践中，我发现学生对运算定律的理解和应用还存在一定的困难。
通过反思和总结我的教学经验，我希望能够找到改进教学的方法，使学生能更好地掌握和运用运算定律。
2. 教学目标在进行教学反思之前，先来明确一下教学目标。
四年级下册运算定律的教学目标主要包括：- 理解运算定律的概念和意义；- 掌握加法、减法和乘法的运算定律；- 能够运用运算定律解决实际问题；- 培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
3. 教学难点在教学过程中，我发现学生对运算定律的理解和应用存在以下几个难点：- 对运算定律的概念理解不明确；- 缺乏实际问题的训练和应用能力；- 对于运算定律的运用方式和步骤不清楚。
4. 教学反思4.1 教学策略在教学中，我发现学生对抽象的概念很难理解。
因此，我决定采用一些具体形象的方法来引入运算定律。
比如，可以通过年龄阶梯的比较来引导学生理解加法的交换律，通过分组计算来引导学生理解乘法的结合律。
通过这样的教学策略，学生能够更好地理解运算定律的概念和意义。
4.2 实际问题的应用为了提高学生对运算定律的应用能力，我将教学重点从抽象概念转移到实际问题上。
例如，在教授加法的交换律时，我设计了一些实际应用的练习题，如购物物品的交换、时间的交换等。
这样一来，学生可以通过解决实际问题来理解运算定律的应用。
4.3 多种表达方式的训练为了使学生更加熟练地运用运算定律，我注重培养学生的表达能力。
在教学中，我引导学生用不同的方式表达同一运算，比如用加法和减法两种方式计算一个数的两倍。
通过这样的训练，学生可以更加灵活地运用运算定律，提高他们的数学思维能力。
5. 教学效果评价通过以上的改进措施，我对教学效果有了一定的提升。
学生的理解程度明显提高，他们能够运用运算定律解决实际问题，也能够灵活地运用不同的表达方式。
《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思
《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思第1篇：《运算定律与简便计算》四年级数学整理与复习的教学反思运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两个*质：加法交换律：a＋b＝b＋a加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）乘法交换律：a×b＝b×a乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c连减法的*质：a－b－c＝a－（b＋c）连除法的*质：a÷b÷c=a÷(b×c)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握的比较好，对于乘法结合律和乘法分配律常混淆，针对这一现象，我采取对比的方法进行练习：1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法分配律拆项法）34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法分配律添项法）2.在教学中，我多次次听到学生把分配律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。
针对这一问题，我让学生注意观察，乘法分配律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。
让学生在比较中区分，在区分中比较。
3.简算与学生的数感是密不可分的，因此，在教学中，我注重培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，大有益处。
当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力练习。
二、设计对比练习，促进有效教学4.学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。
这种情况下，一定要加强对比练习，让学生从混淆走到清晰，让学生从障碍中走出来。
如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×45.针对逆向运用，有以下规律加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的*质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。
数学四年级下《运算定律》教学反思
数学四年级下《运算定律》教学反思在四年级下的数学教学中，我负责讲授《运算定律》这一章节。
这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。
在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。
在教学过程中，我首先从加法和乘法的交换律、结合律的定义和特点入手，确保学生理解其含义和计算方法。
通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握交换律、结合律的运算方法和在实际问题中的运用。
在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如混淆交换律和结合律的概念等，并针对这些问题进行了强调和纠正。
此外，我还强调了乘法分配律的应用。
通过讲解和实例演示，学生能够理解乘法分配律的概念和计算方法。
通过练习，学生能够更好地掌握乘法分配律的应用，提高计算速度和准确性。
在教学方法上，我采用了讲解、示范、实例演示和小组讨论相结合的方式。
通过讲解，我帮助学生建立交换律、结合律和乘法分配律的基本概念；通过示范，我引导学生进行正确的计算方法；通过实例演示，学生能够更好地理解交换律、结合律和乘法分配律在实际问题中的应用；通过小组讨论，学生能够互相纠正错误，提高学习效果。
在教学过程中，我发现大部分学生能够较好地理解和掌握交换律、结合律的基本概念和计算方法。
但是，还有一部分学生在实际运用中存在一些困难，如在混合运算中不能正确应用交换律、结合律的原则。
针对这一问题，我在后续的教学中加强了练习的难度和针对性，引导学生逐步提高对交换律、结合律的理解和应用能力。
另外，我在教学过程中也意识到，个人的教学方式和教学风格对于学生的学习效果有一定的影响。
为了更好地提高教学效果，我需要不断反思自己的教学方式和风格，积极探索更加适合学生的教学方法。
同时，我也需要加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习情况和反馈意见，以便及时调整教学策略。
总的来说，《运算定律》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。
在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强运算定律与实际问题的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
人教版小学数学四年级下册《运算定律练习课》教学反思
人教版小学数学四年级下册《运算定律练习课》教学反思《运算定律练习课》是小学四年级下册数学课程的重要内容之一，通过这节课的教学，学生可以巩固加减乘除的基本运算能力，掌握运算定律，并能够灵活运用定律解决问题。
本文将对这节课的教学过程进行反思，探讨教学中存在的问题，以及改进的方法。
首先，这节课的教学目标是让学生了解乘法和除法的运算定律，能够应用定律进行计算，并能够解决一些实际问题。
在教学过程中，我通过举例说明了乘法交换律、乘法结合律、除法的性质等内容，并设计了一些练习题让学生进行练习和巩固。
但是在教学过程中，我发现一些问题存在。
首先，教学内容比较抽象，学生很难理解和掌握，有的学生对乘法交换律、乘法结合律等定律难以理解其含义。
其次，在教学过程中，有的学生在进行练习时出现了错误，说明他们对定律的掌握程度不够，需要更多的巩固练习。
另外，课堂氛围相对比较单一，缺乏趣味性，学生的参与度和专注度有所下降。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：首先，可以通过举一些生动的例子和故事情节来引入定律的概念，让学生能够从实际生活中找到定律的应用场景，理解定律的含义。
例如可以通过购物、分组等情景来引入乘法交换律、乘法结合律等，增加教学内容的趣味性和生动性。
其次，教学内容可以通过多媒体手段进行展示，比如图表、图片、视频等，让学生能够通过直观的形式来理解和学习定律，提高学生的学习兴趣和理解能力。
另外，可以设计一些趣味性的游戏和小组活动，让学生在活动中应用定律进行计算，增强他们的参与度和互动性，同时也可以更好地帮助他们巩固所学的知识。
最后，可以在课堂上加强个性化辅导，及时发现学生的问题和困惑，针对性地进行解答和指导，提高学生对定律的掌握程度。
通过以上改进措施，我相信可以有效地提高学生对运算定律的理解和掌握，让他们能够更好地应用定律解决实际问题，同时也能够增强学生的学习兴趣和参与度。
希望在未来的教学中，我能够根据学生的实际情况，更好地设计课堂教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多知识。
四年级数学下册《运算定律》教学反思
四年级数学下册《运算定律》教学反思引言四年级是小学数学学习的重要时期，学生开始学习加、减、乘、除等基础算术运算，这其中的重点是理解加、减、乘、除四则运算的规律。
而《运算定律》是四则运算的基础，也是学生在后面学习数学的基石。
本文着重反思四年级数学下册《运算定律》的教学。
教学过程教学目标对于四年级的学生来说，运算定律的教学目标可以分为以下方面：1.掌握四则运算的基本规律；2.理解加、减、乘、除四则运算的优先级；3.初步了解交换律、结合律和分配律等运算定律。
教学内容针对以上教学目标，教师需要教授以下基础内容：1.十进制数的加法和减法运算；2.乘法和除法的相关定义和应用；3.交换律、结合律和分配律等运算交换规律的概念及应用。
教学方法为了能够让学生更好地掌握运算定律，我们采用了以下教学方法：1.讲解教师通过讲解，向学生介绍运算定律的相关知识，包括四则运算的基本规律、优先级和运算交换规律等。
2.演示教师通过设置简单的例题，向学生演示四则运算，让学生更加了解它们之间的差别和联系。
在每节课之后，教师会通过课堂问答和小组交流等形式，促进学生之间的沟通，让学生能够更好地掌握运算定律。
教学回顾教学成功点1.教师在教学过程中，通过多种方式，让学生对运算定律有了更加深入的了解。
2.教师采用了多种教学方法，为学生提供了更加全面的学习方式。
3.通过小组交流等方式，让学生之间的互动更加活跃，能够促进学生的学习积极性。
教学不足点1.教师教学过于单一，需要更多地采用互动教学方法。
2.教师在教学中有时缺乏灵活性，没有及时根据学生的实际情况调整教学方式和教学内容。
教学前瞻改进教学方法为了更好地教授运算定律，我们可以采用以下教学方法：1.数学游戏通过数学游戏等互动方式，可以更好地引导学生为数学学习埋下兴趣。
2.案例分析通过案例分析的方式，可以让学生更加贴近实际，更好地掌握运算定律。
调整教学内容针对教学不足点，需要适当调整教学内容，加强学生对基本概念的理解，并通过实际的例子来帮助学生理解运算交换规律的应用。
小学数学教材四年级下册第三单元《运算定律》教学反思共4页
钻研教材促进有效教学------人教版小学数学教材四年级下册第三单元《运算定律》教学反思人教版小学数学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》，教材安排的顺序是“加法运算定律---乘法运算定律---简便计算”。
这样安排，虽然可以按四则运算进行归类，但是对运算定律的类比推理不利。
教学时，可以根据运算定律的类比进行安排教学内容，以促进教学效果的更加有效。
一、调整教材顺序，促进有效教学“乘法交换律”与“加法交换律”有着相似之处，都是交换数的位置进行运算，结果不变。
“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学安排在共一课时。
学生通过具体事例的举例说明，得出a＋b=b＋a，再通过讨论得出“交换两个加数的位置，和不变，这叫加法交换律”。
然后再安排教学乘法交换律，让学生通过举例说明，得出a×b=b×a,再通过对“加法交换律”概念的类比，推理出“交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律”。
再以同一课时或者前后课时，安排教学“加法结合律”与“乘法结合律”，通过举例说明得出a＋b＋c=a＋(b＋c),再通过讨论从而得出“先把前两个数相加，或后两个数相加，和不变这叫做加法结合律”。
教学乘法结合律时，再通过具体事例得出a×b×c=a×(b×c),再对“加法结合律”的概念的类比推理，得出“先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律”。
二、设计对比练习，促进有效教学在新知识还没有完全掌握的情况下，新知识、新方法会对旧知识、旧方法产生认知障碍。
因此，要设计对比练习，让学生从知识与方法的障碍中解脱出来。
学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。
这种情况下，一定要加强对比练习，让学生从混淆走到清晰，让学生从障碍中走出来。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋189600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4三、进行逆向训练，促进有效教学逆向运用加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的性质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。
《运算定律》教学反思12篇
《运算定律》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对四年级数学乘法运算定律的教学反思
对四年级数学乘法运算定律的教学反思第一篇：对四年级数学乘法运算定律的教学反思对四年级数学乘法运算定律的教学反思西师大版四年级数学第二单元是乘除法之间的关系，在这一单元中有一个重点，那就是乘法运算定律——交换律、结合律、分配律。
这3个运算定律可以说是小学数学运算技巧的一个重要组成部分，它是提高学生运算速度的重要途径，基于这种认识，所以我在教学中很谨慎，进度也比较慢。
情况还是出现了：学生对乘法结合律和分配律产生了混淆。
具体来说，就是乱套！乱用！比如说，分配律用成结合律：(25+4)X4,他们会“＝”成25X4X4；结合律写成分配律：4X34X5X5,他们会“＝”成（5X34）+（4X5）；再加上灵活运用的简便运算，如125X88,那错得就更重了。
反思自己的教学，我想原因出在以下几个方面：1、没有对结合律和分配律的适用范围进行严格的界定；2、学生分类练习的力度还不够；3、个别指导不到位。
针对这些问题，我想在以后的教学中，要这样做：1、明确界定两者的区别；2、专门对此项内容进行2~3课时的训练；3、对困难掌握者进行专门辅导。
第二篇：乘法运算定律教学反思《乘法运算定律》教学反思这节课的教学内容，是在学生已经掌握了乘法计算方法的基础上展开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。
在教学过程中，根据学生的认知规律，整个教学过程以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。
本节课教学两个知识点，乘法交换律、乘法结合律、知道这两个运算定律是为了简便算法服务的，教学以学生的观察、猜想、验证、从而得出结论，以学生原有知识出发复习了加法的运算定律。
以植树情景贯穿了整节课堂。
纵观本节课堂教学，有许多值得改进的地方，对教材的挖掘不透，尤其是在教学乘法结合律的时候，学生举例验证的时候，没有让学生真实地进行计算，估计有一部分学生，只是按形式去模仿，没有真正地理解验证的含义，对练习题的挖掘也不够深入。
《运算定律》教学反思范文
《运算定律》教学反思范文《运算定律》教学反思范文身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《运算定律》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《运算定律》教学反思1计算能力是学生在小学阶段必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。
计算教学不仅要使小学生能够正确的进行四则运算，还要求小学生能够根据数据的特点，恰当地运用运算定律和运算性质，选择合理的灵活的计算方法和计算过程使计算简便。
在这样的计算过程中，既要培养小学生的观察能力，注意力和记忆力，也要注意发展小学生思维的灵敏性和灵活性。
同时计算也有利于培养小学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。
计算教学直接关系着小学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着小学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着小学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。
因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。
然而，在平时的教学中老师们往往就感到很困惑，觉得非常简单的知识小学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。
出现这种原因我觉得主要存在以下几个问题：（一）小学生对所学运算定律概念模糊不清小学生的计算离不开数学概念，运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容，而掌握概念是学好数学的基础。
1、乘法分配律与结合律易混淆为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题。
而在运算定律中，乘法分配律与乘法结合律非常相似，所以导致学生很容易混淆。
如：25×7×4时，小学生总是把它当成分配律来计算，变成25×7+25×4或者25×7×25×4，不能理解概念。
结合律的概念是，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。
四年级下册数学运算教学反思
四年级下册数学运算教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年人教版数学四年级下册乘法结合律反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册乘法结合律反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册乘法结合律反思第【1】篇〗乘法的运算定律是在学生已经掌握了乘法计算方法的基础上展开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。
但是我把内容上完，却发现效果不好，出现同事们说过的一个笑话一样,老师：“这节课你听懂了吗？”生：“听懂了”。
老师：“你会做吗？”生：“摇摇头，我不会做。
”作业简直没法改！于是我就来进行分类练习效果还不错，下面就我的练习方法介绍给大家作为参考。
1、记住这些特殊的算式5×2=10、25×4=100、125×8=1000、125×4=500的计算，使学生明确:这几组数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千数。
让学生能够非常迅速敏捷的看到125就去想它的好朋友8，看到25就能够马上想到4。
如：125×32×4就会想到32能不能分成8和几相乘，然后进行类似的练习，如：28×125、72×125、36×25等，学生就能够感受到乘法结合律的魅力真的能使计算变得简便，从而感受到了成功的喜悦，增强了学生的学习兴趣，连不爱做作业的同学都认真而兴奋的完成了作业。
下课了，学生要求我：“老师下节课能不能从新让我们来做一做，记得抽我上黑板”。
2、让学生记住88=11×8、44=11×4也是非常重要的。
如：125×88，可以用乘法分配律来简算125×88=125×（80+8）也可以125×88=125×8×11。
学生通过类似的练习就能熟练的运用乘法分配律和乘法结合律解决问题。
当我出示11×87+44+99这道题时竟然有大部分学生这样去解决，让我兴奋无比。
11×87+44+99=11×87+11×4+11×9〖人教版数学四年级下册乘法结合律反思第【2】篇〗授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。
《运算定律》教学反思（通用6篇）
《运算定律》教学反思《运算定律》教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《运算定律》教学反思（通用6篇），欢迎大家分享。
《运算定律》教学反思1《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”教学中我们应充分引导我学生去发现问题、解决问题，才能很好地应用数学知识。
我在教学乘法的运算定律这部分知识时，作了以下一些调整：按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。
我认为将两课时可以合并为一课时。
首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。
其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。
但是教学后发现，学生在应用时情况较好，但对两条定律的区分不够明确。
于是，在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗比赛，让学生通过计算从中去发现问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让学生直观感知乘法中的一些变化规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，改变计算顺序，积也不变。
这样，学生参与非常积极，在验证的过程中学生把乘法中的这种变化规律，心领神会。
由此，学生在进行简算过程中，得心应手，不但学得愉快，而且用得灵活，效果较好。
《运算定律》教学反思2四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
四年级数学运算教学反思(5篇)
四班级数学运算教学反思（5篇）作为人民老师,课堂教学是我们工作的一个紧要方面,而心得体会又是我们进行教学反思的重要内容。
以下是我为大家收集整理的四班级数学运算教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
四班级数学运算教学反思第1篇这节课是对减法的运算性质进行理解和运用这个性质进行简便运算，通过这节课的教学，一方面要让同学理解减法运算律，另一方面要让同学在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。
在上节课加法运算律的教学中，同学已经感受到简便运算带来的好处，本节课中是在此基础上连续提升，所以在教学时，要偏重体现出同学运用减法的运算性质进行简便计算的探究过程。
本课是同学在预习的基础上，通过小组交流和班内交流两种形式，让同学说出自身探究出如何简便计算的过程，老师在同学交流的同时，必须的点拨和提升。
可是在课堂反馈时，发觉同学会把本节课的内容与上节课的加法结合律混淆，由于这两种都需要在算式后面打上小括号，减法的运算性质是：一个数连续减去两个数等于这个数减去两个减数的和。
而加法结合律也是需要把两个数用括号相加，利用这个孩子的犯错，我就偏重强调了两个运算符号的不同点，先察看，再计算，这是我在教学设计时没有想到的。
从本课整体来说，环节比较清楚，同学们对帮帮助的导入环节很感爱好，都踊跃的举手参加，但对小组交流呈现环节处置得不足好，同学的积极性还未充足的调动起来，例如在教学例题：在实在的生活场景买东西，我先请一名同学说出了他的解题思路，同学知道先算出买东西用了的总价格，再用自身的钱减去用了的钱，就是剩下的钱，同学独立列式再小组交流时，思维就会很局限，基本上都用了同一种方法，而只有个别同学用了连续减去两个数的方法。
不过大部分的同学都能够独立列出算式300—（62+38），而且知道应当先算小括号里面的加法，62+38=100，300—100=200、最后我将两种做法呈现出来时，让同学进行察看比较，追问，得出两种算式他们的答案是相等的，说明可以相互转化，通过比较大家都喜爱第2种做法，提问为什么可以要计算62+38呢？同学都能统一回答可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。
人教版小学四年级数学下册《乘法运算定律》教学反思一
人教版小学四年级数学下册《乘法运算定律》教学反思一1、猜想一种学习的方法，很多世界性的难题和这些难题的解决都得益于猜想这样一种学习的方法。
关于这节课的第一个环节——由乘法交换律、乘法结合律联想到加法交换律、加法结合律，进而猜想出乘法交换律、乘法结合律的内容。
那么我在想我们在解决一个实际的问题时，会不会有一个即定的方法。
通常情况下我们不可能知道应该朝哪一个方向去猜想，需要我们去搜索，有时它会突然冒出来（即直觉）。
所以我认为猜想的重点是怎样把联想的对象（这里指加法交换律、加法结合律）找出来（即找到一个思考的方向）这应该是这节课的关键。
2、验证的过程这节课验证的过程是这样：因为所有学生写出来的算式都证明这个定律是正确，所以这个定律是对的。
这个过程对吗？实际上这个过程不一定正确，虽然在小学阶段主要采用的是演绎法和不完全归纳法。
验证的过程应该是学生对定律内容的理解,举例子只能说明学生对定律内容的一个表层的认识,是非常具体的(即根据定律的字面意思去理解).应该引导学生从乘法意义上理解乘法交换律(如6×7,7×6它们都表示6个7相加是多少或7个6相加是多少,它们表示的是同一个意义，所以它们的积是相同的),这样的话学生对乘法交换律的理解是更进一步的即在抽象层面上的。
我后来觉得是否可以这样:当学生引出了字母公式后,师：我们通过举例子可以知道这个定律是正确的,那你们还有其他的想法?(如果没有)师：能不能根据乘法意义来理解这个乘法交换律?(让学生说说怎么去理解)3、缺乏深度从这几个方面来说:1对两个定律的理解,停留在表面没有对内容进行深入的理解(进行抽象的概括)从学生方面来说,缺乏挑战,没有难度.特别对乘法结合律的理解,没有能及时地进行总结,以至当出现于内容不是一致的时候)学生就觉得有点困难.对结合律的理解应该让学生理解到结合律就是三(几)个数相乘,不管那两个数相乘再和第三个数相乘,它们的积都一样.要使学生这样去理解。
2023四年级下册数学加法运算定律教学反思
2023四年级下册数学加法运算定律教学反思四年级下册数学加法运算定律教学反思1《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。
为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教化家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。
”在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。
接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。
这一开放性问题的出现，学生爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。
经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。
我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻回答我：不能。
）这时我又让他们用文字叙述这一规律。
然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。
你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。
我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。
接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。
整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。
2、对加法结合律的教学看法在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候持续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。
这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有变更，运算依次变更了，和没变。
这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。
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四年级数学下册
运算定律及简便计算教学反思
王朝敏
本节课是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。
在教学中我认为要把握以下几个方面：
一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。
将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。
变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。
题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重题目的对比。
有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。
学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。
教学中，教师要加强类似题目间的对比。
例如：（25×20）×4与（25＋20）×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。